T. Novákové 2, Brno

Transkript

1 Gymnázium Brno-Řečkovice, T. Novákové 2, Brno Školní vzdělávací program Osmileté studium nižší stupeň

2 Porozumět člověku i přírodě Naše motto vyjadřuje základní linii výchovněvzdělávacího zaměření na naší škole. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Gymnázium Brno-Řečkovice, T. Novákové 2, Brno

3 Obsah 1 Identifikační údaje 5 2 Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Studijní nadační fond Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Zaměření školy Profil absolventa Organizace přijímacího řízení Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Výchovné a vzdělávací strategie Začlenění průřezových témat Učební plán Učební plán tabulace Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Český jazyk a literatura Anglický jazyk Francouzský jazyk Německý jazyk Občanská výchova Dějepis Matematika Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Informatika Estetická výchova výtvarná Estetická výchova hudební Tělesná výchova Přírodovědné praktikum Integrované vzdělávací obory Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla hodnocení žáků Autoevaluace školy Podmínky ke vzdělávání Průběh vzdělávání Výsledky vzdělávání Řízení školy Hodnocení výsledků práce školy

4

5 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 5 1 Identifikační údaje Název školy: Adresa školy: Ředitel školy: Gymnázium Brno-Řečkovice Terezy Novákové 2, Brno-Řečkovice RNDr. Peter Krupka, Ph.D. krupka@gyrec.cz IČO školy: IZO školy: Rezortní identifikátor školy: Kód gymnázia: K/81 (osmileté studium) Kontakty telefon: web: skola@gyrec.cz Zřizovatel: Adresa: Kontakt: Jihomoravský kraj Žerotínovo náměstí 3/5, Brno Odbor školství Krajského úřadu Jihomoravského kraje telefon: fax: slobodnikova.hana@kr-jihomoravsky.cz Platnost ŠVP: od 1. září RNDr. Peter Krupka, Ph.D. ředitel

6 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 6 2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Gymnázium, Brno-Řečkovice je úplným státním gymnáziem s osmiletým cyklem studia. Škola vzdělává celkem 490 žáků v šestnácti třídách, průměrná naplněnost tříd je třicet žáků. Prima, sekunda, tercie, kvarta, kvinta, sexta, septima a oktáva má dvě paralelní třídy. Škola se nachází na severním okraji Brna v městské části Brno-Řečkovice v těsné blízkosti konečné stanice tramvaje MHD č. 1. Většina žáků dojíždí z různých částí Brna prostřednictvím MHD, malá část je z přilehlých obcí na severu Brna. 2.2 Vybavení školy V budově školy je 16 kmenových tříd, z nichž dvě slouží jako odborné učebny, a to učebna výtvarné výchovy a hudební výchovy. Škola dále disponuje těmito odbornými učebnami: učebna fyziky a chemie, laboratoř chemie, učebna informatiky, klubovna, laboratoř biologie, učebna biologie, jazyková učebna angličtiny a jazyková učebna němčiny. Ke standardnímu vybavení kmenových i odborných učeben patří dataprojektor, ve dvou kmenových třídách a v učebně biologie je k dispozici interaktivní tabule. K výuce je možno využít mobilní počítačovou učebnu s 16 notebooky a dobíjecí skříní. Ve většině učeben lze využít dataprojektor, ve dvou kmenových třídách a v učebně biologie je k dispozici interaktivní tabule. Škola má světlé, čisté a estetické prostory, na jejichž úpravě se výrazně podílí naši žáci. K pohybovým aktivitám žáci využívají posilovnu, tělocvičnu, venkovní hřiště na míčové hry a dále přilehlý moderní sportovní areál místní tělovýchovné jednoty Orel Řečkovice a krytý plavecký bazén Sportareál Družstevní. V době volna a přestávek žáci mohou využívat všech prostor školy, učebnu informatiky a knihovnu s celodenním provozem. Na chodbách jsou umístěny stolky s židlemi, které žáci mohou využít při volných hodinách, a dále automaty s nápoji a drobným občerstvením. K tomuto účelu slouží i malý bufet. Velkou pomocí jsou pro žáky dvě kopírky, používané pomocí předplacených karet. Za dozoru vyučujících žáci intenzivně využívají volné venkovní prostory se zahradou a zelení, a to ke sportovním účelům (školní hřiště) a také k odpočinku. V posledním školním roce byl na zahradě vybudován pro výuku i relaxaci krytý altán a částečně zastíněná venkovní učebna. Některé části zahrady jsou postupně osazovány různými druhy rostlin a dřevin s informačními naučnými tabulemi a slouží k výuce biologie a ekologie jako malá botanická zahrada. Všichni vyučující mají své kabinety vybavené počítači s internetem, zapojené do sítě. Mají volný přístup na tiskárnu i kopírku. Žáci a zaměstnanci školy se mohou stravovat ve školní jídelně. Jídlo je připravováno v naší školní kuchyni. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 38 členů, z toho asi 30 % mužů. Věkový průměr sboru je asi 42 let a je rovnoměrně složen z perspektivních i zkušených pedagogů. Všichni učitelé splňují svým vzděláním podmínku pro učitelství na gymnáziu. Ve škole pracují dva výchovní poradci a metodik prevence sociálně patologických jevů, metodik EVVO a koordinátor ŠVP. Celý sbor lze charakterizovat velkým zájmem o průběžné rozšiřování pedagogického a odborného vzdělání prostřednictvím školení, akreditovaných MŠMT z oblastí jazykových, odborných či didaktických, většina pedagogů absolvovala cyklus kurzů SIPVZ. 2.4 Charakteristika žáků Většina žáků je z oblasti Brno-město, malá část z přilehlých obcí severních částí okresu Brno-venkov.

7 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola dlouhodobě spolupracuje s následujícími družebními školami: Engelburggymnasium Kassel (Německo) určeno pro žáky nižšího stupně Begoňaspi Ikastola Bilbao (Španěslo) určeno pro žáky sext St. Gregorius College Utrecht (Nizozemí) určeno pro žáky septim S těmito školami probíhají reciproční pravidelné zájezdy. Žáci kvart každoročně absolvují vzdělávací a poznávací zájezd do Anglie. Každý ročník je zapojen v některém z výchovně-vzdělávacích projektů. V primě je to zeměpisnědějepisné soustředění. V sekundě je to projekt, zaměřen na biologii, fyziku a zeměpis. V tercii je zařazen humanitní projekt na výtvarnou výchovu, dějepis a český jazyk. Kvarta má chemicko-fyzikální soustředění Energie. Škola každoročně organizuje městské kolo matematické olympiády kategorie Z Studijní nadační fond Současně se vznikem našeho gymnázia byl ve škole zřízen Studijní nadační fond. Zdrojem fondu jsou peněžní dary fyzických i právnických subjektů, především od rodičů studentů, ale i od různých firem a podniků. Základním posláním fondu je materiální a finanční podpora vzdělávacích, kulturních, sportovních, osvětových, publikačních a dalších aktivit, které vyplývají z činnosti gymnázia. Finanční prostředky jsou poskytovány výhradně studentům k uskutečňování výše uvedených cílů. 2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Na škole je zřízena školská rada, která schvaluje základní koncepci a dokumentaci školy. Spolupráce školy s rodiči se rozvíjí v řadě úrovních. Rodiče mohou po předchozí domluvě navštívit vyučující včetně vedení školy kdykoliv. Během školního roku se konají 4 třídní schůzky nebo konzultační hodiny. V měsíci lednu pořádá škola den otevřených dveří, kde se rodiče prostřednictvím našich žáků dozví všechny základní informace o organizaci a chodu školy. Škola využívá reprezentačních prostor Krajského úřadu Jihomoravského kraje k slavnostnímu aktu předávání maturitních vysvědčení. V konventu Nemocnice milosrdných bratří se každoročně koná předvánoční hudební vystoupení pěveckého sboru naší školy. Při vypracování a prezentaci prací SOČ škola spolupracuje s většinou brněnských vysokých škol a s Akademií věd ČR v Brně. Při budování a úpravě školní botanické zahrady škola spolupracuje s nadací Veronika. Škola je aktivně zapojena do projektu Týden vědy, organizovaného pod záštitou AV ČR v Brně. Škola organizuje v rámci projektu odborné přednášky a podílí se se svými studenty na dalších akcích mimo školu. Studenti vyšších ročníků spolupracují příležitostně s Domovem pro osoby se zdravotním postižením Tereza. Na konci školního roku pořádá škola sportovní charitativní den, na který jsou pozvány děti z Domova Tereza a žáci z blízkých základních škol. Škola využívá přírodního amfiteátru v Řečkovicích při pořádání každoročního studentského majálesu.

8 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 8 3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Naše škola poskytuje všeobecné osmileté gymnaziální vzdělávání s motivačním zaměřením na přírodní vědy. Toto zaměření vyjadřuje i motivační název našeho vzdělávacího programu: Porozumět člověku i přírodě. Program vychází nejen z cílů a kompetencí RVP, ale i z koncepce, která je budována od počátku vzniku gymnázia (přírodovědná motivace), z analýzy požadavků rodičů i žáků (mapa školy) a z celkové situace a zaměření srovnatelných brněnských gymnázií. Program se opírá o tyto priority: 1. Podpora zájmu o přírodní vědy V primě až kvartě je přírodovědné zaměření podpořeno předmětem Přírodovědné praktikum. Předmět rozvíjí praktické dovednosti v přírodovědných předmětech bio, che a fyz především formou laboratorních cvičení. 2. Všestranný rozvoj osobnosti Jak napovídá motivační název ŠVP, další prioritou je výchova všestranně rozvinuté osobnosti. Zdůrazňujeme nejen vztah člověka k přírodě, ale i vztahy mezi lidmi, schopnost člověka orientovat se ve společnosti, schopnost samostatného myšlení a odpovědného rozhodování a soulad s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami a demokratickými životními postoji. 3. Princip otevřenosti a komunikativnosti Chceme nadále rozvíjet a podporovat další typický rys naší školy, její otevřenost. Myslíme tím otevřenost vztahů na všech úrovních (žáků, pedagogů, rodičů i veřejnosti) a v širokém spektru. Dokazuje to rozsáhlá nabídka nepovinných a volitelných předmětů, demokratické principy vzájemných vztahů (studentská rada, studentský časopis), zapojení školy a jejích absolventů do veřejného života (ples, majáles, vystoupení pěveckého sboru, výtvarné aktivity) atd. V učebním plánu je zachována klasická nabídka předmětů bez integrace, klademe však velký důraz na provázanost učebních osnov ve všech předmětech. Vzájemná propojenost předmětů i forem výuky je uplatňována zvláště projektovým vyučováním, které je realizováno v každém ročníku. Prvním cizím jazykem je jazyk anglický, od sekudy přistupuje druhý cizí jazyk volba mezi německým a francouzských jazykem. Chceme pokračovat v budování dobrého jména naší školy, které si získala v relativně krátké době své existence. 3.2 Profil absolventa Žáci jsou po absolvování nižšího stupně studia vybaveni znalostmi, které odpovídají všem požadavkům RVP ZV ve všech vzdělávacích oblastech. V souvislosti s motivačním zaměřením na přírodní vědy na nižším stupni převyšují žáci požadavky RVP ZV především v přírodovědných předmětech, jak v teoretických znalostech, tak v praktických dovednostech, získaných v laboratoři nebo v projektové výuce. Žáci jsou po absolvování vyššího stupně studia vybaveni znalostmi, které odpovídají všem požadavkům RVP GV ve všech vzdělávacích oblastech. Ve vzdělávacích oblastech, které si žáci volí formou volitelných předmětů, získají žáci vědomosti a dovednosti, které převyšují požadavky RVP GV. Díky této možnosti profilace během studia jsou žáci kvalitně připraveni na jakýkoli typ vysoké školy. Žáci během studia získají návyky dovednosti potřebné pro další profesní orientaci schopnost analyzovat a zpracovávat informace, smysl pro týmovou práci, schopnost diskutovat, schopnost prezentovat a obhajovat svou práci. Tyto dovednosti jsou komplexní a trvalé, žáci je získávají dlouhodobě v široké škále forem.

9 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení se řídí příslušnou vyhláškou MŠMT. Všichni uchazeči absolvují přijímací řízení, prominutí není možné. Celkové pořadí uchazečů je stanoveno podle zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Do celkového pořadí se započítávají výsledky přijímací zkoušky, prospěch ze základní školy, úspěšné absolvování soutěží v 5. třídách a pravidelná účast ve volnočasových aktivitách sportovního, uměleckého atd. charakteru.. Všechna kritéria jsou bodově ohodnocena. Písemná část zkoušky se skládá z testu OSP společnosti SCIO a z českého jazyka a z matematiky, které si připravuje škola. Uchazeči o studium, u kterých byla diagnostikována některá specifická porucha učení (dyslexie, dysgrafie atd.) či studenti se zvláštními potřebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu, mají průběh přijímacích zkoušek upraven. Konečné pořadí je stanoveno na základě získaných bodů. Přesné informace o bodování jednotlivých částí přijímací zkoušky, o bodech přidělovaných za výsledky předchozího studia a za úspěšné řešení matematické olympiády lze najít na internetových stránkách Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou žáci s některou ze specifických poruch učení (dyslexie, dysgrafie atd.,... ), případně LMD (lehká mozková dysfunkce) apod. kteří pocházejí z odlišného sociokulturního, případně sociálně znevýhodněného či nepodnětného prostředí zdravotně znevýhodnění Ve všech těchto případech vždy spolupracujeme prostřednictvím výchovných poradců a metodika prevence sociálně patologických jevů s Pedagogicko psychologickou poradnou a Centrem pro prevenci sociálně patologických jevů. Při klasifikaci a hodnocení výsledků vzdělávání těchto žáků je vždy přihlíženo k doporučení Pedagogicko psychologické poradny, učitelé k těmto žákům přistupují individuálně (např. při volbě způsobu přezkušování či stanovování času na samostatnou práci). Třídní učitelé jsou v úzkém kontaktu s rodiči těchto žáků a průběžně je informují o výsledcích vzdělávání jejich dětí. Dále: Rodiče (příp. zákonní zástupci) žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí mohou žádat o finanční příspěvek ze Studijního nadačního fondu na potřeby vzdělávání (příspěvek na financování kurzů a vzdělávacích akcí), případně mohou dostat zapůjčeny učebnice, které si běžně žáci opatřují sami (na VG). Žákům, kteří pocházejí z nepodnětného prostředí, jsou umožněny individuální konzultace s učiteli. Při výuce žáků se zdravotním znevýhodněním je respektováno doporučení ošetřujících lékařů (uvolnění z výuky tělesné výchovy, uzpůsobení rozvrhu hodin či rozvrhu stravování atp.), individuálně jsou řešeny specifické potřeby těchto žáků ve výuce (příprava materiálů k samostatnému studiu, kopírování materiálů na větší formát atp.), žáci jsou podle pokynů lékařů uvolňováni z výuky a je jim umožňováno termínované zkoušení. 3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žáci, kteří dosahují výborných výsledků v předmětových soutěžích, ve sportu, hře na hudební nástroj, v uměleckých oborech apod. mohou být přezkušováni či klasifikováni v předem domluvených náhradních termínech. Tito žáci plní školní docházku v plném rozsahu, je jim však umožňována účast na soustředěních, soutěžích a podobných akcích.

10 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program Výchovné a vzdělávací strategie Ve výchovně vzdělávacím procesu se prolínají klasické i moderní metody výuky, zejména výuka s využitím didaktické techniky dataprojekce, mobilní PC učebna, zpětný projektor, vizualizér, interaktivní tabule semináře a diskuse projektová výuka dlouhodobá samostatná práce prezentace a obhajoba práce laboratorní práce Učební plán a osnovy předmětů jsou sestaveny s důrazem na vztahy a souvislosti mezi předměty. Žáci mají možnost podílet se na řízení a organizaci školního života prostřednictvím studentské rady, kde mohou své připomínky a náměty, týkající se chodu školy, diskutovat s vedením školy. Škola nabízí žákům možnost práce v nepovinném předmětu pěvecký sbor. Škola rozvíjí všechny klíčové kompetence žáků. Následující tabulka podává přehled výchovných a vzdělávacích strategií, vedoucích k dosažení klíčových kompetencí žáků.

11 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 11 Frontální výuka je používána ve většině předmětů často se opírá o využití audiovizuální techniky Pamětné učení, zvládnutí faktů význam pro cvičení paměti vede žáky k poznání, že k pochopení učiva je třeba určité množství znalostí Laboratorní práce jsou zařazeny v rámci předmětu Přírodovědné praktikum třídy jsou děleny na poloviny, žáci pracují většinou po dvojicích na experimentální práci Srovnávací testy SCIO jsou každoročně zařazeny v sekundě, kvintě a oktávě sekunda SCIO testy Stonožka ČJL, MAT, obecné studijní přepoklady kvinta SCIO testy Vektor 1 ČJL, MAT, ANJ, přírodovědný blok, společenskovědní blok oktáva SCIO testy Vektoe 4 ČJL, MAT, ANJ, přírodovědný blok, společenskovědní blok. Testy slouží k porovnání výsledků žáků po 4 letech. výsledky testů mohou být zahrnuty do klasifikace předmětu, jsou motivačním faktorem pro žáky a slouží k porovnání výsledků s žáky ostatních gymnázií Projektová výuka je zařazena v každém ročníku je v rozsahu dvou až pěti pracovních dnů zaměření projektů se v každém ročníku liší probíhá vždy v terénu v zajímavých lokalitách z hlediska environmentální výchovy, zeměpisu, dějepisu, biologie, chemie a fyziky důraz je kladen na řešení problému v týmu, mezipředmětové vztahy a prezentaci výsledků je zařazována v předem známých termínech Lyžařský výcvikový kurz je zařazen v tercii Exkurze jsou plánovány zpravidla v měsíčním předstihu jsou zařazeny v průběhu roku ve všech ročnících jsou využívána zařízení a instituce, které mohou žáky obohatit o další praktické poznatky v návaznosti na daný předmět Předmětové soutěže škola podporuje účast žáků ve všech předmětových soutěžích žáci, kteří dosáhnou úspěchu v krajském, případně celostátním kole, jsou finančně odměněni z prostředků studijního nadačního fondu Pěvecký sbor sbor pravidelně pořádá koncerty pro žáky školy, rodiče i veřejnost Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence komunikativní Kompetence občanské Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské

12 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program Začlenění průřezových témat Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou začleněny jako součást povinných vzdělávacích předmětů. V následujících tabulkách jsou postupně uvedena všechna průřezová témata s jednotlivými okruhy a jejich začlenění do ročníků a vzdělávacích předmětů.

13 Gymnázium, Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 13 Environmentální výchova EV Okruhy EV Prima Sekunda Tercie Kvarta Ekosystémy BIO, ZEM CJL, BIO, CHE CHE, ZEM CJL, BIO, CHE Základní podmínky života BIO, ZEM BIO, CHE BIO, CHE, ZEM ANJ, BIO, DEJ, CHE Lidské aktivity a problémy životního prostředí ANJ, BIO, FYZ, TEV DEJ, BIO, VYV, FYZ, CHE, TEV, ZEM ANJ, CJL, BIO, DEJ, ZEM, FYZ, CHE, TEV, VYV Vztah člověka k prostředí ANJ, BIO, TEV DEJ, BIO, VYV, FYZ, CHE, TEV ANJ, CJL, BIO, DEJ, ZEM, FYZ, CHE, TEV, VYV ANJ, CJL, BIO, DEJ, CHE, FYZ, ZEM, TEV ANJ, CJL, BIO, NEM, CHE, FYZ, ZEM, TEV Výchova demokratického občana VDO Okruhy VDO Prima Sekunda Tercie Kvarta Očanská společnost a škola OBV ANJ ANJ, FRA, NEM Občan, občanská společnost a stát DEJ DEJ OBV, DEJ OBV Formy participace občanů v politickém životě Princip amokrazie jako formy vlády a způsobu rozhodování DEJ, CJL DEJ DEJ OBV DEJ OBV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMGES Okruhy VMGES Prima Sekunda Tercie Kvarta Evropa s vět nás zajímá CJL, DEJ, VYV ANJ, DEJ, ZEM, OBV ANJ, DEJ, FRA, NEM DEJ, NEM Objevujeme Evropu a svět ANJ ANJ, VYV, ZEM, OBV ANJ, NEM FRA, NEM Jsme Evropané DEJ, HUV, TEV ANJ, OBV, ZEM, TEV, OBV ANJ, HUV, NEM, TEV HUV, NEM, TEV, OBV Multikulturní výchova MUV Okruhy MUV Prima Sekunda Tercie Kvarta Kulturní diference CJL, DEJ, ANJ, ZEM DEJ, CJL ANJ, DEJ, VYV, NEM, OBV, CJL, ZEM ANJ, NEM, FRA, CJL Lidské vztahy DEJ, TEV DEJ, TEV DEJ, TEV, ANJ, FRA, CJL, OBV ANJ, CJL, TEV Etnický původ DEJ, CJL, ZEM ANJ DEJ, VYV, BIO, CJL Multikulturalita DEJ, ANJ, CJL DEJ, ANJ, VYV, CJL DEJ, ANJ, NEM, FRA, CJL, ZEM ANJ, NEM, CJL, ZEM, HUV Princip sociálního smíru a solidarity ANJ DEJ, ANJ, OBV

14 Gymnázium, Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 14 Mediální výchova MEV Okruhy MEV Prima Sekunda Tercie Kvarta Receptivní činnosti Produktivní činnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality CJL, DEJ, FYZ CJL, DEJ, MAT, FYZ CJL, DEJ, VYV, ANJ, FYZ CJL, DEJ, OBV, VYV, FYZ CJL, DEJ, OBV DEJ, MAT DEJ, CJL CJL, VYV, DEJ, OBV, FYZ Stavba mediálních sdělení CJL CJL, NEM CJL Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti CJL, DEJ, VYV DEJ CJL, DEJ CJL, DEJ HUV CJL, HUV, ANJ HUV, OBV Tvorba mediálního sdělení ANJ, BIO projekt FRA, ANJ, CJL projekt CJL, ANJ, FYZ projekt Práce v realizačním týmu ANJ, MAT, BIO projekt DEJ, CJL projekt FYZ projekt Osobnostní a sociální výchova OSV Okruhy OSV Prima Sekunda Tercie Kvarta Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Rozvoj schopností poznávání všechny předměty int. všechny předměty int. všechny předměty int. všechny předměty int. Sebepoznání a sebepojetí CJL, ANJ, OBV, TEV, HUV, VYV, MAT int. CJL, ANJ, OBV, TEV, HUV, VYV, MAT int. Seberegulace a sebeorganizace CJL, MAT, OBV int. ANJ, OBV, MAT int. CJL, ANJ, MAT, OBV, TEV int. Viz prima a sekunda + FRA int. CJL, ANJ, OBV, TEV, HUV, VYV, MAT, FRA int. Psychohygiena TEV, OBV int. TEV, OBV, ANJ int. CJL, ANJ, OBV, TEV int. ANJ, TEV, OBV int. Kreativita CJL, ANJ, DEJ, HUV, VYV int. CJL, ANJ, DEJ, HUV, VYV int. CJL, ANJ, DEJ, HUV, VYV int. Poznávání lidí CJL, ANJ, DEJ, OBV int. CJL, ANJ, DEJ, OBV, int. CJL, ANJ, FRA, OBV, DEJ int. CJL, ANJ, OBV, FRA, DEJ int. Mezilidské vztahy Komunikace CJL, ANJ, DEJ, OBV, MAT, HUV int. CJL, ANJ, MAT, TEV, HUV, OBV int. Kooperace a kompetice všechny předměty (skupinová práce) int. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti CJL, ANJ, DEJ, OBV, MAT, HUV int. CJL, ANJ, MAT, TEV HUV, OBV int. CJL, ANJ, DEJ, OBV, MAT, HUV, FRA int. CJL, ANJ, FRA, OBV, DEJ int. CJL, ANJ, DEJ, OBV, MAT, HUV, FRA int. DEJ, MAT, TEV, HUV int. všechny předměty int. všechny předměty int. všechny předměty int. všechny předměty int. všechny předměty int. všechny předměty int. všechny předměty int. Hodnoty, postoje, praktická etika všechny předměty int. všechny předměty int. všechny předměty int. všechny předměty int.

15 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 15 4 Učební plán 4.1 Učební plán tabulace Číslo Předmět/Ročník PRI SEK TER KVA Suma 1 Český jazyk a lit Anglický jazyk , 4 1 Cizí jazyk Občanská výchova Dějepis Matematika Fyzika Chemie ČSP-LT/P Biologie ČSP-LT/P 1+1 VZ Zeměpis ČSP-LT/P Informatika 0 1 0,5+0,5 ČSP-SP+DT 1,5+0,5 ČSP-SP Estetická výchova výtvarná 14 Estetická výchova hudební 15 Tělesná výchova ,5 Přírodovědné praktikum 0,5 + 0,5 ČSP-LT 0,5 + 0,5 ČSP-LT 0,5 + 0,5 ČSP-LT 0,5 + 0,5 ČSP-LT 2+2 celkem Poznámky k učebnímu plánu Vysvětlivky zkratek ČSP-LT = Vzdělávací oblast Člověk a svět práce tematický okruh Práce s laboratorní technikou ČSP-LT/P = Vzdělávací oblast Člověk a svět práce tematický okruh Práce s laboratorní technikou (realizováno formou projektu ČSP-DT = Vzdělávací oblast Člověk a svět práce tematický okruh Využití digitálních technologií ČSP-SP = Vzdělávací oblast Člověk a svět práce tematický okruh Svět práce VZ = Vzdělávací obor Výchova ke zdraví VZ-int. = vzdělávací obor Výchova ke zdraví je integrován do jiných předmětů Vysvětlivky odkazů 1. Třída se ve všech hodinách dělí na poloviny. 2. Třída se v jedné hodině týdně dělí na poloviny. 3. V předmětu jsou zařazena témata ze vzdělávací oblasti ČSP-LT formou projektu. 4. V předmětu jsou zařazena témata ze vzdělávací oblasti ČSP-SP a ČSP-DT formou integrace s celkovou dotací 1 hodina. 5. V předmětu jsou zařazena témata ze vzdělávací oblasti ČSP-LT formou integrace s celkovou dotací 2 hodiny. *. V předmětech OBV, CHE, TEV jsou zařazena témata ze vzdělávací oblasti VZ se souhrnnou dotací 1 hodiny.

16 Gymnázium Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 16 5 Učební osnovy Učební osnovy klíč Vyučovacím předmětům jsou přiřazena čísla a zkratky podle následujícího klíče. Předmět Zkratka Číslo Český jazyk a literatura CJL 1 Anglický jazyk ANJ 2 Francouzský jazyk FRA 3 Německý jazyk NEM 4 Občanská výchova OBV 5 Základy společenských věd (pouze vyšší stupeň) ZSV 5 Dějepis DEJ 6 Matematika MAT 7 Fyzika FYZ 8 Chemie CHE 9 Biologie BIO 10 Zeměpis ZEM 11 Informatika INF 12 Výtvarná výchova VYV 13 Hudební výchova HUV 14 Tělesná výchova TEV 15 Přírodovědné praktikum PRP 16 Latina (pouze vyšší stupeň) LAT 17 Učební osnovy jsou zpracovány formou tabulek. 1 = prima, 2 = sekunda, 3 = tercie, 4 = kvarta. V prvním sloupci jsou tématické celky učiva, značeny desetinným dělením. První číslo je číslo předmětu, druhé je číslo ročníku a třetí označuje číslo tematického celku. Druhý a třetí sloupec obsahuje učivo a výstupy. Čtvrtý sloupec obsahuje heslovitě vazby mezi předměty, začlenění průřezových témat a integraci témat z dalších vzdělávacích oblastí. V pátém sloupci (pokud je obsažen) jsou uvedeny metody výuky, případně poznámky. Ve sloupcích jsou použity níže uvedené zkratky. Použité zkratky PT Průřezové téma VDO Výchova demokratického občana OSV Osobnostní a sociální výchova MUV Multikulturní výchova MEV Mediální výchova ENV Environmentální výchova VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MV Mezipředmětové vztahy ČSP Vzdělávací oblast Člověk a svět práce SP Tématický okruh Svět práce LT Tématický okruh Práce s laboratorní technikou DT Tématický okruh Využití digitálních technologií VZ Vzdělávací obor Výchova ke zdraví

17 Gymnázium, Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 17

18 Gymnázium, Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 18

19 Gymnázium, Brno Řečkovice: Školní vzdělávací program 19

20 1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ročník prima sekunda tercie kvarta hodinová dotace 4/1 4/1 4/1 4/1 Učivo jednotlivých ročníků je rozděleno na mluvnici, literaturu a sloh a do vzdělávacího předmětu je integrován obsah tematických okruhů všech průřezových témat. Vyučovací předmět má ve všech ročnících (prima, sekunda, tercie, kvarta) hodinovou dotaci 4 hodiny týdně, přičemž v jedné z nich je třída vždy rozdělena na poloviny. Toto dělení má napomoci lepšímu procvičení obtížnějších pravopisných jevů, popř. v kvartě zlepšení čtenářských kompetencí. Učivo je realizováno převážně aktivními metodami výuky (např. samostatná či skupinová práce s textem, řízená diskuse, skupinové projekty, práce s počítačem... ). Výuka probíhá převážně v kmenových učebnách tříd, popř. v knihovně či v prostorách centra Lávka, formou exkurzí či návštěvou divadel, výstav, popř. autorských čtení. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení učitel podněcuje zvídavost žáků, střídá různé metody a formy práce, motivuje k dalšímu vzdělávání učitel navozuje praktické situace, zařazuje projektové vyučování vede žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich třídění a systematizaci, k aktivnímu osvojení termínů, k propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí, vytváří prostor pro diskusi učitel klade důraz na učení s porozuměním, na práci s textem, podněcuje kreativitu žáků (knížka pověstí, třídní či školní časopis, autorské čtení... ) učitel vede žáky k sebehodnocení a k odhalování překážek, které brání efektivnímu učení Kompetence k řešení problémů učitel předkládá žákům k řešení různé problémové situace, dává prostor sdělit postřehy, různé varianty řešení, podněcuje žáky k vyhledávání informací z nejrůznějších zdrojů učitel vede žáky k prezentaci jejich názorů (např. ve školním časopise) Kompetence komunikativní učitel vede žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. dává příležitost žákům obhajovat vhodnou formou vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných a vhodně argumentovat a používat i nonverbální prostředky komunikace využívá a zařazuje různé druhy komunikačních prostředků a různé formy textů klade důraz na rozšiřování žákovy slovní zásoby a na to, aby žák reprodukoval vlastními slovy psaný či slyšený text umožňuje žákovi vyjádřit své myšlenky jak ústně, tak písemně učitel zařazuje i práci na PC, podněcuje spolupráci se školním časopisem učitel iniciuje i spolupráci s jinými školami jak tuzemskými, tak i zahraničními Kompetence sociální a personální učitel učí žáky základům kooperace a týmové práce (např. třídní časopis, maska na majálesu... ), vede žáky i ke spolupráci mezi jednotlivými třídami (příprava majálesu, školního plesu, časopisu, vystoupení školního sboru, činnost studentské rady... ).

21 1 Český jazyk a literatura 21 Kompetence občanské učitel vede žáky k respektu k individuálním rozdílům (např. zdravotně handicapovaní žáci, národnostní menšiny... ) či přesvědčení druhých lidí, a proto vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů, zařazuje prvky dramatické výchovy, pomocí situačních her vede k empatii učitel podněcuje sledování projevů hrubého zacházení či útlaku nejen v blízkém okolí, ale i ve světě formou výletů, exkurzí, besed, návštěv divadel vytváří učitel u žáků vztah k tradicím či ke kulturnímu a historickému dědictví Kompetence pracovní učitel důsledně vyžaduje dodržování daných pravidel, plnění povinností a závazků učitel zařazuje do procesu výuky nejrůznější exkurze, návštěvy divadel, autorských čtení či výukových programů mimo budovu školy, aby se žáci učili adaptovat na změněné či nové pracovní podmínky učitel simuluje různé situace prostřednictvím dramatické výchovy

22 1 Český jazyk a literatura: Prima 22 Prima Jazyková výchova Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Obecné poučení o jazyce Jazyk a jeho útvary (národní, spisovný, nářečí, obecná čeština) Jazykověda a její složky Jazykové příručky Žák je veden ke správnému používání jazyka v různých geografických a společenských souvislostech Žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami Metody výuky Práce s texty (učebnice, odborné texty, beletrie, noviny, časopisy, jazykové příručky... ), audioukázky, videoukázky, práce s jazykovými příručkami Zvuková stránka jazyka Hláskosloví Spisovná výslovnost Slovní přízvuk Zvuková stránka věty Žák spisovně vyslovuje česká slova, zvládá modulaci souvislé řeči, správně intonuje, rozpozná nespisovnou výslovnost Práce s texty, mluvní cvičení, přednes Slovní zásoba a tvoření slov Slovotvorný základ, přípona, předpona Slova příbuzná Stavba slova Žák rozlišuje kořen slova, příponu, předponu, koncovku, vyhledá základové slovo a od něho odvozená slova a dokáže zdůvodnit jevy lexikálního pravopisu Práce s texty, jazykové hry, práce se slovníky a jazykovými příručkami, oprava chybného textu Tvarosloví Druhy slov Podstatná jména (druhy substantiv: konkrétní, abstraktní, látková, pomnožná, hromadná, obecná, vlastní, místní, skloňování substantiv) Přídavná jména (druhy adjektiv, skloňování, stupňování) Zájmena (druhy zájmen, skloňování) Číslovky (druhy, skloňování a užívání číslovek) Slovesa (slovesné kategorie: osoba, číslo, čas a způsob) Žák správně třídí slovní druhy a užívá je v gramaticky správných tvarech Práce s učebnicí a dalšími texty, s jazykovými příručkami, s počítačem, oprava chybných textů, jazykové hry, křížovky.

23 1 Český jazyk a literatura: Prima 23 Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Skladba Základní větné členy (přísudek slovesný a Žák rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, jmenný se sponou, sponová slovesa, podmět vyhledá základní skladebnou dvojici, nevyjádřený a několikanásobný) zvládá shodu přísudku s podmětem (včetně Rozvíjející větné členy několikanásobného podmětu) (předmět, příslovečné určení místa, času, Z rozvíjejících větných členů určí: předmět, způsobu, přívlastek shodný, neshodný) příslovečné určení místa, času, způsobu, Věta jednoduchá a souvětí přívlastek shodný a neshodný Tvoření vět V ústním i písemném projevu dokáže použít Stavba textů přímou řeč Metody výuky Práce s učebnicí a dalšími texty, s jazykovými příručkami, s počítačem, oprava chybných textů, jazykové hry, křížovky, vytváření vlastních textů Pravopis Lexikální pravopis (střídání hlásek při odvozování, zdvojené souhlásky, skupiny bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně, předpony s, z, vz, předložky s/se, z/ze, i/y po obojetných souhláskách v kořenech slov, psaní velkých písmen) Morfologický pravopis (tvary ohebných slovních druhů) Syntaktický pravopis (shoda přísudku s podmětem) Žák zvládá základní lexikální i morfologické pravopisné jevy, shodu přísudku s podmětem (včetně několikanásobného), dokáže pravopisné jevy zdůvodnit, pracuje s Pravidly českého pravopisu a dalšími jazykovými příručkami Práce s učebnicí a dalšími texty, s jazykovými příručkami, s počítačem, oprava chybných textů, jazykové hry, křížovky, vytváření vlastních textů.

24 1 Český jazyk a literatura: Prima 24 Prima Komunikační a slohová výchova Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Čtení PT: MEV (kritické čtení Pozorné a přiměřeně rychlé čtení Žák ve veden k odlišení podstatných a okrajových informací v čteném a slyšeném textu, sdělení) a vnímání mediálních Čtení jako zdroj informací Analytické, hodnotící čtení subjektivního a objektivního sdělení a k rozpoznání manipulativního sdělení v reklamě Prožitkové čtení a médiích Žák se učí vyhledávat klíčová slova v textu, formulovat hlavní myšlenky Žák je veden k emocionálnímu a estetickému vnímání a prožívání literárního textu Metody výuky Reprodukce přečteného a slyšeného, vytváření osnovy, výpisku a výtahu, práce s myšlenkovou mapou Naslouchání Praktické naslouchání Věcné naslouchání (soustředěné, aktivní) Kritické naslouchání Zážitkové naslouchání Žák je veden k empatii a k správnému pochopení záměru mluvčího Mluvený projev Zásady dorozumívání Zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, neverbální prostředky) Komunikační žánry (připravený a nepřipravený projev) Žák je veden k výstižnému a kultivovanému vyjadřování, k odlišení spisovného a nespisovného projevu V mluveném projevu připraveném i nepřipraveném vhodně využívá verbálních i neverbálních prostředků dorozumívání PT: OSV (mezilidské vztahy, komunikace) Mluvní cvičení, debata, diskuse, referát, nácvik nonverbální komunikace Písemný projev Vypravování Popis (předmětu, prostředí, osoby, děje, pracovního postupu) Zpráva a oznámení Výpisky, výtah Osobní a úřední dopis Žák využívá poznatků o jazyce a stylu k vytváření gramaticky a věcně správnému a zároveň působivému písemnému či ústnímu projevu a k vlastnímu tvořivému psaní PT: MEV (tvorba mediálního sdělení), OSV (kreativita, komunikace, mezilidské vztahy) Tvůrčí psaní (procvičování probíraných slohových útvarů), práce s texty, práce s ukázkami.

25 1 Český jazyk a literatura: Prima 25 Prima Literární výchova Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Základy literární teorie a historie Struktura literárního díla (námět a téma, literární hrdina, kompozice literárního příběhu) Jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, volný verš) Literatura umělecká a věcná (populárněnaučná, literatura faktu) Literární druhy a žánry Žák jednoduše popíše strukturu a jazyk literárního díla, vyhledá informace v encyklopediích Žák zřetelně odlišuje literaturu věcnou a uměleckou, fikci a skutečnost Žák rozpoznává základní znaky poezie, prózy a dramatu Ovládá znaky násl. žánrů: mýtu, báje, pověsti pohádky, bajky, příběhu, balady a přírodní lyriky PT: MUV (lidské vztahy, kulturní diference) Metody výuky Práce s texty, s encyklopediemi, audioukázky, videoukázky, tvůrčí psaní, přednes, práce myšlenkovou mapou. Práce s texty, audioukázky, videoukázky, dramatizace, ilustrace, tvůrčí psaní, čtenářské deníky, diskuse, referáty, práce s literárními příručkami, s internetem, hry, kvízy, křížovky Tvořivé činnosti s literárním textem a způsoby interpretace Přednes literárních textů Volná reprodukce přečteného a slyšeného textu Interpretace přečteného a slyšeného textu Dramatizace textu Výtvarný doprovod textu Vytváření vlastních textů Žák je veden k tomu, aby uceleně reprodukoval přečtený a slyšený text a vlastními slovy interpretoval smysl díla Žák formuluje ústně nebo písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Žák vytváří vlastní literární text, popř. výtvarný doprovod k danému textu Porovnává různá ztvárnění námětu v literárním, dramatickém či filmovém zpracování PT: OSV (kreativita) Recitace, ilustrace, tvůrčí psaní, reprodukce přečteného a slyšeného, kritické čtení, analýza textů, osnova, charakteristika postav, dokončení rozečteného příběhu, práce se čtenářským deníkem, komiksy, audioukázky, videoukázky, dramatizace, práce s myšlenkovou mapou.

26 1 Český jazyk a literatura: Sekunda 26 Sekunda Jazyková výchova Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Tvarosloví Podstatná jména tvary pod. jmen Žák dokáže samostatně zařadit slova ke označujících části těla všem slovním druhům Přídavná jména umí určit probrané mluvnické kategorie Zájmena ohebných slovních druhů Vztažná zájmena umí vyjádřit i nahradit věcné významy slov Číslovky dovede využít znalostí z tvarosloví při Slovesa obtížnější slovesné tvary, slovesný odůvodňování pravopisných jevů rod orientuje se dobře v jazykových příručkách Příslovce Předložky Spojky podřadicí a souřadicí Částice Citoslovce Metody výuky Práce s textem a jazykovými příručkami Význam slov Věcný význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma, antonyma, homonyma Odborné názvy Sousloví a rčení Žák umí správně vyhledat a použít vhodné výrazy umí využívat synonyma i odborné názvy MV: všechny předměty Práce s texty, práce se slovníky, mluvní cvičení Odvozování, skládání a zkracování slov Odvozování příponami Odvozování předponami Skládání a zkracování slov, zkratky a zkratková slova Žák průběžně obohacuje svou slovní zásobu umí využívat i tvořit slova odvozená, složená i zkratková má schopnost získané poznatky aplikovat i v jiných předmětech Oprava chybného textu

27 1 Český jazyk a literatura: Sekunda 27 Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Skladba Stavba větná Žák se orientuje v syntaktické terminologii Věty jednočlenné a dvojčlenné umí rozlišit věty jednočlenné, dvojčlenné i Větné ekvivalenty větné ekvivalenty Druhy vět podle funkce umí určit, poznat a správně použít jednotlivé Přísudek, vedlejší věta přísudková větné členy i vedlejší věty Podmět, vedl. věta podmětná umí správně napsat i zdůvodnit koncovky ve Předmět, vedl. věta předmětná shodě podmětu s přísudkem Příslovečné určení, druhy vedl. vět ovládá tvoření nových vět, dovede se vyvarovat chyb textové skladby a využít prvky příslovečných jejího obohacování Přívlastek druhy, vedl. věta přívlastková Doplněk, vedl věta doplňková Tvoření vět Stavba textová Metody výuky Práce s učebnicí a dalšími texty Pravopis Pravopis lexikální Pravopis tvaroslovný Psaní velkých písmen Pravopis i/y Pravopis syntaktický Žák dokáže zdůvodnit pravopisné jevy umí pracovat s Pravidly i ostatními jazykovými příručkami MV: Všechny předměty, především ZEM, DEJ, jazyky, VYV, HUV. Práce s jazykovými příručkami, doplňovací a korekturní cvičení.

28 1 Český jazyk a literatura: Sekunda 28 Sekunda Komunikační a slohová výchova Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Čtení a naslouchání PT: MEV (kritické čtení Přiměřeně rychlé a pozorné čtení Žák umí vyhledávat a formulovat hlavní a vnímání mediálních Čtení věcné, analytické a kritické myšlenky textu sdělení) Praktické, věcné a zážitkové naslouchání je veden k emocionálnímu a estetickému vnímání textu Metody výuky Mluvní cvičení, úprava textů Mluvený projev Popis uměleckých děl Líčení Popis výrobků a pracovních postupů Odborné názvy v popisu Vypravování Charakteristika Žák dovede popsat umělecký předmět, um. dílo nebo zhotovený výrobek umí připravit popis jasný, srozumitelný a přehledný i s využitím odborných názvů zvládne písemnou nebo ústní formou charakterizovat člověka PT: OSV (komunikace, mezilidské vztahy, poznávání lidí) Reprodukce přečteného textu, vytváření osnovy, práce s odbornou lit., beletrií, filmem, videoukázky Písemný projev Životopis, úřední styl forma životopisu Žádost forma žádosti Osnova Dějové napětí Vypravování v 1. osobě Uspořádání vypravování Výtah, rozlišení pojmů: výpisky, osnova, výtah Výtah z daného textu Žák zvládne základní formu životopisu pochopí jeho využití v praxi seznámí se s formou úřední žádosti s jejím praktickým využitím umí připravit a také využít osnovu textu dovede si přehledně uspořádat text rozlišuje a využívá dějové prvky ve vypravování umí pracovat s textem je schopen formulovat hlavní myšlenky zvládne zachytit stavbu textu, vybrat podstatné informace PT: OSV (kreativita) Tvorba vlastních textů.

29 1 Český jazyk a literatura: Sekunda 29 Sekunda Literární výchova Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Základy literární teorie a historie Struktura liter. díla Námět a hlavní myšlenka Lit. hrdina Kompozice lit. díla Stavba básně Moderní pohádka Pohádkový příběh Moderní bajka Epos a báje Prozaické příběhy o lásce Poezie lyrika osobní, lyrickoepická skladba romance Nejstarší písemné památky Pověsti české, křest anské, židovské Dobrodružství v přírodě Příběhy o dětech Charaktery literárních postav Vztah k přírodě Dětský hrdina Literární humor ve verších Úsměvná próza Žák rozpozná strukturu a jazykové zvláštnosti lit díla formuluje hl. myšlenku a základní dějovou linii umí stručně charakterizovat lit. hrdinu rozlišuje klasickou a moderní pohádku i bajku umí formulovat hlavní myšlenky i mravní ponaučení orientuje se v antických bájích, zná základní postavy umí volně interpretovat některé z nejstarších příběhů lidstva zná nejdůležitější pověsti našich národních dějin, dokáže jmenovat a charakterizovat jejich hlavní postavy chápe základní myšlenku rozebírané literární ukázky umí ocenit kladné a kriticky hodnotit záporné vlastnosti postav dokáže vyvodit i jednodušší obecné závěry formuje své postoje k lidem, společnosti i přírodě dokáže i ve vtipném textu vyčíst vážnější podtón nebo závažnější myšlenku PT: OSV (mezilidské vztahy), MUV (lidské vztahy, kulturní diference) Metody výuky Výrazové čtení, přednes, recitace, tvůrčí psaní, interpretace přečteného textu Tvořivé činnosti s liter. textem a způsoby interpretace lit. děl Přednes literárních textů Reprodukce přečteného a slyšeného textu Interpretace přečteného a slyšeného textu Dramatizace Vytváření vlastních textů Žák formuluje ústně nebo písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Žák vytváří vlastní literární text, popř. výtvarný doprovod k danému textu Porovnává různá ztvárnění námětu v literárním, dramatickém či filmovém zpracování. Žák je veden k tomu, aby uceleně reprodukoval přečtený a slyšený text a vlastními slovy interpretuje smysl díla. PT: OSV (kreativita), MUV+OSV (komunikace, poznávání lidí, mezilidské vztahy), MEV (fungování a vliv médií na společnost) Práce s textem, audioukázky, čtenářské deníky, literární projekty staré řecké báje, pověsti, audio a video ukázky.

30 1 Český jazyk a literatura: Tercie 30 Tercie Jazyková výchova Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Obecný výklad o MV: literární výchova jazyce Útvary českého jazyka a jazyková kultura Žák bez obtíží rozlišuje spisovný jazyk, Čeština jeden ze slovanských jazyků nářečí a obecnou češtinu, dokáže zdůvodnit jejich užití Žák je veden ke kultivovanému dorozumívání, dokáže se výstižně dorozumět, k čemuž využívá vhodné jazykové prostředky Žák identifikuje nejznámější slovanské jazyky a dokáže je přiřadit do jednotlivých větví Metody výuky Práce s texty v učebnici, s odbornými texty, novinami, časopisy a beletrií Nauka o slovní zásobě Slovní zásoba a tvoření slov Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis Žák dokáže určit slovo základové a od něho odvozená slova, bez obtíží umí zdůvodnit jevy lexikálního pravopisu. Žák v textu identifikuje slova přejatá, dokáže vysvětlit jejich pravopis a rozdíl ve výslovnosti od slov domácích. MV: literární výchova; PT: MUV (multikulturalita), OSV (komunikace, rozvoj schopnosti poznávání), MEV (kritické čtení a vnímání mediálního sdělení) Práce s texty, práce s jazykovými příručkami a se slovníky, jazykové hry, oprava chybného textu Tvarosloví Opakování a procvičování učiva o slovních druzích Nepravidelnosti ve skloňování substantiv podle vzoru píseň a kost Skloňování jmen krátících kmenovou samohlásku. Skloňování obecných jmen přejatých Skloňování cizích jmen vlastních Skloňování zájmena týž/tentýž Slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá Tvoření slovesných tvarů z kmene přítomného a minulého Přehled slovesných vzorů, užívání spisovných tvarů Využívání různých slovesných tvarů Pravopis koncovek jmen a sloves Žák umí slovní druhy, užívá je v gramaticky správných tvarech Žák aplikuje získané vědomosti do praktické činnosti Dokáže zdůvodnit a vysvětlit nepravidelnosti ve skloňování substantiv Žák si bez obtíží vybavuje správnou výslovnost a pravopis slov přejatých i cizích. Žák zvládá používání zájmena týž/tentýž v textu Žák správným způsobem určuje slovesný vid. Žák si vybavuje slovesné vzory a dokáže k nim přiřazovat slovesa Žák aplikuje a bez obtíží používá získané teoretické informace v praxi Žák zvládá shodu přísudku s podmětem, pravopisné jevy dokáže zdůvodnit MV: literární výchova; PT: MEV (stavba mediálního sdělení), OSV (komunikace) Práce s učebnicí, práce se slovníky a jazykovými příručkami, jazykové hry, práce s texty, opravy chybného textu, křížovky, vytváření vlastních textů.

31 1 Český jazyk a literatura: Tercie 31 Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Skladba MV: literární výchova; Větná stavba Žák dokáže označit větu jednočlennou a PT: MEV (tvorba Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent tvořena. Dokáže definovat větný ekvivalent tické čtení a vnímání dvojčlennou, určuje, čím je jednočlenná věta mediálního sdělení, kri- Zápor ve větě, uvádí příklady a způsoby jeho mediálních sdělení), Základní větné členy použití OSV (kreativita, komunikace) Rozvíjející větné členy Žák zvládá používání záporu mluvnického i větného. Několikanásobné větné členy Žák umí rozlišit základní větné členy Větné členy v přístavkovém vztahu vyjádřené různými slovními druhy Grafické znázornění stavby věty jednoduché Žák bez obtíží označuje rozvíjející větné Souvětí podřadné členy, vysvětluje, čím je větný člen tvořen Duhy vět vedlejších a rozeznává několikanásobné větné členy. Souvětí souřadné Žák umí graficky znázornit stavbu věty jednoduché Významový poměr mezi větami hlavními Tvoření vět Žák bez obtíží označuje souvětí podřadné a Stavba textová souřadné Žák si vybavuje a bez obtíží určuje druhy vedlejších vět Žák dokáže definovat souvětí souřadné Žák vysvětluje a dokáže vytvořit souvětí souřadné s různými poměry mezi větami hlavními. Žák dokáže bez problémů pracovat na tvorbě syntakticky i stylisticky správných textů Metody výuky Práce s učebnicí, práce s odbornými texty, tvorba textu s probíranými syntaktickými jevy, vlastní tvorba souvětí na zadaná aktuální témata, jazykové hry, oprava chybného textu.

32 1 Český jazyk a literatura: Tercie 32 Tercie Komunikační a slohová výchova Téma Učivo Výstup Mezipředmět. vztahy a průřez. témata Čtení MV: literární výchova, Praktické a věcné čtení Žák je schopen pozorného, přiměřeně odborné texty z různých Čtení jako zdroj informací rychlého čtení textu, ve kterém je schopen oblastí; Kritické čtení rozlišit základní orientační prvky PT: MEV (vnímání autora Žák dokáže formulovat hlavní myšlenky mediálního sdělení, přečteného textu, umí vyhledávat podstatné kritické čtení a vnímání informace mediálního sdělení), Žák umí z textu účelově uspořádat získané OSV (rozvoj schopnosti informace poznávání) Metody výuky Práce s texty různých stylů Naslouchání Mluvený projev Praktické naslouchání Věcné naslouchání Zásady dorozumívání Zásady kultivovaného projevu Připravený projev Nepřipravený projev Žák je veden k empatii, rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení autora Žák se dokáže soustředit na podstatné informace plynoucí z textu Žák se umí výstižně a kultivovaně vyjadřovat v různých komunikačních situacích Žák zvládá techniku mluveného projevu, dokáže vhodným způsobem používat nonverbální prostředky Žák dokáže využít svých poznámek a znalostí získaných v průběhu studia k přípravě projevu na určité téma, umí si zpracovat referát Žák je schopen zapojit se do diskuse, debaty, umí vést dialog, je schopen vést diskusi a řídit ji podle platných zásad komunikace MV: literární výchova; PT: MEV (vnímání autora mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality) MV: literární výchova, humanitní i přírodovědné předměty; PT: OSV (seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kreativita, mezilidské vztahy, psychohygiena, řešení problémů a rozhodovací dovednosti), MEV (práce v realizačním týmu) Práce audio a videoukázkami, reprodukce a dramatizace textu, práce s texty odbornými i uměleckými. Práce s učebnicemi, s různými texty, práce s encyklopediemi a různými příručkami, video a audioukázky, referáty, diskuse, debata, dialog, individuální mluvní projev.