Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Mateřídouška

Transkript

1 1 SOUKROMÁ MATEŘSKÁ ŠKOLA PLZEŇ - BOŽKOV Božkovské náměstí 576/2A, Plzeň IČ: skolka bozkov@seznam.cz bozkov.cz tel Školka je zapsaná v rejstříku školských právnických osob vedeném Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy ve složce 2010 pod pořadovým číslem 005 Č. 11/2011 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Mateřídouška Motto: Každé dítě je umělec. Jde o to, aby jím i zůstalo, až vyroste.

2 2 Obsah I. Identifikační údaje II. Obecná charakteristika školy III. Podmínky vzdělávání 3.1. Věcné podmínky 3.2. Životospráva 3.3. Psychosociální podmínky 3.4. Organizace chodu 3.5. Řízení školy 3.6. Personální a pedagogické zajištění 3.7. Spoluúčast rodičů, vztahy s rodiči IV. Organizace vzdělávání V. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1. Filosofie školy, vzdělávací cíle a záměry 5.2. Formy a metody práce VI. Vzdělávací obsah VII. Evaluační systém

3 3 I) Identifikační údaje Název školy: Soukromá mateřská škola Plzeň Božkov Sídlo: Božkovské náměstí 576/2A, Plzeň Webové stránky: Telefon: Právní forma: školská právnická osoba zapsaná v rejstříku školských právnických osob vedeném Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy ve složce 2010 pod pořadovým číslem 005 Zřizovatel: Ninety Promotions, a.s., se sídlem Jablonského 604/7, Plzeň Ředitel školy: Alena Kasalová Zpracovatel školního vzdělávacího programu: Alena Kasalová, Mgr. Vladimíra Zieglerová, Tereza Matlová, Miloslava Malíková, DiS., Bc. Timotheus Daneš Školní vzdělávací plán schválil pedagogický sbor školy dne pod č. 11/2011, od tohoto dne je tento dokument v platnosti. Školní vzdělávací plán je vypracován na základě Rámcového programu pro předškolní vzdělávání a dalších metodických zdrojů. V Plzni Alena Kasalová ředitelka

4 4 II) Obecná charakteristika školy Školka sídlí v městské části Plzeň Božkov. Budova školky má tři nadzemní podlaží, v suterénu je šatna, technické místnosti, šatna personálu, přípravna jídla a sklad. V prvním a druhém patře se nachází třídy. V druhém patře je dále umístěna výdejna jídla a kancelář. Celková maximální kapacita školky je 40 dětí ve dvou třídách. Přístup k budově je z parkoviště nebo z cesty pro pěší. Do budovy se vchází šatnou v suterénu, společnou pro všechny děti. Ze šatny děti po schodišti přichází do tříd v prvním a druhém patře. Budova školky vznikla v r přestavbou z dvoupatrové rodinné vilky. Rekonstrukce školky byla vedena snahou o vytvoření prostředí, které pozitivně působí, uklidňuje a ve kterém je jeho malým i velkým obyvatelům dobře. Design a dekorace budovy školy byly vytvořeny s využitím umění feng shui tak, aby podporovaly přirozený tok energie. Ve všech patrech se nachází ručně skládané mozaiky z dlažeb, např. u vchodu v šatně v motivu částečného tetragramatonu, který symbolizuje čtyři živly a klíč k jejich uskutečnění. Dřevo na vnitřní zábradlí na schodištích vyrostlo v lese nad Božkovem a devět 250letých dubů, ze kterých je vytvořena podlaha první třídy, na Křivoklátsku. Plastické hliněné omítky na zdech zpodobňují přírodniny. Stěny chodby například zdobí strom vyrůstající ze suterénu až do druhého patra. Jeho koruna hostí ptačí obyvatele a v jeho kořenech žijí skřítci. Nejen interiér školky, ale i hračky jsou vyrobené pouze z přírodních materiálů. Děti se tak setkávají s původní a přirozenou informací o světě kolem, přírodní materiály a přírodniny v sobě nesou svou životní sílu příjemně oslovující smysly dítěte. Školka se nachází v přímém sousedství řeky Úslavy a sadu táhnoucího se až k městské části Lobzy. Sad v minulosti sloužil k obživě velké části obyvatel Božkova, v současné době je aktivním záplavovým územím řeky Úslavy. Díky této funkci je sad zachován jako přírodní prostředí, v současné době nekultivované lidskou rukou, poskytující přirozené útočiště řadě druhů ptáků a dalších zvířat. Školka je dostupná veřejnou hromadnou dopravou, ve vzdálenosti 250 m je zastávka trolejbusu č. 12, jehož trasa prochází centrem města. Ke školce patří zahrada o výměře 1200 m 2, jejíž užitkovo okrasný charakter zůstal zachován. Pro děti jsou na zahradě k dispozici herní prvky (akátové pískoviště, domek, houpačky, svahová skluzavka, sestava s ručkovací hrazdou, kladinou zavěšenou na řetězu, žebřinami, třemi lanovými disciplínami, lezecí stěnou, šplhací sítí a dubové zahradní sochy). Záhony na zahradě jsou vícero druhu. Na některých rostou vytrvalé rostliny květiny a keře různých druhů, barev a doby kvetení. Na užitkových záhonech děti pěstují obilí, zeleninu, bylinky. Stromy v zahradě poskytují náměty a prostředí pro hru (chýše v túji, borovice na šplhání a zavěšování, pod smrky je zemina pro výrobu rybníčků,..). Stromy vytváří též spoustu různých zákoutí. O rostliny a o zahradu se v době pobytu venku starají společně učitelé a děti, o víkendech péči zajišťují dobrovolníci. Děti tedy mají možnost sledovat a prožívat velmi zblízka změny přírody v průběhu roku. Na zahradu patří nejen rostliny, ale také domácí zvířata. Zatím je zahrada obydlena dvěma králíky. Děti se aktivně zapojují do péče o ně pomáhají čistit králíkárnu, starají se

5 5 o dostatek potravy, věnují jim pozornost. Brzy se do zahrady přistěhují koťata. Všechna zvířata jsou zdravá, pečujeme o ně ve spolupráci s veterinářem. III) Podmínky vzdělávání 3.1) Věcné podmínky školy Interiéry školky byly při rekonstrukci budovy vytvořeny tak, aby celé prostředí školky napomáhalo realizaci školního programu. Spodní třída je tvořena hlavní místností rozdělenou do dvou částí, stavebně neoddělenou ložnicí, pohádkovou místností a rozlehlou koupelnou. Horní třída sestává z hlavní místnosti, neoddělené ložnice a koupelny. Interiér školky, vybavení, hračky a výukové prvky pochází z přírodních materiálů, které dětem poskytují autentickou zkušenost s nimi. Ve třídách se nachází stoly, skříně s matracemi a lůžkovinami, nábytek, kuchyňky, zákoutí, úkryty. Celý prostor tříd je určen pro hru. Prostředí je vytvářeno tak, aby podporovalo tvořivost a vynalézavost. V každé herně se nachází truhlářský ponk s materiálem a nářadím. V hernách je dětem volně k dispozici i množství prostředků pro výtvarné a umělecké činnosti. Většina hraček a pomůcek je umístěna v dosahu dětí, děti si je samy berou a vědí, kam je vrátit na své místo. Výzdoba školky se mění spolu s proměnami přírody v průběhu roku, vytváří ji společně děti i učitelé. Děti jsou obklopeny jednoduchými barvami a materiály, látkami k různým stavbám, proutěnými koši se stavebním materiálem, ručně vyráběnými panenkami, i nástroji pro práci. Vše, co dítě vnímá svými smysly, má bezprostřední vliv na jeho vývoj a stavbu těla. I z tohoto důvodu je ve školce kladen důraz na výběr materiálů, se kterými dítě přichází do kontaktu. Přestože se školka nachází ve městě, poskytuje zahrada i okolí školky nádherné, lidmi nerušené a různými živočichy obydlené přírodní prostředí. Ideální prostor k procházkám a pobytu v přírodě poskytuje přilehlý sad i nedaleký božkovský ostrov. 3.2) Životospráva V mateřské škole je, vedle rodiny, dětem pokládán základ pro správnou životosprávu. V naší školce klademe důraz na harmonické prostředí, celostní výživu, pravidelné střídání aktivity a odpočinku, dostatek pohybu na čerstvém vzduchu a ohleduplný vztah k přírodě. Základem pozitivního prostředí ve školce jsou přátelské a vlídné vztahy mezi učiteli a dalším personálem, vztahy personálu k dětem a k rodičům. Strava Ve školce zajišťujeme celodenní stravování. Obědy dovážíme z blízké školní kuchyně Základní a mateřské školy Plzeň-Božkov. Dopolední a odpolední svačiny připravujeme ve školce. Děti mají v průběhu svačin nabídku čerstvého (v zimním období

6 6 sušeného) ovoce, zeleniny, semínek. Dbáme na dostatečný přísun vhodných tekutin. Děti mají celodenní přístup k čaji a vodě, kdykoli si mohou vybrané pití sami, případně s asistencí učitelky učitele, nalévat. Od srpna do dubna odebíráme jednou týdně čerstvý jablečný mošt ze šťáhlavské moštárny k pití při svačině. Děti mají v případě zájmu na výběr mezi kravským a rostlinným mlékem. Při přípravě svačin se snažíme používat potraviny bez konzervantů, umělých barviv a éček. Sladíme převážně třtinovým cukrem, medem, javorovým sirupem, nebo jinými přírodními sladidly. Při pečení používáme různé druhy mouky, například i špaldu, neboť neobsahuje tolik lepku jako pšeničná mouka a je výživnější. Nepoužíváme tavené sýry kvůli obsahu tavicích solí, které narušují dětem žaludeční sliznici. Dvakrát do týdne pečeme v domácí pekárně chléb z vlastního kvásku, z různých druhů mouky (plánujeme i pořízení mlýnku na obilí pro mletí čerstvé mouky), který pak děti jedí ke svačině. Na zahradě pěstujeme byliny pro kuchyni, divoké byliny pro přípravu čajů si děti s učiteli nosí i z venkovních procházek. Učitelé děti do jídla nenutí. V případě nezájmu je vedou k tomu, aby alespoň ochutnaly. Jídla jsou společná (kromě odpolední průběžné svačiny), předchází jim pravidelný společný rituál. Konzultujeme s rodiči jejich požadavky na stravování dětí, jejich specifické výživové potřeby. Snažíme se (nejen u dětí se zdravotními problémy) jejich přáním vyjít vstříc. V době tvorby tohoto školního vzdělávacího programu školka požádala hygienickou stanici o povolení vlastní kuchyně k vaření obědů. Odpočinek Velmi důležitým fenoménem v životě naší školky je princip rytmu. Pravidelnému rytmu je podřízen i průběh dne. Podmínkou je rovnováha. Rovnováha mezi volnou hrou a činností skupiny vedené učitelem a samozřejmě také rovnováha mezi aktivitou a odpočinkem. Proto se všechny děti na odpolední odpočinek převlékají do pyžama a odpočívají na lůžku. Děti, které po obědě nespí (většinou starší i část mladších) jsou ukládány k odpočinku odděleně od dětí spících. Po uložení následuje hra na kantelu, četba klasické nebo autorské pohádky. Skupina je rozdělena na dvě části, větší a menší děti. Pohádku vybíráme s přihlédnutím k aktuálnímu tématu a věku dětí. Stejnou pohádku čteme po dobu jednoho až tří týdnů. Děti, které neusnou, si následně mohou prohlížet knížky, hrát si na lůžku s panenkou nebo si tiše povídat. Pohyb Dáváme dětem velký prostor pro volný pohyb. Neustále mají k dispozici lavičky a balanční plošiny pro tvorbu různých opičích drah, prolézaček a bunkrů. Každé ráno také mají možnost cvičit dětskou jógu.

7 7 Pobyt venku, ať už na zahradě nebo při procházkách, je pohybu vyhrazen. Děti mají možnost lézt, prolézat, šplhat, ručkovat, skákat, balancovat. Tím podporují svoji obratnost, koordinaci, rovnováhu a odvahu. V příhodných situacích školka pořádá polodenní nebo celodenní výlety (např. při tématu Otvírání studánek jsme jeli do lesa ke studánce). Děti vedeme k přiměřenému oblékání, obouvání i chození bez bot. V teplejších měsících se děti na zahradě koupou a brouzdají v bazénu. Ve školkách běžnou předplaveckou výchovu naše školka nepořádá, nechává plavání pro společnou aktivitu dítěte s rodiči. Vztah k přírodě Výchovu k ohleduplnému vztahu k okolnímu prostředí řadíme rovněž k výchově ke správné životosprávě v širším slova smyslu. Děti se učí vidět svá jednání i jednání jiných lidí i z hlediska biologického výsledku a dopadu. Ve školce se snažíme co nejvíce předcházet vzniku odpadů. Ty vzniklé důsledně rozdělujeme a co je možné, kompostujeme. Jako čisticí prostředky (i mýdla) užíváme výhradně ekologické výrobky české výroby (to i s ohledem na život v domácí čistírně odpadních vod). Při ošetřování a léčení nemocí i zranění (např. odřeniny, rýmy) využíváme přírodní prostředky nebo prostředky na přírodní bázi. Rovněž péče o bohaté rostlinstvo uvnitř budovy školky je zajišťována učiteli spolu s dětmi. 3.3) Psychosociální podmínky Prostředí školky působí vzhledem k velikosti, výzdobě i díky personálu rodinně a útulně. Školka se snaží vytvářet dětem prostředí přijetí, vlídné podpory a láskyplné důslednosti. Vše, co dospělý dělá, pokračuje v nitru dítěte, dítě vnímá vše, co v něm vyvolává dojem. Proto je tak důležité, jak se v blízkosti dítěte vychovatel chová. Veškeré jednání dospělých (učitelů a ostatního personálu) k dětem vychází z úcty a respektujícího vztahu k dítěti, které je plnohodnotným člověkem. Učitelé si kontrolují pravdivost svého jednání, soulad myšlení s jednáním, své včasné a emočně přiměřené jednání, aby byli dobrými vychovateli a společníky jako respektující autorita. Učitelé dětem poskytují loajalitu, podporu, dohled a doprovod. Vždy jsou si vědomi svých slov a činů. Jsou si vědomi toho, že je děti konfrontují se sebou samými a že je to cesta pro jejich vlastní vývoj. Učitelé dbají na to, aby dětem zůstávala odpovědnost za své vlastní chování a aby měly možnost vidět důsledky svého chování ve své komplexnosti. Děti jsou vedeny tak, aby se uměly uplatnit ve společnosti a aby se uměly dobře projevovat. Děti jsou brány ve všech ohledech a projevech vážně. Učitelé se snaží poznat a pochopit dítě a motivy jeho chování tak, aby mohli dítě doprovázet, pomáhat mu na jeho vlastní cestě, povzbuzovat ho či korigovat nežádoucí projevy. Učitelům pomáhají

8 8 v hlubším poznávání dítěte i rozhovory s rodiči a poznání zázemí dítěte. Opora o rodičovskou pomoc zkvalitňuje nejen výchovnou práci, ale i mezilidskou atmosféru ve školce. Pohled na dítě respektuje i duchovní stránky osobnosti a vlastní já v dítěti. Děti jsou vedeny k tomu, aby mezi sebou mluvily zdvořile a srozumitelně, aby se učily vzájemné spolupráci, soucítění, respektovaly se a aby své konflikty mezi sebou uměly řešit samy. Hranice, které všichni respektujeme, vznikly postupně a s ohledem na vývojový stupeň dětí. Síla autority učitele se přizpůsobuje typu dítěte. Ve školce je dodržován pracovní řád, ve kterém jsou zakotveny zásady a úkoly učitelů a ostatního personálu. Důsledné dodržování řádu, chodu dne a pravidel je prostředkem k vytýčeným cílům. Děti jsou šetřeny informačního přívalu, proto se ve školce nesetkají s televizí a počítačem. Přehrávač hudby používáme jen k meditacím či poslechu zajímavých nahrávek. Adaptace dětí probíhá podle potřeb jednotlivých dětí ve spolupráci s rodiči. 3.4) Organizace chodu Rytmus dne Děti přichází do školky od 7.00 hod. Nahlásí se ve své třídě u svého učitele a mohou si vybrat, ve které třídě si budou hrát. Možnost volby mohou využít až do dopolední svačiny, která probíhá v kmenové třídě. Každá třída má své dva kmenové učitele, kteří vykonávají přímou pedagogickou činnost 7 hodin denně. Pokud je ve školce celkem pod 20 dětí nebo je jeden z učitelů mimo školku, pak jsou třídy po odpočinku spojovány v dolní třídě nebo venku na zahradě. Průběh dne v 1. třídě volné hry a činnosti podle zájmu dětí nabídka jedné ze společných činností z programu týdne jóga svačina komunitní kruh pobyt venku oběd příprava na odpočinek odpolední odpočinek svačina, volná hra a činnosti podle zájmu dětí Průběh dne ve 2. třídě volné hry a činnosti podle zájmu dětí nabídka jedné ze společných činností z programu týdne jóga svačina

9 komunitní kruh pobyt venku oběd příprava na odpočinek odpolední odpočinek svačina, volná hra a činnosti podle zájmu dětí Součástí každého školkového dne jsou drobné rituály. Jedním z nich je komunitní kruh. V něm má každé dítě (nebo dospělý) možnost sdělit ostatním cokoli, co je pro něj zrovna důležité. V kruhu se učíme vyjádřit své myšlenky, a také respektovat prostor druhého. Učíme se naslouchat. Součástí kruhu je pohybová nebo prstová hra, zpěv a hra na hudební nástroje. Respektujeme individuální potřebu spánku. Dětem, které nespí, nabízíme klidovou činnost (prohlížení knih, hra s panenkou na lůžku apod.) Děti předškolního věku odpočívají na lůžku 30 minut. Potom s nimi paní učitelka pracuje na rozvíjení předškolních dovedností nebo je hravou formou seznamuje s anglickým jazykem. Rytmus týdne Jednotlivé dny máme ve školce svázané s konkrétními činnostmi. K pondělí patří prostorové tvoření. Modelujeme z včelího vosku (je na dotek velmi příjemný, má příjemnou medovou vůni a dobře drží tvar), pracujeme také s keramickou hlínou, papírovou hmotou, tvoříme koláže, asambláže apod. Úterní ráno je spojeno s hudbou - hrajeme si s rytmem, dynamikou, se zvuky vytvářené nejen hudebními nástroji. Používáme melodické a rytmické hudební nástroje s různými polohami tónů v bohatém počtu zvukových barev. Jedná o bubny a bubínky, balafon, xylofon, různá chřestidla, činelky, zvonečky, ořešíky, tibetské mísy, dešťové hole, digeridoo, z dechových nástrojů koncovky (staroslovanská píšťala), píšťalky, pentatonickou flétnu (tóny D,E,G,A,H), ze strunných nástrojů kantely, klavír. Některé nástroje jsou dětem k dispozici kdykoliv, některé při skupinové muzikoterapii s aktivním zapojením dětí. Úternímu odpoledni náleží práce se dřevem. Do dolní třídy pravidelně dochází pan truhlář. Děti se (na základě své vlastní volby) učí pracovat s různými nástroji. Mají možnost zažít smysluplnost svého pracovního nasazení, které je odměněno zhotovením panenky nebo třeba funkčního vodního mlýnku. Ve středu pečeme. Konkrétní recepty vybíráme podle aktuálního tématu. Snažíme se dětem poskytnout celou škálu chutí a vůní. Společně poznáváme zrakem, hmatem i čichem různé druhy potravin. Děti mají možnost seznámit se s celým procesem výroby jídla a poznávají všechny související činnosti a jejich vzájemnou propojenost od vytváření těsta až po pečení v troubě. Ve čtvrtek se věnujeme kresbě nebo malbě. Využíváme různé materiály a výtvarné techniky. Často malujeme akvarelovými barvami. Při malování nevedeme děti ke ztvárnění konkrétních předmětů, ale k prožitku barvy. Děti mají prostor ke hře s barvou a vodou, zažívají vznik nových odstínů, rozvíjejí si představivost. Kromě tradičních

10 10 kresebných pomůcek (křídy, pastely, tuže ) používáme voskové bločky, které mají širokou stopu a jsou měkké. Umožňují ztvárnění prožitků ve velkých barevných plochách. Týden vrcholí dramatizací, případně dramatickou improvizací. Zpracováváme probíhající téma pomocí krátkého příběhu nebo pohádky. Děti intenzivně spolupracují na vzniku představení. Dostává se jim příležitost prožít nějakou roli, modelovou situaci nebo improvizovat a být spontánní. V pátek si prostě hrajeme. Činnosti pohybového, rytmického a hudebního charakteru jsou nedílnou součástí každého dne v týdnu. Písničky, říkanky, taneční nebo pohybové hry se vždy vztahují k aktuálnímu tématu, spojují tak jednotlivé dny jako zlatá nit. 3.5) Řízení školy Statutárním zástupcem školy je ředitelka jmenovaná zřizovatelem, která podléhá radě školy. Ředitelka řídí provoz školy po stránce právní, organizační, hospodářské a technické. Povinnosti a odpovědnost jednotlivých pracovníků školy jsou stanoveny v pracovním řádu a dalších vnitřních předpisech školy. Co se týká vedení školy, v tomto směru jsou všichni partnery, vedení školy je kolegiální, o všech důležitých otázkách rozhoduje celý kolektiv a projednává je tak dlouho, než dojde ke společnému závěru. Školka úžeji spolupracuje se Základní školou a mateřskou školou Plzeň-Božkov a se Základní školou Martina Luthera v Plzni, vzdáleněji s waldorfskými mateřskými školami v ČR. Na některé slavnosti školky je zvána i (nejen) božkovská veřejnost. 3.6) Personální a pedagogické zajištění Kolektiv školy sestává z ředitelky, čtyř učitelů a členů školní rady. Stravování (příprava svačin, dovoz a výdej obědů) zajišťuje pracovnice školy vedoucí školní výdejny, která je současně lektorkou jógy. V době její nepřítomnosti ji zastupuje kvalifikovaný kuchař. O pravidelný úklid se stará teta na úklid a učitelé po ukončení výchovné práce s dětmi. Personál školy je vybírán velmi pečlivě a společným kritériem pro všechny je radost a takový přístup jak k životu, tak k práci ve školce. Právě učitelé i ostatní personál jsou tím, co nejvíce ovlivňuje úroveň vzdělávání. Kolektiv školy je v častém kontaktu, schází se spolu každý týden v pátek a jedenkrát za měsíc o víkendu. Vzájemné vztahy jsou postupně budovány na respektu a úctě k sobě a na vzájemné pomoci. Učitelé se sami i společně vzdělávají ( v pedagogice, ve waldorfské pedagogice, v uměleckých aktivitách, v tématech udržitelného životního prostředí atd.), a to četbou individuální, společnou, návštěvami jiných škol a seminářů. Učitelé navštěvují Seminář waldorfské pedagogiky předškolního věku pořádaný Asociací waldorfských mateřských škol a jiné související semináře ( např. eurytmie, v květnu 2011 seminář muzikoterapie). Vzdělávají se v obecné pedagogice, aby poskytovali kvalitní pedagogický proces. Učitelé si zapisují konkrétní situace z výuky, v případě potřeby je společně rozebírají, radí se, co udělat příště jinak a lépe. Učí se zacházet se svým egem a rozpoznávat vrstvy své osobnosti. Učitelé mají cíle společné a cíle individuální a každý učitel přináší do školky svůj vlastní díl.

11 11 Vzájemné pozitivní vztahy v kolektivu školky jsou prohlubovány i společnými akcemi. Nadšení a síla mezilidských vztahů pomáhá školce překonávat i těžké překážky. 3.7) Spoluúčast rodičů, vztahy s rodiči Vztah k rodičům je budován a funguje na vztahu spolupráce, vzájemné důvěry a dobré komunikace. Školka vychází vstříc potřebám rodičů. Vytváří zázemí, kde mohou pobývat a mluvit o dítěti. Formy spolupráce s rodiči jsou především společné schůzky, individuální konzultace, společné tvořivé činnosti a společné slavnosti. Komunikace s rodiči je osobní, ová, telefonická a písemná na nástěnkách s dostatečným předstihem. Učiteli je podporován aktivní přístup rodičů ke školce, rodiče se mohou podílet na aktivitách a údržbě školky. Školka postupně rozšiřuje tvůrčí aktivity pro rodiče, a to v rámci slavností a akcí speciálních (workshopy, přednášky, např. workshop makrobiotického vaření, tvorby hliněných omítek). Školka informuje o obsahu výuky. Rodiče mají k dispozici každý týden aktuální básničky a písničky pro společné aktivity doma. Školka rodičům nabízí též možnost půjčování literatury (knihy, časopisy) o různých tématech (výchova dětí, pedagogika, antroposofie, muzikoterapie, příroda, psychologie, tituly s globálními tématy, pohádkové knihy Jakoba Streita, atd., dále časopisy Člověk a výchova, Studánky, Věnečky, atd.). Knihovna pro rodiče se nachází v suterénu školy, výpůjční doba knih je jeden měsíc. Seznam knih k zapůjčení je k dispozici na internetových stránkách školy a informace o rozsáhlejším rozšíření výběru jsou rozesílány i em. Školka má transparentní financování, dvakrát ročně je rodičům předkládán konkrétní rozpis příjmů a výdajů školy, aby věděli, na co jsou peníze školky používány. IV) Organizace vzdělávání Děti jsou přijímány zpravidla ve věku od tří do šesti až sedmi let a jsou ve školce rozděleny do dvou tříd. Ve spodní třídě jsou děti převážně starší, v horní třídě převážně mladší. V současné době je ve spodní třídě 16 dětí, v horní 11. Od září 2011 bude ve spodní třídě 21 dětí, v horní 17 dětí. Zařazování dětí do tříd vychází z posouzení všech okolností u jednotlivého dítěte. Kritéria pro přijetí jsou stanovena v samostatném předpisu, děti jsou přijímány na základě žádosti o přijetí a evidenčního listu, při řádném zápisu, v případě volné kapacity v průběhu roku. Učitelé vykonávají 7 hodinovou přímou pedagogickou činnost. K takzvanému překrývání ve třídě tedy dochází od 9.30 do

12 12 V. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1) Filosofie školy, vzdělávací cíle a záměry Naše škola se inspiruje waldorfskou pedagogikou, jejíž konkrétní podoba v každé škole závisí na lidech, kteří ji realizují, i na místních podmínkách. Stejně tak se inspirujeme i jinými pro nás hodnotnými směry a utváříme si tak směr svůj vlastní. Předškolní věk je ojedinělým prostorem svobody v životě, ve kterém má dítě trávit čas volně a nenuceně. Zároveň je to období, kdy se učí respektovat hranice. Je to ten správný čas na navazování prvních vztahů v širším společenství, poznávání sebe sama, hledání orientace ve světě. Klíčovým prvkem zdárného prožití této životní etapy je vztah. Vztah založený na láskyplném přijetí, poskytující jistotu, důvěru a bezpečí, tedy uspokojující základní duševní potřeby dítěte. Výchovné prostředky mají působit co nejvíce krásným dojmem na smysly dítěte. Zajišťujeme našim dětem prostředí, ve kterém jsou jeho potřeby naplněné a ve kterém se cítí dobře. Chceme být průvodci na jejich cestě, podporovat je a poskytnout jim, co možná nejlepší podmínky k jejich celostnímu rozvoji. Naši školku charakterizuje klidné, harmonické a láskyplné prostředí, ve kterém mohou s důvěrou prožívat a objevovat svět a realizovat se v něm. Ke každému dítěti přistupujeme individuálně, s respektem a ohledem k jeho osobnosti, potřebám, schopnostem a omezením s vědomím toho, že dítě v sobě nese vlohy své budoucnosti. Dětem poskytujeme dostatek volnosti. Svoboda je vyvážena zodpovědností a volnost určitým řádem. Ve školce panují jasně stanovená pravidla, na jejichž dodržování důsledně dbáme. Našim cílem však je, aby motivací našich dětí k následování určitých pravidel nebyla slepá podřízenost autoritě, ale porozumění a uznání jejich smyslu a jejich jednání tak vycházelo z vnitřního popudu. Dbáme na to, abychom neochromovali vůli a kreativitu našich dětí a podporovali jejich citlivost. Projevy jejich aktivní tvůrčí síly s radostí přijímáme a dále rozvíjíme. V rámci řízené činnosti dětem nabízíme široké spektrum tvůrčích činností. Rozvoj kreativity je pro nás velmi důležitý. Nehodnotíme výkon dětí, podstatný je pro nás samotný akt tvoření a s ním spojený hluboký prožitek sebe sama, radosti a naplnění. Tyto zkušenosti dětem přináší pozitivní postoj k životu, schopnost řídit svou životní cestu, umění hledat a nalézat nečekaná řešení při překonávání úkolů a potíží. Naše společnost děti předčasně rozumově stimuluje a přesycuje agresivními a jednostrannými vjemy. Zastáváme názor, že předškolní věk je obdobím, ke kterému náleží spíše citové a fantazijní prožívání, proto se bráníme předčasné intelektualizaci a snažíme se u dětí oslovovat spíše jejich citovou stránku. Podněcujeme všechny jejich smysly: zrak estetickými podněty, barevnými i světelnými poměry; hmat kontaktem s různorodými přírodními materiály, také masírujeme ruce před obědem a nožičky před spaním; čich vonnými oleji z aromalamp, vůněmi koření, vůní potravin při pečení, vůní včelího vosku při apod.; sluch poslechem hudby i vlastní hudební aktivitou dětí, hraním si se zvukem, jeho hledání ve věcech, které nás obklopují; chuť kvalitním a chutným jídlem. Tyto vjemy prohlubují vnímavost dětí, podporují pozitivní postoj dětí k životu a utváří jejich orgány zdravým směrem.

13 13 Mocně na citový život dětí působí také samotná příroda, která má pro nás mimořádný význam a v naší školce důležité postavení. Školka je vybavena přírodními materiály, převážně dřevem, rytmus roku vychází z rytmů přírody, při našich tvůrčích aktivitách často využíváme přírodní materiály. Školkovská zahrada, sad a řeka jsou pro děti rájem, kde mohou být každý den s přírodou v přímém kontaktu. Našim záměrem je podpořit vnímavost vůči silám přírody, soulad s ní, vytvoření hlubokého vztahu k přírodě a vědomí sounáležitosti, které vyústí k respektujícímu a ochranitelskému postoji k Zemi. Citově na děti působí také hudební aktivita, která je též jedním pilířů našeho výchovného programu. Provozování hudby je součástí pedagogického plánu, který má na děti kulturní, léčivý vliv. Živá hudba je v dnešní době často opomíjenou, proto o to více důležitou součástí lidského života. Z aktivně provozované hudby lze po celý život čerpat energii, harmonizuje duševní i fyzický život. Pro děti v prvním sedmiletí jsou vhodné přirozeně znějící nástroje, na které je jednoduché hrát. Tyto nástroje nám připomínají svým způsobem naše kořeny. V naší školce nevyznáváme soutěživost. Spíše se snažíme podporovat vztahy založené na spolupráci, respektu a úctě. Dítě se jim učí nápodobou. Proto je bezpodmínečně nutné, aby šli v tomto učitelé dětem příkladem a takové vztahy pěstovali mezi sebou, dětmi i rodiči. Také některé řízené činnosti učitelé koncipují záměrně tak, aby byli děti nuceny domluvit se a nacházet společná východiska. Uvědomujeme si, že při výchově dítěte je zapotřebí znát jeho rodinné poměry, a co nejvíce spolupracovat s jeho rodiči. Pro podporu vztahů s nimi a vytvoření podmínek pro vzájemné sdílení plánujeme ve školce připravovat různé tvůrčí a kulturní aktivity a přednášky určené právě rodičům. Vyznáváme filosofii, že výchova začíná sebevýchovou. Proto je pro nás samozřejmostí pracovat na sobě, rozvíjet se, vzdělávat se a chceme v tom být nápomocni i rodičům. Proto je součástí naši školky i knihovna, jejíž publikace jsou jim volně k dispozici. 5.2) Formy a metody práce V naší školce máme třídy věkově smíšené. Vytváříme tak prostor, který děti podněcuje ke spontánnímu sociálnímu učení. Přirozeně zde vznikají situace pro střetávání názorů a potřeb jednotlivých dětí. Starší děti se mohou uplatnit při pomoci mladším, mladší děti se zase od svých větších kamarádů mohou hodně naučit. Učení založené na principu přirozené nápodoby samozřejmě klade nároky i na učitele. Ten má dítěti poskytovat vzory nejen chování ale i postojů, které jsou k nápodobě vhodné. Dítě totiž zvnitřňuje i duševní gesta vychovávajícího člověka přijímá naše postoje a soudy a ztotožňuje se s nimi. V průběhu dne využíváme spontánní i řízené aktivity. Činnosti na sebe navazují, jsou propojeny jednotícím tématem, je v nich prostor pro cílené (plánované) i nezáměrné (spontánní) učení. Probíhají zpravidla v menší skupině nebo individuálně. Účast na řízených činnostech je dobrovolná. Děti k činnosti motivujeme, povzbuzujeme, ale nenutíme. Děti mají možnost volby zapojit se do činnosti nebo strávit čas volnou hrou. Dětská hra má ve školce své privilegované místo, neřídíme ji ani nehodnotíme. Invence působí tvořivě na formy mozku dítěte.

14 14 Naším cílem je, aby děti byli samostatné. Proto jim, kde to jen jde, necháváme svobodu volby. Přejeme si, aby z nich vyrostli lidé, jež o sobě samostatně rozhodují s vědomím širších souvislostí, a také přijímají zodpovědnost za svá rozhodnutí a reagují na ni. I v řízené činnosti využíváme spontánních nápadů dětí. Mohou je dále rozvíjet a dojít tak k novým neopakovatelným výsledkům. V průběhu práce pak dítě zažívá radost z učení, objevuje a získává neocenitelné zkušenosti. Učí se přímou činností, hrou, prací a prožitkem. Při činnosti ve skupině motivujeme děti ke spolupráci. Věkově smíšené třídy nám umožňují ponechat některé kompetence dospělého v rukou starších dětí. S úžasem pak sledujeme skupinku dětí, která naprosto samostatně vytváří jedinečná díla a poradí si i s překážkami nebo nezdary. Mladší děti se rychle učí iniciativě svých starších kamarádů a s odvahou se pouští do každého nového úkolu. Učitelé jsou pak opravdu jen pomocníky a průvodci dětí na jejich úžasné cestě za poznáváním. Východiskem činností ve školce je přirozené prožívání běhu roku. VI. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Naše vzdělávací nabídka je členěna do šesti základních bloků ( ). Tyto bloky nejsou řazeny chronologicky. Jejich obsah vychází ze života dětí, z přirozeného rytmu ročních dob, z různých společenských a přírodních skutečností. Učitelé s nimi tudíž pracují na základě aktuální situace. Téma jednoho bloku lze podle potřeby a zpracovávat několik dnů nebo týdnů. V naší vzdělávací nabídce jsou vedle těchto bloků a nezávisle na nich realizovány dva celoroční projekty Dětská jóga viz 6.8. a Hraní si s angličtinou viz Cvičení jógy je dětem nabízeno denně. Děti pod vedením zkušené lektorky (případně paní učitelky, pana učitele) mohou cvičit vždy ráno před svačinou. S anglickým jazykem se děti potkávají v průběhu celého dne. Neklademe si za cíl děti cizímu jazyku učit. Snažíme se, aby jej měli možnost vnímat, seznamovat se sním přirozenou formou v písničkách, říkankách spojených s pohybem, jednoduchých hrách apod. 6.1) Slavnosti (svátky) roku Příprava slavností i jejich vyvrcholení mají ve školce významné místo. Díky slavnostem mohou děti zažívat rytmus roku. Během příprav se děti učí plánovat, spolupracovat, řešit problémy. Podílí se na společných rozhodnutích a tak spoluvytváří výslednou podobu slavnosti. Každá slavnost je pevně zasazena do celkového obrazu roku. Slavnosti nám zprostředkovávají poznání, že Kosmos a člověk fungují v neotřesitelných zákonitostech.

15 15 Děti tak skrze ně mohou zažívat pocit jistoty, bezpečí, smysluplnosti (své i světa kolem), pocit sounáležitosti s lidmi i s přírodou, a také najít respektující a ochraňující vztah k Zemi. Příprava slavností i slavnosti samotné nám též poskytují prostor pro příjemnou a intenzivní spolupráci s rodinami dětí. DOPORUČENÉ SLAVNOSTI SLAVNOST PODZIMNÍ ROVNODENNOSTI Prožíváme s dětmi příchod podzimního období. Pozorujeme změny v přírodě, poznáváme podzim jako období sklizně úrody a zakoušíme, jak se životní síly přírody počínají stahovat (vdech rostlin) do nitra Země. básně, písně, tance s motivem plodů, sklizně nebo poděkování za úrodu sklizeň podzimních plodů, výroba müsli tvořivé činnosti s využitím přírodnin a plodů sbírání, mletí obilí a pečení chleba výtvarné činnosti s využitím podzimní barevnosti pohádky o skřítcích, o silách působících v Zemi šití skřítků SLAVNOST SV. MICHAELA Slavnost vychází z legendy o svatém Michaelovi. Tento rytíř se stal symbolem odvahy, statečnosti, schopnosti čelit překážkám a nebezpečí. Drak, kterému se postavil a s nímž se utkal v souboji, představuje vše, co nás může ochromovat. Děti si mohou postavu svatého Michaela prožít a sami v sobě objevit tohoto nebojácného, silného rytíře. Učí se tím aktivně ovlivňovat vše, co se kolem nich děje. básně, písně, pohybové hry s motivem kamene, železa při pobytu venku budování překážkových drah vyprávění a dramatizace pohádek s motivem souboje, překonávání zla výroba meče ze dřeva tvůrčí práce s atributy svatého Michaela SLAVNOST SV. MARTINA Sv. Martin je rytířem, který je nejen statečný, ale také soucitný. Je symbolem vzájemné pomoci a úcty. Je nositelem světla naděje, vzájemnosti a soucítění, o které se s námi chce podělit.

16 16 básně a písně s motivem světla lucerniček výroba martinských lucerniček, světýlek z dýní, svícnů vyprávění a dramatizace pohádek s motivem obdarování, dělení činnosti vyžadující spolupráci, orientace na vztahy pečení martinských rohlíčků práce s textilem, tkaní hrabání listí ADVENTNÍ SPIRÁLA Příroda kolem nás spí a my prožíváme náladu adventního času - zamyšlení a ztišení. Je čas na cestu k sobě samému. Můžeme v sobě objevit světlo jedinečnosti. Světlo, které při Adventní slavnosti symbolicky vyneseme ze svého nitra ven, abychom společně rozsvítili celý svět. postupné stavění jesliček výroba svícínků básně a písně s adventním obsahem poslech adventních příběhů, vyprávění a dramatizace pohádek s motivem očekávání vytváření závěsů s motivem spirály malování akvarelovými barvami MIKULÁŠSKÁ NADÍLKA Do školky přichází sv. Mikuláš v doprovodu anděla a čerta. Děti se v Mikuláši setkávají s postavou, která o nich vše ví. Čert Mikuláši našeptává prozrazuje dětské hříchy. Anděl, však vždy nahlas vysloví, jaké kdo má nadání a talent, v čem se mu daří, a o co se snaží a tak dítě může zažít důvěru ve své schopnosti a kladné stránky. písničky a básničky a motivem sv. Mikuláše, čerta, anděla výroba drobných dárků mikulášská nadílka VÁNOČNÍ SLAVNOST Vánoce jsou symbolem příchodu nového života po období odumření. V jesličkách se objevuje Ježíšek, očekávání vrcholí a přichází čas vánoční nadílky. Zimní slunovrat je svátkem světla je nejtemnějším dnem roku a znamená návrat ke světlu. Ač staré rukopisy tvrdí, že Ježíš byl narozen ve znamení Lva, jeho narozeniny se slaví o zimním slunovratu jako symbol toho, že se to temnoty světa zrodilo nové světlo. zpěv a poslech vánočních koled pečení cukroví

17 17 výroba vánočních přání výroba ozdob a řetězů z přírodnin dramatická improvizace vánočního příběhu, jesliček vánoční nadílka zdobení stromečku činnosti podporující myšlení cvičení jemné motoriky úklid nastolování pořádku ve věcech obdarovávání zvířátek vytváření mandal zdobení perníčků SLAVNOST TŘÍ KRÁLŮ Doznívá vánoční čas. Nový rok přináší optimismus a nové perspektivy. Tři králové jsou mudrci, jež přinášejí vzácné dary zlato, kadidlo a myrhu. Zlato je symbolem nejvyššího poznání, kadidlo symbolem moudrosti, myrha symbolizuje nesmrtelnost a nekonečné opakování. Období s sebou nese radost z naplněného očekávání. vytváření postav tří králů průsvity, modelování z včelího vosku zpívání písní s motivem tří králů, zimy dramatizace putování tří králů malování akvarelovými barvami výroba kalendářů barevné mozaiky HROMNICE Slavnost Hromnic je menší slavností. Uzavírá období světel. Dříve lidé slévali zbytky svíček a vytvořili z nich tzv. Hromničku, kterou nechali posvětit. Zapalovali ji při bouřkách pro ochranu svých domovů. Děti si mohou takový rituál vyzkoušet, vzniklé svíčky mají výjimečné postavení při dalších školních slavnostech. výroba, svíček odléváním nebo z voskových mezistěn, jejich zdobení dramatická improvizace s tématem bouřky MASOPUST Z nitra Země začínají na povrch pronikat životní síly uvolněné táním. Voda uvádí vše do pohybu. Proces probouzení přírody s sebou přináší živelnost, činorodost. Ve školce může masopust probíhat ve znamení zvířátek a dobrého jídla. Děti prožívají pocit dostatku a radostného sebevyjádření. vytváření masek básně, písně pohybové hry s tématem zvířátek, masopustní říkadla a písně

18 18 hry s tóny a rytmem dramatizace pohádky s motivem hojnosti smažení masopustních koblížků masopustní průvod VYNÁŠENÍ MORANY Svátky konce zimy, vítání jara a prožívání tajemství nového života. V přírodě všudypřítomný pohyb otvírá vše, co bylo doposud uzavřeno. Pohyb z nitra ven prožíváme i my, probouzí se naše vůle, nastává čas činů. písničky a říkadla s tématem Morany hry s rytmem výroba chřestidel modelování Smrtky z voskových mezistěn a přírodnin společné vytvoření Morany vití věnečků z jarních květin malování akvarelovými barvami VELIKONOČNÍ SLAVNOST Velikonoce jsou svátky jarní rovnodennosti, vzkříšení půdy a země na jaře, jarního bujení, proudící životní síly, pohybu z nitra ven, znovuzrození. Jakoby světlo, které jsme dříve objevili ve svém srdci, dostalo nyní možnost vnější realizace. Symboly tohoto období jsou velikonoční zajíc (představuje altruismus), vejce (symbolizuje nový život), proutí a pomlázka (jako proudící životní síla). básně, písně a pohybové hry s velikonoční tématikou zdobení velikonočních kraslic pečení tradičního velikonočního pečiva rytmizace říkadel vyprávění a dramatizace pohádky s motivem odpuštění, obětování altruismu hra na hudební nástroje např. na koncovky DEN ZEMĚ Světový Den Země je věnovaný naší planetě. Naše pozornost je tedy upřena k Zemi. Chceme ji prozkoumat, odhalit její poklady a tajemství, experimentovat, hrát si a tvořit. Tak Zemi můžeme poznat, porozumět souvislostem, najít k ní láskyplný, obdivující a ochraňující vztah. smyslové hry pohybové hry sběr a tvoření z přírodnin

19 19 výroba a tvoření z papírové hmoty sběr bylin vyrábění bylinných výrobků práce s hlínou sázení stromů práce s venkovním prostorem DEN MATEK charakterizace: Prožíváme vztah k jedné z nejbližších osob, pocit bezpečí a blízkosti. Můžeme mamince poděkovat za starostlivost a lásku, opětovat její péči. básně a písně o maminkách vyrábění drobných dárků pro maminky pohybová improvizace (na téma povolání mojí maminky) OTVÍRÁNÍ STUDÁNEK Na jaře proudí životní síly z nitra Země ven (výdech rostlin). Aby Země mohla opravdu vydechnout, potřebuje naši pomoc. Vyčištěním studánky otevřeme jeden z možných průchodů, kterým ozdravná síla může volně proudit. Strážcem takové síly je pro děti studánková víla. písničky a říkanky s motivem vody, studánky, čistoty taneční hry, taneční improvizace hry s rytmem a melodií uvíjení věnečků hra na hudební nástroje koncovky výlet ke studánce čištění studánky DEN OTCŮ Prožíváme vztah k další blízké osobě otci. Můžeme si uvědomit rozdílnou kvalitu našeho vztahu s mámou a s tátou. Máme možnost poděkovat tátovi za jeho starostlivost a lásku. básně a písně o tátovi vyrábění drobných dárků společné tvoření dětí a tátů

20 20 SVATOJÁNSKÁ NOC LETNÍ SLUNOVRAT Konec června je obdobím prožívání nejhlubšího výdechu Země. Zemské síly jsou zcela uvolněny, rostliny planou ohněm květů, některé mají léčivou moc. Svátek letního slunovratu připadá na konec června, kdy země začíná přinášet plody a květiny a životní síla vrcholí. hra na hudební nástroje např. chřestidla, bubny, rytmické nástroje hry s rytmem zpěv písní s motivem ohně taneční improvizace sběr léčivých bylin, vaření bylinkových čajů sušení bylin na zimu lisování rostlin, vytváření herbáře pletení věnečků pečení svatojánského koláče vyprávění a dramatizace pohádek o vílách, čarování, slunci, moci přírodních sil přenocování ve školce LOUČENÍ S PŘEDŠKOLÁKY Některé z našich dětí vstupují do nové životní etapy. Opouští mateřskou školu a nastupují do školy. Je to významný mezník v jejich životě. Rádi bychom se s nimi rozloučili a pomohli jim připravit se na tento životní zlom. V rámci programu oslavy si děti mohou uvědomit své schopnosti a dovednosti, spojit se se svými vnitřními silami (vůlí, odvahou), přijmout podporu skupiny, v magickém bezpečném prostoru rituálu symbolicky odložit to, co nyní musí být odloženo a přijmout, co je potřeba do další životní fáze. Je to rituál přechodu z jednoho životního období do druhého. slavnost příprava pohoštění hra pro předškoláky dramatizace zdobení těla zdobení rituálního šatu DEN BABIČEK a DĚDEČKŮ V tradičních kulturách byla vždy rada starších, ke které se společenství obracelo v důležitých otázkách. Prarodiče dětem poskytují jiná poselství, další rozměr mezilidských vztahů, vědomí rodu, poznání různých fází života, přináší moudrost, laskavost.