Imanuel Kant. Jana Kutnohorská

Podobné dokumenty
Immanuel Kant => periodizace díla, kopernikánský obrat, transcendentální filozofie, kategorický imperativ

Úvod do filozofie Jana Kutnohorská

Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.

Filosofie novověk. Autor: Mgr. Václav Štěpař Vytvořeno: leden 2014

Průvodka. CZ.1.07/1.5.00/ Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/ VY_32_INOVACE_5B_16_Etika

= filozofická disciplína, zkoumá kategorii dobra a zákonitosti lidského chování a jednání

CZ.1.07/1.5.00/ Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Německá klasická (idealistická) filozofie VY_32_INOVACE_10_14

NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE

Témata ze SVS ke zpracování

Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra společenských věd

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1

Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling

Modely energetických polí Martha E. Rogers Model jednotlivých lidí. Markéta Vojtová VOŠZ a SZŠ Hradec Králové

IMMANUEL KANT ZÁKLADY METAFYZIKY MRAVŮ

PLÁN KOMBINOVANÉHO STUDIA

PLÁN KOMBINOVANÉHO STUDIA

ARTHUR SCHOPENHAUER ( )

Estetický soud. Úvod do uměnovědných studií

Etika v sociální práci

Všeobecná přírodní historie a teorie nebes 1755

METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika

filosofie je soustava kritického myšlení o problémech (bytí, života, člověka)

Já, moji kamarádi a naše třída.

Kočovná filosofická divadelní společnost. Návštěva u Kanta. Břetislav Horyna Rudolf Šnajder. při Katedře filosofie Filosofické fakulty MU

-15. normostran, ité literatury a citovaných Dva termíny

Paradigmata v dějinách a jejich vztah k výchově Paideia a řecká inspirace

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

OSOBNÍ ZKUŠENOST SE ZÍSKÁVÁNÍM PRAXE NA VŠ. Bohdana Herzánová Říjen 2013

Immanuel Kant narozen v Königsbergu, (Kaliningrad) narozen v rodině pietistickou výchovou.

Otázka: Aristoteles. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): Michael

Imanuel Kant 2.část Německá klasická filozofie. Jana Kutnohorská

ETIKA A FILOSOFIE Zkoumání zdroje a povahy mravního vědomí. METAETIKA etika o etice

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost

Jak by měla vypadat škola, prostor pro vzdělávání?

PŘIJÍMACÍ ZKOUŠKA SOCIÁLNÍ PATOLOGIE A PREVENCE VERZE 003

Maturitní témata ze základů společenských věd pro ústní profilovou zkoušku 2012/2013 pro všechny třídy 4. ročníku

1. Přednáška K čemu je právní filosofie?

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání

PLÁN KOMBINOVANÉHO STUDIA

CZ.1.07/1.5.00/

ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD

Název materiálu: Vlohy a schopnosti Autor materiálu: PhDr. Jitka Ivanková Datum (období) vytvoření: Zařazení materiálu:

Osvícenství ve světové literatuře

RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ

Vyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí jazyk dle RVP.

DIDAKTIKA FYZIKY DIDAKTICKÉ PRINCIPY (ZÁSADY) Prof. RNDr. Emanuel Svoboda, CSc.

MO-ME-N-T MOderní MEtody s Novými Technologiemi CZ.1.07/1.5.00/

Test základů společenských věd bakalářský obor Sociální práce v prezenční formě

1. Dyslexie: texty a hry pro děti s dyslexií orientace v textu, speciální úkoly, křížovky. / Marie Černá, Iva Strnadová vyd.

OBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE

LOGIKA A ETIKA úvod do metaetiky. zpracovala Zuzana Mrázková

KURIKULUM - OBSAH VZDĚLÁNÍ. Školní pedagogika Jaro 2012 H. Filová, kat. pedagogiky PdF MU

Arthur Schopenhauer. Dr. Daniel Toth, 1

PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ

ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI. Vybraná eticky citlivá slova fundamentální etika

Otázka: Německá klasická filozofie. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): anonymní

MO-ME-N-T MOderní MEtody s Novými Technologiemi CZ.1.07/1.5.00/

Člověk na cestě k moudrosti. Filozofie 20. století

PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy, ukázky z hraných filmů

Logika 5. Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1. Logika je věda o...

Proudy ve výtvarné pedagogice

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU

Ondřej Sikora KANTOVA PRAKTICKÁ METAFYZIKA

- filozofie je věda o nejobecnějších otázkách existence světa, přírody, člověka a lidského myšlení (jsoucno = realita)

KDO JE JEŽÍŠ? Kdo je podle vašeho názoru... Nejvýznamnější osobností všech časů? Největším vůdcem? Největším učitelem?

Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže.

Jak vnímaj. mají fyziku studenti pražských gymnázi. Mgr. Radko Pöschl

Západočeská univerzita v Plzni. Bakalářská práce. Fakulta filozofická. Etika ve filozofii Immanuela Kanta. Jaroslav Honzák

Téma č. 2 etika ve zdravotnictví

2.hodina. Jak pracuje věda

:53 1/5 Hlavní mezníky při studiu člověka a společnosti ve starověku

SOCIÁLNÍ PERCEPCE. Zkvalitnění výuky prostřednictvím IT technologií

Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa

Vnímání fyziky středoškolskými studenty včera, dnes a zítra

Bezpodmínečné přijetí žáka a vyjadřování pozitivních očekávání

EU_12_sada2_13_ČJ_William_Shakespeare_Dur

Škola: Gymnázium, Brno, Slovanské náměstí 7. III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Inovace výuky na GSN prostřednictvím ICT

Dějiny sociologie I. Periodizace, protosociologie a klasická sociologie (Comte, Spencer) VY_32_INOVACE_ZSV3r0103 Mgr.

Gestaltismus. MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková

Třinácté komnaty dětské duše Violet Oaklander (Co všechno děti zbožňují a co paní Violet ráda dělá)

FILOZOFIE. Oddíl E učební osnovy VIII.10.B

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

CS004 - Vodohospodářská legislativa. CS004 - Vodohospodářská legislativa přednášky

I ÚVOD DO PEDAGOGIKY...

VYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE

Kristův kříž: Křesťanova hlavní věc!

UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk

Cvičení ze společenských věd

Filozofie křesťanského středověku. Dr. Hana Melounová

PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy, ukázky z hraných filmů

VÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel CZ.1.07/1.5.00/ Pro vzdělanější Šluknovsko

Období klasické řecká filosofie II. Zuzana Svobodová

VÝVOJ ČESKÝCH ZEMÍ - OPAKOVÁNÍ

Nikolić Aleksandra Matěj Martin

GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/

Transkript:

Imanuel Kant Jana Kutnohorská

Imanuel Kant 1724 Královec,východní Prusko, dnešní Kalingrad. 1804 Královec

Životopisné údaje Pocházel z chudé, zbožné rodiny, jeho otec byl sedlářem. Rodiče ho poslali do farní školy celoživotní antipatie k organizovanému náboženství. V 16 letech vstoupil na univerzitu. Nejprve studoval teologii a pak filozofii. Věnoval se také přírodním vědám. Jelikož po studiích nenašel zaměstnání, tak dalších 8 let působil jako domácí učitel v nejrůznějších zámožných rodinách.

Životopisné údaje návrat na univerzitu, obdržel doktorát přírodních věd a zastával pozici soukromého docenta. 1790 získal profesuru logiky a metafyziky, kterou podržel až do konce svého života. Přednášel logiku, metafyziku, fyziku, zeměpis, antropologii, přirozenou teologii, etiku a přirozené právo.

Charakteristika Jeho osobní život byl jednotvárný. Zanícenost pro výuku a psaní mu dopřávala málo času pro další zájmy. Hodně četl, zvláště přírodovědná díla. Měl mnoho blízkých přátel, s nimiž se pravidelně stýkal. Vynikající pedagog. Vyznačoval se spontánností a vtipem, nesmírnou erudicí a neustávající snahou povzbudit studenty k samostatnému myšlení.

Denní režim Dodržoval přísný časový plán: V 5 hodin snídaně a filozofické zamyšlení. Od 6 do 7 hod. si připravoval přednášky. Od 7 do 9 hod., případně do 10 hod. přednášel Od 10 do 12 hod. psal. 12-16 oběd se svými přáteli, v rozhovoru se 3-4 hosty. Následovala procházka, za ním šel jeho sluha, který mu nesl deštník. Říká se, že královecké dámy si podle jeho procházky nařizovaly hodinky. Večer četl a ve 22 hod. šel spát.

Immanuel Kant (1724 1804) - pedagog Johann Herder, který studoval v Královci v prvních letech Kantova docentského působení, jej chválí v jednom dopise: Ve svém kvetoucím věku se radoval jako veselý mladík, jeho široké k myšlení vybudované čelo bylo sídlem nezničitelného veselí a radosti, řeč překypující myšlenkami plynula z jeho rtů. Žert, vtip a rozmar měl pohotově a jeho poučná přednáška byla skvělou zábavou. Povzbuzoval a příjemně nutil k samostatnému myšlení

Hlavní díla Kritika čistého rozumu, 1781, 1787 Prologomena ke každé příští metafyzice, 1783 Základy metafyziky mravů, 1785,1786 Kritika praktického rozumu, 1788 Náboženství v mezích pouhého rozumu, 1793

Hlavní myšlenky Veškeré poznání vychází ze zkušenosti, avšak nevzniká pouze ze zkušenosti Poznání uspořádaného světa je umožňováno navzájem se doplňujícími úkony smyslů a myšlení. Svět, jejž známe je svět jevů, o věcech o sobě nemáme žádné poznání. Jediné, co je bez výhrad dobré, je dobrá vůle. Autonomie správné vůle je základem lidské důstojnosti.

Teorie poznání a metafyzika Kantova teorie poznání a metafyzika, které se nacházejí v Kritice čistého rozumu /(1781, 1787), je po Platónově Ústavě nejdůležitější filozofický spis, jaký kdy vznikl.

Immanuel Kant (1724 1804) Kritika čistého rozumu Člověk je poznávající bytost, jako takový používá svůj rozum teoreticky. Člověk je ale přinejmenším stejnou měrou jednající bytost. Jako takový používá svůj rozum prakticky.

Pojetí mysli Mysl popisuje jako výkon. Označuje ji jako transcendentální jednotu apercepce Označením transcendentální myslí dvojí. 1) Dotyčná činnost není empiricky pozorovatelná. Výkon mysli nemůžeme pozorovat smyly. 2) Tato činnost je nutnou podmínkou uspořádané zkušenosti. Kdyby k ní nedocházelo, nebyli bychom s to mít zkušenost o světě v té podobě, jak jej známe. Termín transcendentální nás odkazuje k něčemu, co není přístupné smyslovému vnímání, avšak zároveň je podmínkou naší zkušenosti.

Pojetí mysli Transcendentální jednotu apercepce Apercepce, vysvětlení pojmu je obtížnější. Pokud využijem již uvedený příklad, pak vnímám nejen automobil, ale také jej spojuji se silnicí, s okolní krajinou, s jeho cílem. Fakticky jej mohu spojit s celkem své zkušenosti. Je jedním z rysů celého světa, v němž žiji. Kant užívá apercepce, aby odlišil tento termín od percepce. Apercepce provází mysl.

Svět Kant rozlišuje svět fenomenální nebo svět jevů a svět noumentální nebo svět věcí Svět, o němž máme zkušenost a o němž můžeme získat poznání je pro Kanta svět jevů. Náš svět je konstruován našimi smysly a smysly předkládají myšlení pouze vjemy.

Etika Ústředním bodem jeho teorie je pojem povinnosti. Jednat mravně znamená jednat rozumně. Pojetí lidské mravnosti zachycuje ve svých Základech metafyziky mravů. Lidská vůle podle jeho tvrzení stojí na křižovatkách. metafora-přenášení významu na základě vnější podobnosti

Lidská vůle Máme-li učinit mravní rozhodnutí zjišťujeme, že rozum nám říká, jak bychom měli jednat rozumně, avšak naše touhy či náklonnosti nás podněcují k jednání, které uspokojí jejich žádosti. Střetneme-li se s konfliktem rozumu a žádosti, vůle se musí rozhodnout, po které cestě se vydá. Jelikož naše náklonnosti nás silně ovlivňují, požadavky rozumu se jeví jako tíživý tlak. Jejich splnění proto pokládáme za nařízení podle něhož jednáme za povinnost. Dílo: Základy metafyziky mravů

Mravní jednání Jednat mravně tak tedy znamená jednat rozumně. Říci však, že máme jednat rozumně, nám ještě neudává, co máme činit. Základy pro ustavení rozumné jednání Kant nachází v maximách, podle nichž jednáme. Někdy tyto maximy označuje za principy jednání. Má tím na mysli naše důvody či motivy k jednání.

Maxima Má-li být maxima jednání rozumná, musí mít všeobecnou platnost, neboť právě to vyžaduje rozum. Rozum ukládá zákon pro jednání.

Rozum ukládá zákon pro jednání. Tento rozumový zákon nazývá mravní jednání. Zní takto: Jednej pouze podle té maximy jednání, u níž můžeš zároveň chtít, aby platila jako všeobecný zákon. Míní se tím následující: Pokud uznáme, že lidské bytosti jakožto rozumné bytosti mají povinnost vykonávat určitá jednání z určitých důvodů, pak tato povinnost platí pro každého včetně nás samých. Učinit ze sebe výjimku ve vztahu k zákonu, který uznáváme za závazný pro všechny ostatní, znamená jednat nerozumně, a proto nemravně

Rozum ukládá zákon pro jednání. Kategorický imperativ. Při rozvíjení tohoto tématu Kantu ukazuje, že ve vztahu k jednání uznáváme imperativy (příkazy) různého druhu. Některé označujeme jako hypotetické: poznávám, abychom dospěli k cíli naši žádosti anebo abychom zvýšili naše štěstí.

Kategorický imperativ. Mravní zákon nám přikazuje jednat rozumně, a proto přikazuje kategoricky.jeho příkazu se z rozumového hlediska nelze vyhnout. Kant jej nazývá kategorickým imperativem.

Kategorický imperativ. Vůle tedy podléhá kategorickému imperativu, přestože neplatí, že by vždy dodržovala jeho příkazy. Mravní zákon jakožto rozumné bytosti uvalujeme na sebe sama. Kant hovoří o vůli, jež je sama sobě zákonem a o její autonomii. Vůle, která na sebe samu dokáže uvalovat zákony jednání a pak tyto zákony dodržovat, má podle Kanta nekonečnou hodnotu. Podle jeho tvrzení je dobrá vůle na světě tím jediným, co je bez výhrad dobré.

Dobrá vůle To, že vlastníme potenciálně dobrou vůli nám dává hodnotu, která převyšuje veškerou cenu. Je zdrojem lidské důstojnosti, která nás jakožto osoby odděluje od ostatních jsoucen ve světě, jež jsou věcmi. Zacházet s lidskou bytostí jako s věcí s něčím čeho se užívá prostě jako prostředku k našim cílům znamená proviňovat se proti lidskosti.

Kategorický imperativ Kategorický imperativ podle Kantova závěru můžeme reformulovat do následující podoby: Jednej tak, aby ses choval k lidství jako k osobě své, tak k osobě druhého vždy jako k účelu a nikdy jako k pouhému prostředku.

Předmět filozofie Velký filozof Imanuel Kant, když hodnotil své dílo v již vysokém věku, v jednom dopise napsal, že chtěl dát odpověď na tři otázky. Formuloval je takto: Co můžeme vědět? Co máme dělat? V co smíme věřit?

Literatura McGreal, Ian P. Velké postavy západního myšlení. Slovník myslitelů. Praha: Prostor, 1997, 1999. ISBN80-7260-002-8 Pomník v Kaliningradu, Rusko