ZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA

Transkript

1 ZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA ALENA OPLETALOVÁ, MILAN KLEMENT Univerzita Palackého v Olomouci Abstrakt: Na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci je v současné době realizováno dle zákona č. 563/2004 Sb. Pedagogické studium učitelů všeobecně vzdělávacích nebo odborných předmětů střední školy. Jedná se o studium ke splnění kvalifikačních předpokladů v oblasti pedagogických věd ( 2 vyhlášky MŠMT ČR č. 317/2005 Sb.). Od akademického roku 2005/2006 byl do tohoto distančního studia zařazen také elearning a to prostřednictvím LMS Unifor. Příspěvek pojednává o zkušenostech s využitím tohoto systému. Klíčová slova: pedagogické studium, Learning Management System Unifor, elearning, distanční vzdělávání, celoživotní vzdělávání, evaluace Abstract: In Faculty of education of University Palackého in Olomouc is currently realized according to law 563/2004 Sb. Pedagogic education of teachers, who teach generally educational or technical subjects on secondary school. It deals with education to fulfilment qualifying preconditions in area of pedagogical science (according to 2 of regulation of Ministry of Education Czech Republic 317/2005 Sb.). Since academic year 2005/2006 has been implemented by means of LMS UNIFOR e-learning in this distance study too. Contribution deals with experience with taking advantage of that system Key words: pedagogic education, Learning Management System Unifor, elearning, distance learning, lifelong education, evaluation 1. ÚVOD DO PROBLEMATIKY Distanční forma vzdělávání se v současné době jeví jako velmi efektivní nástroj studia. Jedná se o velmi variabilní a flexibilní model, který může být upraven tak, aby studijní program jak po obsahové, tak po organizační stránce odpovídajícím způsobem vyhovoval příslušné cílové skupině. Distanční forma vzdělávání je primárně uplatňována v takovém případě, kdy se studující s aktuální vzdělávací potřebou nemůže zapojit do každodenního vzdělávacího procesu. Nemůže se zúčastnit každodenní výuky v běžné denní době, nemůže být v každodenním osobním kontaktu se vzdělavatelem. Prvek prezenční formy je však v některých případech nenahraditelný a z tohoto důvodu se některé vzdělávací programy uskutečňují také kombinací prezenční a distanční formy nebo zcela prezenčně.

2 V distančním vzdělávání jsou ve velké míře využívány informační a komunikační technologie, čili dochází k tzv. multimedializaci vzdělávacího procesu. Distanční formou jsou na Pedagogické fakultě UP v Olomouci (dále jen PdF UP) realizovány mimo jiné některé studijní programy uskutečňované v rámci celoživotního vzdělávání. Jedná se zejména o Pedagogické studium učitelů všeobecně vzdělávacích nebo odborných předmětů střední školy 1 (dále jen Pedagogické studium učitelů) a Studium pro vedoucí pedagogické pracovníky. Ostatní programy dalšího vzdělávání jsou uskutečňovány kombinací distanční a prezenční formy výuky. Nezbytnou podmínkou pro správné uskutečňování distanční formy vzdělávání je vybudování komplexního systému podpory studia. Studujícímu, který nemá možnost přímého kontaktu s pedagogem, musí vzdělávací instituce vytvořit takové zázemí, které tento nedostatek účinně kompenzuje. Takovýto systém obnáší zabezpečit studujícím dostatečnou organizaci studia, studijní materiály, tutory a kontakt face to face. 2. DISTANČNÍ FORMA STUDIA V PEDAGOGICKÉM STUDIU UČITELŮ Dvouleté pedagogické studium učitelů má na PdF UP dlouholetou tradici a je realizováno v rámci dalšího vzdělávání učitelů pod odbornou garancí Katedry pedagogiky s celoškolskou působností Střediskem celoživotního vzdělávání. Původně bylo organizováno jako dálkové studium s minimálním počtem 50 uchazečů. Od roku 1994 bylo studium zásadně inovováno, a to za podpory grantu Fondu rozvoje vysokých škol. Tímto vznikl projekt korespondenční formy studia. Účastníci studia pracovali již samostatně se studijními oporami, zasílali vypracované úkoly administrátorovi studia, který je dále předával tutorům. Ke každé disciplíně byla realizována jedna sobotní společná konzultace. 1 Před rokem 2005 bylo studium realizováno dle platné legislativy pod názvem Doplňující pedagogické studium pro absolventy VŠ.

3 V roce 2004 byla provedena na základě výsledků z dotazníkového šetření evaluace výše zmíněného studia s cílem získat zpětnou vazbu od absolventů. Hodnocení se zúčastnilo 87 respondentů a to po složení závěrečné zkoušky a obhajoby závěrečné práce. Hodnotil se jednak obsah studia, spolupráce s pedagogy, kvalita studijních opor a také organizace studia. Po obsahové stránce bylo studium hodnoceno z 54 % velmi dobře, 43 % dobře, 2 % průměrně, 1 % špatně a 0 % velmi špatně. Z vyhodnocení bylo patrné, že studenti dle obsahu za nejvíce přínosnou disciplínu považují praxi, psychologii a pedagogiku a také obecnou a oborovou didaktiku. Spolupráce s pedagogy byla hodnocena velmi kladně. Studijní opory byly v průměru ze 60 % hodnoceny velmi dobře. V oblasti organizace studia bylo hodnocení také převážně kladné, objevovaly se návrhy na zlepšení v oblasti komunikace em, častější konzultace během studia a v menších skupinách, organizace studia přes webové stránky popř. LMS (Learning Management System) apod. průměrné 1% špatné 0% velmi špatné 0% dobré 42% velmi dobré 57% Obr.1. Hodnocení studia jako celku Na základě získaných poznatků proběhla optimalizace obsahové, materiální a organizační stránky studia.

4 V současné době je pedagogické studium realizováno v čistě distanční formě. Je to studium samostatné, podporované speciálně zpracovanou studijní literaturou (oporami). Distanční studium v maximální možné míře využívá pro vzdělávací proces multimediálních prostředků. Samotné konzultace probíhají formou prezenční výuky nebo tutoriálů a to o sobotách. Na tutoriálech mají studující možnost vzájemně se informovat o studijních problémech, diskutovat o probraném učivu nebo na téma dané tutorem, ale také získat přehled o plnění studijních povinností, o charakteru a nárocích samostatné práce a objasnit si individuální dotazy. K získání pedagogické způsobilosti je zapotřebí si osvojit také praktické dovednosti, proto je do studia zařazena část prezenční výuky. V rámci učebního plánu studia je zařazena také tříhodinová úvodní konzultace, na které probíhá zápis studentů a zaškolení v elearningovém prostředí. Dále je jim vysvětlen princip distančního studia a všichni studenti také obdrží ke každé disciplíně tištěnou studijní oporu. Studenti rovněž obdrží tištěného průvodce studiem, který je také zpřístupněn i elektronicky v elearningovém prostředí Unifor. Samotná výuka pedagogického studia je realizována dle níže uvedeného učebního plánu v rámci sobotních konzultací. Tab.1. Učební plán pedagogického studia učitelů I. ročník Předmět Počet hodin Z L Ukončen PV T PV T Z L Úvod do studia Obecná pedagogika Zk - Obecná psychologie Zk - Obecná didaktika Zk Školský management K Povinně volitelný předmět* Speciální pedagogika K Technologie vzdělávání K Celkem Zk 1 Zk *účastník si volí jeden ze dvou nabízených předmětů

5 Předmět Počet hodin Z L Ukončen PV T PV T Z L Oborová didaktika Zk - Biologie dětí a mládeže Zk - Odborná praxe 10 hod Seminář k závěrečné práci Závěrečná zkouška ZZk Celkem Zk ZZk pv prezenční výuka; T tutoriál; Z zimní semestr; L letní semestr; Zk zkouška; K - kolokvium II. ročník Další informace o průběhu studia (nabídka, anotace předmětů, průvodce studiem, rozvrh konzultací, kontakty na vyučující, přehled témat závěrečných prací apod.) je možno nelézt na webových stránkách Střediska celoživotního vzdělávání 3. ZAČLENĚNÍ ELEARNINGU DO STUDIA Od akademického roku 2005/2006 byl do pedagogického studia učitelů začleněn také prvek elearningu, a to Learning Management System (systém pro řízení výuky) Unifor. LMS Unifor využívá k řízení výuky následující nástroje: organizaci distančního studia, komunikační nástroje (diskuse, poštu, chat, novinky atd.), systém hodnocení studia, systém ověřování znalostí, doplňkové nástroje pro studium (literatura, hypertextové odkazy, dokumenty atd.), nápovědu a FAQ. Ovládání systému se odehrává v prostředí internetového prohlížeče (např. Internet Explorer) a je tedy zapotřebí, aby všichni studenti měli před zahájením studia možnost přístupu k internetu. V informacích o studiu jsou na potřebu komunikace přes internet upozorňováni a dosud se nevyskytl žádný případ, že by z tohoto důvodu někdo studia zanechal. Hlavní výhoda využití Internetu Exploreru spočívá v jednotném ovládání. Všechny webové stránky mají totiž stejný princip jako právě Unifor. Mezi další podstatnou výhodu patří dostupnost (všude tam, kde je internet).

6 Obr.2. Hlavní stránka z pohledu tutora K zasílání úkolů a komunikaci není využíván klasický , ale přímo tento systém k řízení studia, který nabízí daleko více možností nejen studujícím, ale také tutorům a administrátorům studia. V prvním roce je Unifor využíván především k zasílání úkolů a poskytování zpětné vazby od tutora, k přihlašování se ke zkouškám, popř. tutoriálům a také k samotné komunikaci mezi studentem a tutorem. První reakce studujících i tutorů jsou bezesporu kladné, i přestože všichni zúčastnění museli nejdříve projít zaškolením k práci v LMS. V oblasti organizace studia je studentům i tutorům k dispozici administrátor studia a správce systému. Administrátor studia má v kompetenci veškeré organizační, studijní a administrativní záležitosti a správce systému zabezpečuje jeho provoz, aktualizaci a řeší individuální problémy s připojením, popř. přihlášením do systému.

7 4. ZÁVĚR Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci je rozhodnuta aktivně přistupovat k moderním trendům ve vzdělávání. Na základě velmi pozitivních ohlasů s využití elearningu při pilotním ověřování v oblasti celoživotního vzdělávání hodlá vedení fakulty začlenit Unifor nejen do oblasti celoživotního a kombinovaného studia, ale postupně také i jako doplněk prezenční formy studia. Literatura 1. PRÁŠILOVÁ, M., OBST, O.: Zkušenosti s realizací korespondenční formy studia na PdF UP. In Otevřené a distanční vzdělávání na vysokých školách: Materiály k otevřenému a distančnímu vzdělávání 6/2000. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2000, s ISBN PRŮCHA, J. WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J.: Pedagogický slovník. Praha: Portál ISBN PRŮCHA, J.: Pedagogická evaluace. Brno: MU CDV, ISBN PRŮCHA, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál ISBN Interní materiály Střediska celoživotního vzdělávání. Ing. Alena Opletalová Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogická fakulta, Středisko celoživotního vzdělávání Adresa: Žižkovo náměstí 5, Olomouc alena.opletalova@upol.cz PhDr. Milan Klement, Ph. D. Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogická fakulta, Katedry technické a informační výchovy Adresa: Žižkovo náměstí 5, Olomouc milan.klement@upol.cz