ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ (zpracováno dle RVP ZV) Název: ŠVP ZŠ PRUŠÁNKY; č.j. 117/2011 Základní škola a Mateřská škola Prušánky, okres Hodonín, příspěvková organizace Předkladatel: Základní škola a Mateřská škola Prušánky, okres Hodonín, příspěvková organizace RED IZO: IČ: IZO: Adresa: ZŠ a MŠ Prušánky, okres Hodonín, příspěvková organizace, 69621, Prušánky 289 Jméno ředitele školy: Koordinátor ŠVP: Mgr. Alena Kristová Mgr. Alena Kristová Kontaktní informace: Telefon: , Fax: skolaprusanky@seznam.cz Web: Zřizovatel: Obec Prušánky Adresa: Obecní úřad Prušánky, , Prušánky 100 Kontaktní informace: Starosta obce: Jan Prčík Telefon: starosta@obecprusanky.cz Platnost dokumentu: Platnost dokumentu od , projednán a schválen pedagogickou radou dne Podpis ředitelky školy: Razítko školy: 1

2 Charakteristika školy ZŠ Prušánky je plně organizovanou základní školou. Od 1. července 2001 je sloučena v jeden právní subjekt s mateřskou školou. Součástí právního subjektu je i školní jídelna a školní družina. Veškeré budovy, pozemky a hřiště, které škola ke své činnosti používá, jsou pronajaty zřizovatelem na základě smlouvy. Školní areál se nachází v klidné části obce v bezprostřední blízkosti fotbalového hřiště a rybníku, obě tyto lokality jsou využívány školou pro potřeby výuky. Je k dispozici víceúčelové školní hřiště, které je v provozu od začátku školního roku 2007/2008. Prostory pro výuku tvoří učebnový pavilon, tělocvična, žákovské dílny a pavilon SMV, k výchovně vzdělávacím účelům lze využívat i učebnu v přírodě a školní zahradu. Škola má pro potřeby výuky ICT 1 odbornou učebnu a kmenové třídy i 2 odborné učebny s multimediálním vybavením. Pro zájmové vzdělávání slouží prostory školní družiny v pavilonu SMV a k pohybové činnosti školní zahrada s pískovištěm a průlezkami. Všechny třídy jsou vybaveny výškově stavitelným žákovským nábytkem. K výchovně vzdělávací práci má naše škola dostatek prostor, učebny průběžně modernizujeme a doplňujeme nábytkem a pomůckami dle aktuální potřeby. Vzhledem k naplněnosti tříd je v současné době dostatek prostoru v jednotlivých kmenových učebnách. Všechny prostory pro výuku jsou vybaveny moderním osvětlením a učebny orientované k jižní straně mají okna doplněna žaluziemi k zastínění. Učebnice, učební texty a další materiály používané pro výuku jsou k dispozici v dostatečném množství a dle výběru vyučujících. Řada pedagogů si tvoří vlastní materiály a ty pak kopíruje pro žáky. V současné době postupně doplňujeme žákovskou knihovnu i učitelskou knihovnu. Žáci mohou využívat též místní knihovny v obci. Součástí vybavení pomůckami jsou i pomůcky pro žáky s poruchami učení, které slouží zejména dětem na I. stupni, kde nejvíce k identifikaci těchto potřeb dochází. V souvislosti s velkými investicemi zřizovatele do oprav školní budovy bylo vyčerpáno velké množství finančních prostředků do stavebních úprav a rekonstrukce budov. Nyní se chceme více zaměřovat na vybavování školy moderními pomůckami a technikou. Byla provedena rekonstrukce učebny ICT, pro potřeby vyučujících byly dokoupeny notebooky jak pro domácí přípravu, tak k využití pro výuku. Třídy jsou vybaveny interaktivní technikou, je nakoupena řada interaktivních výukových programů. Průběžně jsou doplňovány žákovské dílny základním technickým vybavením, v rámci pracovních činností mohou žáci vyzkoušet práci se dřevem, plastem, kovem jejich základní opracování a jednoduché výrobky. K dispozici jsou i stavebnice pro práci s el. obvody. Ke zlepšování hygienických podmínek přispěla celková rekonstrukce školních budov, výměna oken, zateplení budovy, provádíme výměnu tabulí. Náš pedagogický sbor je poměrně stabilní, většinu tvoří místní učitelky, část pedagogů dojíždí z Hodonína, Břeclavi a Moravského Žižkova. První stupeň je plně pokryt kvalifikovanými učitelkami. Všichni učitelé mají požadovanou pedagogickou způsobilost. Většina našich pedagogů absolvovala řadu vzdělávacích seminářů i vícedenních se zaměřením na osobnostní a sociální výchovu, kritické myšlení, dramatickou výchovu, environmentální výchovu, spolupráci rodiny a školy. V rámci přípravy na práci se žáky se specifickými potřebami absolvovaly 3 vyučující kurz pro asistentky pro dyslektiky (a další poruchy). Pedagog speciálně vyškolený na práci s mimořádně talentovaným dítětem u nás na škole není. Škola se dlouhodobě zaměřuje na EVVO a OSV (Environmentální výchova vzdělání a osvěta a Osobnostní a sociální výchova). Z tohoto zaměření vychází i naše zapojení do různých projektů, zejména v EVVO většinou celoroční soustavná práce na jednom tématu. (Měření přízemního ozonu, měření množství srážek). V roce 2010 byl naší škole udělen titul Ekoškola, stali jsme se tak součástí celé mezinárodní sítě škol se zaměřením na EVVO. Tento titul jsme následně obhájili. 2

3 Při naší škole pracuje již řadu let Sdružení rodičů a přátel dětí a školy. V rámci této spolupráce se propojují aktivity rodičů i aktivity školy, zejména při organizaci plesu, který je největší akcí každého roku. V průběhu roku se sdružení podílí na podpoře aktivit školy zejména po finanční stránce - úhrada dopravy na exkurze a do divadla, podpora sportující mládeže (proplácení cestovného), doplňování pomůcek, popř. nákup knižních odměn pro žáky na konci školního roku. Spolupráce se školskou radou probíhá standardním způsobem, pokud je potřeba mimořádného projednání záležitostí školy, školská rada pružně zareaguje. Spolupráce s poradenskými zařízeními se pomalu zlepšuje, termíny objednání dětí na vyšetření jsou už kratší, většina rodičů má zájem na uplatnění doporučení z poradenského zařízení a poskytuje zprávu z vyšetření výchovnému poradci. Nejlepší je spolupráce s naším zřizovatelem, většinu našich potřeb pokrývá s ohledem na aktuální finanční situaci. Velké náročnější investiční záměry projednáváme s předstihem a postupně se je daří naplňovat. Žáci navštěvující naši školu jsou ze dvou obcí, asi 7% dětí je ze sousední obce Josefov. Naše obce jsou zejména zaměřeny na vinohradnictví a to se projevuje nejvíce při organizování akcí v době největšího náporu zemědělských prací. Společné akce pro děti i rodiče organizujeme mimo hlavní sezónní práce. V poslední době stagnuje zájem dětí o pohybové aktivity, proto se snažíme dle našich možností a ve spolupráci s dalšími organizacemi nabídnout dětem smysluplné trávené volného času. V našich obcích moc široká nabídka není. Sportovně nadané děti nám odebírají školy se sportovním zaměřením (Hodonín, Břeclav) a zvyšuje se zájem také o osmiletá gymnázia. Charakteristika Školního vzdělávacího programu Základní školy Prušánky Při tvorbě našeho vzdělávacího programu jsme vycházeli z již dříve vybraných priorit, kterými jsou osobnostní a sociální výchova a environmentální výchova. V současné době, při současné velikosti školy není možno volit specializace na předměty, ale vycházet z celkového zaměření naší výchovné a vzdělávací práce. Chceme-li, aby z našich dětí byli zodpovědní občané naší obce, kteří se zajímají o prostředí, v němž žijí, pak musíme už od začátku školní docházky na děti v tomto smyslu působit. Náš záměr jsme před zahájením práce na ŠVP předložili rodičům (včetně profilu absolventa naší školy) a rodiče se vyjádřili pozitivně. K našim záměrům také patří posilování spolupráce rodiny a školy jako partnerů ve výchově dětí. K tomu směřují i naše další akce mimo vyučování. Naše hlavní cíle: 1) poskytovat základní všeobecné vzdělávání, které orientuje žáka na další studium a uplatnění v praxi 2) výchovné a vzdělávací metody zaměřovat na utváření klíčových kompetencí 3) podporovat fyzické a psychické zdraví 4) vytvářet podmínky pro volnočasové aktivity jako součást výchovy ke zdraví Profil absolventa: V oblasti kompetencí k učení: žák je přístupný motivaci k učení po celý život žák si dokáže organizovat a řídit vlastní učení žák umí pracovat s informačními zdroji, vyhledává a třídí informace využívá je v procesu učení i praktickém životě V oblasti kompetencí k řešení problémů: žák samostatně řeší problémy, umí hledat varianty řešení a vybrat nejvhodnější žák umí odlišit podstatné od nepodstatného (např. v textu, při samostatných výpiscích) žák dokáže aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových problémových situacích žák je tvůrčí (nová řešení při problémových úlohách) žák si uvědomuje zodpovědnost za svá rozhodnutí, je schopen je obhájit 3

4 V oblasti kompetencí komunikativních: žák se dokáže výstižně, souvisle a kultivovaně vyjadřovat v písemném i ústním projevu žák se učí naslouchat druhým, účinně se zapojuje do diskuze, vhodně argumentuje a obhajuje svůj názor žák dokáže komunikovat s dospělými i s vrstevníky žák dokáže při komunikaci využívat informační a komunikační prostředky a technologie žák je schopen komunikace v cizím jazyce v rámci situací v běžném životě (např. požádat o informace, nakupovat, odpovědět na dotaz, porozumět jednoduchým textům) V oblasti kompetencí sociálních a personálních: žák dokáže pracovat ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, svým chováním přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů žák umí dodržet dané slovo, je zodpovědný při plnění úkolů žák je schopen kritiky i sebekritiky V oblasti kompetencí občanských: žák respektuje názory druhých lidí, je tolerantní žák si je vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu žák odmítá útlak a hrubé zacházení žák dle svých možností poskytne účinnou pomoc v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka žák je vnímavý ke svému prostředí a k přírodě, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí žák dodržuje základní hygienické návyky a zdravý životní styl V oblasti kompetencí pracovních: žák využívá získané znalosti a dovednosti v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví a životního prostředí Výchovné a vzdělávací strategie, vedoucí k utváření klíčových kompetencí Učitel: zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úkoly rozvíjející tvořivost zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení formuluje spolu s žáky cíl činnosti preferuje diferencované úkoly podle individuálních schopností žáků umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, na nichž si mohou ověřit správnost svého řešení sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje pokrok ukazuje žákům, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech důsledně vyžaduje dodržování pravidel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce vnímá a aktivně zjišťuje vzdělávací potřeby jednotlivých žáků vybízí žáky, aby kladli věcné otázky vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů, techniky a vybavení umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory 4

5 zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky důsledně rozlišuje procesy učení a hodnocení ve výuce reflektuje společenské a přírodní dění poskytuje žákům v dostatečném množství studijní materiály a další zdroje Učební plány I. stupeň Ročník Vzdělávací oblasti Vyučovací předměty ŠVP RVP Matematika a její aplikace Matematika Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Informační a komunikační technologie 3 1 Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda Přírodověda Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce 5 5 Pracovní činnosti Celkem základní Celkem disponibilní Celkem v ročníku II. stupeň Ročník Vzdělávací oblasti Vyučovací předměty ŠVP RVP Matematika a její aplikace Matematika Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Informační a komunikační 1 1 technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Občanská a rodinná výchova 1 1+1* Dějepis Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Biologie člověka 0 0 2* 0 2 Tělesná výchova

6 Člověk a svět práce 3 3 Pracovní činnosti Mediální výchova Doplňující vzdělávací obory Přírodovědný seminář Společenskovědní seminář Osobnostní a sociální výchova Německý jazyk Provoz domácnosti Konverzace v anglickém jazyce Sportovní hry Informatika Celkem základní Celkem základní Celkem disponibilní Celkem disponibilní Celkem v ročníku Celkem v ročníku Vysvětlivky k učebnímu plánu: Disponibilní hodiny uváděny v podobě + n (n = příslušný počet v daném předmětu) Nabídka doplňujících oborů je postupně rozšiřována V plánu označena * hodinová dotace věnovaná výchově ke zdraví (většina výchovy ke zdraví realizována v biologii člověka, další témata v ORv) Všechny doplňující vzdělávací obory-předměty z nabídky jsou vyučovány v 1 hodinové týdenní časové dotaci, jsou zařazovány dle výběru žáků na každý školní rok dle rozpisu Přehled začleněných tematických okruhů průřezových témat realizovaných integrací v předmětu Občanská a rodinná výchova Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou realizována na I. stupni integrací do předmětů. Na II. stupni jsou realizována průřezová témata v samostatném předmětu osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Zbývající jsou realizovány integrací převážně do občanské a rodinné výchovy a menší část do dalších předmětů. Občanská a rodinná výchova ORv Výchova demokratického občana VDO Multikulturní výchova MKV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Občanská společnost a škola Etnický původ Multikulturalita Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Principy sociálního smíru a solidarity Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané 6

7 Seznam použitých zkratek a vysvětlivky Vyučovací předměty: Český jazyk a literatura Anglický jazyk Dějepis Občanská a rodinná výchova Zeměpis Matematika Přírodopis Fyzika Chemie Biologie člověka Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Sportovní hry Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Německý jazyk Přírodovědný seminář Společenskovědní seminář Informatika Konverzace v anglickém jazyce Vlastivěda Prvouka Přírodověda Provoz domácnosti Dramatická výchova Čj Aj D ORv Z M Př F Ch Bi Hv Vv Pč Tv Sh MDV OSV Nj Přs Svs Inf KAj Vl Prv Přv Pd Drv Ostatní použité zkratky: Průřezová témata PT Multikulturní výchova MKV Výchova k myšlení v evropských a VMEGS globálních souvislostech První stupeň I. st. Lyžařský výchovně vzdělávací zájezd LVVZ Biologie člověka Biol.čl. Evropská unie EU Elektrický el. Atletika Atl. Mezipředmětové vazby MV Výchova demokratického občana VDO Environmentální výchova EV Druhý stupeň II. st. Bezpečnost a ochrana zdraví při BOZP práci Národnostní Národn. Ročník r. Století Stol. Česká republika ČR Sportovní gymnastika SG Počítač PC Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Pravidla pro použití podpůrných opatření školou a školským zařízením stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb. Závazný rámec pro obsahové a organizační zabezpečení základního vzdělávání všech žáků vymezuje RVP ZV, který je východiskem pro tvorbu ŠVP. Podle ŠVP se uskutečňuje vzdělávání všech žáků dané školy. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování plánu pedagogické podpory (dále jen PLPP) pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně podkladem pro tvorbu individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP). Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (dále jen PLPP): PLPP sestavuje třídní učitel ve spolupráci se všemi učiteli konkrétních vyučovacích předmětů za pomoci výchovné poradkyně, případně dalších pracovníků. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním konzultuje s jednotlivými vyučujícími vhodné změny v metodách práce s žákem, způsoby kontroly osvojení znalostí a dovedností, způsob hodnocení apod. Výchovná poradkyně plní koordinační a kontrolní funkci a odpovídá za konečnou podobu PLPP. Výchovná poradkyně dále stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Konečné schválení PLPP je v kompetenci ředitelky školy. Třídní učitel odpovídá za seznámení zákonných zástupců žáka s konečnou podobou PLPP. Vyhodnocení naplnění cílů PLPP proběhne po třech měsících jeho realizace na společné schůzce třídního učitele, 7

8 všech učitelů příslušných předmětů a výchovné poradkyně. Rozhodnutí o dalším postupu je v kompetenci výchovné poradkyně. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP): IVP sestavuje výchovná poradkyně ve spolupráci s třídním učitelem, se všemi učiteli konkrétních vyučovacích předmětů. Podmínkou zpracování IVP je doporučení školského poradenského zařízení a žádost zákonného zástupce žáka. IVP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním konzultuje výchovná poradkyně s jednotlivými vyučujícími vhodné změny v metodách práce s žákem, způsoby kontroly osvojení znalostí a dovedností, způsob hodnocení apod. Výchovná poradkyně plní koordinační a kontrolní funkci a odpovídá za konečnou podobu IVP. Výchovná poradkyně dále stanoví termín přípravy IVP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Konečné schválení IVP je v kompetenci ředitelky školy. Výchovná poradkyně odpovídá za závěrečné projednání IVP se zákonnými zástupci a za získání jejich informovaného souhlasu. Výchovná poradkyně po podpisu IVP zákonnými zástupci žáka a získání jejich písemného informovaného souhlasu předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP ředitelce školy, která je zaznamená do školní matriky. Vyhodnocení plnění IVP proběhne po dohodě s příslušným pracovníkem školského poradenského zařízení nejpozději do 1 roku od začátku jeho realizace. Za vyhodnocení plnění IVP odpovídá výchovná poradkyně. Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Nadaným žákem se rozumí žák, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností. Zabezpečení vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných: Postup při vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných vychází též z uplatnění PLPP, IVP, popř. z dalších úprav (dle diagnostikovaného nadání žáka) až po zařazení žáka do vyššího ročníku do některých hodin, případně celkové přeřazení do vyššího ročníku na všechny vyučovací předměty. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (dále jen PLPP): PLPP postup je obdobný, jako je uveden výše u žáků se SVP. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP): IVP - postup je obdobný, jako je uveden výše u žáků se SVP. Všechny doplňující vzdělávací obory-předměty z nabídky jsou vyučovány v 1 hodinové týdenní časové dotaci, jsou zařazovány dle výběru žáků na každý školní rok dle rozpisu. 8

9 Pravidla pro hodnocení OBECNÉ ZÁSADY 1) při hodnocení a průběžné i celkové klasifikaci uplatňuje učitel přiměřenou náročnost, objektivitu a pedagogický takt vůči žákovi, rovněž přihlíží k aktuálnímu zdravotnímu stavu či jiné indispozici, která by mohla vést k zakolísání v učebních výkonech žáka 2) na I. stupni lze využít slovního hodnocení, převážně se bude používat hodnocení známkou, u žáků se specifickými potřebami je možno využít slovního hodnocení i na II. stupni (doporučení poraden. zařízení a žádost rodičů) 3) hodnocení a klasifikace se uskuteční po procvičení učiva ve škole, zejména v závěrech tematických celků učiva 4) žák by měl vědět kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel bude hodnocen 5) podklady pro klasifikaci učitel získává: a. soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na výuku b. zkouškami písemnými, ústními, praktickými (včetně pohybových), didaktickými testy 6) učitel oznámí žákovi výsledek každé klasifikace, zdůvodní ji a poukáže na klady a rezervy. Po ústním zkoušení oznámí žákovi výsledek ihned, výsledky písemných prací oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů po jejich dokončení 7) kontrolní písemnou práci za delší období přesahující (30 minut) mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu takové práce oznámí vyučující žákům nejméně 1 týden předem a pro informaci ostatním vyučujícím zapíše tuto práci do třídní knihy (pro II. stupeň) 8) kontrolní písemné práce rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok tak, aby se nehromadily v určitých obdobích 9) kratší testy (10-15 ) mohou být zařazeny u žáků II. stupně v průběhu dne i ve více hodinách 10) učitel vede evidenci o každé klasifikaci, aby mohl doložit správnost klasifikace i způsob získání známky a informovat zákonné zástupce a vedení školy 11) na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, kterých žák dosáhl za celé klasifikační období, přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období 12) v případě neúčasti ve výuce daného předmětu přesahující 30% hodinové dotace předmětu za konkrétní klasifikační období může být žák přezkoušen, popř. přezkoušen před komisí 13) žák musí mít jasno, proč byl klasifikován příslušných klasifikačním stupněm, jaké se dopustil chyby a jak ji může napravit (práce s chybou) 14) případné zaostávání žáků v učení a problémy v jejich chování se projednají na pedagogické radě a třídní učitel sdělí výsledky prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka 15) žák má právo na začátku hodiny se omluvit, že není připraven a navrhnout náhradní termín prověření jeho znalostí 16) v případě, že klasifikaci za dané období v jednom předmětu provádí více vyučujících (zástupy apod.), výsledný klasifikační stupeň je určen na základě dohody příslušných pedagogů 9

10 SEBEHODNOCENÍ 1) do hodnocení žáka spadá i sebehodnocení, ve kterém žák posoudí jak výsledky své práce, tak i své osobní možnosti pro další práci 2) sebehodnocení se tak stává součástí procesu hodnocení a zároveň i tím, co chceme žáky naučit (kompetence). Kromě toho se učí žáci kriticky a objektivně posuzovat i práci druhých k sebehodnocení lze využít i měsíčních (popř. týdenních) plánů, stručný výčet učiva a úroveň splnění úkolů je zhodnoceno žákem-jak učivo zvládl, komentář učitele k témuž. Měsíční (týdenní) plány jsou součástí portfolia. 3) do portfolia se ukládají ukázky toho, co žák zvládl. Žáci jsou spolutvůrci svého portfolia, spolurozhodují, které ukázky budou do portfolia zařazeny. Portfolia jsou využívána při schůzkách s rodiči 4) na II. stupni bude žákům oznámeno, kolik čtvrtletních prací budou žáci psát a budou seznámeni s bodovým hodnocením 5) vyučující může k rozhodnutí o známce využít diskuze se žáky, kde si žáci lépe ujasní kritéria hodnocení, posílí se tak jejich dovednosti hodnocení a sebehodnocení 6) v rámci hodnocení i sebehodnocení a zpětné vazby se budou i nadále využívat dovednostní a tematické testy Kalibro a Cermat (popř. další vhodné) Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci NA I. STUPNI: 1) v předmětech český jazyk, cizí jazyk a matematika-minimálně 5 dílčích hodnocení z písemného či ústního prověření znalostí a dovedností na konci klasifikačního období 2) v předmětech prvouka, vlastivěda a přírodověda minimálně 3 dílčí hodnocení z písemného či ústního prověření znalostí a dovedností 3) v předmětech hudební výchova, výtvarná výchova, tělesná výchova a praktické činnosti minimálně 3 dílčí hodnocení praktického rázu-dovednosti 4) veškeré podklady pro hodnocení musí být získány takovou formou, která odpovídá věku dítěte a jeho individuálním zvláštnostem 5) během získávání podkladu pro klasifikaci musí učitel brát zřetel na okamžitý zdravotní a psychický stav dítěte a na prokázané vývojové poruchy chování a učení 6) ústní zkoušení musí probíhat před ostatními spolužáky, jeho rozsah a délka musí odpovídat věku a individuálním zvláštnostem žáka 7) písemní zkoušení, pro jehož vypracování potřebuje průměrný žák dobu delší než 20 minut, je přípustné pouze v českém jazyce a matematice, a to maximálně v délce 45 minut a to pouze v 5. ročníku 8) u ostatních předmětů nesmí tato doba přesáhnout hranici 20 minut ve všech ročnících I. Stupně 10

11 II. STUPEŇ PŘÍRODOVĚDNÉ PŘEDMĚTY Hodnocení úrovně používání rýsovacích potřeb a dalších pomůcek orientace v užívání M-F-Ch tabulek, kalkulátoru, PC, map, grafů schopnosti logického rozboru řešení slovních úloh a algebraických výrazů numerických výpočtů sestrojování grafů, nákresů (F, Ch, M, Př) prostorového vnímání těles rozboru a konstrukce rovinných útvarů práce s učebními pomůckami při laboratorních pracích (mikroskop aj.) formou frontálního prověřování znalostí, prostřednictvím samostatných prací (písemná forma), testů a prověrek se stanoveným bodovým hodnocením V matematice budou napsány 4 čtvrtletní práce v trvání 45 V ostatních předmětech maximálně v trvání Písemné zkoušení formou krátkých testů, aplikace fyzikálních zákonitostí (výpočty příkladů), kombinace zadávání otevřených a uzavřených otázek v testech Ústní zkoušení ( před tabulí ) rozsáhlejší prověření znalostí (příp. dovedností) před třídou, nemělo by být na úkor efektivity vyučovací hodiny, kombinace uceleného projevu žáka s kladením otázek Seminární práce 1x za pololetí v informatice, komplexní samostatná práce se stanovenými pravidly obsahu i formy Žák má možnost opravit si nejhorší získanou známku v daném klasifikačním období (otázky k učivu posledního měsíce) Žáci se specifickými potřebami mají možnost na základě doporučení poradenského zařízení zpracovávat úkol v delší časové dotaci II. STUPEŇ SPOLEČENSKOVĚDNÍ PŘEDMĚTY Mateřský jazyk hodnocení úrovně vyjadřovacích schopností, práce s textem, osvojení pravopisu prostřednictvím diktátů, doplňovacích cvičení, slohových prací (písemný i ústní projev žáka), osvojení literárních pojmů sebehodnocení využívat po slohových pracích menšího rozsahu celohodinové čtvrtletní práce charakter prověřování učiva celohodinové pololetní práce shrnutí, blížily by se podobě dovednostních testů (např. Viz Kalibro) 11

12 Cizí jazyk úroveň schopnosti komunikovat, hodnotí se znalost základních obratů daných okruhů, slovní zásoba a s tím související znalosti gramatických jevů, schopnost improvizace (umět se vyjádřit jinak opisem apod.) k ověřování bude využito ústních projevů, rozhovorů, písemných úkolů (cvičení zaměřené na gramatické dovednosti, testy, souhrnné práce delší než 30 minut budou zařazeny od 6. ročníku Dějepis, (částečně rodinná výchova, občanská výchova menší hod. dotace) Hodnocení zahrnuje 2 složky objektivní: a. prověřování formou testů, samostatné práce (uzavřené typy otázek, znalostní charakter) b. ústní zkoušení (uplatňuje se znalost a porozumění) c. samostatné práce širšího záběru (založeno na domácí přípravě a zaměřeno na analytické vnímání) d. projektové skupinové aktivity subjektivní: a. hodnocení přístupu žáka k předmětu za celé hodnotící období, aktivita v hodinách Pč, Tč (pracovní a technické činnosti) hodnocení úrovně práce žáka s nářadím, zručnost, přístup k práci, znalost jednotlivých druhů nářadí, pořádek na pracovním místě, bezpečnost při práci, při opracování materiálu preciznost, výsledný efekt výrobku Vv, Hv (zohlednění dispozic k vlastnímu projevu) Tv úroveň zvládnutí základních výtvarných technik, práce s různými materiály, samostatný výtvarný projev na zadané téma, teorie referáty z děl významných představitelů výtvarného umění zvládnutí hudebního projevu samostatně či ve skupině, základní přehled o hudebních žánrech a jejich časové posloupnosti, základní znalosti z hudební teorie, referáty významní představitelé hudby hodnocení úrovně osvojení pohybových dovedností, spolupráce v týmu aplikace dovedností a znalostí pravidel BOZP, pravidel vybraných sportů, organizační dovednosti CHARAKTERISTIKA KLASIFIKAČNÍCH STUPŇŮ PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ U stupně 1 výborný: Žák zvládl požadované učivo jako celek. Osvojil si potřebné dovednosti a umí je samostatně a tvořivě použít při řešení zadaných úloh. Myslí logicky správně, jeho ústní i písemný projev je přesný, správný a výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. 12

13 U stupně 2 chvalitebný: žák zvládl požadované učivo jako celek s menšími mezerami, tedy celkem si osvojil většinu potřebných dovedností, má je vcelku podpořeny potřebnou úrovní vědomostí. Úlohy a problémy vyšší úrovně řeší s menší dopomocí spolužáku či učitele. U stupně 3 dobrý: žák zvládl požadované učivo jako celek s většími mezerami, tedy má určité problémy s osvojením si potřebných dovedností, své dovednosti nemá podpořeny potřebnou úrovní vědomostí. Úlohy a problémy vyšší úrovně řeší pouze za dopomoci spolužáků či učitele, dopomoc potřebuje občas i u úloh nižší úrovně. U stupně 4 dostatečný: žák zvládl požadované učivo jako celek nesoustavně a nesourodě, tedy má vetší problémy s osvojením si potřebných dovedností, které má minimálně podpořeny potřebnou úrovní vědomostí. Řeší pouze úlohy a problémy nižší úrovně, i tu většinou potřebuje dopomoc spolužáků či učitele. U stupně 5 nedostatečný: žák požadované učivo nezvládl, neosvojil si ani částečně potřebné oborové dovednosti, jelikož je má podpořeny minimální (nedostatečnou) úrovní vědomostí. S velkými problémy řeší za dopomoci učitele pouze úlohy nižší úrovně. Žák není klasifikován v případě, že je uvolněn z předmětu např. ze zdravotních důvodů na vysvědčení se zapíše uvolněn(a). Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo nehodnocen(a). Pravidla pro hodnocení chování PRAVIDLA PRO UDĚLOVÁNÍ POCHVAL 1) Za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci může žákovi udělit ředitel školy po projednání v pedagogické radě pochvalu, případně navrhnout udělení věcného daru, toto rozhodnutí se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena. 2) Za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci může žákovi udělit třídní učitel po projednání s ředitelem školy pochvalu (spojenou s knižním darem). Udělení této pochvaly se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena. 3) K ocenění dobré práce žáka a reprezentaci školy muže ředitel školy či třídní učitel udělit žákovi pochvalu, která se zaznamenává na pochvalný list, jenž žák obdrží společně s vysvědčením. PRAVIDLA PRO UKLÁDÁNÍ KÁZEŇSKÝCH OPATŘENÍ A SNÍŽENÝCH ZNÁMEK Z CHOVÁNÍ A CHARAKTERISTIKA KLASIFIKAČNÍCH STUPŇŮ PRO HODNOCENÍ CHOVÁNÍ 1) Při porušení tohoto školního řádu muže být žákovi podle závažnosti provinění uloženo napomenutí či důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy. Důtka ředitele školy však musí být předem projednána a potvrzena hlasováním v pedagogické radě školy. Výchovná opatření se udělují podle míry přestupku, udělení přísnějšího opatření není podmíněno udělením předcházejícího mírnějšího opatření. 2) Při závažném porušení (porušování) tohoto řádu muže být žákovi udělena na pololetí či na konci školního roku i snížená známka z chování, která však musí být projednána a potvrzena hlasováním v pedagogické radě školy. 13

14 3) Žák má vždy právo svůj přestupek vysvětlit, a to ještě před jeho případným projednáváním v pedagogické radě. 4) Uložení kázeňských opatření a jejich důvody musí být neprodleně oznámeno prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci, snížená známka z chování se zapisuje na vysvědčení. 5) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno stupněm 1 (velmi dobré), jestliže žák dodržuje v podstatě pravidla tohoto školního řádu a v jeho chování převažují zřetelně pozitivní prvky. 6) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno stupněm 2 (uspokojivé), jestliže žák opakovaně závažným způsobem porušuje ustanovení tohoto školního řádu či pravidla chování obvyklá na škole nebo se dopustil jednorázově hrubého porušení kázně. Za dlouhodobou neomluvenou absenci hodnocenou stupněm 2 je považováno 4-8 neomluvených hodin. 7) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno stupněm 3 (neuspokojivé), jestliže se žák opakovaně dopouští závažnějších přestupků proti školnímu řádu či se opakovaně dopouští hrubého porušení kázně (charakterizovaného v předchozím odstavci). Za neomluvenou absenci v rozsahu 9 a více hodin je rovněž hodnocen žák stupněm 3. 8) Žák, který dovršil 15 let, je za své případné přestupky a trestní činy právně zodpovědný. Přehled výchovných opatření a jejich charakteristika je uvedena v následující tabulce: Udělování výchovných opatření Výchovné opatření Kritérium Uděluje Pochvala třídního učitele Pochvala ředitele školy Napomenutí třídního učitele (NTU) Důtka třídního učitele (DTU) Důtka ředitelky školy (DŘŠ) Za výrazný projev školní iniciativy Za déletrvající úspěšnou práci Za dlouhodobou úspěšnou práci Za záslužný nebo statečný čin Za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy Za opakované drobnější přestupky proti školnímu řádu (10x zápis takového přestupku) Za závažnější přestupek proti školnímu řádu (jednorázový) Za opakované drobnější přestupky proti školnímu řádu, které následují po NTU Za závažný přestupek proti školnímu řádu Za závažnější kázeňský přestupek proti školnímu řádu, který následuje po DTU Za opakované drobnější přestupky proti školnímu řádu, které následují po DTU Třídní učitel Ředitel školy Třídní učitel Třídní učitel Ředitelka školy po projednání v pedagogické radě 14

15 Drobný kázeňský přestupek Drobné vyrušování ve vyučování Zapomínání pomůcek Zapomínání domácích úkolů Drobné poškození školního majetku Opožděný příchod do vyučování Přinášení věcí nesouvisejících s vyučováním Drobná manipulace s mobilem při vyučování Závažný kázeňský přestupek Hrubé a vulgární chování Napadení spolužáka hrubé násilí Šikanování Záškoláctví Nedbání na DTU nebo DŘŠ Lhaní a podvádění Kouření cigaret, e-cigaret, užívání dalších tabákových výrobků, pití alkoholu, přinesení drog nebo jejich užití Přinášení věcí, které mohou vážným způsobem ohrozit ostatní Krádež nebo spoluúčast na krádeži Poškozování osobního majetku spolužáků, majetku školy či zaměstnanců školy 15