Základní škola, Liberec, Křížanská 80, příspěvková organizace. Výroční zpráva

Transkript

1 Výroční zpráva 2009/2010

2 V Liberci Výroční zprávu za školní rok 2009/10: Zpracovala: Předkládá: Projednala: Mgr. Eva Slováková, ředitelka školy Mgr. Eva Slováková, ředitelka školy pedagogická rada Schválila: školská rada datum projednání: 30. srpna 2010 Mgr. Eva Slováková ředitelka školy Ing. Radek Vystrčil předseda školské rady Výroční zpráva je zpracována na základě Vyhlášky č.15/2005 Sb. vč. novely č. 225/2009 Sb. Stránka 1

3 OBSAH: Obsah: Základní údaje o škole Charakteristika školy Organizace vzdělávání a výchovy Údaje o žácích Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy Údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků Řízení školy Údaje o zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení Údaje školou realizovaných PROJEKTŮ financovaných z cizích zdrojů Poradenské služby Údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti Další záměry školy, zhodnocení Údaje o spolupráci s odborovýni organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání A závěrem Přílohy Fotografická příloha Stránka 2

4 Název: Základní škola, Liberec, Křížanská 80, příspěvková organizace 1. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Základní škola, Liberec, Křížanská 80, příspěvková organizace Odloučená pracoviště školy: Žákovská 67, Liberec 20 Heřmánkova 95, Liberec 33 Zřizovatel: Statutární město Liberec Sídlo: Liberec 1, Nám. Dr. E. Beneše 1, Kraj: Liberecký Identifikační číslo: IČO: Právní forma školy: příspěvková organizace Zřizovací listina nabývá účinnosti dnem , změna zřizovací listiny č. 1 nabývá účinnosti dnem Datum zařazení do sítě škol: Ředitelka školy: Mgr. Eva Slováková, RČ /030 Metelkova 504/5, Liberec 2 Statutární zástupce školy: Mgr. Eva Slováková Konkurzní řízení: 1997 Periodické hodnocení: 2004 Školská rada: předseda: Ing. Radek Vystrčil členové: Ing. Tomáš Princ, Mgr. Daniela Šťastná Kapacita školy k : Organizační jednotka IZO Kapacita Základní škola žáků Školní družina žáků Školní jídelna ZŠ- výdejna neuvádí se Stránka 3

5 1 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Naše škola náleží ke školám rodinného typu. Výuka probíhá v 9 třídách, v klidném prostředí okrajové části města Liberce. Budovy I. a II. stupně jsou oddělené, vzdálené od sebe asi 500 metrů. V areálu školy je výdejna, dvě hřiště, pěkná tělocvična a zahrada. Součástí školy je odloučené pracoviště malotřídního typu v Machníně s dvěma třídami pro žáky 1. až 4. ročníku, které má také novou výdejnu, tělocvičnu a zahradu. Škola patří mezi spádové, kromě dětí z Ostašova do ní dojíždějí vlakem nebo autobusem vzhledem k dobré dostupnosti děti z okolních obcí Machnína, Kryštofova Údolí, Noviny, Křížan, Karlova, Karlinek a Chrastavy. Kvalitní vzdělávací a výchovná nabídka, příznivé klima školy a úspěšné uplatnění absolventů ve studiu i v dalším životě zachovává škole dlouhodobě dobrou pověst, o čemž svědčí stálý zájem veřejnosti i z obvodu jiných libereckých škol. Dlouhodobý projekt Spokojené dítě ve škole (realizace od roku 1996) a vlastní ŠVP Škola pro zdravé a spokojené děti (realizace od roku 2006) se odrážejí ve vzdělávací strategii školy pro výchovu ke zdraví a vyústily k podání žádosti o zařazení naší školy do sítě Zdravých škol. Tuto filozofii činnosti školy podporující zdraví a zdravý životní styl přijímají za vlastní všichni pracovníci, žáci i jejich rodiče. Mezi hlavní priority školy náleží i individuální přístup ke všem žákům. Pomáháme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, zároveň chceme rozvíjet nadání u talentovaných žáků (nejen u intelektuálně nadaných, ale i u žáků s hudebním, pohybovým, manuálním či výtvarným nadáním). Integrací žáků s LMD, se speciálními poruchami učení, ale i u žáků se zdravotním postižením se vytváří přirozená skupina, ve které jsou zastoupeny děti s různými vlohami a nadáním. Ve spolupráci s PPP nebo SPC jsou vypracovány pro tyto žáky individuální vzdělávací plány přizpůsobené jejich schopnostem, umožňující v rámci jejich možností přístup ke vědomostem, práci na osobní maximum a realizaci kvalitního výběru dalšího vzdělávání po ukončení základní školy. Pedagogičtí pracovníci využívají ke vzdělávání všech žáků účinných strategií, forem a metod práce (činnostního učení), které žáky motivují k tvořivé práci a zájmu o vzdělání. Při výuce jsou podporovány takové vyučovací metody, které jsou zaměřeny na osvojování dovedností: umět se učit, být tvořivý a umět řešit problémy, umět účinně komunikovat s lidmi a technikou, umět spolupracovat, respektovat svá práva i mít vztah k přírodě i kultuře, v rámci zlepšení sociálního klimatu v prostředí školy je výrazně podporována osobnostní a sociální výchova. Úroveň osvojení očekávaných výstupů a klíčových kompetencí se u jednotlivých žáků liší s ohledem na jejich schopnosti a možnosti. Všichni naši pedagogičtí pracovníci respektují individuální zvláštnosti dětí a cíleně reagují na jejich potřeby. Během školního roku mají žáci možnost zapojit se do celé řady nepovinných předmětů a zájmových útvarů, kterými si rozšiřují vzdělání nebo které jim umožňují aktivní odpočinek. Velká nabídka zajímavých, netradičních akcí a aktivit během školního roku, včetně víkendových a vícedenních pobytových programů, které škola nabízí, vede děti k všestrannému rozvoji, spontánnímu sebevzdělání, k vytváření životních kompetencí, ale i k získání a posílení sebedůvěry. Nezanedbatelné místo ve volnočasových aktivitách zaujímá i činnost 3 oddělení školní družiny. Stránka 4

6 Škola je stále otevřená a přístupná novým trendům vzdělávání, dlouhodobě je zapojena do několika projektů ESF: Síť tvořivých škol LK, Rozvoj klíčových kompetencí pro celoživotní vzdělávání v libereckých školách, Školy v pohybu a projektů MM Liberec, které výrazně zlepšují financování školy (zkvalitňují vybavení školy interaktivními tabulemi, další didaktickou technikou a pomůckami) a také umožňují bezplatné zapojení pedagogických pracovníků do velmi kvalitního celoživotního vzdělávání. Stránka 5

7 Vzdělávací program Základní škola, Liberec, Křížanská 80, příspěvková organizace 2 ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY Číslo jednací Školní rok 2009/2010 v ročnících počet žáků Základní škola MŠMT / , 5., ŠVP Škola pro spokojené a zdravé děti ZŠ /1 1., 2., 3., 6., 7., ŠVP je vypracován tak, aby splňoval očekávané výstupy RVP a současně vyhovoval potřebám žáků naší školy. Návaznost učiva je zajištěna na základě vypracovaných tematických plánů se stručně vymezenými tematickými celky probíraného učiva, očekávanými výstupy dle RVP, školními výstupy a časovým rozložením. Plnění hodinových dotací předmětů je v souladu se vzdělávacími učebními plány. Do výuky byly začleněny i netradiční vzdělávací formy, jednodenní i vícedenní projektové dny, exkurze, týden alternativního učení. V oblasti vzdělávací strategie školy bylo velmi důležité propojení vzdělávacího programu školy s činnostmi v oblasti volitelných a nepovinných volnočasových aktivit, které výuku zefektivňovaly a pro žáky byly přitažlivější. 2.1 PŘEHLED VOLITELNÝCH, NEPOVINNÝCH PŘEDMĚTŮ A ZÁJMOVÝCH ÚTVARŮ Volitelné předměty VI. 1 hodina VII. 1 hodina VIII 2 hodiny IX 2 hodiny Nepovinné předměty: Individuální logopedická péče Konverzace v německém jazyce Konverzace z anglického jazyka Rozšířená literární výchova Práce s počítačem Rozšířená literární výchova Práce s počítačem Literárně filmový seminář Vedení domácnosti Sportovní hry Praktika z fyziky Konverzace v anglickém jazyce Informatika Vedení domácnosti Sportovní hry Praktika z fyziky Konverzace v anglickém jazyce Stránka 6

8 Sportovní kroužek Redaktorská rada Zájmové útvary: Základní škola, Liberec, Křížanská 80, příspěvková organizace 1. stupeň: Keramika Sportovní gymnastika Florbal Školní orchestr Výtvarný kroužek Aerobik Angličtina Dívčí klub Počítače Pohybová výchova 2. stupeň: Keramika Florbal Dívčí klub Aerobik Školní orchestr Základy německého jazyka Stránka 7

9 3 ÚDAJE O ŽÁCÍCH Školu navštěvují žáci nejen ze spádového obvodu školy, ale i z dalších částí města. O školu trvá stále zájem, ale vzhledem k prostorovým možnostem a zajištění individuálního přístupu ke každému žákovi vedení školy počet žáků stabilizuje. Údaje o počtech žáků a tříd k a Počet tříd Celkový počet žáků Počet žáků na jednu třídu Počet žáků na učitele Školní rok 2008/ / / / / / / /10 Křížanská ,1 24,9 17,0 16,4 Machnín , ,7 10,1 Přehled prospěchu žáků ve školním roce 2008/2009, 2009/2010 Počet žáků Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Ročník 2008/ / / / / / / /10 Křížanská I. stupeň II. stupeň Celkem 226* Machnín Celkem Celkem * 1 žákyně splnila 9 let povinné školní docházky, ale nebyla klasifikována (odložená klasifikace do 30. září, žákyně přijata na SOU) Stránka 8

10 Zapsaní a zařazení žáci: Zapsaní do 1. třídy Základní škola, Liberec, Křížanská 80, příspěvková organizace Školní rok 2008/2009 Školní rok 2009/2010 Počet žádostí o odklad Nastoupilo do 1. třídy Počet žádostí o dodatečný odklad Křížanská Zapsaní do 1. třídy Počet žádostí o odklad Nastoupí do 1. třídy Počet žádostí o dodatečný odklad Machnín I. pololetí školního roku 2009/10 Pochvaly Důtka třídního Důtka ředitelky učitele školy 2. stupeň 3. stupeň Křížanská 1. stupeň stupeň celkem Machnín Machnín Celkem II. pololetí školního roku 2009/10 Pochvaly Důtka třídního Důtka ředitelky učitele školy 2. stupeň 3. stupeň Křížanská 1. stupeň stupeň Celkem Machnín Machnín Celkem Počty zameškaných a neomluvených vyučovacích hodin: Počet hodin omluvených neomluvených celkem Ø na 1 žáka celkem Ø na 1 žáka I. pololetí , 6 4 0,01 II. pololetí ,6 31 0,1 Celkem školní rok ,2 35 0,11 Stránka 9

11 Počty žáků přijatých ke studiu na středních školách (víceletých Gymnázií) ve školním roce 2009/10 Typ školy Přihlášeno Přijato Gymnázia 8 letá 0 0 Gymnázia 6 letá 0 0 Gymnázia 4 letá 1 1 SOŠ vč. konzervatoří SOU, U 8 8 OU, PrŠ 0 0 Stránka 10

12 4 RÁMCOVÝ POPIS PERSONÁLNÍHO ZABEZPEČENÍ ČINNOSTI ŠKOLY Základní škola Křížanská: Pedagogický sbor tvořilo 22 učitelů (úvazek 17,0) a 3 vychovatelky ŠD (úvazek 2,75). Učitelský sbor byl smíšený (16 žen a 6 mužů), ve ŠD byly 3 ženy. Věkový průměr učitelů byl 36 let a 14 let praxe. Ve ŠD byl věkový průměr 42 let a 20 let praxe. Ve škole byly ustanoveny specializované funkce: Kvalifikovaný výchovný poradce Kvalifikovaný koordinátor ŠVP Koordinátor ICT Kvalifikovaný metodik rizikového chování Většina pedagogických pracovníků měla požadovanou odbornou kvalifikace (87%). Pouze 4 pedagogové (úvazek 1,99) nesplňovali odbornou kvalifikaci. Nekvalifikovaní pracovníci, kteří vyučovali Př, Ch a výchovy si požadovanou kvalifikaci právě zvyšovali studiem. Na škole byl také vytvořen jednotný adaptační systém. Začínajícím dvěma pedagogům předávali zkušenosti uvádějící učitelé. Přehled odborné kvalifikace a věkové skladby pedagogického sboru Odborná kvalifikace Do 30 let 31 až 40 let 41 až 50 let 51 let až důchodový věk Důchodový věk Celkem/žen celkem/žen celkem/žen celkem/žen celkem/žen celkem/žen Křížanská úplná 3/2 10/8 1/0 1/1 0/0 15/11 žádná 3/1 1/1 4/2 Celkem 6/3 11/8 1/0 1/1 0/0 19/13 Nově přijatí 2/1 2/1 pedagogové Vychovatelky 1/1 1/1 2/2 Celkem 8/4 11/8 2/1 1/1 0/0 21/15 Machnín úplná 2/2 1/1 3/3 žádná 0/0 Celkem 0/0 0/0 2/2 1/1 0/0 3/3 Nově přijatí pedagogové Vychovatelky 1/1 1/1 Machnín 0/0 0/0 2/2 1/1 0/0 4/4 Celkem 8/4 11/8 4/3 2/2 0/0 25/19 0/0 Stránka 11

13 Počet učitelů, kteří nastoupili nebo odešli Školní rok 2008/2009 Školní rok 2009/2010 Nastoupili 1 2 Odešli na jinou školu mimo školství na jinou školu mimo školství Počet vychovatelek, které nastoupili nebo odešli Školní rok 2008/2009 Školní rok 2009/2010 Nastoupili 0 0 Odešli na jinou školu mimo školství na jinou školu mimo školství Počet žen na mateřské dovolené: 4 Počet důchodců a nekvalifikovaných pedagogických pracovníků ve škole Školní rok 2008/2009 Školní rok 2009/2010 nekvalifikovaných důchodců nekvalifikovaných důchodců Stránka 12

14 5 ÚDAJE O DALŠÍM VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ Ke klíčovým prvkům při naplňování kurikulární reformy náleží kvalitní vzdělávání všech pedagogických pracovníků. Plán vzdělávání pro školní rok 2009/10 vycházel z Dlouhodobého plánu DVPP, ze Strategického plánu školy na rok 2009/12. Dlouhodobý plán DVPP pro rok 2009/12 bude podporovat: Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů Dosažení plné odborné kvalifikace všech pracovníků školy Studium asistenta pedagoga bakalářské studium Studium Výchova ke zdraví dálkové bakalářské studium Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů Koordinátor ŠVP Koordinátor environmentální výuky Koordinátor v oblasti informačních a komunikačních technologií Studium k prohloubení odborné kvalifikace Preferováno bude vzdělávání celého pedagogického sboru směrem k potřebám a filosofii školy. Zaměřeno bude na výcvik kooperativního a projektového vyučování, na osvojování efektivních pro žáky motivujících vzdělávacích metod a forem, na osobnostně sociální výchovu s využitím zapojení do projektů ESF Projektové vyučování a Škola v pohybu. Podporováno bude vzdělávání zaměřené na profilaci školy Zdravá škola a zdravý životní styl, Kurzy činnostního učení, Kooperativního vyučování, OSV, Jazykové vzdělávání, Kurzy na práci s SIPVZ, Kurzy pro oblast sociálně patologických jevů. Plán DVPP na rok 2009/10 vycházel ze zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících, z Pokynu ministra školství, mládeže a tělovýchovy č. j / , z Dlouhodobého plánu pro rok 2009 /12. Plnění: 1. Studiem ke splnění kvalifikačních předpokladů Studium dějepisu šesti semestrové studium UK Praha Studium pedagogiky volného času tří semestrové PF Liberec (ukončeno) Studium pedagogiky volného času šesti semestrové PF Liberec (ukončeno) 2. Studiem ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů Kurz Výchovné problémy základních škol 3 semestrový PF Liberec (2 účastníci) 3. Studiem k prohloubení odborné kvalifikace Vzdělávání vedoucích pracovníků v oblasti nové školské legislativy, strategie řízení a hlavně v rámci projektu Školy v pohybu, který je zaměřen na zvyšování manažerských dovedností širšího vedení školy. Vedení se zúčastnilo pěti třídenních výjezdních modulů (školení) v Turnově, seminářů, supervize a koučování. Stránka 13

15 Deset pedagogických pracovníků absolvovalo dvoudenní stáž v ZŠ Dr. J. Malíka v Chrudimi a 10 pracovníků bylo podpořeno 40 hodinami mentoringu na téma kooperativní vyučování. V srpnu je pro celý pedagogický sbor připraven dvoudenní výjezdní seminář na téma OSV a kooperativní vyučování. V rámci partnerství v projektu Síť tvořivých škol LK se zúčastnili pracovníci 18 kurzů činnostního učení (všechny vyučující I. st. + vyučující M z II. st.) včetně týdenní letní školy M, A, Č (4 účastníci). Naše škola s úspěchem organizovala vzdělávací kurzy A a Prv. Projekt Rozvoj klíčových kompetencí pro celoživotní vzdělávání v souladu s dlouhodobými cíli umožnil kvalitní vzdělávání pěti učitelům v oblasti ICT s dotací 120 hodin. Další kurzy z nabídky NIDV, SŠMD, CVLK např. Respektovat a být respektován, Kurz zdravotník zotavovacích akcí, Práce s chybou, Dyslexie a komunikace, Prvopočáteční čtení a psaní, Mimořádné události a ochrana obyvatelstva, týdenní kurz Alchymie glazur, ŠVP ve školní družině, Sebeobrana osobnosti učitele, Environmentální výchova- nové cesty, Doškolovací kurz instruktora lyžování, Kurz nových trendů v TV, Excel a Word ve školské praxi. V souladu s koncepcí školy bylo podporováno vlastní vzdělávání učitelů v oblasti environmentální výchovy a cizích jazyků Závěrem: Ve školním roce 2009/10 bylo výrazně preferováno vzdělávání zaměřené na profilaci školy a systematické týmové vzdělávání. Kromě nabídek vzdělávacích institucí NIDV, CVLK a SŠMP posílily vzdělávání projekty, do kterých se škola zapojila. Vzdělávání s pomocí projektů bylo na vysoké úrovni a navíc bezúplatné, což velmi přispělo k úspoře rozpočtu. Lze konstatovat, že naše škola je už po dva roky doslova učící se organizací. Vedení školy si velmi váží toho, že celý pedagogický sbor vnímal potřebu vlastního profesního růstu a ochotně absolvoval velmi mnoho hodin a dnů školení ve svém volném čase, někdy i o víkendech a prázdninách. Vytváření vhodných podmínek pro podporu vzdělávání kladně hodnotila i ČŠI. Stránka 14

16 6 ŘÍZENÍ ŠKOLY Realizace hlavních úkolů stanovených pro školní rok 2009/10 V roce 2009/10 byl dlouhodobý plán školy realizován ve všech 6 sledovaných oblastech (vzdělávací, výchovné, spolupráci s rodiči, personální práci, oblasti materiálně technické). Ve vzdělávací oblasti škola pokračovala v nastaveném modelu změny pojetí výuky v souladu se vzdělávacími strategiemi vycházejícími z ŠVP Škola pro spokojené a zdravé děti. Velký důraz byl kladen na vytváření optimálních podmínek pro všechny typy žáků (pro rozvoj talentů, ale i zdravotně, mentálně i sociálně znevýhodněných). Zvýšila se autonomie učitelů při používání metod a forem práce lišících se od navyklého způsobu výuky. Stále častěji byly zařazovány metody činnostního učení z Tvořivé školy, kterými žáci nabývali nové poznatky pomocí názoru, samostatnou činností a prožíváním. Díky DVPP, mentoringu, ale i návštěvě školy Dr. J. Malíka v Chrudimi se výrazně zkvalitnilo kooperativní vyučování, které chápou učitelé naší školy jako zásadní, účelnou inovativní formu výuky. Lépe organizují vytvoření skupin a rozdělení rolí během práce, podporují spolupráci a výměnu názorů, organizují různé formy prezentace. Žáci se tak učí schopnosti formulovat své myšlenky, obhájit svůj názor, ale i respektovat pravidla práce ve skupině, ale hlavně zvýšila se jejich spoluúčast při výuce a byl odstraněn stres. Podstatně více se objevovaly také alternativní formy výuky: celoškolní, dlouhodobé i celodenní projekty. Prioritou v tomto školním roce bylo rozvíjení klíčových kompetencí a funkčních gramotností: čtenářské, matematické, sociální a finanční, které moderní formy výuky výrazně podporovaly. Vedení školy mělo vypracován podrobný plán kontrolní a hospitační činnosti. Hospitace byly zaměřeny na způsob plnění ŠVP, zařazování nových, zajímavých postupů a metod, rozvoj klíčových kompetencí a jejich hodnocení, individuelní práci s integrovanými žáky a adaptaci žáků 1. a 6. třídy na nové prostředí. Učitelé využívali aktivní metody, vhodně volili organizační formy práce. Byly uplatňovány zásady názornosti a přiměřenosti věku i schopnostem žáků, individuální přístup. Vyučovací hodiny byly dobře připravené, s promyšlenou strukturou, střídáním činností, uplatňováním zpětné vazby a moderních metod nahrazujících klasické frontální vyučování. V hodinách bylo příjemné klima, povzbuzování i pochvaly převládaly nad napomínáním a tresty. Důležitou součástí bylo i sebehodnocení žáků (rozpoznání vlastních předností a kvalit). Prostor k vyjádření sebereflexe dává škola žákům už od 1. ročníku, stejně jako zakládání portfolií a pravidelně organizované komunitní kruhy. Lze také konstatovat, že výuka probíhala v podnětném, tvůrčím a estetickém prostředí. V kontrolní činnosti se vedení školy zaměřilo na sledování plnění učebních plánů, dodržování osnov a vedení předepsané dokumentace, dodržování směrnic školy, byl kontrolován podíl vytváření vhodných psychohygienických podmínek pro práci žáků i všech zaměstnanců školy. Závěry hospitační a kontrolní činnosti jsou pozitivní, lze konstatovat, že škola má kvalitní a aprobovaný pedagogický sbor a převážné většině vyučujících se velmi dařilo kurikulární Stránka 15

17 reformu zakotvenou v našem ŠVP realizovat, případné nedostatky byly projednány a většinou odstraněny. Některé rezervy v realizaci ŠVP budou odstraňovány na základě poznatků z DVPP a nastavené spolupráce mezi pedagogickými pracovníky školy. Byly vytvořeny takzvané pracovní týmy, které nahradily nefunkční metodické orgány školy. Cílem bylo zvýšit motivaci pedagogických pracovníků pro vzájemnou tvůrčí spolupráci v týmech napříč oběma stupni. Pracovní týmy 1. stupně se scházely dle předmětů (9x). Na schůzky byli vždy pozváni i učitelé příslušného předmětu 2. stupně. Na 2. stupni bylo vytvořeno 5 týmů, a to dle vzdělávacích oblastí a průřezových témat. Každý tým měl svého garanta, svůj celoroční plán. Kromě kontroly dodržování ŠVP, využívání mezipředmětových vztahů byly např. předávány zkušenosti a vytvářen i jakýsi nápadník různých forem práce. Vytvořené týmy skvěle pracovaly a přispěly i k tomu, že vzdělávání na naší škole pochválila při své kontrolní činnosti i ČŠI. V rámci zlepšování výchovného působení se vyučující sjednotili v požadavcích na chování žáků a na důsledném postihování kázeňských přestupků, (ty závažnější neprodleně řešila ředitelka školy, metodik prevence, třídní učitel, rodič a žák společně). Snaha řešit problémy s rodiči je oboustranná. Změnou stylu práce pedagogů se většinou dařilo navodit v naší škole příjemné klima navíc respektující názory žáků, kteří nikdy nebyli ponižováni, komunikace učitelů školy s žáky byla vždy profesionální. V každé třídě si žáci demokraticky stanovili spolu s třídním učitelem pravidla soužití, která se pak snažili dodržovat a byli ochotni nést i důsledky a postihy za jejich porušení. Žáci si postupně osvojovali kultivované vystupování a jednání, mezi učiteli i žáky byla navzájem podporována důvěra a respekt, sledováno bylo i vystupování na veřejnosti v souladu s pravidly slušného chování s cílem nepoškodit pověst školy. Lze s potěšením konstatovat, že se kromě záškoláctví a drobných projevů šikany (škola velmi pečlivě sleduje a mapuje veškeré signály, které by k šikaně vedly) v letošním roce nevyskytly žádné závažné problémy. Vedení školy toto přičítá důkladnému a důslednému vyšetření a nekompromisnímu postihu za negativní projevy chování v minulých letech. Sníženým stupněm z chování byli potrestáni 4 žáci za neomluvené hodiny (1 žák), za nevhodné chování (1 žák) a za nevhodné chování na lyžařském výcviku v Alpách (2 žáci). Vedení školy velmi oceňuje akce a aktivity třídních učitelů pro své žáky. Pomoc dětem nalézt své místo v kolektivu, více důvěřovat svým schopnostem, stmelit kolektiv to vše kromě poznávání krás přírody a našeho regionu zajišťovaly vynikající víkendovky pro žáky 1. stupně včetně skvěle připravených a realizovaných týdnů alternativního učení pro žáky 1. stupně v závěru školního roku. Stejný význam měly při plnění výchovného programu školy i akce spaní ve škole, vícedenní školní výlety pro žáky 2. stupně. Třídní učitel 6. ročníku zajistil pro zlepšení vztahů mezi žáky kurz s psychology Odyssea Alfa. Velmi se osvědčily i první pondělní hodiny s třídními učiteli, které žáky naladily do nadcházejícího týdne. Škola má ve všech 3 budovách schránky důvěry, kam žáci podávají stížnosti a připomínky. Chováním svých spolužáků se také zabýval pravidelně zasedající Dětský parlament. Lze konstatovat, že celkové klima školy, její vnitřní život, ale i obrovská Stránka 16

18 nabídka volnočasových aktivit přispívá k zlepšení vzájemných vztahů a rodinné pohody ve škole. Velmi děkuji všem pedagogickým pracovníkům školy. Úroveň spolupráce školy s rodiči lze hodnotit jako velmi dobrou. Pro kvalitnější informovanost jsou vydávány Bulletiny pro rodiče, školní časopis Ostašovský Šotek, aktualizovány jsou webové stránky a vývěsní plochy. Kromě třídních schůzek informativních i konzultačních se osvědčily pravidelné konzultační hodiny všech vyučujících. Škola zajišťuje pro rodiče poradní servis ve výchovných otázkách. Rodiče oceňují otevřenost školy s možností návštěvy vyučování, využili i Dne otevřených dveří. Stále intenzivněji jsou zapojováni do aktivit školy v rodinných soutěžích (již i 2. stupeň). 2x do roka mohou zhlédnout třídní besídky a obdivovat vystoupení svých dětí na Školním jarmarku. Rodiče také škole poskytli pomoc např. při tvorbě naučné stezky a na školních výjezdech a výletech. Pedagogové na obou stupních si plně uvědomovali, že zainteresováním rodičovské veřejnosti dojde k ještě většímu souladu mezi rodinou a školou, což se odrazí ve zdravé jednotné výchově dětí v rodině i ve škole. Struktura řízení a personální práce školu řídí ředitelka Mgr. E. Slováková, které je podřízen statutární zástupce pro II. st., zástupkyně pro I. stupeň a vedoucí odloučeného pracoviště. Všichni členové vedení zastávali ještě další funkce: statutární zástupce byl třídním učitelem 6. tř. a ICT koordinátorem a zástupkyně pro I. st. byla třídní učitelkou 1. tř. Přes toto jejich vytížení měla ředitelka školy v obou spolupracovnících velkou oporu. Oba příkladně metodicky vedli pedagogy obou sboroven, pan zástupce Ing. R. Vystrčil progresivně a důsledně prosazoval plnění ŠVP, zavádění moderních forem práce, uvedl v činnost nový systém Bakalářů pro matriku školy, je garantem několika projektu ESF. Díky své kreativitě, stálému sebevzdělávání a modernímu způsobu myšlení velmi pomohl realizovat škole její kurikulární reformu. Paní zástupkyně Mgr. L. Erbenová skvěle spolupracovala s rodičovskou veřejností a s okolními MŠ včetně zápisu do 1. třídy, vedla vzorně spisový řád, agendu měsíčního plánování. Vynikající spolupráce byla také s vedoucí odloučeného pracoviště Mgr. Y. Molnárovou, která výborně metodicky vedla kolektiv pracovnic v Machníně, aktivně se podílela na vypracování zásadních dokumentů školy, výborně zajišťovala spolupráci s vyučujícími I. stupně. Výborně a zodpovědně vykonávali svoji funkci výchovná poradkyně Mgr. M. Krupková a metodik prevence Mgr. M. Bolek. Poskytovali žákům i učitelům metodickou pomoc zaměřenou zejména na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, na podporu integrace, na prevenci školní neúspěšnosti, kariérové poradenství a primární prevenci sociálně patologických jevů. Metodickou pomoc realizovali v této oblasti i pro pedagogy. Ve škole dále pracovalo 17 pedagogických pracovníků, 2 vychovatelky školní družiny a 7 správních zaměstnanců. Pedagogický sbor posílila na 1. st. Mgr. P. Pokorná, která se díky své kreativitě a pracovitosti výborně zařadila do života školy, na 2. st. byl přijat na částečný úvazek vyučující přírodopisu a chemie p. O. Suchomel, který si však teprve dokončoval vzdělání. Stránka 17

19 Přenos potřebných a důležitých informací pedagogickým i ostatním zaměstnancům byl zajišťován včas a účinně osobním kontaktem, em, nástěnkami ve sborovnách, pedagogickými radami, provozními poradami a týmovými poradami. Nově byly zavedeny pohovory se všemi zaměstnanci, na kterých bylo provedeno jejich profesní hodnocení, projednány záměry a tematické úkoly na příští období. Příjemné rodinné prostředí školy pomáhali zajišťovat i všichni správní zaměstnanci (sekretářka, obě školnice, správce tělocvičny i paní kuchařky). Zasluhují pochvalu za poctivé plnění povinností i za pěkné jednání se všemi dětmi školy. Stránka 18

20 7 ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Operační program Vzdělávání pro konkurence schopnost v rámci EU partner firmy AISIS Škola v pohybu zaměřená na vytvoření motivujícího prostředí a na zvyšování manažerských dovedností širšího vedení školy (pobytové kurzy, workshopy, koučing, stáže a mentoring. partner MM Liberec - Rozvoj klíčových kompetencí pro celoživotní vzdělávání kurzy ICT Partner projektu Síť tvořivých škol LK kurzy zaměřené na podporu činnostního učení, víkendové semináře, letní školy a vlastní organizace seminářů Projekt English time, který je financován ESF a ČR. Stránka 19

21 8 ÚDAJE ŠKOLOU REALIZOVANÝCH PROJEKTŮ FINANCOVANÝCH Z CIZÍCH ZDROJŮ Instituce, u které byla dotace žádána Získaná částka Účel dotace Magistrát města Liberce ,- Rozvoj vzdělávání Vernisáže Magistrát města Liberce ,- Rozvoj vzdělávání 8. Ostašovský jarmark Magistrát města Liberce ,- Rozvoj vzdělávání Keramika výroba předmětů Magistrát města Liberce ,- Dívčí klub 5.000,- Sportovně vědomostní soutěž Syner Fa Syner školám ,- 10. ročník závodu horských kol Nadace pro záchranu a obnovu Jizerských hor Magistrát města Liberce Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost v rámci EU ,- Školní arboretum , ,- Rozvoj vzdělávání Ostašovské Vánoce Síť tvořivých škol v libereckém kraji, technické vybavení školy, pomůcky Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost v rámci EU partner MM Liberec ,- Rozvoj klíčových kompetencí pro celoživotní vzdělávání v libereckých ZŠ technické vybavení školy Venkovský prostor ,- Škola zdraví Bennox s.r.o ,- Kurz OSV pro žáky 6. ročníku SVŽ Divizna ,- Péče o venkovní prostory Fa Otass s.r.o ,- Fa Arvin Meritor Liberec a.s ,- Technické a materiálové zajištění Ostašovského jarmarku Zlepšení sportovního zázemí, zajištění Ostašovského jarmarku Celkem: ,- Stránka 20

22 9 PORADENSKÉ SLUŽBY Základem výchovného poradenství byla filozofie školy vyjádřená dlouhodobým zapojením školy do programu Spokojené dítě ve škole a postupně realizovaného ŠVP Škola pro spokojené a zdravé děti. Oba programy respektují žáka jako jednotlivce - osobnost, které je přizpůsoben výchovně vzdělávací proces tak, aby v optimální míře byly rozvíjeny jeho nejlepší vlastnosti, samostatné myšlení a svobodné rozhodování. Pro žáky jsme se snažili vytvářet bezstresové pohodové prostředí, podporovat jejich aktivitu a tvořivost, vyhledávali jsme vhodné příležitosti, aby žáci mohli zažít úspěch bez ohledu na jejich handicap, nadání nebo tělesného postižení. V jednotlivých třídách jsme se snažili přistupovat k žákům diferencovaně, respektovat sledované žáky a jejich odlišnosti a vytvářet optimální podmínky pro žáky ostatní. Osvědčil se nám systém, ve kterém byla věnována pozornost všem oblastem výchovného poradenství s důrazem kladeným na vzájemné vztahy, sociální dovednosti a na vytváření vlastní hodnotové orientace u žáků. Bylo třeba přistupovat k žákům ve třídě diferencovaně s ohledem na zvláštnosti sledovaných žáků a zajišťovat optimální podmínky pro žáky ostatní, kteří se musí učit respektovat rozdíly mezi vrstevníky a občas nést tíhu jejich rozdílných povah a potlačovat pocit vlastního nespravedlivého ohodnocení. Funkci výchovného poradce vykonávala Mgr. Martina Krupková. Zajišťovala péči o žáky I. a II. stupně v oblasti poruch učení, chování, péči o nadané a handicapované žáky i v oblasti profesní orientace. Konzultovala otázky výchovného poradenství s pedagogy na odloučeném pracovišti ZŠ Liberec Machnín. Práce výchovného poradce vycházela ze závazného plánu práce, který byl rozdělen na dvě části. V dlouhodobém plánu jsou zmíněny úkoly pro jednotlivé ročníky a v měsíčním plánu rozpis práce pro školní rok 2009/2010 po jednotlivých měsících. Byly stanoveny pravidelné navýšené hodiny pro žáky s IVP a konzultační hodiny pro žáky podle jejich individuální potřeby a pro jejich rodiče, kteří konzultovali s vyučujícími aktuální stav vědomostí a dovedností žáka ve snaze okamžitě reagovat na vzniklé problémy. Ve škole pracuje jako koordinátor prevence sociálně patologických jevů pan učitel Mgr. Michal Bolek, který absolvoval Studijní program pro školní metodiky prevence. Byl v kontaktu s institucemi, zabývajícími se touto problematikou, účastnil se vzdělávacích akcí a ve spolupráci s pedagogickým sborem pracoval dle Minimálního preventivního programu. Prvky prevence uplatňovány v předmětech Občanská výchova, Rodinná výchova, Výchova ke zdraví a v mezipředmětových vztazích. Ve snaze informovat žáky o možnosti řešit krizovou situaci, jsou v budově I. a II. stupně umístěny nástěnky věnované pomoci dětem v krizových situacích. Žáci zde mají potřebné informace o využití Schránky důvěry a telefonních čísel - Linky důvěry, Záchranné služby a dalších spojení Tísňového volání. Pravidla, podle kterých se postupuje při projednávání podnětů ze strany žáků, jsou stanovena v Řádu školy. Důležité informace potřebné pro volbu povolání byly k dispozici přímo v deváté třídě i na webových stránkách školy. Žáci i rodiče měli možnost nejen v konzultačních hodinách, ale i mimo ně využít služeb školního metodika prevence nebo výchovné poradkyně. Stránka 21

23 Oba dva výše jmenovaní v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků navštěvují právě probíhající dvouletý kurz s názvem Poruchy chování, který pod záštitou EU pořádá CDV TU Liberec. 9.1 ZPRÁVA VÝCHOVNÉHO PORADCE ŠK. ROK 2009/2010 Tabulka sledovaných žáků - v evidenci VP školní rok 2009/10 TŘÍDA: Šetřeni PPP Z toho integrovaní Nadaní CELKEM sledováno I II III IV V VI VII VIII IX Celkem 58 (26%) 11 (5%) 20 (9%) 78 (35%) Přehled o zdravotním stavu žáků: BRÝLE 10% VADA ŔEČI 5% ALERGIE 20% JINÁ POSTIŽENÍ 4% LEVÁCI 10% UVOLNĚNÍ Z VYUČ. 0.4 % Přijímací řízení počet žáků vycházejících z devátého ročníku 26 na střední školy přijato 18 žáků 69% z toho na gymnázia 1 žákyně na střední odborná učiliště 8 žáků 31% celkem umístěno 26 žáků 100% počet žáků vycházejících z pátého ročníku na víceletá gymnázia: 0 Stránka 22

24 V letošním školním roce většina středních škol v Libereckém kraji přijímala žáky na základě výsledků vzdělávání v 8. ročníku a v pololetí 9. ročníku. Pro každého vycházejícího žáka bylo vypracováno třídním učitelem výstupní hodnocení, které považujeme za přínosné a smysluplné i pro žáka a jeho rodiče. Jedna žákyně skládala přijímací zkoušky na gymnázium, kam byla přijata. V rámci profesionální orientace navštívili žáci 9. ročníku v říjnu Úřad práce v Liberci, kde je pracovnice úřadu seznámila s oddělením IPS. Dále žáci jednou měsíčně v 1. pololetí měli možnost pracovat s různými typy nářadí v dílnách SOŠ a G Na Bojišti pod vedením tamních dílenských mistrů. Jednotlivě spolu s rodiči navštívili veletrh vzdělávání Libereckého kraje EDUCA 2009 a dny otevřených dveří vybraných středních škol a učilišť. Práce se žáky se specifickými poruchami učení a chování: Naše škola se snažila vytvářet podmínky pro vzdělávání všech žáků. Navštěvují ji žáci s vývojovými poruchami učení a chování, dále žáci sluchově, zrakově i tělesně postižení. Škola úzce spolupracovala s odbornými pracovišti, a to s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Liberci, Střediskem výchovné péče Čáp a se Speciálně-pedagogickými centry (pro zrakově, sluchově a tělesně postižené) v Liberci. Na základě diagnostiky a doporučení těchto pracovišť byly konzultovány a plánovány vhodné metody a postupy při vzdělávání žáků. Žáci byli integrováni do tříd a na základě odborného posudku a doporučení byly vypracovávány výchovným poradcem a třídním učitelem individuální vzdělávací plány. Výchovná poradkyně sledovala diagnostikované žáky z poraden, doporučovala vyšetření žáků v pedagogických poradnách a centrech, zprostředkovávala další odbornou péči a poskytovala poradenskou a metodickou pomoc rodičům. S některými žáky, u kterých se vyskytly častější problémy s kázní nebo problémy, které nějakým způsobem zasahovaly do výuky, byla pořádána pravidelná sezení, kde žáci jednotlivě problém řešili s výchovnou poradkyní. Žáci s vývojovými poruchami učení: Žáci, u kterých se projevovaly některé příznaky vývojových poruch učení, byli se souhlasem zákonných zástupců posíláni na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučených metod nebo forem práce jsme s žáky pracovali v hodinách a snažili jsme se respektovat jejich individuální potřeby a zvláštnosti. Každý žák má zavedenu složku s odbornými posudky a zprávami. S informacemi je nakládáno důvěrně a závěry odborných posudků a šetření jsou uváděny do praxe, pravidelně sledovány a výsledky nápravy jsou konzultovány na pedagogických radách. Způsoby nápravy a pomoci: žákům byly zadávány adekvátní úkoly vzhledem k jejich potřebám při výuce pracovali se speciálními pomůckami (čtecí okénka, bzučáky, tabulky gramatických jevů, kostky na měkčení slabik, názorné obrázky a další). integrovaní žáci měli jednou týdně hodinu doučování v předmětu, ve kterém se porucha nejvíce projevovala na prvním stupni se těmto žákům věnuje ve spolupráci se zákonnými zástupci a PPP třídní učitelka, na druhém stupni zajišťoval Stránka 23

25 spolupráci (rodiče, PPP, vyučující) třídní učitel, který sledoval aktivitu žáka a vedl evidenci o absolvovaných konzultačních hodinách. Na doporučení třídního učitele mohou rodiče žádat o slovní hodnocení žáka v daném předmětu, ve kterém je žák znevýhodněn vzhledem k vývojovým poruchám učení. Tuto formu hodnocení prospěchu žáka povolila na základě žádosti rodičů ředitelka školy osmi žákům. Hlavní důraz byl kladen na motivaci vlídné slovo, pochvalu, kladné zhodnocení výsledků práce žáků nejen při slovním hodnocení v předmětech výchov. Vyučující se snažili zařazovat skupinovou práci, střídali nejrůznější formy práce v hodinách, diferencovali zadané úkoly a testy, dbali na používání dyslektických a dysgrafických pomůcek a poskytovali pravidelná doučování. Logopedická péče Předmět Individuální logopedická péče navštěvovalo v 1. pololetí 14 žáků a ve 2. pololetí 12 žáků od prvního do čtvrtého postupného ročníku. V pravidelných hodinách prováděla nápravu řeči paní učitelka Jaroslava Pradová. Výsledky práce u jednotlivých žáků odpovídaly úrovni a kvalitě domácího nacvičování správné výslovnosti. Žáci s poruchami chování Jednalo se především o žáky, u kterých se tato porucha projevovala hyperaktivitou, popř. problémy se vzděláváním. Žáci nerespektovali některé normy společenského chování, bývali impulsivní, často nesoustředění a snadno unavitelní. Způsoby nápravy a pomoci: Byl kladen důraz na individuální přístup, žákům byla stanovena jasná pravidla chování a dbalo se na jejich dodržování, bylo zajištěno jiné využití volného času (sportovní kroužky, apod.). Důležitá byla spolupráce se zákonnými zástupci. K utváření pozitivního klimatu ve třídách přispívala také výborná práce třídních učitelů. Ke zlepšení vzájemných vztahů v kolektivu třídy sloužily netradiční a podnětné formy komunikace, víkendové výlety, spaní ve škole. Při těchto netradičních činnostech učitel žáky poznává v jiném prostředí. K dotváření charakteristiky třídy používá sociogramů a snaží se vést žáky k autoevaulaci vlastní osoby a postupně také k autoevaulaci třídního kolektivu. S některými žáky, u kterých se vyskytly častější problémy s kázní nebo problémy, které nějakým způsobem zasahovaly do výuky, byla pořádána pravidelná sezení, kde žáci jednotlivě problémy řešili s výchovnou poradkyní. Žáci sluchově nebo zrakově postiženi Vzdělávání žáků sluchově i zrakově postižených probíhalo na druhém stupni formou integrace žáků. Žáci byli vzděláváni dle běžných učebních plánů tříd a individuálních vzdělávacích plánů, které byly vypracovány na základě doporučení speciálněpedagogického centra. Stránka 24

26 Způsoby nápravy a pomoci: Důležitá byla spolupráce s rodinou, dodržování pravidel komunikace: u sluchově postiženého žáka probíhala kontrola nasazení sluchadel, u zrakově postiženého dostatek světla a bezpečí prostoru, kde se pohybuje, dodržování podmínek pro odezírání, správná intonace hlasu, artikulace za strany učitele. Učitel nemluví otočený zády k žákovi při výkladu, při diktování nechodí po třídě, udržuje oční kontakt, dbá, aby bylo dodrženo vhodné posazení dítěte ve třídě, průběžná kontrola porozumění návodnými otázkami, sledování úkolů, jak byly pochopeny, podle charakteru postižení zařazovat nebo tlumit audiovizuální techniku, tolerovat horší mluvený nebo písemný projev, při hodnocení se zohlednil stupeň postižení, při větších obtížích se hodnotilo slovně. Žáci tělesně postiženi Vzdělávání žáka s tělesným postižením po obrně probíhalo na prvním stupni. Žák byl vzděláván dle běžných učebních osnov dle individuálního vzdělávacího plánu, který byl vypracován na základě doporučení PPP v Liberci. Ve spolupráci s tímto pracovištěm byly realizovány změny v učebním plánu, týkající se zařazení žáka v hodinách tělesné výchovy, pracovní výchovy, výtvarné výchovy, případně v ostatních vyučovacích předmětech. Způsoby nápravy a pomoci: Důležitá byla spolupráce s rodinou, ostatní žáci se učí respektovat a pomáhat takto postiženému spolužákovi. Žáci sociálně znevýhodnění Na naší škole jsou vzděláváni žáci z kulturně a sociálně odlišného prostředí. Některým z těchto žáků jsou poskytovány finanční úlevy. U některých žáků je sledována řádná rodičovská péče o dítě. Vyučující na naší škole jsou seznámeni se sociálním zázemím svých žáků a snaží se zohledňovat jejich situaci. Někteří naši žáci byli častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je zneužívání návykových látek, apod. Proto je důležité cílevědomě zapojovat tyto žáky do života školy a do různých zájmových aktivit, které jsme se snažili žákům nabízet. Nejdůležitější roli v případě integrace sociálně znevýhodněných žáků má třídní učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná a dokáže ve třídě i škole vytvářet společně s kolektivem třídy pozitivní společenské klima. Práce s talentovanými žáky Součástí práce školy byla i péče o talentované žáky. Žákům bylo poskytováno dostatečné množství podnětů, které stimulovalo jejich další rozvoj. Při vyučování pedagogové respektovali individuální učební tempo žáků a umožňovali jim tak rychlejší postup k učení. Při výkladu byly zařazovány induktivní vyučovací postupy, řízený rozhovor, diskuse a kooperativní učení. Při opakování či procvičování jim byl poskytován velký prostor k aktivitě. Žáci vyšších ročníků se podíleli na stanovení vlastních cílů a hodnocení své práce. Stránka 25

27 Nadané děti na prvním stupni plnily nadstandardní úkoly rébusy, hádanky, křížovky, soutěže, pracovaly na interaktivní tabuli. Děti se podílely na tvorbě pracovních listů, křížovek pro ostatní žáky a přispívaly vlastní tvorbou k výzdobě školy. V obou školních budovách mají žáci k dispozici renovované čítárny, kde mohou čerpat informace a v kulturním, útulném prostředí s knihou relaxovat. Žáci mnohé informace získávají z internetu a ti menší využívají počítač zatím více ke hrám. Docela úspěšní byli žáci v soutěžích a olympiádách. Talentovaní žáci se zúčastnili různých vystoupení před rodičovskou veřejností (besídky, oslavy, jarmark). Na druhém stupni se talentovaní žáci stávali vedoucími při skupinové práci, pracovali s encyklopediemi a odbornou literaturou, z internetu získávali informace, komunikovali se zahraničními studenty a tvořili prezentace na interaktivní tabuli. Talentovaným žákům také škola nabízela možnost pracovat v náročnějších volitelných předmětech a zájmových útvarech (informatika, literárně filmový seminář, cvičení z matematiky, praktika z fyziky, programování). Žáci se zúčastnili mnoha vědomostních soutěží a olympiád. Aktivita a rozvíjení talentů je tradičně směřována k soutěži Třída roku. DVPP Karlova univerzita: pedagogická fakulta dějepis (rozšiřující studium) CVLK Liberec Kurz angličtiny pro pokročilé TU Liberec CDV: Kurz poruchy chování Vypracovala výchovná poradkyně Mgr. M. Krupková, dne ZPRÁVA METODIKA PREVENCE Při tvorbě a realizaci Minimálního preventivního programu vycházíme ze Školní preventivní strategie tvořené na základě pokynu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže. V průběhu realizace preventivního programu byl brán zřetel na věk, osobní zvláštnosti a sociálně kulturní prostředí žáků. Hlavním cílem je výchova dětí ke zdravému životnímu stylu, k osvojení pozitivního sociálního chování a rozvoji osobnosti. Cílem je také připravit podmínky pro účinnou prevenci sociálně-patologických jevů. Zvýšit odolnost dětí a mladistvých vůči těmto jevům a snížit vlivy, které narušují zdravý osobnostní a společenský vývoj. Úkolem bylo nabídnout dětem dostatek hodnotných a přitažlivých alternativ trávení volného času. Preventivní činnost ve výuce na 1. stupni Primární prevenci na prvním stupni zajišťují zejména třídní učitelky ve spolupráci s vychovatelkami. S jednotlivými tématy se děti setkávaly v různých předmětech. A jak je již na naší škole tradicí, tak na žáky bylo nenásilnou formou působeno i při rozličných Stránka 26

28 víkendových akcích a pobytech v přírodě. Při výuce se využívaly různé metody, např. výklad, předávání informací, samostatná práce, skupinová práce, projektové vyučování či dramatická výchova. I v tomto školním roce byly ve výtvarné výchově vhodně začleňovány práce s protidrogovou tématikou, v hodinách psaní a čtení se pracovalo s texty zabývajícími se vhodným životním postojem, využitím volného času, poznání sebe sama, vztahů v rodině i mezi spolužáky. Jednotlivá témata byla vyučujícími s žáky plněna průběžně během školního roku. V průběhu školního roku spolupracovala s pedagogy a žáky I. stupně také výchovná poradkyně. Preventivní činnost ve výuce na 2. stupni Žáci 6. a 7. a 8. třídy se vzdělávají podle nového školního vzdělávacího programu, který si každá škola vytvořila. Předměty občanská výchova a rodinná výchova byly spojeny v jeden celek s názvem Výchova k občanství. Žáci 9. třídy pracovali s tématy z oblasti prevence zejména v předmětu občanská výchova. Celý druhý stupeň uplatňuje Minimální preventivní program také v předmětech přírodopis, chemie, dějepis, zeměpis, český jazyk a literatura, výtvarná a tělesná výchova. K práci s tématy se využívalo metod výkladu, samostatné práce, práce s médii, projektové vyučování, skupinové práce, dramatické výchovy atd. Stejně jako na I., tak i na II. stupni se věnoval metodik rizikových situací i výchovná poradkyně jednotlivým třídním kolektivům. Metodické a koordinační činnosti Cílem prevence bylo předcházet projevům sociálně patologických jevů, především záškoláctví, závislosti, násilí a vandalismu. V případě jejich zjištění ve spolupráci s rodiči a dalšími institucemi zamezit jejich dalšímu šíření. Škola se i tento rok snažila zaměřit svoji preventivní činnost na konkrétní potřeby žáků a náznaky vyskytujících se jevů v jednotlivých třídách. Během školního roku docházelo ke dlouhodobému, systematickému, anonymnímu monitorování situace jednotlivců i tříd v rizikových oblastech. Na nejproblematičtější z nich (duševní zdraví, sociální dovednosti, využití volného času a chování respondentů) pak pedagogové zaměřili svoji pozornost formou skupinových prací, dramatizací školních situací, výchovou k asertivitě, sebeovládání žáků a ke vzájemné toleranci a komunikaci. Škola poskytovala dostatečné množství informací o škodlivosti návykových látek, závislostech, kriminalitě či jiných projevech sociálně patologických jevů je v současné době dostatečná. V rámci prevence poskytuje škola bohatou nabídku volnočasových aktivit, a to prostřednictvím řady nepovinných předmětů a zájmových útvarů. Poradenské činnosti Žáci i rodiče měli možnost využívat služeb školního metodika rizikových situací nebo výchovné poradkyně v konzultačních hodinách, případně i mimo ně. Základní informace byly žákům k dispozici na nástěnce metodika rizikových situací. Řešené případy Stránka 27

29 V průběhu školního roku nebyl řešen žádný sociálně patologický jev, který by se u žáků vyskytl. Až na závěr se vyskytlo podezřelé chování žáka 7. třídy. Bylo zde podezření na záškoláctví a asociální chování žáka. Případ je, na základě hlubšího kontextu, stále v šetření, přičemž se velice intenzivně začalo pracovat s oběma rodiči, jenž jsou rozvedeni a žijí odděleně. Vypracoval metodik rizikových situací Mgr. Michal Bolek, dne Stránka 28

30 10 ÚDAJE O AKTIVITÁCH A PREZENTACI ŠKOLY NA VEŘEJNOSTI Ve školním roce 2009/10 proběhlo, podobně jako v letech minulých, velmi mnoho zajímavých akcí a aktivit, které umožňovaly všem dětem školy jejich všestranný rozvoj, spontánní sebevzdělávání a hlavně mnoho příležitostí k získání a posílení sebedůvěry. Pro zvýšení efektivity a atraktivity vyučovacího procesu realizovali pedagogové naší školy velké množství projektů. Ve školním roce 2009/10 v projektu nazvaném Děti dětem nejstarší žáci 9. ročníku uváděli prvňáčky do školy, každý předal malému kamarádovi kontaktní průkazku, ukázal mu školu, vyfotil se s ním, předal s věnováním Slabikář, byl se podívat ve vyučování, byl u slavnostního předávání vysvědčení. Prostě po celý školní rok byl patronem, důvěrníkem a ochráncem svého prvňáčka. S pocitem zodpovědnosti a dospělosti pomáhali nejstarší žáci rádi i při celoškolních akcích např. v Čertovské škole, v projektu Cestujeme po Evropě. S uplatněním vlastní tvořivosti uspořádali Mikulášskou nadílku nebo v závěru školního roku s využitím krásného okolí školy tradičně oblíbenou akci Procházku pohádkovým lesem. Krásnou až dojemnou spolupráci mezi nejstaršími a nejmladšími žáky považujeme za smysluplnou a důležitou v rámci života naší školy. Velké poděkování za skvělou koordinaci společných akcí náleží oběma třídním p. uč. Erbenové a p. uč. Kulhánkovi. Projektem výborně prezentujícím a přesahujícím rámec školy je naučná a prožitková stezka Hravé putování ještědským lesem, když smích si odtud nesem, která byla v letošním roce pod vedením p. učitelky Šťastné za pomoci i rodičů a žáků školy a za hlavní podpory Lesů České republiky s finančním přispěním Magistrátu města Liberce dále rozšířena a bohužel musela být už i opravena. Nápaditost, výtvarný um i nadšení pro přírodu a hravost obdivovali v září i zástupci MMLiberce. S příjemným pocitem dobře vykonané práce procházejí stezkou nejen žáci a rodiče naší školy, ale máme ohlasy, že je také velmi využívána širokou veřejností. Naší kreativní paní učitelce D. Šťastné patří za toto nevšední dílo obrovské poděkování. V květnu bylo slavnostně na zahradě školy otevřeno Školní arboretum, kde jsou vysazené dřeviny Jizerských hor a Ještědského hřebene, označené popiskami, které kromě názvu obsahují i zábavné poučení. Grant k této záslužné akci poskytla Nadace pro záchranu a obnovu Jizerských hor a Lesy ČR. Jak ještě lépe vychovávat žáky k úctě a vztahu k přírodě než tím, že stromečky sami vysadí, pečují o ně a pozorují, jak rostou přesně v duchu motta: Co je mi blízké a známé, dokážu i chránit. Poděkování za realizaci celého arboreta včetně vypracování grantů náleží naší obětavé paní učitelce E. Řičářové. Pro žáky školy byla třikrát za rok vyhlášena sběrová akce starého papíru. Jsme velmi potěšeni, že se žáci zapojili do humanitárních akcí a výtěžek sběru zaslali na Nadaci Kapka naděje. Žáci 1. stupně podpořili už třetím rokem sdružení pro handicapované děti CPK CHRPA. Nejstarší žáci se podíleli na humanitární sbírce ŠANCE pro opuštěné děti. Tradičním reprezentačním projektem byl 8. Ostašovský jarmark, který je vždy prestižní záležitostí žáků, všech zaměstnanců školy i rodičovské veřejnosti. I letos se jarmark velmi podařil, měl rekordní počet návštěvníků a krásnou atmosféru. Žáci předvedli svá vynikající, vtipná a pečlivě nacvičená vystoupení a byli po právu a náležitě oceňováni potleskem. Spokojeni byli i stánkaři z řad rodičů, kteří i tak ve třídních stáncích prodali Stránka 29