Kritéria, podle nichž učitelé AJ vybírají učebnice English Teachers Criteria for Textbooks Choice Ludmila Koláčková Abstrakt: V době, kdy nové technologie ve výuce stále více přitahují pozornost vyučujících i studentů, se může učebnice stát přehlíženým pomocníkem učitele. Výběr učebního textu a doplňkových materiálů je ale stále důležitý krok, který musí na počátku akademického roku udělat i vysokoškolští učitelé vybrat učebnici, která bude pro studenty motivující a nebudou ji znát z předchozího studia na střední škole. Příspěvek přináší výsledky dotazníkové sondy, která se zaměřila na hlediska, která vedou učitele angličtiny na středních školách v Brně a okolí k výběru konkrétní učebnice. Klíčová slova: učebnice jazyka, dotazníková sonda, hlediska výběru učebnice Abstract: Today when new technologies in educational process are getting so much attention, it is easy to overlook the fact that the textbook can be a language teacher s most useful aid. To choose a coursebook and supplementary materials is one of the most important selections which teachers can make at the beginning of each academic year. Even university teachers are facing this step they have to choose a textbook which is inspiring for their work but not known for new students from their previous study. To find which English textbook is in use and at the same time the most popular (and why) among secondary school teachers in the South Moravian region and the town of Brno, the author of the paper started a survey: the questionnaire was addressed to language teachers. The purpose of this paper is to present the results of this survey. Key words: Language textbook, questionnaire survey, choice criteria Na začátku každého nového školního roku či kurzu čeká učitele důležité rozhodnutí jakou budou používat učebnici. Názory na potřebnost učebnice ve výuce cizích jazyků se mnohdy liší, někteří učitelé je považují za zbytečné a upřednostňují vytváření vlastních materiálů. Problematikou učebnice v cizojazyčné výuce u nás se zabývají autoři E. Hájková (1986), R. Choděra (2008), J. Průcha (1986), a V. Martinková (2008), ze zahraničních autorů P. Ur (1997) a J. Harmer (1998). Podle Harmera (Harmer, 1998) musí optimální učebnice (coursebook) splňovat tři kritéria: být přiměřená potřebám, zájmům a schopnostem studentů, vyhovovat vyučujícím a splňovat požadavky školního kurikula. Učitel by měl předem znát kritéria, která zohledňují požadavky komunikativního přístupu s ohledem na věk a jazykové dovednosti svých studentů. Při rozhodování o nejvhodnější učebnici by neměl zanedbat žádnou z následujích čtyř fází výběru: analýzu, pilotování, konzultace a shromáždění názorů (Harmer, 1998, s. 118). Praxe bývá 30 Methodology
mnohdy problematická. Víme, že řada škol a učitelů se nechce příliš zatěžovat výběrem učebnice spojeným s jejich podrobnou analýzou, snad to považují za ztrátu času, kterého mají tak málo, někteří proto dávají přednost zprostředkovaným informacím a též finanční stránce před skutečnou kvalitou nabízené učebnice, (Martinková, 2009, s. 3). Při analýze (analysis) je důležité zjistit nabídku trhu a každou učebnici zhodnotit z hlediska její ceny, dostupnosti, designu, metodologie, učebního plánu, výběru témat, prezentování stereotypů a toho, zda součástí učebnice je manuál pro učitele. Pořadí jednotlivých kritérií není rozhodující. Pilotováním (piloting) učebnice se odhalí její silné a slabé stránky. Při používání knihy ve třídě vyučující zjistí, která lekce splňuje jeho požadavky a která ne. Následně doporučuje Harmer konzultaci (consultation) s kolegy, kteří již mají s učebním textem zkušenosti, protože diskuse pomůže při rozhodování, zda je učebnice vhodná či ne. Před definitivním rozhodnutím přichází na řadu shromažďování názorů (gathering opinions) postřehy kolegů i studentů (ne však názory vydavatele a knihkupce) pomáhají učiteli, aby konkrétní titul schválil nebo zamítl. V některých případech si učitel nemůže dovolit takto postupovat, rozhodnutí o výběru učebnice je mu dáno a musí ho respektovat. Používání komerčních učebních textů se v jazykové přípravě nevyhnou ani učitelé na vysokoškolských pracovištích. Abychom mohli během vysokoškolského studia motivovat studenty ke studiu jazyka, je nutné zvolit vhodnou učebnici, to znamená takovou, se kterou se pokud možno studenti dosud nesetkali 1. I proto jsem se zabývala otázkou, podle jakých kritérií (fáze analýzy) postupují při výběru učebnice učitelé angličtiny na středních školách, a která učebnice je v současné době nejpoužívanější. V průběhu září a října 2010 byl proveden dotazníkový průzkum na náhodně zvolených středních školách v Brně a Jihomoravském kraji (celkem jsem o vyplnění dotazníku požádala třicet středních škol v JM kraji a dvacet v Brně). V průvodním dopisu ředitelům škol jsem vysvětlila, že se nejedná o komerční výzkum, a zdůraznila, že jde o průzkum anonymní (zajímal mě pouze typ školy). Vyplněný elektronicky distribuovaný dotazník odeslalo zpět sto jedenáct vyučujících, s jejichž odpověďmi bylo možno dále pracovat. Dotazník obsahoval následující otázky: 1. Kterou učebnici ve výuce angličtiny používáte? (možnost uvést více titulů) 2. Jaké jsou důvody, proč ji používáte? (výběr ze šesti možností, možno uvést tři hlavní) 3. Je na trhu učebnice, kterou byste rádi používali, ale z určitých důvodů nemůžete? 4. Používáte mimo učebnici doplňkové materiály? 1 Výsledky této výzkumné sondy poslouží jako jedno z hledisek při výběru učebního textu angličtiny vyučujícím na CJP UO. Didaktika výuky cizích jazyků 31
V odpovědích učitelů na první otázku se objevily tituly Headway (43,5 %), Maturita Solutions (14,8 %), English File (10 %), Time to Talk (8,7 %), Opportunities a Total English (obě 5 %). QUESTIONNAIRE 5, 5, 8,7% 10, 14,8% 43,5% HEADWAY MATURITA SOLUTIONS ENGLISH FILES TIME TO TALK OPPORTUNITIES TOTAL ENGLISH Obr. 1: Kterou učebnici ve výuce angličtiny používáte? Podrobněji se podíváme na důvody, které vyučující k volbě jednotlivých učebnic vedly. Na základě odpovědí v dotazníku se nejvíce učitelů rozhodlo pro učebnice Headway (respondenti nerozlišovali jednotlivé úrovně ani edice), jako důvody, které vedly k této volbě, uvedli vyučující shodně na prvním místě procvičování všech čtyř dovedností a možnost používání učitelského manuálu (Teacher s Book), pracovního sešitu (Workbook) a nahrávek. Pro zajímavost témat se vyslovilo 24,3 % respondentů, dostupnost ocenilo 21 %, přitažlivý design 17,5 %. Cena byla důležitá pro 3,5 % respondentů. O možnostech používat volně dostupné doplňkové materiály a manuály z internetu 2 se zmínilo 25 % respondentů. U sady učebnic Maturita Solutions (14,8 %) respondenti ve všech svých odpovědích shodně uvedli vhodná témata (100 %) jako hlavní důvod své volby. Pracovní sešit (Workbook), učitelský manuál (Teacher s Book) a nahrávku ocenilo 83,3 % dotazovaných vyučujících ze středních škol stejně jako zajímavý design učebnice. Důležitým hlediskem byla také cena a dostupnost knihy (63,3 %). English Files zvolili dotazovaní (10,5 %) pro vhodně zvolené zastoupení témat (50,5 %), shodně pro procvičování všech dovedností (83,2 %) a doprovodnou nahrávku, manuál a pracovní sešit (83,2 %). Cena a dostupnost vedla k výběru 16,4 % respondentů. 2 http://www.oup.com/elt/global/products/headway/ 32 Methodology
35% 3 25% 15% 1 5% HEADWAY Obr. 2: Učebnice Headway 10 8 6 4 MATURITA SOLUTIONS Obr. 3: Maturita Solutions Učebnici Time to Talk zvolilo 8,4 % respondentů. Důvodem výběru bylo procvičování všech dovedností (66,3 %), vhodnost témat (50,8 %), doprovodná nahrávka, manuál pro učitele a pracovní sešit pro studenty (33 %) a její cena (16,3 %). Na třetí otázku (Je na trhu učebnice, kterou byste rádi používali, ale z určitých důvodů nemůžete?) odpovědělo záporně 75,6 % učitelů, kladně 8,4 % dotázaných (zde uváděli respondenti tradiční učebnici Angličtina pro jazykové školy), 16 % respondentů o jiné učebnici, kterou by chtěli používat, nevědělo. Didaktika výuky cizích jazyků 33
10 8 6 4 ENGLISH FILES Obr. 4: English File 8 TIME TO TALK 6 4 Obr. 5: Time to Talk Čtvrtá otázka byla zaměřena na další materiály ve výuce. Doplňkové materiály používá ve výuce 85 % vyučujících. 27,4 % z nich využívá kopie z jiných učebnic 3, 5,5 % si vytváří vlastní materiály. 15,8 % shodně uvádí internetové zdroje, hudební a filmové nahrávky, rovněž 15,8 % vyučujících při výuce angličtiny zařazuje autentické materiály. 12,5 % respondentů pracuje v hodinách angličtiny s časopisem Bridge. Nikdo z respondentů neuvádí, že by vytvořil vlastní skripta. Ještě před hromadným nákupem učebnic je zapotřebí, abychom je otestovali v praxi, konfrontovali a prodiskutovali s kolegy z vlastní školy i jiných vzdělávacích institucí. Je třeba zvážit fakt, že všechny moderní učebnice angličtiny jsou určeny pro všechny vě- 3 K problematice autorského práva v souvislosti s používáním kopií učebních materiálů ve výuce byl zaměřen seminář, který na podzim 2010 pořádaly společně AUČCJ a CASAJC. Více na http://casajc.ff.cuni.cz. 34 Methodology
J 16, 8,4% ano ne 75,6% Obr. 6: Je na trhu učebnice, kterou byste rádi používali, ale z určitých důvodů nemůžete? 3 25% 15% 1 5% D Kopie V Internet A Č B Obr. 7: Používáte mimo učebnice doplňkové materiály? domostní stupně znalostí jazyka, jsou doplněny cvičebnicemi, učitelskými příručkami, audio a video nahrávkami. Výzkumná sonda byla zaměřena na zjištění důvodů, které vedou učitele angličtiny na středních školách k výběru konkrétního komerčního učebního textu (fáze analýzy). Pro zobecnění závěrů, vyplývajících z odpovědí respondentů, by bylo vhodné rozšířit počet dotazovaných (oslovit učitele vybraných typů škol ve všech krajích republiky). Didaktika výuky cizích jazyků 35
Otázkou výběru vhodného učebního textu se během své praxe musí zabývat každý vyučující a dovednost takový text vybrat je náročná. Výběr by měl probíhat cílevědomě a zodpovědně a vést ke studijnímu materiálu, který bude učitel i studenti efektivně používat několik let. Z odpovědí středoškolských pedagogů vyplynulo, že i když vyučující mohou volit ze stále se rozšiřující nabídky učebnic, vybírají tradiční a známé texty. Důležitým hlediskem při výběru učebnice je její dostupnost na trhu, procvičování všech dovedností, zajímavá témata a přitažlivý design. Výsledky této výzkumné sondy poslouží jako jedno z hledisek při výběru učebního textu angličtiny vyučujícím na CJP UO. Literatura Hájková, E. Učebnice jako komunikátor. In Dovednostní model učitelovy profese. Praha: 1986, s. 139 161. Harmer, J. How to Teach English. Harlow: Longman, 2007. ISBN 978-1405853095. 288 s. Choděra, R. Didaktika cizích jazyků. Praha: Academia, 2006. ISBN 80-200-1213-3. 209 s. Martinková, V. Učebnice a měnící se kurikulum. In Sborník z konference Kurikulum a učebnice z pohledu pedagogického výzkumu. Brno: MU, 2008, s. 1 3. Průcha, J. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média. Brno: Paido, 1998. Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. ISBN 0521449944. 375 s. Autorka Ludmila Koláčková, e-mail: Ludmila.Kolackova@unob.cz, Univerzita obrany v Brně. Autorka vystudovala učitelství všeobecně vzdělávacích předmětů (Č-D) na FF MU v Brně a rozšiřující studium angličtiny na PF UP v Olomouci. Od roku 2007 je externí doktorandkou na PF UJEP v Ústí nad Labem (Teorie vzdělávání v bohemistice). Od roku 1997 působí ve vysokém vojenském školství, nyní na Univerzitě obrany v Brně jako odborná asistentka Centra jazykové přípravy. Vyučuje angličtinu v prezenční i kombinované formě studia a češtinu pro cizince. Pravidelně se zúčastňuje seminářů a konferencí doma i v zahraničí. Je členkou CASAJC a AUCCJ a autorkou několika učebních textů odborné angličtiny s vojenskou a ekonomickou tematikou. 36 Methodology