TÝDENÍK V tomto čísle najdete: 9 29. ÚNORA 2012 XX. ROČNÍK Typologie žáka výhodná pomůcka ve výuce... 5 Divadlo pomáhá rozvíjet schopnosti, fantazii i kamarádství... 7 Jak bude probíhat testování žáků 5. a 9. ročníků... 10 Ostrý protest proti chystané reformě financování regionálního školství Kategorické ne připravované reformě financování regionálního školství z pera ministerstva školství zaznělo na veřejném slyšení v senátu. Přeplněný sál Valdštejnského paláce a přilehlé salonky zaplněné zástupci těch, kterých se změna způsobu financování regionálního školství týká, byly svědkem velmi erudovaného jednání starostů obcí, malých i velkých měst, ředitelů škol, zástupců asociací, sdružení, svazů i školských odborů. Nikoliv však nejvyšších představitelů ministerstva školství. Mrzí mě, že na jednání o nejnebezpečnějším návrhu ministerstva školství nepřišel ani ministr, ani jeho první náměstek, řekl hned po uvítání senátor Marcel Chládek, místopředseda výboru pro vzdělávání, který veřejné slyšení uspořádal. Ministerský návrh na změnu financování regionálního školství je pro mě naprosto nepřijatelný. Je to návrh, který přinese jen problémy, například na Lounsku by jeho realizací bylo ohroženo 70 80 procent škol. Jedním ministerským rozhodnutím by se naše země posunula mezi ty státy, které mají velké množství dětí, které nedokončí základní školní docházku, FOTO: Alena TUČÍMOVÁ uvedl M. Chládek a doplnil, že na Rakovnicku by se dojezdová vzdálenost do základní školy pohybovala od dvaceti do třiceti kilometrů. Jak rodina zajistí dopravu svého dítěte do školy? Bude na to mít? Budou na to mít obce? Pojmou velké školy všechny děti z malých obcí? Nebude to výuka v absolutní anonymitě? A co riziko bezpečnosti dětí? Jak se ošetří investice, které obce, mnohdy i z peněz Evropské unie, do svých škol investovaly? Tyto a mnohé další otázky a hlavně rizika mě vedou k jednoznačnému odmítnutí ministerského návrhu. Jen ve Středočeském kraji z 273 škol nesplňuje Může snad křivé stéblo vrhat rovný stín? Arabské přísloví Krátce... 27. února 4. března V okresech Česká Lípa, Jablonec nad Nisou, Liberec, Semily, Havlíčkův Brod, Jihlava, Pelhřimov, Třebíč, Žďár nad Sázavou, Kladno, Kolín, Kutná Hora, Písek, Náchod a Bruntál si žáci všech typů škol užívají jarní prázdniny. 29. února Studenti z celé České republiky vyšli na protestní pochod. V Praze se sešli na náměstí Jana Palacha, odkud šli před Úřad vlády. Pochodem chtěli vyjádřit svůj nesouhlas s reformou vysokých škol. 29. února 1. března V Chomutově proběhne oblastní kolo Mateřinky, a to již po čtrnácté. Děti z mateřských škol Chomutova, Jirkova, Kadaně, Klášterce nad Ohří a letos nově i z Mostu a Litvínova ukážou všem svou šikovnost. ministerské požadavky na optimální naplněnost třídy 245 škol. Takže, pokud dopustíme přijetí této reformy, budeme i my spolupachatelé, budeme i my zodpovědní za likvidaci základních škol v České republice. Žádám vás proto, postavme se společně proti tomuto návrhu, odmítněme ho a připravme alternativní návrh, uzavřel své vystoupení senátor M. Chládek. Vystoupení, po kterém následoval stejně jako po dalších velký potlesk. Jak dělati, aby učení mocné bylo a hojný prospěch neslo. J. A. Komenský (Pokračování na str. 3)
2 Zápisník Sledování Newyorská policie sledovala muslimské univerzitní studenty ve větší míře, než bylo dosud známo. Tvrdí to agentura AP. Podle jejích zjištění policie monitorovala aktivity studentů na školách za hranicemi New Yorku včetně elitních kolejí na Yaleově univerzitě v Connecticutu nebo na Pensylvánské univerzitě ve Filadelfii. čtk Konkurzy na ředitele Konkurzy na 64 ředitelů středních škol a školských zařízení schválili radní Plzeňského kraje, který střední, umělecké a speciální školy zřizuje. Jde o ředitele, kteří mají smlouvu na dobu neurčitou a na šéfovské židli sedí už šest a více let. čtk Čtení pomáhá Dětem zapojeným do charitativního projektu Čtení pomáhá se podařilo načíst 10 milionů korun. Čtení pomáhá tím splnilo svůj roční plán. Mladým čtenářům se doposud podařilo uzavřít 106 charitativních počinů. Projekt bude fungovat dál. ij Bambiriáda 2012 Nadšení i zkušenost pod tímto mottem se letos v květnu uskuteční Bambiriáda 2012. Známá celorepubliková akce, pořádaná Českou radou dětí a mládeže již počtrnácté, chce mimo jiné přispět k propojení světa dětí a těch dříve narozených neboli seniorů. Bambiriádu bude možné navštívit v době od 24. do 27. května ve všech krajích. bl Hlavní cena je čím dál hodnotnější. Už tu byl rafting, let balonem a seskok padákem, letos nabízíme možnost zaučit si v devítce! KRESBA: Milan KOCMÁNEK Nelichotivé výsledky studie o užívání drog MŠMT: Ředitelé škol do konkurzů povinně nemusí Na webových stránkách MŠMT je od 10. ledna vyvěšen jednoznačný výklad 166 odst. 3, podle kterého zřizovatelé nejsou povinni vyhlašovat na místa ředitelů konkurzy, pokud vyhlášení konkurzu nenavrhne Česká školní inspekce nebo školská rada. V případě, že zřizovatel za podmínek stanovených v novelizovaném 166 odst. 3 školského zákona nevyhlásí konkurz, pokračuje dosavadní ředitel ve funkci v šestiletém funkčním období. Zřizovatel nebude vydávat pokračujícímu řediteli jmenovací dekret, protože zákon v těchto případech nevyžaduje, aby proběhlo jmenování. Je však vhodné, aby zřizovatel vydal řediteli potvrzení o tom, že byly splněny podmínky automatického prodloužení funkčního období. Ředitel bude ve své činnosti potřebovat doklad, že skutečně danou funkci zastává. mšmt Kolik berou absolventi vysokých škol Českou část evropské studie ESPAD o užívání alkoholu a drog mezi šestnáctiletými v Praze představili její autoři. Do výzkumu se loni zapojilo 3913 školáků s rokem narození 1995 z 360 škol v Česku. Studie ukázala, že přibylo šestnáctiletých, kteří pijí pravidelně a opíjejí se. Aspoň třikrát se za poslední měsíc opilo 21 procent školáků 16 procent dívek a 26 procent chlapců, v roce 1995 to bylo 14 procent školáků sedm procent dívek a 20 procent chlapců. Podle studie také ubývá těch, kteří pijí v restauracích a na diskotékách, naopak přibývá těch, kteří si alkohol kupují v obchodech, v posledním měsíci si ho tam aspoň jednou opatřilo 61 procent mladých, 77 procent ho pilo na diskotéce, v baru či v restauraci. Od roku 2007 se nezměnil ani postoj mladých k cigaretám. Aspoň jednou v životě kouřilo 75 procent šestnáctiletých, denně kouřilo 27 procent chlapců a 24 procent dívek, víc než jedenáct cigaret za den vykouřilo deset procent chlapců a šest procent dívek. Ubylo však pravidelných kuřaček, ale přibylo kuřáků. Ke změně došlo u drog. U většiny drog ubylo školáků, kteří s nimi mají zkušenosti. Poprvé po letech ubylo šestnáctiletých, kteří vyzkoušeli marihuanu či hašiš, loni jich bylo 42 procent a v roce 2007 celkem 45 procent. Pervitin zkusila dvě procenta školáků, extázi tři procenta, LSD pět procent, sedativa deset procent, halucinogenní houby sedm procent, těkavé látky osm procent, anabolika procento. Padesát osm procent mladých drogu dostalo, pětina ji brala ve skupině, šest procent si ji koupilo. Aspoň jednu zkušenost s drogami by mohlo v Česku mít 253 000 lidí od 15 do 19 let, opakovaně je mohlo zkusit 108 000 mladých. Závažné je, že kouření a pití alkoholu nepovažují mladí za příliš rizikové, riziko vidí až při silném kouření a pravidelném nadměrném pití. čtk Absolventi Vysoké školy ekonomické berou průměrně 51 000 korun, absolventi uměleckých a zemědělských škol polovinu. Vyplývá to z nového průzkumu Střediska pro vzdělávací politiku Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Statistiky z let 2010 a 2011 ukázaly, že nejsnáze najdou práci lékaři, právníci a učitelé. Absolventi ekonomických, informatických a právnických oborů mají zhruba čtyři roky po absolvování průměrně kolem 40 000 korun měsíčně. V průměru až o 17 000 méně vydělávají naopak absolventi uměleckých a zemědělských oborů, konstatuje zpráva. Roli ale hraje i to, z jaké školy mladý odborník vyšel a v jakém městě si hledá práci. Například začínající právník z Univerzity Karlovy bere podle průzkumu 44 000 korun, absolvent práv z Olomouce necelých 28 000. čtk
Ostrý protest proti chystané reformě v senátu (Pokračování ze str. 1) Tímto citátem uvedla své vystoupení Marcela Štiková, předsedkyně školské komise Svazu měst a obcí České republiky. Po stručné charakteristice ministerského návrhu a připomenutí, že reforma financování regionálního školství je nutná, ale ne v této podobě, zdůraznila, které kritické body připravované reformy vidí svaz jako zásadní. Ministerský návrh ohrožuje rušením plně organizovaných škol kvalitu a dostupnost základního vzdělávání, znamená další zvýšené nároky na financování ze strany zřizovatelů, znamená zmařené investice do budov škol i do vybavení v jednotlivých školách, znamená zvýšení nákladů na rodinné rozpočty, znamená omezení vytváření podmínek pro rozvoj vzdělávání jako jedné z významných povinností obce. Proto, podle jejích slov, Svaz měst a obcí České republiky nadále požaduje, aby vypořádání připomínek ke koncepčnímu záměru proběhlo společně za účasti všech zainteresovaných subjektů. Svaz také považuje za příliš riskantní uvažovat o účinnosti nového systému financování už od 1. ledna 2013, a to proto, že návrh postrádá důkladnou analýzu dopadů na veřejnost i rozbor změn právních předpisů a pilotní ověření v praxi. Svaz proto požaduje, aby ministerstvo školství prodloužilo dobu pro odbornou diskuzi k tomuto záměru a aby se zabývalo závěry pracovní skupiny Asociace krajů, Svazu měst a obcí a Sdružení místních samospráv. V neposlední řadě pak aby zvážilo termín případné realizace nového systému financování regionálního školství. O tom, že chystaná reforma ministerstva školství je založena především na ekonomických ukazatelích bez ohledu na kvalitu vzdělávání, že není podložena důkladnou analýzou jejích dopadů a že neodstraní současnou rozdílnou úroveň financování srovnatelných škol, přesvědčil přítomné svým vystoupením i Oldřich Vávra, předseda pracovní skupiny pro školství a sport ze Sdružení místních samospráv České republiky. Podle něj jsou cíle deklarované ministerstvem, jako je ekonomické zefektivnění systému, posílení optimalizačního působení systému, zvýšení spoluodpovědnosti zřizovatelů a doplnění financování nákladů na žáka o další parametry při organizaci vzdělávání, administrativní zjednodušení systému (tedy zrušení limitů mzdové regulace) a zajištění rovnosti podpory zřizovatelů škol a školských zařízení (sjednocení způsobu financování veřejného a soukromého školství), pouhou deklarací. FOTO: Alena TUČÍMOVÁ 3 Koncepce nenabízí žádná konkrétní ucelená řešení, kromě jediného a to je ekonomický tlak na zřizovatele vedoucí k likvidaci škol a k přenosu nákladů na jiné zdroje financování, řekl O. Vávra a dodal, že podle jejich zjištění je právě absolutizace kritéria počtu žáků ve třídě (24 26 podle ministerstva) jedním ze závažných rizik. Podle našeho průzkumu je průměrný počet žáků na třídu v obcích do 1000 obyvatel u malotřídních 13,1, u plně organizovaných 14,8, do 1500 obyvatel u malotřídních 14,9, u úplných 16,5, do 3000 obyvatel u úplných 20,5 a do 5000 obyvatel u plně organizovaných 20,9. To znamená, že chystané koncepci nevyhoví školy v sídlech do 2500 3000 obyvatel. A nebude je možné ani dofinancovat. V obcích o velikosti do 3000 obyvatel žije v České republice, podle jeho údajů, 40 procent populace. A těmto 40 procentům populace reálně hrozí likvidace občanského a komunitního života v obcích. Obyvatelům těchto sídel hrozí zhoršení dostupnosti školství, odliv mladých rodin a také zvýšení nákladů na vzdělávání jejich dětí. V podstatě se jedná o přenesení nákladů ze státu právě na ně. Celkově to tedy bude mít nedozírný dopad na strukturu života na venkově. Jeho obyvatelé tak budou výrazně znevýhodněni, upozornil O. Vávra. Výčet těchto rizik však, podle jeho názoru, není konečný, neboť školy, které by měly pojmout žáky ze zrušených škol, nebudou mít mnohdy dostatečnou kapacitu. Realizací ministerského návrhu navíc bude pohřbena idea komunitní školy. Školy, která je centrem života každé obce. Cílové vizi totiž vyhoví přibližně 3 4 školy v okrese, zdůraznil O. Vávra a doplnil, zda předpokládaná úspora financí za takováto rizika stojí. Nejsou to však pouze rizika, o kterých tu již byla řeč. Navrhovaná reforma přináší i další, upozornil F. Dobšík, před- seda ČMOS pracovníků škol- ství. Nesmíme zapomínat ani na zaměstnanost, na pracovníky škol, ať už pedagogy, či nepedagogy. Obě tyto skupiny připravovaná reforma také výrazně ohrožuje. Jsem místostarostou jedné ze tří nejmenších obcí v republice a zároveň ředitelem školy. Naše škola je plně organizovaná, má skvělé vybavení a skvělé klima. Zavedením reformy by však musela skončit. Podobný krok, jaký se chystá u nás, udělalo před lety Dánsko. Záhy však zjistilo, že to byl krok velmi špatný, a proto od něj ustoupilo. Výrazně totiž narostla kriminalita, zhoršily se vztahy mezi žáky i sborem, narostla šikana. Rodiče si proto začali zakládat vlastní školy. Od rušení malých škol (v průměru sto žáků) ustoupilo i Švédsko a Island. Všechny tyto země zjistily, že následné řešení dopadů takového rozhodnutí je daleko dražší než plánovaná úspora. Doporučuji proto ministerstvu, aby se na své záměry podívalo i z hlediska patologických jevů, které by reforma přinesla, zdůraznil jeden z diskutujících. Podobných vystoupení zaznělo více, všechna se však shodovala v tom, že je nutné reformu odmítnout. A to byl spolu s vytvořením celorepublikové petice za záchranu českého školství a sestavením alternativního návrhu reformy hlavní výsledek tohoto veřejného slyšení. Olga ŠEDIVÁ
4 Školské odbory: informace, fakta, argumenty Děti mám opravdu ráda a ony mi to vracejí Tak zněla jedna z odpovědí na dotaz Co vás na učení nejvíce baví? na posledním semifinálovém kole klání o titul Zlatý Ámos, které se konalo 23. února ve Sněmovně Parlamentu České republiky. O postup do semifinále ankety zde bojovalo deset učitelek se svými žáky. Porota ankety pod vedením jejího ředitele Slávka Hrzala měla těžký úkol vybrat z deseti adeptek dvě postupující. Žáci ve snaze o nejvtipnější obhajobu své kandidátky zvolili různé varianty scének, takže jsme viděli například test na detektoru lži, který předvedli žáci Pavlíny Jíšové z táborské základní školy Zborovská, či přepracované divadelní představení Stvoření světa, kde žáci představili Janu Šonkovou ze Základní školy Borek nebo zprávy Televize Ámos, v nichž padaly hlasy pro Martinu Švarcovou ze Základní školy ve Svobodě nad Úpou. Do semifinále postoupila Irena Bednářová z Gymnázia v Duchcově, jejíž žáci předvedli scénku setkání důchodců, kteří po letech vzpomínají na svou oblíbenou učitelku, a Šárka Brixiová ze Základní školy Česká ve Vesci, jejíž žačky ji odprezentovaly s pomocí mohutných panelů zaplněných kolážemi ze života paní učitelky. Ve čtvrtek 8. března bude na ministerstvu školství bojovat o postup do finále 19. ročníku ankety Zlatý Ámos 15 pedagogů, z toho 9 žen a 6 mužů. Zatímco v regionálních kolech Studium pro ředitele škol a školských zařízení Pod záštitou Českomoravského odborového svazu pracovníků školství a KROS organizuje Českomoravská vzdělávací školení předsedů základních organizací v jednotlivých krajích, které je akreditováno jako Studium pro ředitele škol a školských zařízení. Tento celorepublikový projekt byl zahájen v Jihomoravském kraji. Byl organizován také pro Středočeský kraj, Prahu, Liberecký kraj a Ústecký kraj. V současné době projekt pokračuje ve Zlínském a Olomouckém kraji. Studium poskytuje nejen komplexní soubor informací ze školské problematiky, ale zahrnuje vzdělávací moduly, jako pracovní právo, základy práva, financování škol a školských zařízení, organizace škol a školských zařízení. Všechny moduly lektorují lektoři, kteří mají dlouhodobé zkušenosti s lektorskou i publikační činností. Za velký přínos školení považujeme také vzájemnou výměnu zkušeností v průběhu školení, setkávání kolegů z různých škol a možnost diskuze k problémům, které jsou aktuální. Účastníci mohou v průběhu školení klást otázky z praxe a získají také kontakty na jednotlivé lektory pro možnost individuálního rozboru problémů z praxe. Ráda bych touto cestou za sebe a za ostatní kolegy z řad absolventů poděkovala všem, kteří zorganizovali a zrealizovali toto opravdu smysluplné a přínosné školení. I když jsem z Olomouckého kraje, ráda jsem se zúčastnila školení se zástupci Libereckého a Ústeckého kraje, které bylo přínosné nejen svými vědomostmi z jednotlivých modulů, ale užitečná pro nás byla i výměna zkušeností a možnost další konzultace s jednotlivými lektory školení, konstatuje ředitelka školy Eva Lošťáková. Tyto konzultace jsem využila nejen při zpracovávání závěrečné práce studia, ale i při přípravě na konkurzní řízení na ředitelskou funkci. Všem účast na školení doporučuji, a to nejen zájemcům o funkci, ale především těm, kteří mají zájem vzdělávat se v oblasti školské legislativy, doplňuje ředitelka. Přihlášky na školení můžete zasílat na adresu milada.pelajova@seznam.cz. Milada PELAJOVÁ FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ ankety záleželo především na žácích, v semifinále jsou kantorky a kantoři sami. Letos se ale jejich žáci zapojí, mají totiž svého oblíbeného pedagoga na semifinále vybavit třemi věcmi, které budou dokumentovat jejich vzájemný vztah a pomohou k postupu do finále. Kromě toho má porota připravené i další dva úkoly pro samotné učitele a učitelky. Finále ankety proběhne 23. března v hotelu Olšanka v Praze. Slavnostní korunovace pak o den později na Kantorském bále na zámku Berchtold. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ BOZP Ve třídě došlo k popíchání žáka kružítkem. Rodiče nyní chtějí, aby škola používání kružítek při výuce zakázala. Jak máme na požadavek rodičů reagovat? V případě, že je kružítko používáno při výuce v souladu s platným učebním plánem daného předmětu, není nutné požadavku rodičů vyhovět. Můžete jim to vysvětlit tak, že při zranění žáka vidličkou ve školní jídelně (k takovému úrazu skutečně došlo) také nezakážete používání vidliček v této školní jídelně. Žáci chodí ve škole v botách vybavených malými zasunovacími kolečky. Jedná se o jezdicí boty. Můžeme používání těchto bot ve škole z hlediska bezpečnosti zakázat? Tyto boty jsou při nevhodném používání, zejména ve větším kolektivu dětí, velmi nebezpečné. Bylo již několik pádů uživatelů nebo těch, které uživatelé při rychlejší jízdě srazili. Několik pádů skončilo i zraněním. Proto by měla škola nošení těchto bot ve škole nebo při školních akcích jednoznačně zakázat a tento zákaz důsledně vymáhat. V případě zjištění zakousnutého klíštěte a jeho následném odstranění máme tuto událost zapsat jako úraz? Kousnutí klíštětem lze vyhodnotit jako úraz a zapsat ho do příslušné knihy úrazů. Toto kousnutí může následně způsobit i značné zdravotní komplikace. Někdy dokonce větší než kousnutí psem nebo hadem. Obě tato uváděná kousnutí též hodnotíme jako úraz. Od sponzora jsme obdrželi pro děti naší mateřské školy výstražné vesty. Máme je na vycházkách oblékat všem dětem?za jakých podmínek? Každé opatření, které zvyšuje bezpečnost svěřených dětí, lze vřele doporučit. Nošení výstražných vest všemi dětmi může podstatně zvýšit bezpečnost při vycházce. Dejte si pozor, aby na vestách nebyly nevhodné nápisy (reklama). Ty se dají před užíváním odstranit, třeba i přelepením. Jiří PRŮŠA
Typologie žáka výhodná pomůcka ve výuce K tabuli půjde chvilka napětí, srdce buší až v krku, zraky žáků se urputně upírají na desky lavic, pocity hrůzy ze zkoušení totožné dnes jako před lety. I pro žáky, kteří se na jednotlivé předměty opravdu svědomitě připravují, může být zkoušení u tabule před očima celé třídy stresem. Nezáleží přitom jen na stavu naučené látky, ale i na osobnosti žáka. Písemně, nebo ústně? V ideálním případě učitelé berou osobnost dítěte v potaz a prověřování vědomostí podřizují jeho výběru: někdo se cítí lépe u písemného projevu, naopak jiný si s pedagogem raději popovídá a případnou neznalost zakamufluje znalostí něčeho jiného. Zdá se to jako utopie? Organizačně k nezvládnutí? Jde o to, jestli žáky bereme jako osobnosti, s nimiž je potřeba navázat kontakt a individuální přístup. Právě tento požadavek v učitelských kruzích vyvolal zájem o knihu Typologie osobnosti u dětí (Využití ve výchově a vzdělávání) od dětských psycholožek Šárky Mikové a Jiřiny Stang, kterou vydal Portál před dvěma lety. Při čtení této knihy člověk mnoho pochopí, a to ne pouze ve vztahu k žákům, ale i v rodině a mezi přáteli. Jak uvádí nakladatel: Kniha poskytuje klíč k porozumění dětské osobnosti, ať už je vlastním potomkem, žákem, pracovníky a ostatní profese pracující s dětmi. Teorie typů V krátkosti k obsahu: Typologie MBTI (Mayers Briggs Type Indikator) vychází z C. G. Junga. V 50. letech na něj navázaly psycholožky Mayersová a její matka Briggsová, které se snažily přiblížit jeho poznatky k praktickému využití. Teorie typů je založena na tom, že každý jednotlivec preferuje jeden ze dvou pólů těchto dimenzí: 1. kam je orien tována naše energie introverze: vnitřní usuzování: důraz na ukončování, rozhodování, snaha kontrolovat, nebo vnímání: důraz na proces, stálý příjem podnětů, volnost. Proč jsou méně úspěšné? Publikace byla velmi kladně přijata, na školních portálech se k ní vyjadřují nadšení pedagogové, uvádějící příklady, jak jim pomohla v jejich práci. Vzájemně si ji doporučují, ve vzdělávacím procesu učitelům pomáhá, protože mohou lépe určit, jak které dítě na výuku reaguje. Typologie popisuje tendence v chování, jednání a prožívá- 5 mi pomoci při odhadu úspěšnosti školních nároků na děti. Různé nároky na děti Dítě není objekt, do kterého potřebuje pedagog nalít co nejvíce vědomostí, ale je to hlavně citlivá osobnost. Zájem o její duševno je však něco navíc, co se u učitele ne vždy předpokládá. Proto je velmi potěšující, že tato knížka vzbudila u pedagogů velkou pozornost. Právě publikace o typologii může zájemcům pomoci zorientovat se v různých nárocích na děti. Učitelé se zájmem o psychickou pohodu žáka nebudou introvertní děti trápit ústním zkoušením u tabule, kdy se dotyční stávají středem pozornosti a tato pozice Právě publikace o typologii může zájemcům pomoci zorientovat se v různých nárocích na děti. nebo klientem. Ukazuje, že pokud dospělý člověk porozumí nuancím v osobnosti dítěte tak, jak to umožňuje typologie osobnosti MBTI, může s ním navázat velmi kvalitní a vcelku bezproblémový vztah založený na vzájemné spolupráci a úctě. Všechny aspekty typologie osobnosti MBTI jsou v knize ilustrovány rozmanitými kazuistikami. Na případech jednotlivých dětí jsou ukázány typologické příčiny jejich problémů a způsoby řešení, včetně prevence. Kniha je psána pro učitele a učitelky mateřských a základních škol, poradenské svět (přemýšlení, reflexe) nebo extroverze: vnější svět (komunikace, akce), 2. jak přijímáme informaci smysly: reálná data, současnost (to, co je), nebo intuicí: možnosti, souvislosti (to, co by mohlo být), 3. jakým způsobem rozhodujeme myšlení: fakta, logika, objektivita, nebo cítění: hodnoty, vztahy, pocity, 4. jaká je naše orientace k vnějšímu světu ní. Vysvětluje tak různé vztahové problémy proč někdy selhávají výchovné snahy a proč jsou některé děti ve škole méně úspěšné. Učitelům takovéto znalosti, které dovedou rychle aplikovat v praxi, chybějí. Je potřeba dobré psychologické průpravy už na fakultách připravujících budoucí pedagogy, která bude studenty bavit a stane se pevnou součástí jejich práce. Typologie může vel- FOTO: Alena TUČÍMOVÁ je velmi frustruje. Naopak extroverta necháme v rámci časových možností vypovídat a eliminujeme písemnou formu zjišťování znalostí, pokud s ní má žák problém například vinou nesoustředěnosti (případ ADHD) nebo poruchy učení. Pedagog může své žáky poznat z nového hlediska a přizpůsobit výuku jejich nárokům. Hana SKÁLOVÁ
6 Dotace z fondů Evropské unie V souvislosti s novelou školského zákona se budou mezi příjmy škol nově zahrnovat dotace z fondů Evropské unie. Bude se z této částky platit daň z příjmů? Znamená to, že se školy stanou plátci DPH? Zákonem č. 472/2011 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, došlo ke změně ve vymezení příjmů školské právnické osoby. V 133 jsou mezi příjmy škol s účinností od 1. ledna 2012 zařazeny dotace na úhradu výdajů, které jsou nebo mají být kryty z rozpočtu Evropské unie, včetně stanoveného podílu státního rozpočtu na financování těchto výdajů a dotace na úhradu výdajů podle mezinárodních smluv, na základě kterých jsou České republice svěřeny peněžní prostředky z finančního mechanizmu Evropského hospodářského prostoru, z finančního mechanizmu Norska a programu švýcarsko-české spolupráce. Dotace na projekty spolufinancované z rozpočtu EU a finančních mechanizmů byly v příjmech škol vymezeny samostatně, protože se jedná o projekty dlouhodobé povahy, jejichž doba realizace přesahuje kalendářní rok. Z tohoto důvodu bylo nutné specificky upravit postupy pro nakládání s těmito prostředky a pro jejich finanční vypořádání tak, aby byla zaručena jejich bezproblémová převoditelnost do následujícího rozpočtového roku (převod prostředků FOTO: Alena TUČÍMOVÁ do rezervního fondu na konci kalendářního roku, vypořádání po ukončení projektu). Školy a školská zařízení zřízená v právní formě ŠPO nyní při nakládání s dotací na projekty spolufinancované z rozpočtu EU a finančních mechanizmů postupují analogicky jako školy a školská zařízení zřízená ve formě příspěvkové organizace, pro něž byly postupy již v minulosti upraveny zákonem č. 250/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech územních rozpočtů, ve znění pozdějších předpisů. Samostatné vymezení dotací na projekty spolufinancované z rozpočtu EU a finančních mechanizmů v příjmech ŠPO nezakládá povinnost odvodu daně z příjmů, ani nemá vliv na skutečnost, zda bude příjemce plátcem DPH. Dle 18 zákona č. 586/1992 Sb., o daních z příjmů, ve znění pozdějších předpisů, nejsou u poplatníků, kteří nejsou založeni nebo zřízeni za účelem podnikání, předmětem daně mimo jiné příjmy z dotací a příjmy z prostředků poskytnutých z rozpočtu Evropské unie nebo veřejných rozpočtů cizích států. Osobou povinnou k DPH je fyzická nebo právnická osoba, která uskutečňuje ekonomickou činnost za podmínek stanovených zákonem č. 235/2004 Sb., o dani z přidané hodnoty, ve znění pozdějších předpisů. mšmt Nepřetržitý výkon činností ředitele Přechodné ustanovení zákona č. 472/2011 Sb., kterým se mění školský zákon, v bodě 5 stanoví, k jakému datu končí výkon práce na vedoucím pracovním místě ředitelů škol, kteří vykonávají k 1. lednu 2012 činnost ředitele v příslušné škole nepřetržitě po zákonem stanovenou dobu. Co se rozumí nepřetržitým výkonem činností ředitele? K výše uvedené otázce podalo MŠMT výklad číslo podle kterého se za výkon prá- ve znění pozdějších předpisů, 1190/2012 20 ze dne 13. ledna 2012, v němž je uvedeno: dovolené a doba, kdy zaměstce považuje mimo jiné doba Pojmem nepřetržitý výkon činností ředitele nutno v práci. Počítání doby nepřetrnanec nepracuje pro překážky v zásadě rozumět stav, kdy řežitého výkonu činností ředite- ditel nepřetržitě setrvává na le se tudíž nepřerušuje ani pře- daném vedoucím pracovním kážkami v práci, jako je třeba místě, tj. během zákonem stanovené doby nedošlo k jeho koníku práce) nebo výkon ve- rodičovská dovolená ( 196 zá- odvolání, nevzdal se vedoucího pracovního místa ani jiným práce), a doba trvání překářejné funkce ( 201 zákoníku způsobem nezanikl jeho pracovní poměr k právnické osonu činností ředitele započítážek v práci se do doby výkobě vykonávající činnost školy. vá. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy však upo- Nepřetržitost výkonu činností ředitele nemůže být přerušena čerpáním dovolené ných právních výkladů není zorňuje, že podobně jako u ji- nebo překážkami v práci. Jinak jeho právní názor pro zřizovatele škol a školských zařízení by totiž ustanovení čl. II bodu 5 písm. a) a b) nedávala smysl. závazný a k závaznému výkladu práva v případných sporech Oporu pro tento závěr potom skýtá také 348 odst. 1 zákona jsou příslušné výlučně soudy. č. 262/2006 Sb., zákoník práce, Vít BERKA Úhrada zdravotního pojištění Jsem delší dobu nezaměstnaný a nyní mě úřad práce vyřadil ze své evidence. Kdo za mě bude platit zdravotní pojištění? K uvedenému problému jistného vyplněním formuláře Oznámení pojištěnce. přijala VZP toto stanovisko: Pokud toto zařazení pojištěnec neudělá, zařadí ho do ka- Nezaměstnaný občan České republiky, který byl vyřazen z evidence úřadu práce, příjmů pojišťovna, a to prvním tegorie osob bez zdanitelných za kterého není plátcem pojistného stát z jiného důvodu od kterého u něj není uveden dnem kalendářního měsíce, (například proto, že jde o osobu, která pečuje o děti, pobí- kalendářní měsíc není v kate- plátce pojistného jestliže celý rá rodičovský příspěvek nebo gorii, za kterou platí pojistné je poživatelem invalidního stát, žádný zaměstnavatel se za důchodu), patří do kategorie něho nepřihlásil k platbě pojistného a pojištěnec neozná- osob bez zdanitelných příjmů. Je povinen platit sám měsíčně mil zahájení samostatné výdělečné činnosti. pojistné. Jeho výše se vypočte jako 13,5 procenta z minimálního vyměřovacího záklaního dne kalendářního měsí- Pojistné je splatné od prvdu, kterým je minimální mzda ce, za který se platí, do osmého dne následujícího kalendář- platná v měsíci, za který se pojistné platí. Pojistné na zdravotní pojištění tedy představuslední den splatnosti na soboního měsíce. Připadne-li poje částku 1080 Kč. tu, neděli nebo svátek, je posledním dnem lhůty nejbližší Pojištěnec je také povinen oznámit své zdravotní pojišťovně, že se stal plátcem po- Vít následující pracovní den. BERKA
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady Divadlo ve škole žije a pomáhá dětem rozvíjet jejich schopnosti, fantazii i kamarádství Svým školním divadlem, které vzniklo v lednu 2006, se může právem pyšnit Základní škola Březenecká v Chomutově. Na začátku školního roku 2005/2006 začal ve škole pracovat učitel Vladimír Dlouhý, který se do Chomutova přestěhoval z Klášterce nad Ohří, kde se kromě učitelování věnoval naplno také práci v místním divadelním souboru. Shodou okolností ve stejném roce do této školy začala chodit i další členka divadelního souboru z Klášterce, která se s rodiči také přestěhovala do Chomutova, a přemluvila učitele Dlouhého, aby začali i zde hrát divadlo. Po třech měsících přemlouvání s nápadem založit divadlo ve škole souhlasil. Napište nám hru Problém byl ale s tím, co hrát? Žádný scénář v té době nebyl. Děti hned našly řešení: Tak napište, pane učiteli, hru Vy. Přestože nikdy nic takového nedělal, na návrh nakonec kývl a navíc dal dětem vybrat téma, které by se jim líbilo. Vůbec ale netušil, že si vyberou western. A tak V. Dlouhý napsal western. Psaní scénáře mu trvalo téměř tři měsíce, nacvičování hry zabralo dalších pár měsíců. Nikdo ale nečekal, co se stane. Western měl obrovský úspěch u dětí i dospělých, představení se hrálo dokonce i v chomutovském divadle. Ve hře byly zakomponovány písničky, z kterých se rázem staly hity. A tak to všechno začalo a pokračuje do současné doby. Název divadla Nahoď vznikl díky jedné kolegyni, Marcele Janurové, která měla obrovské potíže s texty a jejíž nejčastější poznámka na jevišti byla směrem do zákulisí: Nahoď. To se všem tak zalíbilo, že si toto slovíčko, tak typické i pro divadlo, zvolili jako název celého souboru. Hrajeme zrcadlově Po westernu následovaly různé menší hry, kabarety a podobné věci, zatím ještě v divadelním kroužku Nahoď. Zájemci o práci v kroužku velice rychle přibývali. Po třech letech působení školního divadla bylo skoro samozřejmostí, že se dramatická výchova objevila v rámci učiva i jako jeden z povinně volitelných předmětů a hned se stala velice oblíbenou. Je pravdou, že některé děti po čase zjistí, že na hraní divadla nejsou, protože se jim těžko učí texty atd., ti nadanější a zapálenější potom ale často začínají pracovat i v samotném školním divadle Nahoď, které dál pokračuje jako kroužek. Jedna z prvních her s dětmi z prvního stupně byla známá hra Fimfárum. V Chomutově z toho vznikl téměř megaprojekt. Na hře pracovaly děti ze čtvrtých a pátých tříd. Už na začátku se ale objevil velký problém, dětí se přihlásilo příliš moc, vzít pouze některé se také nejevilo jako nejlepší nápad. Pak ale pomohla knížka o Werichovi, ve které autor psal, že vlastně ve svých hrách nastavuje lidem zrcadlo. A tak hra Fimfárum se v Chomutově hrála zrcadlově. Uprostřed scény vzniklo zrcadlo a celé dva roky všichni pilně nacvičovali celou hru, aby obě poloviny scény byly sehrané. Hra měla obrovský úspěch u všech, kteří ji viděli. Všechno by ale vůbec nešlo bez zapojení dalších dospěláků. Už od začátku se do práce ve školním divadle nadšeně zapojily dvě učitelky, které nacvičují hry právě s dětmi z prvního stupně. Pod jejich vedením teď děti pilují hru Ferda Mravenec, která bude mít v podání žáků premié ru v bývalém kině OKO v Chomutově. 7 Scénáře na tělo Školní divadlo se rozjelo skutečně ve velkém, jen z prvního stupně je v kroužku přes 80 dětí, žáků z druhého stupně je 50. Děti pracují v různých skupinách, pro které pan učitel i nadále píše scénáře malým hercům takzvaně přímo na tělo. Každý den najdete v odpoledních hodinách ve škole žáky, kteří se věnují divadlu, a moc je to všechny baví. Navíc ne ve všech skupinách jsou děti pouze z jednoho ročníku, často ve hře vystupují mladší se staršími a naopak. A všichni si bezvadně rozumějí. Vztahy z divadla se zpětně přenášejí i do školy. Sponzoři i svépomoc Pro činnost divadla byly a jsou samozřejmě potřeba i peníze na kostýmy, kulisy, pronájmy sálu a podobně. Je to jako všude trochu problém. Máme obrovskou podporu školy, ale nikdy se nejedná o částku, která by pokryla všechno, co by si člověk představoval. Ale stále se daří získávat sponzory, velké firmy z blízkého okolí. Zázemí divadlo našlo i na městském úřadě, který tuto činnost školy vždy rád podpoří. Bez něj by to určitě ani nešlo. Obrovský kus práce pro divadlo dělají už tradičně také maminky dětí, říká V. Dlouhý. V březnu proběhne premiéra Ferdy Mravence. Se staršími dětmi se připravuje další hra, tentokrát na vážné téma Sedm párů křídel. Ve škole neexistuje větší akce, do které by se divadlo nezapojilo. Dětem tato práce a zároveň obrovský koníček pomáhá rozvíjet jejich schopnosti, včetně paměti, učí je soustředěnosti a zodpovědnosti, podněcuje jejich fantazii a učí je soudržnosti a kamarádství. Alena TUČÍMOVÁ Kontakt: Vladimír Dlouhý ZŠ Březenecká 4679 Chomutov E-mail: l.dlouhy@seznam.cz