Obranné mechanismy. Emmanuela Giordano CSTF



Podobné dokumenty
Chyby při vnímání druhých lidí

Úrovně identity. Poznámky k psychologii duchovního života

Worklife balance. Projekt "Nastavení rovných příležitostí na MěÚ Slaný, CZ.1.04/3.4.04/

Zvědomění Podstata Zvědomění

Management. Základy chování,motivace. Ing. Jan Pivoňka

Digitální učební materiál

NADĚJE Jak pracujeme s nadějí v hospici. Mgr. Radka Alexandrová DLBsHospicem sv. Josefa, Rajhrad Brno

Veškeré individuální konzultace a terapie, stejně jako skupinové workshopy a semináře probíhají v rámci specifického přístupu S it Systému.

Cambridžská škála depersonalizace

Trauma, vazby a rodinné konstelace

Studijní materiál SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ DOVEDNOSTI

Sedm směrů rozvoje mladého člověka

PŘIROZENÁ SÍLA MOTIVACE

TEST NOODYNAMIKY. K.Popielski. Lublin 1989 (Přeložil V. Smékal) 1. Setkám-li se s těžkostmi, rychle ztrácím naději a důvěru v život...

K čemu může být dobrá kontemplace

ASERTIVITA III. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Modul I Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/ PhDr. Ivana Šmejdová

HLAVNÍ ZADÁNÍ DUCHA SVATÉHO

TEORIE SOCIÁLNÍ PRÁCE III. Radka Michelová

Dopisy Annamalai svámího dopisy č

PORAĎ SI SE ŠKOLOU Lucie Michálková

Masarykova univerzita Právnická fakulta. Katedra finančního práva a národního hospodářství. Osobní management. Sebepoznání

PROJEKTOVÝ MANAGEMENT A FUNDRAISING

Základy asertivity 1. NÁRODNÍ SEMINÁŘ WILD. Lukáš Dastlík. Hluboká nad Vltavou

PSYCHOLOGIE NÁBOŽENSTVÍ

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8.

PORADENSKÝ PROCES OBECNÝ ÚVOD

ROZUMNÝ ŽIVOT 3. Obsah. PRVNÍ ČÁST Láska, rodina, děti co může být důležitější?...

Miliónový rok. David Kirš a Bohdana Kabátová

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

Učební osnovy vyučovacího předmětu výchova ke zdraví se doplňují: 2. stupeň Ročník: osmý. Dílčí výstupy. Přesahy, vazby, rozšiřující učivo, poznámky

Kvalita školního života interpretace dat

Ročník: 1. Zpracováno dne:

V.8 Člověk a zdraví V.8.1 Výchova ke zdraví

Vývojová psychologie a psychologie osobnosti. Vztahově postojové a seberegulační vlastnosti osobnosti

Psychologie výchovy a vzdělávání. Zvládání zátěže žáky a studenty

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ:

Proč děláme práci, která nás nebaví?

Emoce a škola. Jméno a Příjmení lektora Etická výchova, o.p.s. datum

Kurz rodinného poradenství pro pracovníky pomáhajících profesí. Poradenství pro rodiče, specifika symptomu užívání drog

Vývojová psychologie a psychologie osobnosti. Aktivačně motivační vlastnosti osobnosti

Klíčové vlastnosti a kapacity mentora 1

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Trauma, vazby a rodinné konstelace

Etický kodex. Centrum sociálních služeb Jindřichův Hradec. Pístina 59, Stráž nad Nežárkou. Aktualizováno k

Syndrom vyhoření Burn-out

Zdraví a nemoc. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

SPECIFIKA JEDINCE S MENTÁLNÍM POSTIŢENÍM

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

KRIZOVÁ INTERVENCE. Mgr. MORAVČÍK BRANISLAV KARIM FN BRNO

SKAUTING PRO VŠECHNY

Humanae vitae odvážné slovo církve. Rozhovor s pøedsedou Èeské biskupské konference, olomouckým arcibiskupem Mons.

Pravidla poskytování poradenství pro návrat či vstup na pracovní trh

Integrativní Validace podle Richard. Mgr. Petr Kudělka

Humanistický proud v psychologii

Zvládání poruch chování spojených s demencí. Pavla Hýblová

Šrí Aurobindo a Matka

ARTHUR JANOV, Ph.D. PRVOTNÍ OTISKY. a jejich vliv na život člověka

KVN AP, Přímluvce, Duch svatý, kterého Otec pošle ve jménu mém, ten vás naučí všemu a připomene vám všechno ostatní, co jsem vám řekl já.

PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY OSOBNOSTI

F a c e b o o k u. V n í m á n í. s t u d e n t y s t ř e d n í c h š k o l. a gymnázií

Martin Novák Michal Novák Martin Werner Martina Nepimachová

2 Vymezení normy Shrnutí... 27

Rozprava v Řádu Lyricus


Stručná anotace: žák se seznámí se základními pojmy, zná projevy reakcí na frustraci, dokáže definovat pojem stres

7. NEDĚLE VELIKONOČNÍ CYKLU C

Spirituální teologie PÍSMO JAKO SPIRITUALITA

Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská

Telefonická krizová intervence představuje poskytování pomoci osobám v krizi, a to prostřednictvím telefonu.

Vývojová psychologie a ekologická výchova. Michal Medek

Rodina se závislým partnerem. Vypracovala: Barbora Šindelková Kamila Vébrová

Negativní dopad domácího násilí na osobnost a psychické zdraví. Hana Pašteková Rupertová Psychiatrická léčebna Kroměříž

Druhá čakra Svadhistana - informace, funkce, poselství a návod na čištění této čakry ve 12 úrovních.

Malé a velké děti v mateřské škole. Prof. RNDr. PhDr. Marie Vágnerová, CSc.

Název materiálu: Konflikt a jeho zvládání Autor materiálu: Mgr. Sosnová Daniela Datum (období) vytvoření: Zařazení materiálu:

KLIMA ŠKOLY. Zpráva z evaluačního nástroje Klima školy. Škola Testovací škola - vyzkoušení EN, Praha. Termín

Všichni jsou jedno, chovejte se ke všem stejně

Proč se mnoho lidí nemůže náklonnosti takřka ubránit,

SYNDROM VYHOŘENÍ. PhDr.Jana Procházková Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti

MOTIVACE Workshop: Přínos ŠVP a motivace pedagogického sboru

Spouštěč od Boha JJK

Motivace. Tímto hybným motorem je motivace.

RECEPTY OSUDU. Poznámky

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Nákupní chování psychologické aspekty

Střední škola ekonomiky, obchodu a služeb SČMSD Benešov, s.r.o. Cvičení ze společenských věd

Organizační chování. Osobnost člověka a její poznávání (cvičení)

Manažerská psychologie

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 2.

Střední škola AGC a.s. Teplice. Etický a morální kodex žáka

16. Sociální psychologie skupiny a organizace

l. Téma: VÍM, KDO JSEM Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí poznávat samo sebe a připravovat se na role budoucí.

Enneagramy jako odhalení traumat a projekcí získaných v dětství

Mgr. Vendula Kolářová

V. 10 Osobnostní a sociální výchova

Při milování má ráda tmu, upřednostňuje jen jednu polohu, neprovozuje orální sex.

POUZE MODLITBA MĚ POSTAVÍ NA NOHY

--- Ukázka z titulu --- Myšlení uzdravuje. Jarmila Mandžuková

Transkript:

Obranné mechanismy Emmanuela Giordano CSTF

Zčeho vlastně vyvozujeme, že v nás vůbec existuje určitá oblast, která obsahuje aspekty naší osobnosti, jež zůstávají nevědomé nám i lidem kolem nás a tvoří jakýsi skrytý, nikoliv nutně negativní potenciál naší bytosti?

Je tu především antropologická konstanta, která zdůvodňuje existenci nevědomí: člověk se rodí jako křehký a zranitelný tvor. Tato křehkost se týká všech úrovní: fyzické, morální, afektivní, duchovní i intelektuální je prostě přirozená.

Člověk tento svůj stav instinktivně skrývá, tíhne k jeho popírání nebo deformování před sebou samým i před druhými lidmi (srov. biblický příběh o prvotním hříchu: muž i žena zakryjí svou nahotu, aby je Bůh neviděl a neodhalil). Druhý se stává někým, před nímž se musím bránit, aby neodkryl moji realitu.

Člověk se rodí zcela bezbranný, zranitelný, křehký, avšak během vývoje si osvojuje mechanismy, které mu dovolují čelit životu (např. dítě si do určitého věku neuvědomuje ohrožení).

Jistá dávka pohotovosti k obraně zůstává i u dospělých lidí, k překonávání různorodých situací (trápení, nečekané novinky, neúspěchu, úzkosti ). Jinými slovy řečeno, existují v nás adaptační mechanismy, které jsou sice nevědomé (odsouvání určitého problému, jestliže nejsme schopni mi čelit apod.), ovšem čím více prostoru jim ponecháme, tím více rostou a utvrzují se.

Bráníme se obvykle ze strachu před ztrátou sebeúcty a lásky druhých lidí vůči nám. Proto se vyhýbáme zkušenostem, skutečnostem, osobám, které vnímáme jako ohrožující pro naše sebevědomí. Protože jsme ovšem takovým situacím vystaveni každodenně (např. něčí kritice, neúspěchu, objevu vlastních limitů, které případně zpozorují i jiní, situacím, v nichž jsme se ztrapnili ), naše já si vypracovává specifické postupy pro jejich zvládání. Projevují se už na úrovni tělesných příznaků: odvracíme zrak, zavíráme oči, červenáme se, vyhledáváme ústraní, omdlíme

Na hlubší úrovni si mezitím budujeme obranné mechanismy, které se stávají obvyklou složkou našeho jednání a mají za úkol hájit naše já před vnitřním či vnějším ohrožením - ovšem nezdravým způsobem: tj. vyhýbáním se skutečnosti. Zralý člověk, který nezaujímá postoj sebeobrany je schopen se podívat skutečnosti do tváře a snaží se ji pochopit, akceptovat a čelit jí.

Obranné mechanismy se vyznačují: automatismem: jednáme tak mechanicky, nikoliv úmyslně popírají či deformují skutečnost operují v nevědomí (proto tady není hned řeč o morálním aspektu)

Jsou rozeznatelné podle následků, které na člověku zanechávají: např. určitá strohost, tvrdost v soudech, chování, sklon k opakování se, nedostatek pružnosti, nedostatek vnitřní svobody ) Protože deformují vnitřní či vnější vnímání skutečnosti, poskytují falešnou oporu naší sebeúctě (např. mám se za ohleduplného člověka, poslušného a zatím prostě nemám odvahu říct, co si myslím anebo k tomu potřebuji souhlas nadřízeného; věnuji se službě nejchudším, a přitom mám velkou potřebu ovládat druhé; neustále provokuji a dráždím, jenže ve skutečnosti velice potřebuji, aby mě druhý poslouchal a věnoval mi pozornost ).

Některé obranné mechanismy Negace: neguji tu část skutečnosti, kterou vnímám jako ohrožující (některé vlastní limity, potřeby, pudy). Typická pro dítě, které si připadá všemocné, protože si neuvědomuje vlastní křehkost. Racionalizace: vyhledávání argumentů k podepření vlastních názorů nebo jednání, které ovšem vykládají jinak skutečnost, a to tak, abych nepoškodil obraz, který o sobě mám (viz liška a hrozny). Typickým příkladem je ospravedlnění, které je vždy po ruce ve chvíli, kdy musíme před druhými obhájit vlastní odhalenost před druhými a ospravedlnit naše reakce, jednání, volby. Jde prakticky o pokus přizpůsobit skutečnost sobě, vlastním potřebám a to zpětnou motivací. Projekce: připisuji druhým nebo nějakým vnějším faktorům vlastní city, pudy nebo motivace mého jednání ( Já nejsem nervózním, to ty jsi nervózní a proto jsem nervózní i já. ; Ale já k tobě mám důvěru, to ty mně nechápeš!. Projekce brání v komunikaci, protože způsobuje, že vidíme druhého prizmatem vlastních soudů a ne jaký skutečně je. Krom toho vytváří negativní soudy o druhých a uzavírá osobu do sebelítosti.

Reakce: vnější chování a citový projev je pravý opak toho, co je prožíváno uvnitř v nevědomí, protože to by to bylo vnímáno jak neakceptovatelné nebo nebezpečné. Osoba jedná, mluví, myslí si pravý opak toho, co by instinktivně udělala, řekla, myslela. Výsledkem je strnulé, násilné, nepřiměřené chování (přehnaná poddajnost, která skrývá silnou agresivitu). Vně se dotyčná osoba chová pozitivně, kladně, ale ne autenticky, protože toto chování není podloženo odpovídajícím přesvědčením: takový člověk dělá věci, které ovšem neprožívá, snaží se přizpůsobit se prostředí, aby si získal jeho uznání. Tento typ reagování podporuje schopnost přizpůsobení vnější skutečnosti a sám o sobě může být pozitivní: riziko tu přichází na řadu ve chvíli, když se některé dosavadní jistoty dotyčného ocitnou v krizi nebo sociální kontrola zeslábne obranný mechanismus pak padá a člověk se pak nečekaně projeví takový, jaký je, někdy zcela nekontrolovaně. Vytěsnění: některá přání, zkušenosti, pocity, impulsy, které se dotyčné osobě zdají neakceptovatelné nebo poškozující vlastní sebeobran, jsou potlačeny. Jde o způsob, jak zapomenout nebo nečelit určitým situacím, které vytváří úzkost. Potlačené se však přesouvá do nevědomí a dál na člověka působí.

Co s nevědomými mechanismy v duchovním životě? Duchovní učitelé obvykle doporučují postoj: pokory neustálé konverze (odvahy poznávat sebe sama a být odhodlán k práci na sobě) milosrdenství (vůči sobě i druhým: akceptovat, že některé naše motivace nemusí být autentické).