Tvorba a struktura e-learningových kurzů Pavel Kasal, Jitka Feberová Ústav lékařské informatiky 2. lékařská fakulta UK
Prostředky elektronického vzdělávání Prezentace znalostí - atlasy -texty -záznamy -modely Určení cílové skupiny Pregraduální studium Ověřování znalostí - výběrové otázky -testy - kvízy Postgraduální studium Celoživotní vzdělávání Teoretický aspekt Komlexní prostředky - e-learningové kurzy - výukové portály Praktický aspekt
Problémy elektronického vzdělávání Uživatel se topí v záplavě informací, které nejsou optimálně uspořádány. Požadavky na tvorbu e-learningových objektů - transformace informací (stručnost, ukázky aplikací) - strukturování informací (jedna ucelená myšlenka - 1 obrazovka) - interaktivita (kvalitní kontrolní otázky, atd.) - využití informací, které jsou již k dispozici (odkazy)
Příklad: Tvorba kurzu Dědičné metabolické nemoci Návod pro vyhledávání informací 1. Výběr zdrojů pro danou oblast a jejich následnost 2. Specifikace obsahu (co od kterého zdroje čekat) 3. Jak hledat uvnitř zdroje Kategorie zdrojů Zdroj Komentář Základní zdroje OMIM ORPHANET Geneclinics základní seznam genet. nemocí stručná souhrnná informace genetická databáze Doplňkové zdroje Inborn Errors of Metabolism systematika vrozených metabolických poruch Biochemical Pathways biochemická schémata Medpix databáze zobrazovacích metod Kurz: Standardizace tvorby kurzů pro lékařské fakulty dl.cuni.cz
Formulář pro jednotné zpracování Jednotné pojetí informace definice kategorií: 2. Technické zpracování: a) vzhled obrazovky b) typ grafů c) typografická úprava
Výsledný e-learningový objekt
Jak tvořit výběrové otázky? Autoři otázek nemají dosud dostatečné povědomí o existenci zavedených pravidlel pro tvorbu otázek. Důsledek: odpovědi lze někdy odhadnout bez znalosti problematiky, úspěch u návodných otázek je spíše hodnocením IQ atd. Testy jsou přitom často podkladem pro známkování nebo udílení kreditů. Příklady chyb zadání: - logické nejednoznačnosti dotazu - nižší stylistická srozumitelnost otázky - žádná nebo všechny odpovědi mohou být správné Snížení difuzní kapacity plic je typické pro: a) Obstruktivní poruchy ventilace b) Chronickou plicní sarkoidózu c) Výraznou obezitu d) Hamannův-Richůvsyndrom e) Laryngospazmus - povolení jen jediné správné odpovědi atd. Kasal, Ohlídková, Feberová: Využití testových úloh v lékařství ČLČ 136(10):323-326, 1977
Využití kreativních otázek Vyhledejte ve službě RxList informace o furosemidu http://www.rxlist.com Zadejte termín do vyhledávání, prohlédněte si informace v RxList Monographs a zodpovězte otázku č. 2. Vyhledejte v MedPix makrofotografii řezu mozkem u multiformního glioblastomu http://rad.usuhs.mil/synapse/
Testování pomocí řešení kazuistik Žena (24 let) se dostavila s otokem obličeje. Na základě anamnézy a RTG vyšetření byla zjištěna... 1. RTG nález lze popsat následovně: a) Dobře ohraničené, expansivní, multilokulární projasnění b). Mikroskopické vyšetření: ve vyvýšené cystické struktuře jsou četné malé, nesplývající ostrůvky 3. Jaký postup zvolíte pro upřesnění diagnózy: a) Aspirace zmíněné oblasti b)
Jak optimalizovat otázky? Kritéria posuzování testů Validita Hodnotí test co hodnotit má? Příklad Výsledky: přijímací test vs. úspěšnost při studiu Reliabilita Jak se podílí na výsledku náhoda? Příklad Vnitřní rozptyly úspěšnosti odpovědí na jednotlivé otázky úspěšnost - celý test úspěšnost - otázka
Struktura e-learningové lekce 1. Prezentace teoretických základů 2. Ověření teoretických znalostí S 1 D 2 D 1 Příklad: Příznak S 1 se vyskytuje u dvou diagnóz v 1/2 případů. Při jeho nálezu je však pravděpodobnější diagnóza, která je v populaci častější. Grafické vyjádření výpočtu výsledné aposteriorní pravděpodobnosti P(D S) P(D 2 ) P(D 1 ) 3. Řešení praktického příkladu Pravděpodobnost TBC při pozitivním RTG nálezu je 0,0826 (pouze 8 % osob s pozitivním nálezem má skutečně TBC). 4. Ověření praktických dovedností
Tvorba kurzu skupinou expertů Příklad: Počítač v ordinaci Expert - téma 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Připomínky expertů Konečná verze