Kritéria hodnotenia na primárnom vzdelávaní ZŠ s MŠ v Ľubotíne

Transkript

1 Kritéria hodnotenia na primárnom vzdelávaní ZŠ s MŠ v Ľubotíne Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov v základnej školy pod číslom /12824:4-921 s účinnosťou od 1. mája 2011 Podklady na hodnotenie výchovno vzdelávacích výsledkov a správania žiakov získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: a) Sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka b) Sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie c) Rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, praktické), didaktickými testami d) Analýzou výsledkov rôznych činností žiaka e) Konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenie výchovného poradenstva prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami f) Rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej štyrikrát v polročnom hodnotiacom období (dve známky z ústnej odpovede, dve známky z písomnej odpovede). Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka. Domáce úlohy sa nehodnotia. Pri ústnej skúške by mal žiak ovládať nové učivo, predchádzajúce učivo dve vyučovacie hodiny dozadu. Projekty vypracované v škole môžu byť hodnotené, hodnotí sa dodržanie témy, tvorivosť a samostatnosť. Pri ústnej a písomnej skúške učiteľ rešpektuje individualitu žiaka. Pri klasifikácii polročného obdobia učiteľ zohľadňuje aj vzťah k predmetu, pripravenosť na vyučovaciu hodinu, aktivitu počas vyučovacej hodiny, tvorivosť.

2 Poznámka: Ústnu odpoveď je možné nahradiť písomnou odpoveďou z objektívnych príčin, ktoré ovplyvňujú vyučovací proces. Percentuálna stupnica písomného hodnotenia platná pre všetky predmety: 100% - 90% 1 89% - 75% 2 74% - 50% 3 49% - 25% 4 24% - 0% 5 Učiteľ oboznámi žiakov so stupnicou hodnotenia, podľa počtu bodov hodnotí písomné práce známkou 1 5. Slovenský jazyk a literatúra (SJL) Diktáty sa hodnotia podľa tejto stupnice: 0 2 chyby = chyby = chýb = chýb = 4 11 a viac chýb = 5 Počet slov v diktátoch: 1. ročník do 10 slov 2. ročník slov 3. ročník slov 4. ročník slov

3 Kontrolné diktáty píšeme po prebratí tematického celku. Cvičné diktáty sa nehodnotia, vyčísli sa iba počet chýb. Všetky chyby v diktátoch majú rovnakú hodnotu, ak urobí žiak chybu v rovnakom tvare slova počíta sa za jednu chybu. Písanie sa nehodnotí. Slohová výchova klasifikácia známkou (viď tabuľka) SJL - stupeň Vedomosti Celistvé, presné a sústavné Menšie chyby, ktoré sám opraví Medzerovité a nesystematické Čiastočné, veľké medzery Neovláda učivo Pravidlá Bezchybne ovláda Ovláda s menšími Riešenie úloh Samostatné Samostatné so zriedkavými Všestranný jazykový rozbor Vyjadrovanie Bez chýb Správne, presné, výstižné Menšie chyby, ktoré sám opraví Správne, presné, výstižné Nepresná formulácia S malou Chyby, ktoré opraví za pomoci Nevyjadruje sa presne a jazykovo správne Vážne chyby Iba s veľkou Vážne chyby, ktoré ťažko opraví Vážne nedostatky(nepresnosť, nelogickosť) Neovláda Nevie aplikovať ani s Nedokáže robiť i s Veľmi nízka úroveň Kontrolné práce zo slovenského jazyka - dve za polrok, písomné práce po prebratí učiva alebo tematického celku. V kontrolných prácach (testoch a písomných prácach, pravopisných cvičeniach) nesmie presahovať počet úloh nad 30. V predmete SJL (Čítanie) sa nehodnotí technika čítania, kladie sa dôraz na porozumenie textu.

4 Matematika (MAT) Pri hodnotení a klasifikácii sa vychádza z cieľov, ktoré sú vymedzené pre jednotlivé ročníky a sú podrobnejšie rozpracované v Školskom vzdelávacom programe. Matematické vedomosti, zručnosti a návyky sa preverujú a hodnotia priebežne a systematicky. Kontrolné práce z matematiky dve za polrok, písomné práce po prebratí učiva, tematického celku. V kontrolných prácach (testoch a písomných prácach) nesmie počet presahovať počet úloh nad 30. Ústne hodnotenie: Matematika - stupeň Matematické pojmy Numerické príklady Slovné úlohy Geometria Ovláda s porozumením Bez chýb,istota, zručnosť Samostatné a logické myslenie Presná estetická práca Ovláda s malými Zručnosť, s menšími S malou Správne, bez väčších nepresností Ovláda s Nepresnosti a chyby S väčšou Nepresný, menej estetický prejav Aktivita Záujem o Záujem o Priemerný záujem o Veľké medzery v osvojení Chyby, ktoré s opraví Iba s veľkou Vážne nedostatky v grafickom prejave Slabý záujem o Neovláda Chyby veľké časté Nezvláda ani s Neprehľadný grafický prejav, nepresnosti Žiadny záujem o Prírodoveda (PRI) Predmetom hodnotenia a klasifikácie sú vedomosti, zručnosti, návyky, aktivita, tvorivosť, samostatnosť, i podiel na plnení úloh v skupinách a vo dvojiciach. Pri stanovení príslušného klasifikačného stupňa sa prihliada na individuálne vlastnosti žiaka, ktoré sú uvedené v učebných osnovách pre jednotlivé ročníky. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno vzdelávacích výsledkov v prírodovede získavame sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka v priebehu vyučovania v škole, na vychádzkach, sledovaním jeho výkonov a pripravenosti na vyučovanie, ďalej ústnymi, písomnými a praktickými skúškami (pokusy) najmä pri predpísaných pracovných činnostiach. Hodnotenie v prvom ročníku absolvoval/a, neabsolvoval/a.

5 Ústne hodnotenie viď tabuľka: Prírodoveda - stupeň Základné poznatky Vyjadrovanie Aplikácia vedomostí Praktické činnosti Ucelené, presné bez chýb Terminologicky presné, pohotové Vie aplikovať aj pri nových úlohách Samostatný, tvorivý Ucelené, drobné chyby Pohotové, s menšími S malou Pohotový, aktívny Aktivita Záujem o Záujem o Medzery, neucelené S návodnými otázkami S väčšou Potrebuje usmernenie Priemerný záujem o Veľké medzery v osvojení Nepresné, otázok Iba s veľkou Veľké nedostatky Slabý záujem o Neovláda Nepresné, nedostatočné Nezvládne ani s Nezvláda Žiadny záujem o Vlastiveda (VLA) Výchovno vzdelávacie ciele vlastivedy a jej obsah sú vyjadrené v osnovách. Skúša sa a klasifikuje iba základné učivo. Predmetom hodnotenia a klasifikácie sú vedomosti, zručnosti, návyky, aktivita, tvorivosť, samostatnosť, pripravenosť na vyučovaciu hodinu i podiel na plnení úloh v skupinách a vo dvojiciach. Pri stanovení príslušného klasifikačného stupňa sa prihliada na individuálne vlastnosti žiaka. ktoré sú uvedené v učebných osnovách pre jednotlivé ročníky. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno vzdelávacích výsledkov získavame sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka v priebehu vyučovania v škole, na vychádzkach, sledovaním jeho výkonov a pripravenosti na vyučovanie, ďalej ústnymi, písomnými prácami (projekty).

6 Ústne hodnotenie viď tabuľka: Vlastiveda - stupeň Základné učivo Trvalé a presné vedomosti Trvalé a presné vedomosti Neúplné vedomosti Nedostatky trvalého charakteru Neovláda učivo Orientácia v krajine Orientácia na mape Aktivita Správna a rýchla Správna a rýchla Záujem o S čiastkovými S čiastkovými Záujem o Pomalá, s Pomalá, s Priemerný záujem o Nesamostatná, s ťažkosťami Nesamostatná, s ťažkosťami Slabý záujem o Veľmi slabá i s Veľmi slabá i s Žiadny záujem o Anglický jazyk (ANJ) Hodnotenie v prvom a druhom ročníku - absolvoval/a - neabsolvoval/a Hodnotenie má motivačnú funkciu, pretože jazykové zručnosti sa u žiakov začínajú formovať. Pri hodnotení žiaka sa sústreďujeme na formovanie pozitívneho postoja k predmetu prostredníctvom rozširovania slovnej zásoby cez piesne, riekanky, hádanky, krátke básne, hry a počúvanie jednoduchého príbehu. Hodnotenie v treťom ročníku: Čítanie a počúvanie s porozumením textu: Dôraz sa kladie na porozumenie textu, schopnosť odhadnúť slovo z kontextu, čítanie textov z učebnice a doplnkového čítania, počúvanie textov z učebnice a textov čítaných (rozprávaných) učiteľom. Práca s úlohami na kontrolu a porozumenie textu, zohľadňuje sa počiatočná neskúsenosť s prácou s textom, je dôležité všímať si progres u žiaka. Čítanie nahlas: Pri čítaní nahlas sa hodnotí výslovnosť a dôraz sa kladie na tie slová, ktoré sa stávajú súčasťou aktívnej slovnej zásoby. Testy:

7 Testuje sa priebežne, po každej lekcii. Krátke písomné práce podľa závažnosti učiva. Projekty: Hodnotí sa tvorivosť, snaha, akú námahu si žiak dal, dodržanie témy, úprava, ale aj splnenie požiadaviek pokynov. Hodnotenie vo štvrtom ročníku: Čítanie a počúvanie s porozumením textu: Dôraz sa kladie na porozumenie textu, schopnosť odhadnúť slovo z kontextu a rozširovanie slovnej zásoby. Žiaci čítajú texty. Počúvajú texty z učebnice a texty čítané (prerozprávané) učiteľom, pracujú s úlohami na kontrolu porozumenia textu. Zohľadňuje sa počiatočná neskúsenosť s prácou s textom a je dôležité všímať si progres u žiaka. Testy: Testuje sa priebežne, po každej lekcii. Krátke písomné práce podľa závažnosti učiva. Projekty: Hodnotí sa tvorivosť, snaha, akú námahu si žiak dal, dodržanie témy, úprava, ale aj splnenie požiadaviek pokynov. Hudobná výchova (HUV), Výtvarná výchova(vyv), Telesná výchova (TEV), Pracovné vyučovanie (PRV), Informatická výchova (INV), Malý čitateľ(mač), V kráľovstve počítačov (VKP) Hodnotenie - absolvoval/a, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval. Hodnotenie - neabsolvoval/a, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, alebo ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet.

8 Náboženská výchova (NAV) Hodnotenie žiaka v predmete náboženská výchova Vo vyučovacom predmete náboženská výchova pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy), aktivitu, riešenie teoretických a praktických úloh. Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí: a) učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách b) osvojené kľúčové kompetencie c) stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu d) osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu e) usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese f) snahu o rozvoj svojich kompetencií Predmet náboženská výchova sa klasifikuje v 4. ročníku. Stupňom 1 výborný sa žiak klasifikuje, ak žiak dosahuje konkrétne výstupy stanovené vo výkonovom štandarde, očakávané kompetencie a ciele vzdelávania pohotovo, v určenom čase, s výrazným podielom samostatnej práce alebo len s minimálnou. V činnostiach je aktívny, naplno využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení teoretických a praktických úloh preukazuje svoju autentickosť, kreativitu a originalitu. V prípade potreby je schopný v plnej miere nachádzať a používať medzipredmetové vzťahy a súvislosti. Má záujem a snahu o rozvíjanie svojich kompetencií. Vie pohotovo zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a aktívne vyjadriť svoj vlastný názor. Na vyučovanie sa pripravuje a plní zadané úlohy. Pri vyučovaní naplno využíva svoje schopnosti, možnosti a rezervy. Stupňom 2 chválitebný sa žiak klasifikuje, ak je v činnostiach aktívny, využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení teoretických a praktických úloh preukazuje menšiu mieru autentickosti, kreativity a originality. Stanovené výstupy v určenom čase dosahuje s malou. V prípade potreby je schopný nachádzať a používať medzipredmetové vzťahy a súvislosti. Prejavuje snahu rozvíjať svoje kompetencie. Vie zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a vyjadriť svoj vlastný názor. Jeho príprava na vyučovanie a plnenie zadaných úloh má drobné nedostatky. Pri vyučovaní sa snaží naplno využívať svoje schopnosti, možnosti a rezervy. Stupňom 3 dobrý sa žiak klasifikuje, ak je v činnostiach skôr pasívny, málo využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení teoretických a praktických úloh preukazuje nízku mieru autentickosti, kreativity a originality. Stanovené výstupy dosahuje v dlhšom ako určenom čase a s výraznou. Prejavuje čiastočný záujem o vyučovanie a rozvoj svojej

9 osobnosti. Jeho vedomosti a zručnosti sú obmedzené, s problémami aplikuje medzipredmetové vzťahy a súvislosti. Ťažšie zaujíma postoj k požadovaným záležitostiam a s problémami vyjadruje svoj vlastný názor. Jeho príprava na vyučovanie a plnenie zadaných úloh má výrazné nedostatky. Svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní využíva len čiastočne a preukazuje len malú snahu pre zlepšenie tohto stavu. Stupeň 4 dostatočný sa udeľuje výnimočne žiakovi, ktorý je na vyučovacích hodinách pasívny, nespolupracuje. Pri riešení teoretických a praktických úloh neprejavuje autentickosť, kreativitu a originalitu. Stanovené výstupy dosahuje len pri výraznej pomoci a za oveľa dlhší ako určený čas. Jeho vedomosti a zručnosti sú veľmi obmedzené, nedokáže aplikovať medzipredmetové vzťahy a súvislosti. Nevie zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a vyjadriť svoj vlastný názor. Jeho príprava na vyučovanie trvalo preukazuje výrazné nedostatky. Svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní využíva len veľmi málo a nepreukazuje takmer žiadnu snahu pre zlepšenie tohto stavu. Stupeň 5 nedostatočný sa udeľuje celkom výnimočne žiakovi, ktorý proklamatívne ignoruje výučbu, odmieta spolupracovať, jeho vedomosti a zručnosti sú nedostatočné. Nedosahuje žiadne stanovené výstupy a to aj pri maximálnej pomoci a snahe. Odmieta zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a vyjadriť svoj vlastný názor. Na vyučovanie sa nepripravuje. Svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní nevyužíva; snahu pre zlepšenie tohto stavu neprejavuje. Známkou hodnotíme: l. s pracovným zošitom - priebežne 2. krátke overenie vedomostí formou testu 3. vytvorenie projektu 4. aktivitu na hodine, ústnu odpoveď, inú žiaka aj praktickú Stupnica pri testoch: 100% - 90% výborný 89,9% - 75% chválitebný 74,9% - 50% dobrý 49,9% - 25% dostatočný 24,9% a menej nedostatočný

10