Purkyňovo gymnázium Strážnice

Transkript

1 Č. j.: PGS 717-A/2009 Purkyňovo gymnázium Strážnice Masarykova 379, Strážnice ČTYŘLETÉ VŠEOBECNÉ STUDIUM ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

2

3 1. Identifikační údaje Název: Čtyřleté vzdělávací studium Vzdělávací program: čtyřletý Studijní forma vzdělávání: denní forma vzdělávání Předkladatel: Název školy: Purkyňovo gymnázium Strážnice Adresa: Masarykova 379, Strážnice IČO: Rezortní identifikátor školy: IZO: Ředitel školy: RNDr. Václav Matyáš,CSc. Koordinátor pro tvorbu ŠVP: PhDr. Jaroslava Večeřová Další kontakty: telefon: web: Zřizovatel: Název: Adresa: Kontakty: Jihomoravský kraj Žerotínovo nám. 3/5, Brno Odbor školství Krajského úřadu Jihomoravského kraje telefon: fax: Platnost dokumentu: od 1. září 2009 RNDr. Václav Matyáš, CSc., ředitel 3

4 4

5 OBSAH 1. Identifikační údaje Charakteristika školy Historie školy Velikost školy Vybavení školy Pedagogický sbor Charakteristika žáků Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Zaměření školy Profil absolventa Organizace přijímacího řízení Organizace maturitní zkoušky Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Učební plán Nižší stupeň osmiletého studia Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Český jazyk a literatura Anglický jazyk a konverzace Německý jazyk Ruský jazyk Základy společenských věd Dějepis Matematika Zeměpis Chemie Biologie

6 5.11. Fyzika Informatika a výpočetní technika Estetická výchova hudební Estetická výchova výtvarná Tělesná výchova a zdraví Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla hodnocení žáků Autoevaluace školy Dodatek.135 6

7 2. Charakteristika školy 2.1. Historie školy Školství ve Strážnici má dlouholetou tradici. V roce 1577 zde byla zřízena vyšší bratrská škola. Mezi její nejznámější studenty patří Jan Ámos Komenský. V roce 1633 přišli do Strážnice piaristé, kteří se věnují vzdělávání a v roce 1634 otevírají gymnázium. Když v roce 1883 piaristické gymnázium zaniklo, správa města a místní inteligence po dlouholetých jednáních dosáhli v roce 1896 souhlasu ke zřízení českého státního gymnázia. Ve školním roce 1897/1898 bylo zahájeno vyučování v náhradních prostorách. V roce srpna - byla slavnostně otevřena budova gymnázia, jejíž stavba trvala necelý rok a která po rekonstrukcích slouží škole dodnes. Časem tyto prostory nestačily pro neustále se zvyšující počet žáků a bylo nutné přistavět školní jídelnu, tělocvičnu i nové vyučovací prostory. Od roku 1948 procházelo české školství přestavbou. Ze školy se stala jedenáctiletá střední škola, dvanáctiletá střední škola, všeobecně vzdělávací škola. Pak se škola vrátila k pojmenování gymnázium. Od roku 1956 nesla u svého názvu přídomek Marie Kudeříkové, bývalé žákyně strážnického gymnázia popravené nacisty. Po roce 1989 došlo opět ke změně názvu na Purkyňovo gymnázium a tento název má škola dodnes. Škola má tedy více jak stoletou tradici a během těch dlouhých let dokázala svou existenci vždy obhájit. Za tuto dlouhou dobu zde působila řada významných osobností a škola dala základ pro profesní rozvoj celé řadě žáků, z nichž se stali výborní lékaři, právníci, vědci, učitelé, politici, herci apod. V současnosti má všechny předpoklady pro další dlouhou úspěšnou budoucnost - moderní vybavení, kvalitní pedagogický sbor a velký počet zájemců o studium Velikost školy Purkyňovo gymnázium je všeobecně vzdělávací škola se čtyřletým a osmiletým studiem, která připravuje žáky ke studiu na všech typech vysokých škol. Celková kapacita je 490 žáků, pro osmileté studium maximálně 245 žáků, pro čtyřleté maximálně 260 žáků. Školní jídelna má kapacitu 480 osob Vybavení školy Gymnázium má velmi dobré materiální podmínky pro kvalitní výuku. Celkem je k dispozici 28 učeben. Z toho odborné učebny pro Bi, F, Ch, Z, D, laboratoře (Ch, F, Bi), 3 jazykové učebny, 2 učebny IVT, odborná učebna pro Hv a Vv. Dále má škola také knihovnu, školní jídelnu, bufet, tělocvičnu a venkovní asfaltové a travnaté hřiště a školní galerii. Bohužel kolem školy není dostatek místa na vybudování atletického areálu. Starobylá aula slouží k pořádání koncertů, přednášek a k jiným společným aktivitám. Odborné učebny Bi, F, Ch, Z jsou stupňovité (kromě D) a jsou vybaveny televizním okruhem s videem, kamerou a dataprojektorem. Dvě učebny IVT mají odpovídající množství počítačů a dataprojektory. Počítač pro žáky je také ve školní knihovně. Všechny počítače ve škole jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na internet. Učitelé mají k dispozici počítače v kabinetech. Jazykové učebny jsou vybaveny televizním okruhem, zatím jedna učebna je vybavena nejmodernější audiovizuální technikou a dataprojektorem. 7

8 2.4. Pedagogický sbor Na gymnáziu učí počet učitelů odpovídající počtu žáků v daném školním roce (kolem 30), ředitel a zástupce ředitele. Ve sboru je téměř polovina mužů, což v dnešních školách není běžné. Sbor je věkově pestrý - od začínajících učitelů až po zkušené dlouholeté pedagogy. Všichni jsou aprobováni a kvalifikováni. Na škole působí jeden výchovný poradce a jeden metodik prevence, koordinátor pro environmentální vzdělávání, výchovu a osvětu, koordinátor pro tvorbu ŠVP, kteří mají odborné vzdělání získané studiem k výkonu specializovaných činností, koordinátor pro práci s talentovanou mládeží a externí učitel náboženství. Učitelé mají zájem se vzdělávat, a proto se v rámci DVVP účastní různých kurzů a školení. Jsou sdruženi podle vyučovaných předmětů do šesti předmětových komisí, ve kterých spolupracují, promýšlejí další strategie a řeší aktuální požadavky a problémy. Předsedové těchto komisí jsou mimo jiné poradním orgánem ředitele školy Charakteristika žáků Většina žáků dojíždí do školy z okolních menších měst (Veselí nad Moravou, Hodonín, Uherský Ostroh, Bzenec) a obcí, především z Veselska, Horňácka a z Hodonínska, výjimečně z Uh. Hradišťska a Břeclavska. Dopravní dostupnost je dobrá a možná jak vlakem, tak i autobusem. Škola se nachází v regionu s dosti velkou nezaměstnaností Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Škola se účastní mezinárodních projektů v rámci Sokrates Benediktini a cisterciáci v Evropě. Na tomto projektu spolupracujeme s naším dlouholetým partnerem - gymnáziem v Herxheimu-Porýní-Falc. Zapojili jsme se také do mezinárodního projektu Ekoškola, Globe a národních projektů Živá voda pro obec. V roce 2007 jsme získali prestižní titul Ekoškola, který jsme v roce 2012 obhájili podruhé a jako jediné gymnázium v České republice jsme získali tento titul již potřetí, tentokrát na čtyři roky ( ). V letech se účastníme spolu se školami z Polska, Španělska a Portugalska Projektu Sokrates: Different nations, one goal: Togetherness. Ve škole jsou také realizovány projekty: CZ.1.07./1.1.02/ Výuka matematiky, fyzika a deskriptivní geometrie na počítači. CZ.1.07./1.3.10/ Zapojení ICT a e-learningu do vzdělávání pracovníků škol regionu Slovácko. Byl zahájen projekt CZ.1.07/1.5.00/ Moderní škola EU peníze středním školám (šablony). Jsme také partnerskou školou Masarykovy univerzity Brno v projektu Partnerství ve vzdělávání. Tento projekt má posilovat zájem žáků o studium na této univerzitě a přispívat k posilování kvality středoškolského vzdělávání. Od roku 2006 probíhá každoroční výměnný pobyt s nizozemskou střední školou Nehalennia v Middelburgu. Na podzim pobývají naši žáci v rodinách v Nizozemí a účastní se týdenního programu, na jaře přijíždí žáci z Nizozemí do Strážnice. Dorozumívacím jazykem je angličtina Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola velmi dobře spolupracuje se školskou radou, s Občanským sdružením při PGS, které podporuje odpolední práce na Internetu a další mimoškolní kulturní, sportovní a vzdělávací akce žáků. Ve spolupráci se Střediskem služeb školám a Zařízením pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Hodonín pravidelně škola organizuje okresní kola Olympiády z německého jazyka a Dějepisné olympiády. 8

9 Spolupráce školy s městem je realizována zejména přednáškami pro strážnickou veřejnost v aule školy a kulturními akcemi školní cimbálové muziky podle potřeb města. Dále spolupracujeme s řadou dalších organizací, občanských nebo zájmových sdružení. Velmi dobrá je spolupráce s Kulturním domem Strážničan, Pedagogicko-psychologickou poradnou ve Veselí nad Moravu, VIS Bílé Karpaty, Ústavem lidové kultury ve Strážnici, Muzejním spolkem ve Strážnici, Kordárnou Velká nad Veličkou. Další organizace, s kterými spolupracujeme jsou: SONS - oblastní pobočka Kyjov, Občanské sdružení Život dětem, ACET, TJ Jiskra Strážnice, Domov pro seniory, DEV Lipka Brno. Dvakrát ročně jsou organizovány pro rodiče třídní schůzky. Rodiče mají možnost přístupu k informačnímu systému školy přes internet, kde získají veškeré informace týkající se výuky a vzdělávání jejich dítěte. Rodiče mohou také kdykoliv individuálně konzultovat s učiteli a být s nimi v kontaktu přes telefon nebo . Další informace o dění ve škole lze nalézt na nebo v průběhu Dne otevřených dveří, který je pořádán každoročně v prosinci. Škola má také každý rok svůj prezentační stánek na Veletrhu vzdělávání okresu Hodonín. 9

10 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Škola nabízí studium ve dvou vzdělávacích programech - osmiletém a čtyřletém, ve kterých poskytujeme úplné střední vzdělání ukončené maturitní zkouškou. Žáky připravujeme především k dalšímu studiu na vysoké škole, popřípadě k dalšímu pomaturitnímu studiu, nezanedbatelné je i budování pozitivního vztahu ke vzdělávání jako základní podmínce pro celoživotní učení. Škola poskytuje všeobecné vzdělání bez specifického zaměření a preferování nějaké vzdělávací oblasti. Klademe důraz na všeobecné vzdělání, protože to umožní v budoucnosti případnou změnu studia nebo profese. Hlavní rysy našeho vzdělávacího programu pro čtyřleté studium: účelné rozložení základního - společného učiva do prvních tří ročníků studia možnost profilace od třetího ročníku studia podle potřeb a zájmu žáka - volitelné předměty (semináře a cvičení) podpora jazykového vzdělávání podpora výuky informačních technologií podpora environmentálního vzdělávání budování pozitivního vztahu ke vzdělávání a celoživotnímu učení podpora budování zdravého životního stylu udržování bezpečného, přátelského a zdravého sociálního klimatu ve škole Žáci mají jako povinný jazyk angličtinu, jako druhý cizí jazyk si volí německý jazyk nebo ruský jazyk. V prvním ročníku se povinně účastní Adaptačního pobytu, který je zaměřen na problémy přechodu na střední školu, na vytváření nových kolektivů. V prvním ročníku je také povinný zimní kurz Sport a zdraví, ve druhém ročníku kurz Zdravý životní styl a ekologie ve škole, doma a v regionu, ve třetím ročníku Kulturněhistorická exkurze do Vídně a organizace velké společenské akce. V tomto ročníku může být nabízen letní výběrový sportovní kurz, ve čtvrtém ročníku projekt Praha a Evropa. V posledním týdnu školního roku probíhají Dny netradiční výuky. Pro žáky jsou připraveny různé aktivity, kurzy, semináře, projekty a exkurze, ze kterých si mohou vybírat podle svého zájmu a zdokonalovat se ve sportu nebo získávat dovednosti a znalosti z různých oblastí. Zapojujeme se i do mezinárodních projektů. Škola umožní všem studentům získat dostatečné všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech a hlubší odborné znalosti ve všech zvolených volitelných předmětech. Během celého studia klademe důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky a při studiu na vysoké škole. Náš vzdělávací program vychází z prioritního cíle - kvalitně připravit absolventy k přijetí na vysokou školu a k dalšímu studiu na vysoké škole a celoživotnímu vzdělávání. Z toho důvodu jsme navázali spolupráci s Masarykovou univerzitou v Brně - projekt Partnerství ve vzdělávání, abychom rozvíjeli zájem žáků o studium na této univerzitě a posílili kvalitu středoškolského vzdělávání Profil absolventa Směřujeme k tomu, aby po absolvování posledního ročníku čtyřletého studia žák: 10

11 měl takové kompetence (znalosti a dovednosti), které mu umožní uspět u maturity a složit zkoušku na zvolenou vysokou školu a pokračovat v dalším vysokoškolském studiu byl schopen rozvíjet a chránit své fyzické a duševní zdraví a být za ně zodpovědný byl schopen prakticky užívat ICT při své práci i pro své další vzdělávání byl schopen se samostatně učit a samostatně řešit úkoly, své znalosti a dovednosti uplatňovat v praxi a dále je rozvíjet v cizím jazyce je vybaven kompetencemi, které odpovídají dle SERR úrovni A2 B1 Tento profil absolventa platí v případě, že žák využije všech možností, které mu škola nabízí. Záleží také na jeho osobních předpokladech Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení se řídí zákonem 561/2004 Sb. a vyhláškou 671/2004 Sb., v platném znění. Podle těchto předpisů stanoví ředitel školy jednotná kritéria přijímacího řízení pro všechny uchazeče přijímané v jednotlivých kolech do čtyřletého studia pro daný školní rok. Uchazeči jsou přijímáni podle pořadí, které je dáno aplikací těchto kritérií, a to v počtu povoleném pro každý školní rok zřizovatelem. Aktuální informace budou zveřejněny na webových stránkách školy Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky se řídí zákonem 561/2004 Sb., (školský zákon) v platném znění a příslušnou vyhláškou v platném znění. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společná část Povinné zkoušky: 1. Český jazyk a literatura 2. Cizí jazyk 3. Matematika nebo občanský a společenskovědní základ nebo informatika Povinné zkoušky koná žák buď v základní, nebo vyšší úrovni obtížnosti dle svého svobodného rozhodnutí. Úroveň volí pro každou zkoušku zvlášť. Pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky musí maturant uspět u všech tří povinných zkoušek. Žák si může zvolit (ale nemusí) maximálně 3 nepovinné zkoušky z této nabídky: další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis, dějiny umění. Profilová část Profilová část je v kompetenci ředitele školy. Profilovou část vykoná žák úspěšně tehdy, když uspěje u všech jejích povinných zkoušek. Povinné zkoušky: Žák může konat maximálně jednu zkoušku formou maturitní práce. 11

12 Žák si vybere 2 povinné zkoušky z této nabídky: český jazyk a literatura, další cizí jazyk, základy společenských věd, seminář ze společenských věd, matematika, biologie, seminář z biologie, chemie, seminář z chemie, dějepis, seminář z dějepisu, zeměpis, fyzika, seminář z fyziky, informatika a výpočetní technika, estetická výchova. Forma povinných zkoušek: český jazyk - maturitní práce další cizí jazyk - ústní zkouška základy společenských věd - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář ze společenských věd - maturitní práce matematika - ústní zkouška biologie - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář z biologie - maturitní práce chemie - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář z chemie - maturitní práce dějepis - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář z dějepisu - maturitní práce zeměpis - ústní zkouška fyzika - ústní zkouška nebo maturitní práce seminář z fyziky - maturitní práce informatika a výpočetní technika - maturitní práce estetická výchova - maturitní práce + praktická část nebo ústní zkouška + praktická část programování - ústní zkouška Nepovinné zkoušky: Žák si může zvolit maximálně 2 nepovinné zkoušky z výše uvedené nabídky, nepovinné zkoušky se konají vždy jako ústní zkoušky. Neúspěch u nepovinných zkoušek ve společné nebo profilové části nemá vliv na úspěšné vykonání maturitní zkoušky. 12

13 3.5. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení pozitivně motivujeme žáky k učení prostřednictvím příkladů využití učiva v praxi vedeme žáky k využívání dalších zdrojů informací vedeme žáky k systemizaci poznatků zařazujeme do výuky takové činnosti, které vedou k rozvíjení žákovy paměti vedeme žáky k práci s chybou tak, aby vyhledávání chyby v práci vlastní i cizí bylo motivem zvládnout poznatky a postupy, které dosud neznali podporujeme samostatnost a tvořivost motivujeme k učení povinným používáním Školního diáře PGS vedeme žáky k plánování a organizování učení a dalších činností Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k tomu, aby dovednosti a poznatky získané v jednom předmětu dokázali využívat a vhodně uplatňovat i v jiných předmětech vedeme žáky k sebehodnocení a k objektivnímu hodnocení spolužáků podporujeme žáky v nalézání různých postupů při řešení problémů učíme žáky nebát se problémů - problém je výzva, ne hrozba podporujeme týmovou práci při řešení problémů Kompetence komunikativní co nejvíce zařazujeme samostatná vystoupení žáků vedeme žáky k věcné argumentaci, k rozlišování důležitosti informací vedeme žáky k aktivitě při vyučování vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni učíme žáky obhajovat svůj názor vhodnou formou a vhodně argumentovat učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky a respektovat názory druhých Kompetence sociální a personální motivujeme žáky k účasti v soutěžích a olympiádách vyžadujeme dodržování stanovených pravidel a umožňujeme žákům účast na tvorbě pravidel podporujeme spolupráci mezi žáky Kompetence občanské důsledně kontrolujeme plnění zadaných úkolů vedeme žáky k ohleduplnosti k životnímu prostředí a k respektování přírody vedeme žáky k účasti na kulturních, sportovních a jiných vhodných akcích pořádaných školou i jinými organizacemi vedeme žáky k pochopení a uplatňování principu trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní umožňujeme žákům prezentovat v prostorách školy výsledky jejich práce napomáháme žákům v další odborné a profesní orientaci 13

14 vedeme žáky k získávání správných pracovních návyků vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví při jakékoliv činnosti a k plnění povinností a závazků Kompetence k podnikavosti vedeme žáky k tomu, aby se při volbě seminářů a cvičení rozhodovali podle svého dalšího vzdělávání a budoucího profesního zaměření tím, že jim poskytujeme co nejvíce informací o studiu na VŠ při organizaci společenských a kulturních akcí pořádaných školou vedeme žáky k zodpovědnosti za zdárný průběh akce tím, že je pověřujeme zabezpečením dílčích úkolů (např. výzdoba, nácvik tanečního nebo hudebního vystoupení, zajištění sponzorů, sestavení programu ) nebo organizací celé menší akce povinností vypracovat Závěrečnou seminární práci umožňujeme žákům rozvíjet osobní i odborný potenciál, tvořivost a zodpovědnost za dokončení zahájených aktivit motivujeme žáky k dosahování úspěchu tím, že je odměňujeme a chválíme za dosažené výsledky v nepovinných aktivitách a soutěžích 3.6. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou žáci se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Ve škole není vybudován bezbariérový přístup. Je možná jen integrace žáků s lehčím tělesným postižením, nevyžadujícím bezbariérové úpravy. Ve všech těchto případech spolupracujeme prostřednictvím výchovného poradce a metodika prevence sociálně patologických jevů s Pedagogicko psychologickou poradnou a příslušnými odbornými institucemi a úřady. Jinak zajišťujeme tyto podmínky: individuální vzdělávací plán individuální přístup učitelů a jejich spolupráce možnost zapůjčení učebnic a učebních pomůcek, kopírování učebních materiálů vhodná motivace ke studiu, vhodné učební metody častější kontakt třídních učitelů se zákonnými zástupci případná pomoc při začleňování do kolektivu třídy využití školního Moodle e-learningové studium Zákonní zástupci žáků se sociálním znevýhodněním mohou požádat o finanční příspěvek na akce pořádané školou Občanské sdružení při PGS. Žákům se specifickými poruchami učení diagnostikovanými PPP vycházíme vstříc úpravou podmínek. V jakékoliv fázi vzdělávání je přihlédnuto k doporučením PPP. Po konzultaci s PPP se snažíme zajistit kromě výše uvedeného: vytvoření vhodných podmínek při přijímacím řízení, důležité je včasné informování školy ze strany rodičů, pokud byla porucha již dříve diagnostikována zohlednění jejich potřeb a specifických nároků všemi pedagogy volbu individuálního tempa možnost rozdělení učiva na menší celky vhodnou motivaci k další práci vhodnou podporu založenou na spolupráci zákonných zástupců, školy a pracovníků PPP, nebo jiných odborníků využití školního Moodle e-learningové studium 14

15 3.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci našeho gymnázia mohou pro svůj rozvoj využít následujících možností: individuální vzdělávací plány účast na školních i mezinárodních projektech olympiády a odborné soutěže, SOČ spolupráce s MU - projekt Partnerství ve vzdělávání individuální přístup případnou pomoc při začleňování do kolektivu třídy spolupráce mezi učiteli, kteří žáka vyučují korespondenční semináře konzultace s koordinátorem pro talentovanou mládež využití školního Moodle e-learningové studium 3.8. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsme integrovali do jednotlivých předmětů a do práce třídních učitelů. Plníme je také v jednotlivých kurzech - viz tabulky: Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu OV 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 1. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 2. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů 3. Sociální komunikace Adap. kurz, AJ, EVh, ZSV Bi-bloky, Adap. kurz, Ch, EVh ČJ, EVv, Adap. kurz AJ, EVh Ch, AJ, EVh Bi, Ch, AJ AJ Bi-bloky, EVh Ch AJ EVv, AJ, EVh Bi AJ 4. Morálka všedního dne Adap. kurz AJ, EVh Ch, EVh AJ, Bi 5. Spolupráce a soutěž EVv, Ch, EVh, Adapt. kurz EVv, Ch, EVh Ch Bi Pozn.: Tematické okruhy PT Osobnostní a sociální výchova je možno integrovat v každém ročníku do všech předmětů jako součást běžné výuky a součást každodenní práce třídního učitele. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tematického okruhu EGS 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 1. Globalizační a rozvojové procesy Z Z, AJ ZSV, Dě, Bi 15

16 2. Globální problémy, jejich příčiny a důsledky 3. Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce ZSV, Z Dě, Bi Z Z Dě, AJ 4. Žijeme v Evropě ČJ, Dě, Z, AJ, EVh Dě, AJ, EVh ZSV, Dě Vídeň AJ Praha 5. Vzdělávání v Evropě a ve světě ZSV Multikulturní výchova Název tematického okruhu MKV 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 1. Základní problémy sociokulturních rozdílů 2. Psychosociální aspekty interkulturality 3. Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí AJ, Z, EVh RJ, ZSV, EVh, AJ ZSV, AJ RJ, Ch, AJ RJ Ch, AJ RJ, Ch, EVh RJ, EVh, Ch Ch Vídeň Praha Environmentální výchova Název tematického okruhu ENV 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 1. Problematika vztahů organismů a prostředí 2. Člověk a životní prostředí Dě, Z, Ch 3. Životní prostředí regionu a české republiky Z Ch Zdravý životní styl - kurz AJ, NJ, ČJ Zdravý životní styl - kurz Z, Ch Zdravý životní styl - kurz Bi Bi, Ch, Fy Bi, Ch, Fy Mediální výchova Název tematického okruhu MEDV 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 1. Média a mediální produkce Fy Dě, Fy, ČJ Fy AJ 2. Mediální produkty a jejich významy AJ, ČJ ZSV, Dě, NJ AJ 3. Uživatelé ČJ 4. Účinky mediální produkce a vliv médií ZSV ČJ 16

17 5. Role médií v moderních dějinách ZSV Dě Kurzy Ročník Název akce 1. Adaptační kurz Podzimní kurz v přírodě zaměřený na poznání kolektivu, utváření vztahů v kolektivu, role žáka v kolektivu a budování týmu 2. Sport a zdraví Zimní sportovní kurz v přírodě zaměřený na zimní sporty, první pomoc, rizika při pobytu v horách, řešení krizových situací 1. Zdravý životní styl a ekologie ve škole, doma a v regionu Kurz zaměřený na zásady správné životosprávy a na ekologické problémy ve škole, doma i v regionu. 1. Vídeň - kulturněhistorická exkurze do Vídně 2. Organizace společenské akce 1. Praha a Evropa Kulturněhistorická exkurze do Prahy Podmínka pro započtení akce účast na kurzu účast na kurzu účast na kurzu účast + vytvoření skupinového příspěvku do závěrečné práce (výstavy) o Vídni účast na organizaci účast + vytvoření skupinového příspěvku do závěrečné práce (výstavy, prezentace) o Praze Náhradní plnění účast na školních aktivitách zaměřených na prevenci sociálně patologických jevů kurz první pomoci prezentace nebo odborný referát na zadané téma vytvoření programu pro skupinu turistů podle zadání zajištění sponzorského daru do tomboly sestavení programu pro skupinu turistů v Praze dle zadání vyučujícího Kurzy jsou součástí ŠVP, a proto jsou částí závazného vzdělávání pro všechny žáky. Je v zájmu školy, aby se kurzů účastnily co nejúplnější třídní nebo ročníkové kolektivy, proto předpokládáme: účast třídního učitele pokud je to možné v případě neúčasti žáka nutnost náhradního plnění není-li splněna uvedená podmínka, nejsou splněny podmínky pro uzavření klasifikačního období. Každý kurz obsahuje: tematické celky z PT Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova témata z oblastí Člověk a svět práce a Člověk a zdraví 17

18 Každý kurz bude mít jednoznačný výstup v jedné z těchto forem tak, aby byla vždy doložitelná účast žáka. zpracovaný projekt závěrečná zpráva žáka výrobek, dílo, literární zpracování, mediální sdělení protokol Přehled průřezových témat a použitých zkratek: PT - Průřezové téma OV - Osobnostní a sociální výchova VDO - Výchova demokratického občana EGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV - Multikulturní výchova ENV - Environmentální výchova MED - Mediální výchova ČJ - Český jazyk a literatura Bi - Biologie AJ - Anglický jazyk Fy - Fyzika NJ - Německý jazyk IVT - Informační a výpočetní technika RJ - Ruský jazyk EVh - Estetická výchova-hudební ZSV - Základy společenských věd EVv - Estetická výchova-výtvarná Dě - Dějepis TV - Tělesná výchova a zdraví M - Matematika Z - Zeměpis Ch - Chemie 18

19 4. Učební plán 4.1. Čtyřleté studium Vzdělávací oblasti Předmět nově v ŠVP celkem SP +D Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura komunikace Anglický jazyk Konverzace v anglickém jazyce cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika D Člověk a společnost Dějepis Základy společenských věd Člověk a příroda Zeměpis Fyzika Chemie Biologie + geologie Informační a komunikační IVT technologie Umění a kultura Estetická výchova Člověk a zdraví Tv + zdraví vol. předmět D 2. vol. předmět D 3. vol. předmět D celkem D SP 4D 4.2. Poznámky k učebnímu plánu Náš učební plán je postaven na všeobecném základu v prvních třech ročnících tak, abychom v prvních třech letech splnili povinné výstupy a klíčové kompetence podle RVP G a možnosti profilovat se podle potřeb v ročníku čtvrtém, kdy už žáci vědí, kterým oborům by se chtěli věnovat. Matematiku jsme ponechali i ve čtvrtém ročníku, protože ji považujeme za důležitou součást všeobecného vzdělání. Geologii jsme integrovali do předmětu biologie, zeměpis a chemie. Zdraví jsem integrovali do předmětu biologie a občanský a společenskovědní základ. 26 disponibilních hodin jsme rozdělili takto: 7 hodin matematika, 4 hodiny oblastem Člověk a společnost a Člověk a příroda a 15 hodin volitelným vzdělávacím aktivitám v prvním až čtvrtém ročníku. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce jsme integrovali do předmětu Občanský a společenskovědní základ. V prvním a druhém ročníku jsou dvouhodinové bloky cvičení z předmětů matematika, fyzika, chemie, biologie. Prvním cizím jazykem je vždy angličtina, která je od druhého ročníku rozšířena o konverzaci v anglickém jazyce. Na konci 2. ročníku si žáci volí pro 3. a 4. ročník dva předměty z nabídky dvouletých seminářů, na konci 3. ročníku si žák volí pro 4. ročník jeden předmět z nabídky jednoletých cvičení. Volba těchto předmětů žákům umožní profilovat se podle potřeb humanitně nebo přírodovědně. (Seznam a obsah volitelných předmětů viz Příloha.) 19

20 5. Učební osnovy 5.1. Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Ročník Hodinová dotace Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět Český jazyk a literatura je na 4letém gymnáziu zastoupen jazykem a jazykovou komunikací a komunikací literární. V jazykové oblasti si žáci procvičují spisovnou podobu českého jazyka na základě získaných vědomostí a dovedností. Učitel vede žáka k jasnému odlišení různých variant národního jazyka a jejich vhodnému využití ve vlastním jazykovém projevu. V projevu písemném opakuje a procvičuje pravopisné zásady a řeší se žáky složitější případy. Učí je samostatně a efektivně využívat různých informačních zdrojů (příručky, slovníky, popularizační texty, internetové stránky apod.). V rámci jazykové komunikace staví učitel na znalostech tvarosloví a slovotvorných a skladebných principů českého jazyka. V písemném mluveném projevu umí žák vhodně volit výrazové prostředky dle jejich funkce a ve vztahu ke sdělovacímu záměru, k dané situaci a k adresátovi komunikace. Dále je žák veden k samostatné tvůrčí práci učí se správně kultivovaně psát, analyzovat texty, posoudit a hodnotit obsah textu. V mluveném projevu se učí ovládat zásady spisovné výslovnosti a jazykového projevu (síla a výška hlasu, tempo hlasu, správné frázování, umístění přízvuků a pauz, řečnické dovednosti). V oblasti literární komunikace se žák naučí pracovat s textem, odlišit umělecký text od neuměleckého, dokáže zhodnotit jeho funkci a účinek na recipienta. Žák umí postihnout smysl textu a různé interpretace téhož textu, dokáže je porovnat a zhodnotit. Zároveň je veden k samostatné interpretaci dramatického, filmového a televizního zpracování literárních děl. Při interpretaci literárního textu uplatňuje znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech. Základem je mu znalost teorie a dějin české i světové literatury a schopnost vysvětlit specifičnost vývoje domácí literatury a vývoje jejího postavení v kontextu světové literatury. Dokáže tvořivě využívat, kriticky třídit a vyhodnocovat informace z odborné literatury, tisku, internetu i z dalších zdrojů. Nadané žáky učitel vede k rozvíjení jejich interpretačních schopností. Výchovné a vzdělávací strategie Vyučující předmětu Český jazyk a literatura užívají moderních forem a metod práce. Je zařazována skupinová práce, internet; výuka obvykle probíhá v kmenových třídách, dle potřeby v učebnách informatiky nebo v učebnách vybavených audiovizuální technikou. Žákům i učitelům je k dispozici školní knihovna, která je průběžně doplňována beletrií i odbornou literaturou. V hodinách předmětu Český jazyk a literatura učitelé směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: - učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací, k operování s obecně užívanými termíny, k uvádění věcí do souvislostí. Úkoly zadává žákům tak, aby si osvojili vhodné způsoby učení a aby si zvykli vnímat studium jako samozřejmou 20

21 součást svého života. Učí, vede žáky ke kritickému využívání informačních zdrojů a jejich využívání při studiu (kompetence k učení) - učitel zařazuje do výuky témata a metody, které žáky stimulují ke kritickému myšlení, k formování vlastního názoru a k objevování různých variant řešení. Vytváří problémové situace, které žák řeší (kompetence k řešení problémů) - učitel umožňuje žákům formulovat a vyjadřovat své názory v písemném i v mluveném projevem s důrazem na jeho kultivovanost. Seznamuje žáky s možnostmi verbálního i neverbálního vyjadřování, s různými typy textů i jiných informačních prostředků a vede žáky k jejich využívání k vlastnímu rozvoji (kompetence komunikativní) - učitel klade důraz na atmosféru ohleduplnosti a vzájemné úcty při jednání ve škole i mimo ni. Vyvolává diskusi a vede žáky k respektování názorů ve skupině i v celé třídě. Učitel vede žáky k hodnocení práce svých spolužáků a k práci v týmu (kompetence sociální a personální) - formou exkurzí, návštěvami výstav, divadelních představení, koncertů a kulturních pořadů vůbec vede učitel žáky k rozšiřování kulturního obzoru. Žáci třetího ročníku povinně absolvují exkurzi do Vědecké knihovny v Olomouci. Učitel žákům zprostředkovává pozitivní postoj k uměleckým dílům, k lidské tvořivosti a kultuře a umožňuje mu zapojit se do kulturního dění (kompetence občanské) - učitel vede aktivně žáky k využívání znalostí a zkušeností v jejich dalším rozvoji a vzdělávání (kompetence pracovní) - učitel motivuje žáky k rozvíjení jejich odbornosti a k dosažení jejich cílů. Vede je k uplatňování vlastní iniciativy a tvořivosti, a to např. účastí na různých soutěžích, olympiádách apod. (kompetence k podnikavosti) 21

22 Český jazyk ROČ. 1. ŽÁK: TÉMA + VÝSTUP V RVP G 1.1 Literární komunikace vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové identifikuje využití jednoho textu v textu jiném a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 1.2 Jazyk a jazyková komunikace při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu posoudí a interpretuje komunikační účinky ŽÁK: VÝSTUP charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás rozezná základní žánry a uvede jejich příklady objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti na příkladech z vlastní četby vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní vztah myšlení a jazyka, objasní vztah češtiny a ostatních slovanských jazyků na samostatných projevech prokáže praktickou znalost zásad správné výslovnosti, vhodně využívá zvukové prostředky řeči na samostatném písemném projevu prokáže znalost zásad českého pravopisu vysvětlí vztah stylistiky k ostatním lingvistickým vědám objasní základní pojmy stylistiky používá základní útvary stylu UČIVO Základy literární vědy Metody interpretace textu Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Starověké literatury Antická literatura Středověká literatura Literatura renesance a humanismu Literatura v období baroka Literatura klasicismu a osvícenství Preromantismus a počátky národního obrození Text a intertextovost Monolog a dialog Obecné poučení o jazyku a řeči Typologie jazyků Zvuková stránka jazyka Grafická stránka jazyka Funkční styly a jejich realizace v textech Slohová charakteristika výrazových prostředků Prostěsdělovací styl MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PT - EGS Žijeme v Evropě PT- MK Základní problémy sociokulturních rozdílů Dějepis PT - OV Sociální komunikace PT - MEDV Mediální produkty a jejich významy 22

23 textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) prostěsdělovacího Jazyk a jazyková komunikace odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) rozlišuje spisovné výrazy od nespisovných při produkci textu volí slova s patřičným významem na základě významových odstínů synonymních a antonymních výrazů rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby zná základní slovníky pro slovní zásobu češtiny a dokáže s nimi pracovat rozlišuje základní způsoby tvoření slov a jejich principy na základě znalosti slovotvorné a morfémové stavby slova zvládá pravopis utvořených slov rozlišuje spisovná, správně utvořená slova od slov nespisovných, tvořených chybným nebo nadbytečným užitím tvaroslovných formantů při produkci textů volí slova správně utvořená, s patřičným významem správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický složitější případy řeší s pomocí příruček Slovní zásoba, sémantika a tvoření slov jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických); významové vztahy mezi slovy; rozšiřování slovní zásoby; způsoby tvoření slov Tvarosloví (morfologie) slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary Slohová charakteristika výrazových prostředků Funkce komunikátů sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt aj. jako dominantní funkce komunikátu, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; mluvenost a psanost Komunikační strategie adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních a neverbálních s ohledem na partnera; vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková etiketa Základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu a jeho signály; odstavec PT - OV Sociální komunikace PT - ENV Člověk a životní prostředí PT- MKV Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT - MEDV Média a mediální produkce PT - MEDV Mediální produkty a jejich významy PT - MEDV Role médií v moderních dějinách Základy společenských věd Dějepis Další předměty podle zaměření analyzovaných textů 23

24 1.4 Literární komunikace rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás rozezná základní žánry a uvede jejich příklady objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti na příkladech z vlastní četby a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost) Funkční styly a jejich realizace v textech Publicistický styl Metody interpretace textu interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování Způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky) Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu PT - OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT - OV Sociální komunikace PT - OV Morálka všedního dne PT - MKV Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT - MEDV Média a mediální produkce PT - MEDV Mediální produkty a jejich významy Základy společenských věd Dějepis Zeměpis 24

25 Literární komunikace vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem, jakým způsobem se svět promítá do literárního textu samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl, tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu apod., kriticky je vyhodnocuje rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozliší texty spadající do tzv. literatury vážné, středního proudu a braku a svůj názor zdůvodní 1.6 Jazyk a jazyková komunikace ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení podpoří analýzou efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) charakterizuje významné umělecké směry první poloviny 20. století a jejich představitele interpretuje přínos autorů pro vývoj literatury a literárního myšlení. postihne smysl textu porovná a zhodnotí různé interpretace textu efektivně využívá různých informačních zdrojů volí adekvátní komunikační strategie. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu vysvětlí a odůvodní význam slov v kontextu ovládá zásady spisovné výslovnosti. účinně využívá možností grafického členění textu Vývoj literatury první poloviny 20. století v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Základy literární vědy Metody interpretace textu Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla Vyjadřování zážitků z literárních děl Skladba Pravopis: interpunkce Delší písemný projev (text a styl, míra formálnosti, komunikační strategie, základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby, funkční styly a jejich realizace v textech) Z české jazykovědy Odborný styl PT - EGS Evropa a svět nás zajímá PT - MK Kulturní diference PT - OV Osobnostní rozvoj PT - MEDV Uživatelé PT - MEDV Účinky mediální produkce a vliv médií Dějepis Základy společenských věd Hudební výchova Výtvarná výchova Dějepis Základy společenských věd Přírodovědné předměty (viz texty odborného stylu) PT OV Osobnostní rozvoj PT OV Sociální rozvoj 25

26 Literární komunikace vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové při interpretaci literárního textu uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a termínech identifikuje využití jednoho textu v textu jiném a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás rozezná základní žánry a uvede jejich příklady objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti na příkladech z vlastní četby interpretuje význam a smysl textu chápe jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje Ohlas války a osvobození v české literatuře Česká poezie druhé poloviny 20. století Česká oficiální próza druhé poloviny 20. století Česká exilová a samizdatová literatura Česká dramatická a divadelní tvorba druhé poloviny 20. století Současná česká literatura Světová literatura druhé poloviny 20. století (literární směry a významní světoví autoři) PT OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT MK Základní problémy sociokulturních rozdílů Dějepis 26

27 1.8 Jazyk a jazyková komunikace při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu používá různé prostředky textového navazování, uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědi a k odlišení záměru mluvčího v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a vhodně užívá zvukové i nonverbální prostředky řeči volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera i publikum rozezná manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní vztah myšlení a jazyka, objasní vztah češtiny a ostatních slovanských jazyků na samostatných projevech prokáže praktickou znalost zásad správné výslovnosti, vhodně využívá zvukové prostředky řeči na samostatném písemném projevu prokáže znalost zásad českého pravopisu objasní základní pojmy stylistiky používá základní útvary funkčních stylů rozlišuje komunikační strategie Jazyková kultura Administrativní styl Umělecký styl Řečnický styl Esejistický styl Kapitoly z nauky o komunikaci, funkce komunikátů PT - OV Sociální komunikace PT - MEDV Účinky mediální produkce a vliv médií 27

28 5.2. Anglický jazyk a konverzace Charakteristika předmětu Ročník Hodinová dotace 4 3+2K 3+2K 3+2K Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVP pro gymnázia. Začleňuje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Na začátku studia jsou žáci na základě vstupního testu rozděleni do skupin podle úrovně již dosažených jazykových dovedností. Výuka převážně probíhá v jazykových učebnách vybavených příslušnou didaktickou technikou. Žáci používají učebnice anglických nakladatelství s bohatou škálou doplňkových materiálů. Své dovednosti mohou prohlubovat četbou anglické beletrie z žákovské knihovny. Využívají také učeben IVT, kde si na výukových programech ověřují své znalosti. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na postupný rozvoj všech jazykových kompetencí. Od druhého ročníku si žáci mohou zvolit dvouhodinovou konverzaci v anglickém jazyce. Žákům třetích a čtvrtých ročníků nabízíme semináře a cvičení z anglického jazyka a z historie a kultury anglicky mluvících zemí. Při stanovení výstupů a jejich dílčích úrovní vycházíme z evropského referenčního rámce pro cizí jazyky. Na konci čtvrtého ročníku dosáhnou studenti minimálně úrovně B1. Výchovné a vzdělávací strategie - učitel vede důsledně žáky ke schopnosti komunikovat. Využívá při tom rozmanité aktivity a staví na pevných gramatických základech (kompetence komunikativní, kompetence k učení) - učitel sleduje celkový rozvoj žáka v jazyce komplexními testovými metodami (kompetence k učení) - učitel vede žáky k četbě upravené zjednodušené beletrie a časopisů pro mládež a rozvíjí tak u žáků schopnost četby v cizím jazyce (kompetence k učení, kompetence komunikativní) - učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly a umožňuje jim prezentovat výsledky jejich práce v prostorách školy (kompetence k řešení problémů, kompetence pracovní, kompetence k učení) - učitel vede žáky k získávání správných pracovních návyků při učení se cizímu jazyku (kompetence pracovní) - učitel motivuje žáky k účasti v soutěžích, projektech a olympiádách (kompetence sociální a personální) - učitel vede žáky k práci se slovníkem, internetem, odbornou literaturou, výukovými programy aj. (kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní) - učitel vede žáky k aktivitě při vyučování a k věcné argumentaci (kompetence komunikativní a sociální) Cílem výuky anglického jazyka na čtyřletém gymnáziu je dosáhnout prostřednictvím učiva a uplatněním různých forem práce a metod výuky očekávaných výstupů tak, jak jsou stanoveny v RVP. 28