ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Pejsek a kočička na cestách

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Pejsek a kočička na cestách

2 1 Identifikační údaje Název ŠVP Údaje o škole Zřizovatel Platnost dokumentu Charakteristika školy Základní údaje Dlouhodobý plán školy Podmínky vzdělávání Věcné (materiální) podmínky Životospráva Psychosociální podmínky Organizace chodu Řízení mateřské školy Personální zajištění Spolupráce s dalšími institucemi Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných Organizace vzdělávání Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací obsah Principy a metody vzdělávání Třídní vzdělávací program Uspořádání témat ŠVP Integrované bloky Letem světem s pejskem a kočičkou Pejsek, kočička a sněhová vločka Pejsek a kočička dovádí s mláďaty Pejsek a kočička v záři sluníčka Dílčí projekty a programy Systém evaluace Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení autoevaluačních činností a odpovědnosti pedagogů

3 1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: Pejsek a kočička VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: RVP PV MOTIVAČNÍ NÁZEV: Pejsek a kočička na cestách 1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Mateřská škola Malý svět ADRESA ŠKOLY: Nade Mží 734/1, Plzeň, JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Vlasta Willová KONTAKT: tel.: tel.: info@ms-plzen.cz, web: IČ: RED-IZO: KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP: Bc. Petra Radilová, Michaela Křížová 1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Mgr. Jana Linhartová, Ing. Aleš Linhart MBA ADRESA ZŘIZOVATELE: Nade Mží 734/1, Plzeň 1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: VERZE ŠVP: 2 ČÍSLO JEDNACÍ: 1/15 3

4 DATUM PROJEDNÁNÍ SE ZŘIZOVATELEM: ředitel školy Razítko školy Mgr. Vlasta Willová 4

5 2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Umístění školy v obci: v širším centru města nebo obce, na vedlejší ulici, v sídlišti Druh provozu školy: Celodenní Velikost školy: (malá škola) Počet školních budov: 2-5 provázaných Venkovní areál školy: oplocený komplex budov, zahrada/park Soukromá mateřská škola Malý svět vznikla ve školním roce 2014/2015 jako další aktivita občanského sdružení Příměstské tábory Plzeň. Hlavní náplní mateřské školy je všestranné působení na harmonický rozvoj osobnosti dítěte. Věříme ve schopnosti každého dítěte, snažíme se je rozvíjet a utvářet v nich harmonickou osobnost. Povzbuzujeme děti k samostatnosti, učíme je odpovědnosti, slušnosti a úctě. Snažíme se posilovat mezigenerační vztahy. Spolupracujeme s klubem seniorů Moudrý svět. Výchovná práce vychází z přání a potřeb dětí. Kapacita školy je 50 dětí. Třídy se naplňují po 22 a 28 dětech. Ve školním roce 2015/2016 jsou v provozu dvě třídy - pejsek a kočička. V mateřské škole pracují 4 pedagožky, včetně ředitelky školy, na plný pracovní úvazek a uklízečka. Externě je zaměstnána účetní a školník. K provozování mateřské školy máme pronajaté prostory v Akademii hotelnictví a cestovního ruchu s.r.o., která sídlí v ulici Nade Mží 734/1 v Plzni Skvrňanech na okraji města. Mateřská škola je dobře přístupná: zastávka tramvaje č. 2 Křimická - je asi 150 metrů od školy. Ke škole je rovněž možné přijet autem. Blízkost přírody umožňuje vycházky do okolních luk a příměstské krajiny. Dobře je dostupný i M Klub ve Skvrňanech nabízející nejrůznější aktivity a programy pro děti. 2.2 Dlouhodobý plán školy MŠ byla založena Prvotní ŠVP je zaměřen na všestranný rozvoj každého dítěte na základě jeho potřeb v souladu s RVP PV. Budoucnost MŠ, díky personálnímu obsazení a možnostem, které prostředí MŠ nabízí je viděna v nenásilném přechodu běžné MŠ na MŠ se sportovním zaměřením. Děti kromě běžného pohybového vyžití budou odborně vedeny ke sportovní průpravě vhodné pro předškolní věk, zejména v oblasti míčových her. 5

6 3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné (materiální) podmínky Dostatečně velké prostory. Nábytek i ostatní vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru budovy. Zahrada svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Materiální podmínky Mateřská škola sídlí v prvním patře budovy. K dispozici jsou dvě třídy, které jsou dostatečně prostorné, rozdělené na třídu se stolečky a hernu. Každá třída má upravené různé hrací koutky, jež odpovídají věkové kategorii dětí. Hrací koutky jsou vybaveny vhodnými didaktickými pomůckami.každá třída má své centrum hracích aktivit, kde jsou kobercové plochy. Nábytek je rozmístěný tak, aby nerušil hry dětí, ale naopak je vede k vytváření různých situací a motivuje děti k zajímavým činnostem. K dispozici pro odpočinkovou činnost je relaxační koutek v každé třídě a postýlky s matracemi. Umývárna a WC jsou umístěny tak, aby byl zajištěn dobrý přehled o dětech při jejich odchodu na tato zařízení. V šatně jsou lavičky, věšáky a poličky k uložení jejich věcí, všude je dostatek prostoru i světla. Vybrané sportovní činnosti a pohybové hry probíhají v pronajaté tělocvičně školy. Děti mohou využívat i velkou zahradu, která je součástí školy. 3.2 Životospráva Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava. Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány doporučené intervaly. Je zajištěn denní rytmus a řád. Pobyt venku respektuje doporučenou délku. Je respektována individuální potřeba aktivity a spánku. Životospráva 6

7 Dětem je poskytována chutná vyvážená strava podle platných norem. Do jídelníčku je zařazován dostatek ovoce a zeleniny, mléčných výrobků a celozrnného pečiva, čímž je zachována vhodná skladba jídelníčku, stejně jako je dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Přihlížíme ke stravovacím návykům dětí a děti do jídla nenutíme. Snažíme se však děti vhodně motivovat k tomu, aby se naučily jíst i méně oblíbená jídla odpovídající zdravému stravování. Děti mají také možnost si podle potřeby jídlo přidat. Pro rodiče je aktuální týdenní jídelníček vyvěšen v šatnách dětí a je pravidelně aktualizován. Jsme schopni postarat se i o děti s celiakií a diabetem. Děti mají rovněž možnost přinášet si své jídlo z domova. Donesené jídlo je uchováváno v chladničce k tomuto účelu vyčleněné v přípravné kuchyňce a podle potřeby ohříváno v mikrovlnné troubě. Tím je i takto handicapovaným dětem umožněna docházka do mateřské školy. Důraz klademe na pitný režim. Proto mají děti možnost, kdykoliv během dne, se napít. Dbáme též na dlouhý pobyt venku a pestrou nabídku pohybových aktivit. Neméně důležitý je poté následný odpolední odpočinek dětí. Děti nenutíme spát, učíme je však ke vzájemné ohleduplnosti ke spícím kamarádům. Děti mají možnost mít na lehátku svou plyšovou hračku, část odpočinku poslouchají pohádky, pro nespící děti je možnost klidových aktivit. Jsou dodržovány individuální potřeby dětí aktivity, spánek, odpočinek. Zaměstnanci se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a jsou vzorem pro děti. 3.3 Psychosociální podmínky Rovnocenné postavení všech dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena potřebným řádem. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dítěte a jeho potřebám. Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava Možnost postupné adaptace nově příchozím dětem. Respektování potřeb dětí. Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Pravidla soužití jsou nastavena. Pedagogický styl je podporující a projevuje se vstřícnou a naslouchající komunikací. Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy (prevence šikany). Psychohygienické a psychosociální podmínky 7

8 Naší snahou je, aby se děti cítily v mateřské škole jistě a bezpečně, byly spokojené a zároveň nepřetěžované. Nově příchozím dětem umožňujeme postupnou adaptaci na nové prostředí. Zaměstnanci školy respektují dětské potřeby, operativně na ně reagují a pomáhají jim v jejich uspokojování. Všechny děti jsou přijímány rovnocenně, nikdo není zvýhodňován, ani naopak vyčleňován. Dodržuje se řád školy, denní režim, děti se učí soužití v kolektivu a dodržování daných pravidel. Pokyny jsou zadávány jasně a srozumitelně-všichni jsou kamarádi, všichni si vzájemně pomáhají a mají se rádi. Pedagogové jsou vzorem pro děti, jsou přímí, čestní a vstřícní, v komunikaci pedagog x dítě, pedagog x rodič jsou empatičtí. Děti jsou hodnoceny na základě biologického a mentálního věku. Samozřejmostí jsou nadstandartní akce připravované pro děti i rodiče. 3.4 Organizace chodu Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí. Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity jsou zařazovány pravidelně. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je maximálně omezeno. Organizace dne v mateřské škole Režim dne je postaven pouze na časech jídel. Denní režim se mírně odchylu pro třídu kočiček - viz Školní řád. Pružný denní řád umožňuje reagovat na individuální potřeby dětí, plánování činností vychází ze zájmů a potřeb dětí. Poměr spontánních a řízení aktivit je vyvážený s dostatkem prostoru pro spontánní hru. Čas Aktivity Poznámka Příchod dětí, ranní hry dle hry a činnosti dle volby dětí, vlastního výběru; individuální činnost, pozorování a porozumění osobnosti dítěte hygiena, přesnídávka; v prostorech svačinky v MŠ 8

9 řízená činnost pedagogem plnění výchovně vzdělávacího programu, námětové hry, didaktické hry, individuální činnost, pohybové hry, skupinové činnosti, soustředění dětí, rozšiřování znalostí a dovedností formou her, prožitkové učení zdravotně pohybová chvilka protažení a posílení svalových partií, zdravotně zaměřené cvičení, pohybové chvilky, hudebně pohybová cvičení, pobyt venku procházky v okolí MŠ, zahrada MŠ hygiena, oběd v prostorech školní jídelny hygiena, příprava na odpočinek, poslech pohádky, odpočinek; spánek hygiena, pitný režim volná hra dětí, námětové hry, od odchod dětí z MŠ individuální činnost, odpolední zájmové činnosti odpolední svačinka v prostorech svačinky v MŠ pokračuje volná hra dětí a odchod dětí z MŠ zájmové činnosti, Spontánní hra - od příchodu dětí do řízené činnosti pedagogem, odpoledne do rozchodu se zřetelem na individuální potřeby dětí. K hrám mohou děti využívat: - námětové hračky (např. v podobě knih) 9

10 - hračky na procvičení jemné motoriky (korálky, doplňovací stavebnice ) - kreativní a tvořivé hračky (např. modelína, pastelky, barvy, puzzle ) - stolní hry (pexesa, puzzle, Člověče, nezlob se ) - interaktivní hračky (hračky pohyblivé, hudební, zvukové..) - stavebnice (pěnové, dřevěné, plastikové ) - vozítka, kočárky, odstrkovala - vyrobené hračky dětmi např. z přírodnin, papírů, PVC lahví - plyšové hračky, panenky, zvířátka - venku pak prolézačky, pískoviště, klouzačky, zahradní domek Didaktické činnosti - zapojujeme denně a to individuálně k potřebám každého dítěte. Nejsou vždy pravidelně časově vymezeny, tematické třídní plány zapojujeme do celého dne. Děti nejsou nuceny do žádné činnosti, ale jsou vhodnou a zábavnou formou motivovány. Činnosti jsou přizpůsobeny věku dítěte, starší děti, zejména předškolního věku, dostávají odlišné úkoly od mladších dětí. Práce si děti odnášejí domů a jsou vystaveny v prostorech MŠ. Činnosti řízené pedagogem - probíhají v průběhu celého dne, zejména v dopolední činnosti po svačince, formou individuální, skupinové či kolektivní práce učitelek s dětmi s ohledem na potřeby a zájmy dětí. Jsou zařazovány všechny výchovně-vzdělávací oblasti. Důsledně je plněn třídní vzdělávací program, který vychází z rámcového vzdělávacího programu. Pohybové aktivity - denně zdravotně zaměřená cvičení, průběžně pohybové chvilky a hudebně pohybové činnosti, denní zařazování pohybu při spontánních hrách a pobytu venku. Pravidelně zařazujeme: jógu, aerobik, prolézací dráhy, základy gymnastiky, atletiky, tanec. K cvičení využíváme: hernu, zahradu, školní dvůr a parky. Při sportovních a pohybových činnostech dodržujeme zásady bezpečnosti. Dbáme na psychosomatické podmínky, snažíme se co nejvíce času trávit venku, ve školce pravidelně větráme a při některém cvičení se svlékáme (bosé nožičky). Pobyt venku - 2 hodiny denně v dopoledních hodinách (pro třídu kočiček je vzhledem k věku dětí mírně zkrácen), neuskutečňuje se při mrazu pod 10 C, při silném větru, dešti a inverzích. Děti využívají vlastní zahradu, chodí na vycházky do okolí MŠ. Pobyt venku je využit pro spontánní i řízené činnosti a volnou hru. 10

11 Odpočinek, spánek - zařazen po obědě, vychází se z individuálních potřeb dítěte. Děti se ke spánku nenutí. Děti mohou odpočívat kdykoliv mají-li potřebu během dne, k dispozici mají polštářky a relaxační ostrov. Polštářky jsou pravidelně prány. Stravování - přípravou stravy je pověřena provozovna k těmto službám určena, obědy a svačiny jsou podávány personálem MŠ. Školní jídelna - Akademie hotelnictví a cestovního ruchu, s.r.o. - střední škola se nachází v přízemí o jedno podlaží níže než MŠ. Podávání svačin hod. a hod. Podávání obědů hod. Pitný režim - nápoje pro děti připravuje kuchař v jídelně, každý den vždy z čerstvě převařené vody. Připravuje ovocné čaje, ovocné nápoje z koncentrátů, doplňkem stravy jsou mléčné nápoje (mléko, čaj s mlékem, bílá káva, kakao, koktejly). Děti pijí z plastových kalíšků a skleniček, které jsou umístěny ve třídě na stolečku určeném pro pitný režim, po každém použití se myjí v myčce na nádobí. Nápoje mají děti k dispozici celý den a mohou se napít kdykoliv mají potřebu (starší děti samy, mladší s dopomocí). Paní učitelky děti nabádají k dostatečnému přísunu pitného režimu. 3.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém. Při vedení zaměstnanců ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízení. Ředitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční. Ředitelka vychází z analýzy a využívá zpětné vazby. Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními pedagogy. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími organizacemi v místě. Pracovní povinnosti, úkoly a pravomoci jednotlivých zaměstnanců jsou jasně vymezeny v pracovních náplních. Každý zaměstnanec toto obdržel v písemné podobě. Ředitelka školy: 1. přistupuje k zaměstnancům spravedlivě, respektuje jejich osobnost 2. vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, pozitivní sociální klima 11

12 3. podporuje studium zaměstnanců a jejich profesní růst zajišťuje prostřednictvím DVPP, odborné literatury a metodických materiálů 4. dává prostor k vyjádření názoru ostatním zaměstnancům. Respektuje názory ostatních a očekává jejich zdůvodnění a následné řešení 5. podporuje kreativitu svých zaměstnanců (zajišťuje pomůcky, netradiční materiál) 6. zajišťuje granty, sponzorství, projekty, kterými se snaží zlepšovat prostředí školy 7. podporuje jakékoliv změny vedoucí ke zvýšení úrovně výchovně vzdělávacího procesu. Přijímá připomínky, názory a návrhy svých zaměstnanců, které vedou ke zkvalitnění práce. Očekává kreativitu při tvorbě ŠVP a TVP 8. vytváří podmínky pro zvyšování kvalifikace pedagogických pracovníků 9. zpracovává kvalitní kontrolní a hospitační systém 10. spolupracuje se zřizovatelem, se seniory v domovech důchodců, základními školami a ostatními organizacemi, PPP- doporučení odkladu školní docházky, odborné vyšetření dětí, péče o děti nadané, pomoc se zpracováním IVP 11. provádí pravidelné plánování a analýzi hospodaření spolu se zřizovatelem 3.6 Personální zajištění Služby pedagogů zajištují optimální pedagogickou péči. Specializované služby jsou zajišťovány odborníky. Pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci, popřípadě si ji doplňují. Pedagogický sbor funguje na základě jasně vymezených pravidel. Pedagogové se průběžně sebevzdělávají. Pedagogové se chovají profesionálně Personální zajištění - vytvořit profesionální kolektiv pedagogů a ostatních zaměstnanců (odbornost, profesionální přístup) - podpora kvalifikace pedagogických pracovnic v souladu s legislativou - pracovní doba zaměstnanců je rozvržena efektivně a v souladu s provozní dobou - služby učitelek organizovat tak, aby se v dopolední činnosti co nejvíce překrývaly - pedagogičtí pracovníci se chovají a pracují profesionálním způsobem, v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými zásadami pro vzdělání předškolních dětí 12

13 - pro fungující týmovou práci máme společně vytvořená a jasně vymezená pravidla (řády školy, směrnice, pracovní a pedagogické porady, provozní porady). - všechny pedagogické pracovnice mají odpovídající kvalifikaci - mateřská škola spolupracuje s PPP Rokycany. 3.7 Spolupráce s dalšími institucemi mateřské školy obec/město sdružení rodičů a přátel školy školské poradenské zařízení základní školy Akce pro děti pořádané jinou organizací plavecký výcvik - dle možností a zájmu rodičů přihlásit děti na plavecký kurz, bude kurz plaváni uskutečněn ve spolupráci s... zásah hasičů, záchranářů - do MŠ budou pozváni dobrovolní Hasiči ze Záluží u Plzně, děti budou seznámeny s hasičským autem a prací Hasičů policie ČR- ve spolupráci s Policií ČR budou uskutečněny celkem tři besedy na téma:bezpečnost dětí na silnici, Jak se chovat ke psu a Kontakt s cizí osobou atletický závod Malý světáček - ve spolupráci s Plzeňským atletickým stadionem v rámci pilotního programu Sportujeme ve školce budou organizovány běžecké závody i pro přilehlé MŠ bruslení - ve spolupráci s 51. MŠ bude organizován kurz ledního bruslení na stadionu Kooperativa Plzeň návštěva záchrané stanice zvířat Spálené Poříčí, pracovníci této záchrané stanice navštíví naší MŠ návštěva sportovní 33. ZŠ předškolních dětí, které jdou následující rok do první třídy 3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin. 13

14 Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole. Pedagogové pravidelně informují rodiče o individuálních pokrocích dítěte. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost. Mateřská škola nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity. Spoluúčast rodičů Naším cílem je zajistit návaznost mezi mateřskou školou a domovem dětí tak, aby vzdělání bylo postaveno na individualitě každého dítěte a podmínkách, ve kterých vyrůstá - každodenní setkávání s rodiči - informovanost na nástěnkách, fotodokumentace o dění v MŠ viz. webové stránky - zapojení rodičů do řešení aktuálního problému (adaptace, problémové chování dítěte, spolupráce při plnění určitého tématu, jímž právě děti žijí, atd.) - vytvoření partnerského vztahu, umožnit vstup do vzdělávacího procesu, podílet se na tvorbě programu školy (náměty, připomínky) i na jeho hodnocení - zprostředkování účasti rodičů na přímých ukázkách práce s dětmi, besídkách, vystoupeních, slavnostech a tvořivé dílny s rodiči. - zapojení rodičů do sponzorské či brigádnické činnosti - 1x měsíčně probíhá na třídách konzultační den pro rodiče po provozní době 3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti zabezpečení výuky dětí s tělesným postižením: Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Mateřská škola může realizovat individuální integraci dětí s postižením. Individuální integrace je uskutečňována za přítomnosti asistenta pedagoga podle individuálního vzdělávacího plánu, který vypracovává ředitelka či třídní učitelka ve spolupráci s odborníky příslušného poradenského zařízení - Phdr. Janovcová (PPP) a rodiny. Snažíme se, aby plánování vždy vycházelo z potřeb a zájmů dítěte. 14

15 Na jednotlivé postižení dítěte bude MŠ reagovat co nejlépe u daného případu postižení. Tak, aby splňovala bezpečnostní, hygienické a didaktické podmínky. MŠ není vhodná pro děti s pohybovým a zrakovým postižením, neboť nemá bezbariérový přístup Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných Spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními. Zadává specifické úkoly dítěti. Zajišťuje didaktické pomůcky. Zajišťuje doplnění a prohloubení vzdělávací nabídky. Nabízí aktivity podle zájmu a mimořádných schopností či mimořádného nadání dítěte. Mateřská škola může dle potřeb a stavu dětí/dítěte zajistit individuální výchovně vzdělávací režim pro mimomářádně nadané děti. Individuální vzdělávací plán vypracuje ředitelka školy nebo třídní učitelka. Dle směru nadání je dítě podporováno v jeho vyjímečnosti. 15

16 4 Organizace vzdělávání Kritéria přijetí dítěte: Přijímání dětí přednostně jsou přijímány děti předškolní a zaměstnaných rodičů kritéria pro přijetí stanoví ředitelka mateřské školy po dohodě a dle podmínek lze přijmout dítě mladší 3let, pokud zvládá základní hygienické návyky při zápisu mohou rodiče vznést požadavek na zařazení svého dítěte do konkrétní třídy (sourozenci společně ve třídě apod.). Pokud to kapacita dovolí, mohou být děti přijímány i v průběhu školního roku. Vnitřní uspořádání školy a charakteristika jednotlivých tříd: Zaměření tříd jedna třída je pro děti od 2 do 3 let jedna třída je smíšená pro děti od 3 do 6 let výchovná práce na třídách vychází z ŠVP na jehož základě si učitelky zpracovávají TVP, který vychází z podmínek třídy a věkového složení dětí. v průběhu dne převládají spontánní činnosti a hra. Pro tyto činnosti jsou třídy vybaveny dostatečným množstvím hraček, pomůcek, tělovýchovného náčiní i nářadí. Organizace dne, rozdílná minutovými intervaly obou tříd 6:30 7:30 hod.: scházení dětí ve II. třídě :30 hod.: spontánní činnosti (námětové, konstruktivní, didaktické, pracovní, hudební, výtvarné atd.), individuální, skupinová i frontální práce s dětmi, pohybové aktivity 8:30 9:00 hod.: hygiena, svačina hod: řízená činnost pedagogem 9:30 11:30 hod.: příprava na pobat venku, pobyt venku 16

17 11:30 12:15 hod.: hygiena, obě, příprava na odpolední odpočinek 12:00 14:15 hod.: odpočinek dětí dle jejich individuální potřeby, klidové aktivity 14:15 14:45 hod.: hygiena, odpolední svačina 14:45 16:30 hod.: spontánní a skupinové hry dětí, pokračování v započatých dopoledních aktivitách, individuální plánované činnosti 17

18 5 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: Cílem ŠVP je položit kvalitní základ pro optimální rozvoj osobnosti dítěte. Vytvářet pro děti prostředí, kam se budou těšit a odkud budou odcházet s vědomím, že každý má ve společnosti své místo a je jedinečnou bytostí. ŠVP je dokument otevřený, a umožňuje pedagogům pracovat samostatně a tvořivě. Lze realizovat vlastní nápady a zkušenosti. Plán lze doplňovat a dotvářet, a to zejména na základě evaluační činnosti. Naším cílem je respektovat individuální potřeby dítěte a prostřednictvím různých metod a forem práce jim vytvářet pocit pohody, souladu a harmonie. Chceme, aby děti v průběhu předškolního vzdělávání dosáhly takových návyků, dovedností a postojů, které by jim umožnily dobrý start do další životní etapy. Filosofie ŠVP je společná všem oblastem lidského poznávání, týká se celé osobnosti dítěte a jeho prostředí. Podporu budeme hledat zejména ve společenství rodiny, domova, školy,obce a různých organizacích. Vzhledem k dlouhodobým plánům MŠ - stát se sportovní MŠ, směřují naše činnosti k pohybově - sportovním jak aktivním, tak i pasivním aktivitám. Stěžejní součást je vybudovat u dítěte kladný vztah k pohybu a sportu. Vize MŠ je nenásilný přechod běžné MŠ ve sportovní MŠ. Ve školním roce 2015/2016 bude probíhat pilotní program Sportujeme ve školce, kde budou dětem nabízeny nadstandartní pohybově - sportovní činnosti jako lední bruslení, kurzy plavání, kroužky dětské jogy a pohybově sportovní kroužek, inline skating aj. Pohybové aktivity budou také ve větší míře integrovány do běžné dopolední a odpolední činnosti. Budou operativně plánovány různé divácké akce, např. shlédnutí atletických závodů SŠ na plzeňském atletickém stadionu. Za velmi důležité a doplňující pohybovou aktivitu, považujeme také výchovu dětí ke zdravému životnímu stylu a k uvědomění si hodnoty svého zdraví. Vedeme děti k postoji, že všichni jsme si rovni a každý má ve společnosti své uplatnění a je jedinečnou osobností. Chceme vycházet především z pohádek, povídek a další literatury, která je dnes vlivem přetechnizovaného světa tak trochu opomíjena. Vždyť v knihách je uložena moudrost našich předků. Prostřednictvím pohádek budeme učit děti naslouchat, dívat se kolem sebe, objevovat, srovnávat a uvědomovat si základní lidské hodnoty. 18

19 Kompetence komunikativní - dítě ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady adekvátními prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci Vzdělávací oblasti a cílové dovednosti dítěte Na základě evaluační činnosti výchovné práce považujeme za nutné zaměřit se v následujícím období zejména na tyto vzdělávací oblasti: Dítě a jeho tělo: - pohyb - koordinace ruky a oka - sebeobsluha - orientace v tělovém schématu Dítě a psychika: - jazyk a řeč (rozvoj řeči) - slovní zásoba - gramatická správnost řeči - stavba vět - kvalita slovního projevu - seznámení se s cizím jazykem: NJ Dítě a rozvoj poznávacích funkcí a schopností: - vnímání - pozornost 19

20 - tvořivost, fantazie - grafické a výtvarné vyjádření - časoprostorová orientace - základní matematické, číselné a početní pojmy a operace - řešení problému - vůle, vytrvalost - respektování pravidel Dítě a ten druhý: - komunikace mezi dětmi, mezi dospělými a dětmi - komunikace mezi rozdílnými generacemi - spolupráce Dítě a společnost: - zařazení do třídy, začlenit se do kolektivu - zapojení se do her a společných činností - učit se zvládat návyky a pravidla Dítě a svět: - zdraví, bezpečí - poznatky, sociální informace V průběhu předškolního vzdělávání se snažíme každé dítě vybavit souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro něho dosažitelná. Proto veškeré naše vzdělávací aktivity vedou k tomu, aby dítě odcházející z MŠ do ZŠ bylo vybaveno následujícími klíčovými kompetencemi v co možná nejvyšší míře. Kompetence k učení 20

21 - dítě soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvinout úsilí, soustředit se na činnost a záměrně si zapamatovat; při zadané práci je schopno dobrat se k výsledkům, je schopno dokončit, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí Kompetence k řešení problému - dítě si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí - řeší problémy, na které stačí; - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Kompetence sociální a personální - dítě se samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej 21

22 - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Kompetence činnostní a občanské - svoje činnosti a hry se dítě učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí je zodpovědný - má smysl pro dodržování pravidel ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené k aktuálnímu dění - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) 22

23 6 Vzdělávací obsah 6.1 Principy a metody vzdělávání Principy vzdělávání Vzdělávací působení vychází z pedagogické analýzy z pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte, ze znalostí jeho aktuálního psychického stavu i konkrétní životní a sociální situace. V dostatečné míře je uplatňováno situační učení, které vytváří a využívá situace, poskytující dětem srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí. Významnou roli hraje spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby. Snažíme se tedy poskytovat dostatek vhodných vzorů chování a postojů a vést děti k využívání daných situací. Při realizaci ŠVP jsou uplatňovány aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené, často formou didakticky zacílené činností, která je přímo či nepřímo motivovaná a v níž bude zastoupeno spontánní i záměrné učení. Vzdělání probíhá na základě integrovaných bloků (IB), které vychází ze života dětí, jsou pro ně zajímavé a užitečné. Poskytují dětem širokou škálu různých aktivit a nabízí jim hlubší prožitek. Vhodnou metodou je prožitkové a kooperativní učení hrovými činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení a z poznávání. Probíhá zpravidla v menší skupině nebo individuálně. Dítě se učí na základně své interakce s okolím a svou vlastní prožitou zkušeností. Vzdělávací činnosti zakládáme na přímých zážitcích dítěte. Vycházíme z jeho samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti, z potřeby objevovat nové a experimentovat. Využíváme spontánních nápadů, dáváme dětem dostatek prostoru pro jejich aktivitu, umožňujeme dětem projevit se, bavit se. Vytváříme proto prostředí podnětné, zajímavé a obsahově bohaté. Všechny aktivity obsahují prvky hry a tvořivosti, podněcují radost z učení, umožňují získávat nové poznatky, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti, a tak přispívat k rozvoji schopností dítěte, porozumění sobě i světu, který nás obklopuje. Dítě musí mít možnost prožít si uspokojení z úspěchu a z překonávání překážek, musí se učit vnímat sama sebe jako plnohodnotného a schopného jedince, který je svým okolím uznáván a přijímán. 23

24 Základem je promyšlené a připravené prostředí. Uplatňujeme komunitní kruh. Plánovanou vzdělávací nabídku vedeme tak, aby na sebe činnosti navazovaly. Po dokončení činností vedeme děti k hodnotícímu rozhovoru. Nezapomínáme na pohybovou aktivitu, kterou zařazujeme i při pobytu venku. V závěru IB je vždy vhodné poznatky shrnout a zopakovat. Nabízíme vhodné vzdělávací prostředí, vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté, chceme i nadále zaměstnávat a bavit děti přirozeným dětským způsobem, aby se cítily jistě, bezpečně, radostně a spokojeně. Základem je vytvoření pohody v naší mateřské škole. Respektujeme potřeby dětí, odpovídající jejich věku, i jeho individuální a specifické projevy. Hlavní naší činností je hra. Je to výrazná seberozvíjející činnost pro svoji spontánnost. Rozvíjí všechny schopnosti předškolního dítěte. Dítě se cítí ve hře bezpečně a efektivně se učí a získává nové zkušenosti. Ze hry dítěte můžeme soudit, jak si bude počínat v jiných, vývojově pozdějších činnostech. Podoba hry se během vývoje mění, dítě předškolního věku projde několika stádii. Při volné hře má dítě možnost vybrat si podle vlastní vůle hru, která je mu nejbližší, kde se může projevit a uplatnit se i ve vedoucí roli (hry námětové, konstruktivní, skládání ). Zařazujeme také hry řízené - jedná se o hry řízené učitelem (hudebně pohybové hry, pohybové hry, smyslové hry, hry didaktické ). Kromě základních her má velký význam hra kooperativní, kterou často vybíráme pro splnění společného, všemi žádoucího cíle. Dalšími metodami jsou hry simulační, kdy si hrajeme jako, situační, kdy hrou řešíme problém v navozené situaci, inscenační, kdy si hrajeme dle předlohy smyšlených příběhů, klasických příběhů a pohádek, básniček Formy vzdělávací práce: Individuální hry, skupinové, kolektivní, společné akce s rodiči a prarodiči, oslavy, pobyty v přírodě, kulturní představení. Snažíme se vyvažovat činnosti řízené a spontánní. U činností spontánních se snažíme nabídnout dítěti širokou nabídku aktivit, pomůcek a hraček, ze kterých si může vybrat a tím tak rozvíjet své dovednosti, schopnosti a zájmy.jmenované druhy her nabízíme dle potřeby v individuální, skupinové nebo frontální formě, vždy však s ohledem na individualitu dítěte. Jen tak jsme schopny zajistit učení dítěte na základě prožitku a získaných zkušeností, formou, která mu bude vyhovovat. Kromě poznávací funkce plní hra i funkci relaxační a abreaktivní, která spočívá v u volnění tělesného a psychického napětí. 24

25 6.2 Třídní vzdělávací program Doporučená osnova pro TVP: 1. název a charakteristika TVP 2. zaměření třídy 3. věkové složení třídy 4. témata ŠVP (charakteristika, cíle, činnosti, výstupy) 5. rituály třídy (oslavy, tradice, svátky apod.) 6. informační a komunikační systém (učitelka x rodiče) 7. akce třídy 8. evaluační systém 6.3 Uspořádání témat ŠVP Uspořádání témat ŠVP, kterým jsou nadřazeny IB - vyjmenovány v oddělení IB. Témata jsou konstruovány tak, aby odpovídaly ročním obdobím, realizaci projektů mateřské školy a dílčím tématům vzhledem k TVP. Témata jsou shodná s TVP kde jedno téma dopovídá přibližně jednotýdenní výchovně vzdělávací činnosti. Vzhledem k tomu, že MŠ má témeř celoroční provoz jedná se o cca 50 témat. Učitelky tvoří tato témata vzhledem k věku dětí, jejich vyspělosti a stupni rozvoje mentální úrovně schopnosti pochopit dané téma a jeho obsah. Vytvořená témata na sebe vzájemně navazují a je možno je dle aktuální potřeby upravovat a přesouvat. 25

26 6.4 Integrované bloky Letem světem s pejskem a kočičkou Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku Letem světem s pejskem a kočičkou Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Přivítání dětí ve třídách, vzájemná interakce a bezpečné zvládnutí adaptace dítěte. Dále je seznámení dětí s prostředím třídy, celé mateřské školy a okolím, hračkami, značkami a pomůckami, jejich místa. Poznávání nových kamarádů a seznamování se se jmény. Děti se dozvídají jména zaměstnanců mateřské školy a jejich profese. Dozvídání se o společenských pravidlech pro příjemné soužití v kolektivu. Dodržování pravidel slušného chování. Důsledné dodržování základních hygienických návyků a sebeobsluhy. Uvědomování si rozdílu mezi mateřskou školou a rodinou. Rozvoj dítěte v oblasti identity poznání sebe sama. Pomoc při uvědomování si své sociální role. Seznámení s naší hlavní nabídkou mateřské školy: Míčové hry, výtvarný kroužek, výuka německého jazyka, yoga pro děti, hudební výchova. Dítě se postupně dle svých možností, schopností a dovedností učí poznávat a odhadovat své možnosti, na co stačí, a kde má rezervy. Snahou je, aby se u dítěte rozvíjela oblast intelektuální, fyzická a psychická a to tak, aby bylo co nejlépe připraveno na vstup do ZŠ a zvládalo nároky, které na něj okolí klade. zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) 26

27 Název integrovaného bloku Letem světem s pejskem a kočičkou mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) sledovat očima zleva doprava vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, 27

28 Název integrovaného bloku Letem světem s pejskem a kočičkou výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci ne v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívat radost ze zvládnutého a poznaného vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinakse chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 28

29 Název integrovaného bloku Letem světem s pejskem a kočičkou uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou spolupracovat s ostatními dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově 29

30 Název integrovaného bloku Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí Letem světem s pejskem a kočičkou mateřské školy, v blízkém okolí) zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.) zorganizovat hru chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé domluvit se slovy i gesty, improvizovat formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat kompetence k učení: -> Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. -> Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů kompetence k řešení problémů: -> Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. -> Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem komunikativní kompetence: -> Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární 30

31 Název integrovaného bloku Způsob hodnocení dětí Poznámky k integrovanému bloku v rámci vzdělávacího obsahu Letem světem s pejskem a kočičkou předpoklady k učení se cizímu jazyku. -> Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím sociální a personální kompetence: -> Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. -> Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí činnostní a občanské kompetence: -> Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat. -> Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění Pedagogické hodnocení, respektive využívání hodnotících procesů v každodenní praxi, představuje určitou metodu práce, která umožňuje poskytovat dětem v mateřské škole vzdělávání v souladu s jejich individuálními možnostmi a potřebami. To je jedním z hlavních požadavků RVP PV. ->Způsob hodnocení dítěte vždy vychází ze znalosti příznaků. ->Podklady pro hodnocení získává pedagog zejména: soustavným pozorováním dítěte soustavným sledováním výkonů analýzou výsledků činnosti konzultací s ostatními pedagogy, případně školským poradenským zařízením pohovory se zákonnými zástupci vedení záznamových listů o dětech (portfolia dětí- kresba, výrobky, pracovní listy) Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání, osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost, získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Abychom splnily tyto rámcové cíle (záměry), nabízí MALÝ SVĚT, mimo jiné, spoustu zajímavých kroužků, ve kterých se u dítěte rozvíjí oblast jak intelektuální, tak fyzická a psychická. V nabídce jsou tyto možnosti: Výtvarný kroužek, výuka německého jazyka, hudební kroužek a yoga pro děti- vyváženost tělesné i duševní krásy-kalokagathia. Mimo jiné je možnost pro děti pořádat různé kulturní a společenské akce. Např. spolupráce s domovem důchodců a hotelovou školou, olympiády, výlety,vycházky, návštěvy divadel, spolupráce s ostatními mateřskými školy apod. 31

32 Letem světem s pejskem a kočičkou vzdělávání Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence Vzdělávací nabídka lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) hubení a hudebně pohybové hry a činnosti jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. Očekávané výstupy IB zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) 32