ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Transkript

1 Č. j.: 31 / 2014 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Mateřská škola Loučka, okres Zlín, příspěvková organizace S ÚSMĚVEM PROŽÍVEJ KAŽDÝ DEN Platnost aktualizace: Od Zřizovatel: Obec Loučka Projednáno na pedagogické radě: Zpracovala: Vladimíra Pomykalová, ředitelka MŠ... Vladimíra Pomykalová, ředitelka MŠ

2 Školní vzdělávací program S úsměvem prožívej každý den byl projednán se zřizovatelem dne:. Martina Bartošová, starostka Obce Loučka 2

3 Školní vzdělávací program (ŠVP) včetně jeho vzdělávacího obsahu, vychází ze základního dokumentu Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (RVP PV), který je součástí soustavy vzdělávacích dokumentů České republiky. Název ŠVP: S úsměvem prožívej každý den Motto školy: Není nic hezčího než dětský smích, hodnota, kterou nelze zmenšovat srozumění se světem, s námi. Dorozumívání je i dětský pláč ten pokoušet se umenšit. (Jitka Moravcová) Naše školka kouzelná je, každý si tu moc rád hraje. Dovádíme, lumpačíme, nikdy se však nemračíme. Máme se tu všichni rádi a jsme velcí kamarádi. Jaro, léto, podzim, zima, ve školce je nám prima! 3

4 1 Identifikační údaje: Personální obsazení školy Charakteristika MŠ: Podmínky a organizace vzdělávání: Organizační podmínky: Psychosociální podmínky: Psychohygienické podmínky: Materiální podmínky: Řízení mateřské školy Personální a pedagogické zajištění Spoluúčast rodičů Charakteristika vzdělávacího programu S úsměvem prožívej každý den Rámcové cíle předškolního vzdělávání Obsah předškolního vzdělávání Vzdělávací nabídka Dlouhodobé specifické cíle školy pro rozvoj dětské osobnosti Uspořádání vzdělávacího obsahu školního programu Vzdělávací obsah ŠVP S úsměvem prožívej každý den Tematický blok: Kamarád je kamarád Tematický blok: Ovoce a zelenina, to je život, to je síla Tematický blok: Listopad, listopad, lísteček mi na dlaň spad Tematický blok: Vánoce, Vánoce, přicházejí Tematický blok: Zima, zima, zimička, hází bílá peříčka Tematický blok: Haló, pane Karnevale, račte dále, račte dále Tematický blok: Jaro, jaro, jaro už je tu Tematický blok: Velikonoce, Velikonoce, travička se zelená Tematický blok: Když maminky svátek mají, všechno kolem krásně kvete Tematický blok: Léto je tu, slunce hřeje Evaluační systém Kritéria pro evaluaci pedagogického procesu a učitelky /ročně/ Evaluace podmínek vzdělávaní /ročně/ Autoevaluace /sebehodnoceni/ - manuál - pro potřebu učitelky Evaluace pomocí rámcových cílů: Kritéria pro hodnocení práce učitelky v souvislosti s pedagogickými zásadami, stanovenými ve ŠVP: Přílohy: Strategie plánování a partnerství: Plán pedagogických rad: Plán provozních porad: Logopedická prevence v MŠ: DVPP Kontrolní a hospitační činnost Minimální preventivní program Třídní vzdělávací program

5 1 Identifikační údaje: Název školy: Mateřská škola Loučka, okres Zlín, příspěvková organizace Identifikátor právnické osoby: IČO: Ředitelka: Vladimíra Pomykalová Sídlo: Loučka č. 85, Újezd Zařazení do sítě škol: Aktualizace v síti: Telefon: msloucka@seznam.cz Součásti školy: 1. Mateřská škola kapacita 20 dětí IZO: Školní jídelna kapacita 30 obědů IZO: Zřizovatel: Obec Loučka Starostka obce: Martina Bartošová Sídlo: Loučka č. 141, Újezd IČO: Telefon: Personální obsazení školy Provoz mateřské školy: hodin Počet pedagogických pracovníků: 2 Počet provozních pracovníků: 1 Počet pracovníků ŠJ: 1 Pedagogičtí pracovníci Vladimíra Pomykalová ředitelka školy -ředitelka od 1. srpna vzdělání: SPgŠ Kroměříž Zuzana Matejičková učitelka -učitelka v MŠ od do , od nástup na MD -vzdělání: Soukromá střední pedagogická a sociální Zlín Obor: Výchova dětí předškolního a mladšího školního věku Petra Varaďová učitelka - zástup za učitelku Zuzanu Matejičkovou od vzdělání: Střední škola pedagogická a sociální Zlín, s.r.o. Obor: Předškolní a mimoškolní pedagogika Provozní zaměstnanci Helena Mačková zástup za školnici Zuzanu Matejičkovou od

6 Pracovnice ŠJ Jarmila Hyblová kuchařka a vedoucí ŠJ -vzdělání: SOU Gottwaldov, obor kuchařka a SOU a Rodinná škola Slavičín 3 Charakteristika MŠ: Mateřská škola v Loučce byla otevřena 19. listopadu 1976 v budově bývalé základní školy. Do této doby dojížděly děti předškolního věku do MŠ Újezd. Jedná se o jednotřídní mateřskou školu, která má kapacitu 20 dětí. Dojíždějí sem i děti z okolních obcí Haluzice a Lipová. Mateřská škola se nachází v přízemí budovy. Je zde třída spojena s hernou, která slouží i jako lehárna. Dále je zde ředitelna, šatna dětí, sociální zařízení pro děti i personál, kuchyň a skladové prostory. Celá budova byla v letech kompletně přestavěna. Přibylo ještě jedno patro a vzniklo zde šest nových obecních bytů. Díky tomu proběhla i celková rekonstrukce prostor mateřské školy. Byla provedena výměna oken a osvětlení, nová elektroinstalace, výměna plynového topení, podlah, stropů a vymalování všech prostor. V neposlední řadě byla i kompletně zrekonstruována a vybavena kuchyně. Rovněž bylo opraveno okolí budovy včetně venkovních omítek. Dnes je proto tato stavba jednou z dominant obce. K budově přiléhá i rozsáhlá, a po obnově i dobře vybavená zahrada s dostatkem vzrostlých ovocných stromů a keřů. Děti zde mají novou skluzavku, pískoviště, prolézačky, houpačky a houpadla, kolotoč, tabuli na kreslení, domeček a zahradní posezení. Tuto zahradu mimo provozní dobu MŠ navštěvují i ostatní děti z obce. V okolí obce se rozprostírají krásné louky a lesy, které za příznivého počasí využíváme k tematickým vycházkám spojených s pozorováním krás přírody. 4 Podmínky a organizace vzdělávání: 4.1 Organizační podmínky: V mateřské škole je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, aby mohl reagovat na aktuální situaci a přizpůsobit se individuálním potřebám dětí. Do programu jsou zařazovány pohybové aktivity ve třídě, ale hlavně venku. Poměr spontánních řízených aktivit je vyvážený a vede k podněcování vlastní aktivity. Pro realizaci činností jsou vytvářeny vhodné materiální a psychohygienické podmínky. Rozvrh činností během dne: Předškolní vzdělávání dětí podle stanoveného školního vzdělávacího programu probíhá v následujícím rámcovém denním režimu: 6:15-8:00 doba určená pro příchod dětí do mateřské školy a předání dětí pedagogickým pracovníkům školy k předškolnímu vzdělávání, děti již přítomné v mateřské škole vykonávají volně spontánní zájmové aktivity, 6

7 8:00-9:30 spontánní hry a činnosti dětí, individuální, skupinová i společná práce dětí, průběžná svačina, řízené činnosti a aktivity zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí, na jejich citový, rozumový a tělesný rozvoj, prováděné podle školního vzdělávacího programu, 9:30-11:30 pobyt venku: Délka pobytu venku je zpravidla 2 hodiny. Doba pobytu se upravuje vzhledem k povětrnostním podmínkám. 11:30-12:00 oběd, hygiena, příprava na odpočinek 12:00-13:00 odpolední odpočinek 13:00-14:00 průběžné vstávání nespících dětí, aktivity nespících dětí 14:00-15:30 hygiena, průběžná svačina, spontánní hry dětí, možnost pokračování v započatých činnostech v průběhu dne - odchod dětí domů Stanovený základní denní režim může být pozměněn v případě, že to vyplývá ze školního rámcového programu a v případě výletů, exkurzí, divadelních a filmových představení pro děti, besídek a podobných akcí. Ředitelka mateřské školy, stanoví následující kritéria, podle kterých bude postupovat při rozhodování o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole v případech, kdy počet žádostí podaných zákonnými zástupci žáka o přijetí překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí pro mateřskou školu. Kritéria pro přijímání dětí do Mateřské školy Loučka, okres Zlín, příspěvková organizace: 1. K předškolnímu vzdělávání se přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky a děti s odkladem školní docházky (Podle ustanovení 34 odst. 4, zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání /školský zákon/), v platném znění. 2. Bydliště v Loučce. 3. Věk dítěte (datum narození) přijímány budou děti v pořadí od nejstaršího po nejmladší do počtu volné kapacity mateřské školy. 4. Děti z okolních obcí podle věku dítěte (datum narození)- přijímány budou děti v pořadí od nejstaršího po nejmladší do počtu volné kapacity mateřské školy. Další doplňující podmínky: Do mateřské školy mohou být přijaty pouze děti, které se podrobily stanoveným pravidelným očkováním, které mají doklad, že jsou proti nákaze imunní nebo se nemohou podrobit očkování pro trvalou kontraindikaci ( 50 zákona č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví). Při rozhodování o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání do Mateřské školy Loučka, okres Zlín, příspěvková organizace bude ředitelka MŠ brát v úvahu důležitost jednotlivých kritérií ve výše uvedeném pořadí 1. až 4. O přijetí dítěte nerozhoduje pořadí podané žádosti. Ředitelka mateřské školy rozhoduje o přijetí dítěte do mateřské školy, případně stanovuje zkušební doby pobytu dítěte, jehož délka nepřesáhne 3 měsíce. 7

8 Adaptace dětí v mateřské škole: V naší jednotřídní mateřské škole začínáme s adaptačním systémem ještě dříve, než dítě do školky skutečně nastoupí. Veřejnost, především rodiče a sourozence dětí, zveme do mateřské školy na různé akce loutková představení, besídky a mnohé další. Rodiče jsou o všech akcí předem informováni. Děti jsou zvány společně se sourozenci (především s těmi mladšími). Mladší sourozenci tak mají možnost proniknout pozvolna a nenásilně do zákulisí mateřské školy. Průběžně se seznamují s prostředím, s ostatními dětmi a s personálem. Nevědomky se dotknou režimu dne - jak to v mateřské škole vlastně chodí. Ale nezůstává pouze u těchto akcí. Rodiče dětí na začátku školního roku informujeme o možnosti adaptace dítěte mladšího 3 let. Rodiče a děti mohou poznávat nové prostředí během programu jak ve třídě, tak i v době pobytu venku na zahradě, v lese a v okolí MŠ. Kromě snazšího nástupu dítěte do MŠ to má ještě tu výhodu, že se během návštěv rodiče s dětmi navzájem poznají s učitelkami. Využití této možnosti doporučujeme rodičům i u zápisu do mateřské školy. Vysvětlujeme jim, v čem je to pro jejich dítě i pro ně samotné přínosné. Pokud rodiče a jejich dítě neznají předškolní zařízení ještě před zápisem, rádi je při zápisu provedeme celou mateřskou školou. Rodičům poskytneme základní informace o chodu a organizaci mateřské školy, o ŠVP, o dalších aktivitách pro děti a zodpovíme jejich další dotazy. Po skutečném nástupu dítěte do mateřské školy se domlouváme na dalším postupu adaptace dle individuálních potřeb každého dítěte při zachování obecného rámce denního režimu. Rodiče mají možnost pobýt ráno ve školce se svým dítětem. Děti si mohou s sebou přinést svoji oblíbenou hračku. Doporučujeme rodičům, aby zpočátku děti vodili na kratší dobu a pravidelně. Z důvodu, aby si děti lépe zvykly na nové prostředí a nový režim. Nástup dítěte do předškolního zařízení je pro dítě velká životní změna. Nové děti společně s rodiči povzbuzujeme a necháváme jim dostatečně velký časový prostor k vlastnímu zapojení do kolektivu a společných činností. Některé děti se zapojí velmi rychle, jiné zůstávají delší dobu v roli pozorovatele. Je třeba jim toto období umožnit a nenutit je do kolektivních her, dokud samy neprojeví zájem. Nutná je vzájemná spolupráce a důvěra učitelek a rodičů (a to nejen zpočátku docházky, ale po celou dobu). Rodiče jsou o dění v MŠ informováni na třídní schůzce na začátku školního roku, další aktuální informace se mohou průběžně dočíst na nástěnce. Za nejdůležitější však považuji denní kontakt a komunikaci učitelek s rodiči, během které se rodiče dozví, jak dítě snáší adaptační období, později, v čem je šikovné a v čem by naopak potřebovalo pomoci. Rodiče nám učitelkám usnadní situaci, když si s námi popovídají o tom, jak se dítě projevuje doma, jaké faktory ho ovlivňují mimo mateřskou školu a tak společně najdeme cestu, aby se dítě v MŠ cítilo dobře. Snažíme se také vtáhnout rodiče do dění v MŠ - účast na různých aktivitách, společných akcích (např. Drakiáda ). Tento adaptační systém v naší mateřské škole se nám velmi osvědčil. Pokud se děti seznámí s mateřskou školou před skutečným nástupem do ní, je jejich adaptace snazší a rychlejší. Děti si jsou jistější v novém prostředí. Zmíněný způsob adaptace je z pohledu MŠ na začátku náročnější pro učitelky, částečně na organizaci v MŠ. V konečném důsledku však značně usnadňuje průběh adaptačního období nejen učitelkám, ale i rodičům (nemusí se doma nebo v práci stresovat tím, že dítě v mateřské škole pláče) a především dětem. 8

9 Adaptaci dítěte v mateřské škole usnadní: seznámení s mateřskou školou před nástupem (seznámení s prostředím, s personálem, s režimem, možnost si hrát ve skupině s ostatními dětmi atd.); vzít si do MŠ svou oblíbenou hračku; doprovod sourozence nebo kamaráda, který již prostředí MŠ zná; během adaptačního období navštěvovat MŠ pravidelně (zpočátku na kratší dobu); navázání důvěry mezi dítětem a pedagogy; vzájemná spolupráce rodiny a MŠ, navázání důvěry mezi pedagogy a rodiči; vzájemná informovanost a komunikace mezi pedagogy a rodiči; zapojení rodičů do dění v MŠ - bližší kontakt, spolupráce - zpětný pozitivní dopad na dítě. 4.2 Psychosociální podmínky: V naší mateřské škole usilujeme o vytváření pozitivního a podnětného prostředí, které dětem poskytne dostatek prostoru pro jejich sebeutváření a všestranný rozvoj. Respektujeme individuální potřeby dětí a snažíme se o jejich trvalé uspokojování. Naše mateřská škola vychází vstříc potřebám dětí konkrétními kroky: Fyziologické potřeby Děti mají zajištěno plnohodnotné stravování. Děti mají po celý den k dispozici nápoj pitný režim. Děti mají dostatek prostoru pro pohyb. Děti mají zajištěn odpočinek podle svých individuálních potřeb. Děti mohou použít WC podle svých potřeb. V mateřské škole zajišťujeme optimální tepelný režim. V mateřské škole dodržujeme bezpečnostní opatření a trvale dbáme na zdravotní prevenci. Potřeba bezpečí, jistoty, stálosti, pořádku Každý den s dětmi pravidelně opakujeme některé činnosti a rituály (pozdrav s učitelkou, komunikační kruh, přání před jídlem, apod.). Dbáme na důsledné dodržování pravidel vzájemného chování ve skupině dětí. Udržujeme po celý školní rok stabilní materiální prostředí třídy. Seznamujeme děti s celým kolektivem zaměstnanců naší mateřské školy. Učitelka je s dětmi stále ve třídě, svou přítomností zajišťuje dětem pocit jistoty a bezpečí. Potřeba lásky, shody, náklonnosti, sounáležitosti. Všichni dospělí v naší mateřské škole mají k dětem laskavý a vlídný přístup. Děti často chválíme, při kontaktu s dětmi často používáme dotyk, objetí. Podporujeme vznikající dětská přátelství. 9

10 Učitelky jsou k dětem spravedlivé, svou péči a pozornost věnují rovnoměrně všem dětem. Děti mají dostatek příležitostí k soukromému rozhovoru s učitelkou. Učitelka dítě vždy vyslechne. Slavíme dětské svátky a narozeniny. Vedeme děti ke vzájemnému přijímání a toleranci zdravotních a etnických odlišností. Umožňujeme dětem prožívat v mateřské škole společné emocionální prožitky, např. divadla, výlety, apod. Umožňujeme dětem prožívat společné emocionální zážitky se svými rodiči při Dnech otevřených dveří, při slavnostech a dalších společných aktivitách v MŠ. Potřeba sebedůvěry, sebeúcty, úspěchu. Připravujeme takový program, ve kterém má každé dítě možnost být v některé činnosti úspěšné. Vyzdvihujeme a chválíme každý úspěch u dítěte. V naší mateřské škole nesoutěžíme. Vystavujeme výtvarné práce všech dětí. Vedeme děti k samostatnosti (oblékání, stolování, hygiena). Podporujeme samostatné rozhodování dětí tam, kde je to možné. Vedeme děti k tomu, aby samostatně vyjádřily svá přání a své názory. Vedeme děti ke schopnosti vyřídit jednoduchou záležitost v kuchyni (vzkazy, pomůcky, svačina na přidání, docházky, apod.). Všechny úspěchy dětí ukazujeme rodičům při besídkách, při Dnech otevřených dveří, na výstavkách dětských prací. Potřeba seberealizace, sebeuplatnění. Poskytujeme dětem dostatečně podnětné prostředí, aby se každé dítě mohlo realizovat podle svých možností a schopností. K dětem přistupujeme individuálně, respektujeme jejich hranice, chválíme každý úspěch. 4.3 Psychohygienické podmínky: Školní stravování Jídelníček v naší mateřské škole je sestavován tak, aby odpovídal zásadám správné výživy, aby uspokojil nároky dětského organismu, který roste a vyvíjí se a také aby dětem chutnal. Děti mají dostatečný přísun vitaminů ve formě ovoce a zeleniny. Máme plně zajištěný pitný režim, děti mají po celý den k dispozici nápoj (ovocné a bylinkové čaje, ovocné sirupy). V jídelníčku máme dostatečně zastoupeny mléčné výrobky, luštěniny, ryby a cereální pečivo. Podrobné informace o stravování jsou zpracovány na školní nástěnce. 10

11 Denní řád Denní řád našich dětí je přizpůsoben jejich věku a specifickým potřebám. Rodiče mohou děti po dohodě s učitelkami přivádět do MŠ podle svých potřeb a možností, mohou si děti vyzvednout rovněž podle svých možností nebo podle okamžité potřeby. Denní činnosti dětí vycházejí ze třídního vzdělávacího programu a mohou pružně zareagovat na nečekaný podnět nebo situaci. V průběhu dne se pravidelně opakují některé rituály, které přispívají k pocitu bezpečí a klidu našich dětí. Jsou to např. rituál pozdravu, komunikační kruh, společné stolování, pravidelný odpočinek po obědě, apod. V denním režimu jsou rovnoměrně zastoupeny spontánní a řízené činnosti, organizace dne se může přizpůsobit aktuální situaci nebo potřebám dětí. Pobyt venku Pobyt venku je každodenní pravidelnou součástí denního programu dětí. Rozhodující vliv na délku pobytu venku má počasí, děti nechodí ven za silných inverzí, silného deště a větru, a za mrazu vyšším než - 7 stupňů C. Místo pobytu venku určuje učitelka podle programu činností dětí nebo podle nevšedních událostí a možností v okolí MŠ nebo ve vesnici. V maximální možné míře je využíván pobyt na školní zahradě, pravidelně jsou zařazovány vycházky mimo MŠ. Alternativní odpočinek Pravidelnou součástí denního režimu dětí v naší mateřské škole je odpočinek po obědě. Respektujeme odlišnou potřebu spánku jednotlivých dětí, a proto máme alternativní odpočinek. Všechny děti se po obědě převléknou, lehnou si na lehátka, poslechnou si pohádku, relaxační hudbu nebo ukolébavku. Po této relaxační části si nespící děti chvíli odpočinou a rozhodnou se zda budou odpočívat nebo si půjdou hrát stolní a tvořivé hry, výtvarné činnosti, apod. Děti, které neodpočívají, musí respektovat spící děti a jejich činnosti musí být klidné. Této části dne se také využívá k různým klidnějším činnostem, např. k dokončování výtvarných prací, k zařazování grafomotorických cvičení apod. 4.4 Materiální podmínky: Naše mateřská škola má odpovídající prostory pro děti, jejich uspořádání a vybavení poskytuje dětem možnost skupinových a individuálních činností. Třída Třída je rozdělena na dvě části: V jedné jsou stolky a židličky, zde si děti hrají a rovněž se zde podává jídlo. Ve druhé části je volný prostor, ve kterém si děti hrají a po obědě zde na rozložených lehátkách odpočívají. Vedle třídy je umývárna s WC a naproti třídy je šatna dětí. Třída je dostatečně vybavena dětským nábytkem a hračkami, které jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a aby si je mohly samy brát a samy je i ukládat. Z hlediska estetického usilujeme o sladění barev ve třídě, včetně sedačky a drobných doplňků. Výzdoba je tvořena zejména z prací našich dětí. Při doplňování vybavení třídy dbáme na to, aby děti nalezly nové hračky a nové podněty pro své hry a činnosti. Při vybavení třídy respektujeme věkové zvláštnosti dětí. 11

12 Třída je vybavena dvěma obdélníkovými stoly, jedním vyšším stolem ve tvaru čtverce a židličkami odpovídající velikosti dětí pro společné hry a stolování. Ve třídě jsou koutky pro NH Na obchod, NH Na lékaře, NH Na domácnost, NH Na kadeřnictví, V herně u okna je rohová sedačka, která slouží k odpočinku dětí během dne a k prohlížení knih a leporel a v pravé části herny u okna je NH Na dopravu. Pro pohybové činnosti zde děti mají dětský ortoped, běžící pás a skákací míče. Stavebnice a další hračky odpovídají věkovým potřebám dětí. Děti mají k dispozici koutek pro tvořivé činnosti s volně dostupným výtvarným materiálem, hudební koutek, drobné stavebnice, společenské hry, apod. Zahrada Prostory školní zahrady jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity. Děti mají k dispozici pískoviště a zcela nové dřevěné dětské zahradní prvky opatřené veselým barevným nátěrem. Vzrostlé stromy zajišťují v letních měsících stín a příjemné klima na zahradě. Všechny vnitřní i venkovní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. 5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny v organizačním řádu. Ředitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, se základní školou i jinými organizacemi poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí. 6 Personální a pedagogické zajištění Pedagogické pracovnice mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Dbáme na neustálé vzdělávání a využívání nových poznatků z oblasti předškolní pedagogiky ve své práci. Základním dokumentem pro pedagogické pracovníky je RVP PV a důležité pro jejich práci je jeho dobrá znalost. Ředitelka podporuje a nabízí zaměstnancům vzdělávání (semináře, samostudium) a tím jejich další profesní růst, v závislosti na finančních možnostech školy. Provozní zaměstnanci jsou nedílnou součástí školy, zajišťují hladký provoz školy a podílejí se na uspokojování základních fyziologických potřeb dětí. Kvalita jejich práce a jejich osobnostní vlastnosti přispívají k pozitivnímu školnímu klimatu. 12

13 7 Spoluúčast rodičů Spolupráce s rodinou je pro nás nejdůležitější. Chceme vytvořit partnerský vztah mezi školou a rodinou. Chceme se opírat o aktivní spoluúčast rodiny, proto vítáme veškeré náměty, připomínky, pomoc od rodičů. Usilujeme o oboustrannou a otevřenou komunikaci a spolupráci. Využíváme každodenní setkávání s rodiči, zajímáme se o problémy a potřeby dítěte i rodiny, chceme být nápomocni k jejich řešení. O veškerém dění v mateřské škole jsou rodiče informováni formou nástěnky. Společně se setkáváme při schůzkách. Pořádáme vánoční besídku a na konci školního roku společné rozloučení s předškoláky. 8 Charakteristika vzdělávacího programu S úsměvem prožívej každý den Filosofií naší MŠ je předávat a zprostředkovávat dětem základní životní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou výchovy a vzdělávání, založeném na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů. Dále chceme rozvíjet a podporovat samostatnost, zdravé sebevědomí, sebejistotu a tvořivost dětí. Náš cíl je mateřská škola s veselými dětmi, kterým se ve školce líbí, a které se tu učí základům všeho, co budou potřebovat pro život. Pracujeme podle Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání s názvem S úsměvem prožívej každý den - s tématy s názvy písní a básní, které vystihují daný námět a ty jsou pak rozpracovány do dalších podtémat. ŠVP a TVP je otevřený i pro děti se specifickými vzdělávacími potřebami (pro děti nadané, pro děti s integrací i ze sociokulturní znevýhodněného prostředí). 8.1 Rámcové cíle předškolního vzdělávání Výchozím bodem naší práce je RVP, a jeho tři hlavní cíle předškolního vzdělávání. 1. rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení, 2. osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost, 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. 1. cíl: rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení Předpokladem naplňování tohoto cíle je: podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu systematicky rozvíjet řeč dítěte a cvičit schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení podporovat stále dokonalejší chápaní okolního světa i dětskou radost z rozšiřujících se možností zasahovat do jeho dění, motivovat dítě k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jeho chuť k učení, zájem poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet všechny poznávací a kreativní (tvůrčí) schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání 13

14 přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi. 2. cíl: osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost Předpokladem naplňování tohoto cíle je: poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi v rozsahu dětských možností přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích vést děti k sociální soudržnosti, připravovat je na život v multikulturní společnosti, k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit jako samozřejmost a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování. 3. cíl: získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Předpokladem naplňování tohoto cíle je: rozvíjet poznávání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry vést dítě k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině (učit je spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé) vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, že může jednat svobodně, že však za to, jak se rozhodne a co udělá, odpovídá. Tyto cíle jsou pro učitelku základní orientací, aby vzdělávání směřovala k utváření dovedností, schopností, postojů a hodnot. Cíle jsou přirozené, všudypřítomné a učitelka se jimi řídí nejen při plánovaných činnostech, ale i při veškerých spontánních a neplánovaných situacích během celého dne. 8.2 Obsah předškolního vzdělávání Obsah předškolního vzdělávání je strukturován do pěti oblastí, které respektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání i učení. 1. Dítě a jeho tělo 2. Dítě a jeho psychika 3. Dítě a ten druhý 4. Dítě a společnost 5. Dítě a svět 14

15 Jestliže dojde k dokonalému propojení těchto pěti interaktivních oblastí (biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a environmentální), bude vzdělávání účinnější, hodnotnější a přirozenější. Vzdělávání v naší mateřské škole je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Dbáme, aby tyto aktivity obsahovaly prvky hry a tvořivosti, podněcovaly radost a zájem dětí. Nejdůležitější je probouzet u dětí aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat i odvahu ukázat, co všechno už samo umí, zvládne a dokáže. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které učitelka s dětmi naplňuje konkrétní vzdělávací cíle. Toto učení učitelka zakládá na aktivní účasti dětí, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Dětem se specifickými potřebami bude věnována maximální péče na základě závěrů z vyšetření PPP Zlín. S dětmi, které mají vadu řeči, bude pracováno během individuálních logopedických chvilek. Mezi záměry vzdělávání budou patřit i výlety, návštěvy divadel, společné akce s rodiči,. 8.3 Vzdělávací nabídka Náš školní vzdělávací program má název: S ÚSMĚVEM PROŽÍVEJ KAŽDÝ DEN" Motivací pro nás byla fotografie usmívajícího se sluníčka. Proč jsme zvolili tento název? Prostě chceme mít v naší mateřské škole kolem sebe šťastné a spokojené děti, které budou rády navštěvovat školu a celková atmosféra bude navozována klidem a pohodou. Komunitní kruh Děti se hned ráno scházejí poprvé společně v ranním kruhu na koberci uprostřed třídy. Cílem tohoto seskupení je vést děti k tomu, aby si při vzájemném sdílení zážitků naslouchaly, aby se seznámily s tématem dne, a s tím, co všechno budou ten den dělat. Signálem pro svolávání dětí do kruhu může být motivační píseň, báseň, říkadlo, hlas zvonku apod. Na tom, jak se všichni budou svolávat, se domluví děti spolu s učitelkami ve třídě. Účastníci kruhu se usadí. Kruh symbolizuje partnerství všech členů, nikdo není nadřazený ani podřazený. Kruh je symbolem rovnosti. Děti se navzájem přivítají, pozdraví, podají si ruce. Záleží vždy, na jakém úvodním rituálu se společně domluví. Vzájemné dotyky působí velmi pozitivně na psychiku a rozvoj sociálních vztahů mezi dětmi (opatrně s dětmi, které se vyhýbají tělesným kontaktům individuální přístup). Při vzájemném sdílení je vhodné pravidlo Když jeden mluví ostatní, ostatní naslouchají. Uplatňování tohoto pravidla je zviditelněno tím, že hovořící dítě má v ruce nějaký předmět (kamínek, mušličku, plyšovou hračku), který jim pomůže překonat počáteční nejistotu při mluvení. Ostatní vědí, že teď mluví kamarád, a oni naslouchají. Každé dítě má příležitost mluvit anebo tuto příležitost odmítnout. Vzájemné sdílení je důležitým prvkem pro psychohygienu (rozvoj empatických dovedností a k posílení pocitu sounáležitosti mezi všemi dětmi). Přijetí ostatními dětmi napomáhá vhodnému sebe přijetí a rozvoji sebeúcty. Tím vším děti poznávají sami sebe, získávají důležité sociální zkušenosti a učí se vycházet s lidmi. 15

16 Školní vzdělávací plán je strukturován do 10 tematických celků. 1. Kamarád je kamarád 2. Ovoce a zelenina, to je život to je síla Listopad, listopad, lísteček mi na dlaň spad Vánoce, Vánoce přicházejí 5. Zima, zima, zimička, hází bílá peříčka 6. Haló pane karnevale, račte dále, račte dále 7. Jaro, jaro, jaro už je tu 8. Velikonoce, Velikonoce, travička se zelená 9. Když maminky svátek mají, všechno kolem kvete 10. Léto je tu, slunce hřeje Jednotlivé měsíční tematické celky obsahují vždy několik integrovaných bloků nebo projektů, které si ve třídě zpracovávají pedagogické pracovnice (viz třídní vzdělávací plán). Ustanovení nejvhodnějších témat je proces velmi důležitý, protože jejich obsah je významným prvkem ovlivňujícím celé vzdělávání na mateřské škole. Každé vzdělávání má své cíle, cíle předškolního vzdělávání jsou dané RVP. Tyto cíle musíme respektovat. V RVP jsou zmiňovány hlavní cíle předškolního vzdělávání, které jsou obecně platné. Ty jsou potom rozpracovány do specifických vzdělávacích cílů. Specificky vzdělávací cíle nám dávají jasný pokyn, jak a v čem máme dítě předškolního věku vzdělávat. Dělíme je na cíle průběžné a konkrétní. Průběžné vzdělávací cíle jsou takové, jejichž naplňování prolíná každodenními činnostmi, a které není nutné specificky plánovat, protože k nim směřujeme denně. Do průběžných cílů zahrnujeme vzdělávací cíle týkající se oblasti práv dětí, sebeobsluhy, hygieny, socializace, sebepojetí, citů, vůle, chování a pěstování morálních a společenských hodnot. Mezi průběžné vzdělávací cíle patří: Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů Rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti) Rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí Rozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity, dojmy a prožitky Získání schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci Rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem Posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému (v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině apod.) Vytváření prosociálních postojů k druhému (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Rozvoj základních kulturně-společenských postojů, návyků a dovedností dítěte Vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané 16

17 K průběžným vzdělávacím cílům směřují tyto činnosti: Činnosti zajišťující spokojenost, radost, veselí a pohodu Sebe obslužné činnosti Situace přispívající k osvojování návyků zdravého životního stylu Hry na téma rodiny a přátelství Příležitosti a hry vyžadující vůli, vytrvalost a sebeovládání Dostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování (vstřícná komunikace, ohleduplné chování s porozuměním a tolerancí) Společenské hry a aktivity nejrůznějšího zaměření Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte Sociální hry Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému Podpora dětských přátelství Příležitosti uvědomovat si, že ne všichni lidé se chovají "správně", že se mohou chovat neočekávaně, hrubě a ohrožovat bezpečí druhých, vědět jak se chránit Příležitost podílet se na vymezení společných hodnot a jasných pravidel soužití ve třídě Příležitosti poznávat mravní hodnoty v jednání lidí, hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu atd. Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých Každodenní pozitivní vzory chování Příležitost poznávat hodnotu věcí i lidské práce Přípravy společných zábav a slavností (tradice, oslavy, kulturní akce) Konkrétní specificky vzdělávací cíle jsou takové, které je nutno plánovat a musí být nějak strukturovány a uspořádány. Prostřednictvím těchto cílů je realizována základní vzdělávací činnost v mateřské škole = učení. Tyto vzdělávací cíle jsou součástí pěti oblastí v RVP. Za toto plánování jsou zodpovědné obě učitelky při tvorbě TVP. 8.4 Dlouhodobé specifické cíle školy pro rozvoj dětské osobnosti Dítě a jeho tělo (oblast biologická) Podporovat a rozvíjet uvědomování si svého těla a zároveň rozvíjet i pohybové dovednosti, což vede k rozvoji psychické i fyzické zdatnosti. Osvojení poznatků o svém těle, smysluplně je využívat a položit tím základy ke zdravému životnímu stylu. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) Podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, emoční inteligence, jeho citů a vůle. Rozvíjet tvořivost, a samostatné uvažování, stejně tak i jeho vzdělávací schopnosti a sebe nahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznání a učení. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. 17

18 Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) Poskytnou dětem možnost k seznámení a setkání s kulturou a uměním, uvést dítě do společnosti ostatních lidí, do života v lidské společnosti. Pomoci dětem osvojit si potřebné dovednosti, návyky a postoje, přijmout základní všeobecně uznávané, morální i etické hodnoty a podílet se na utváření společenské hodnoty. Dítě a svět (oblast environmentální) Založit u dítěte povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředípočínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu a vytvořit základ pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. 8.5 Uspořádání vzdělávacího obsahu školního programu Práce s dětmi v naší mateřské škole vychází ze soustavy deseti integrovaných tematických celků. Při jejich výběru jsme se snažili vycházet co nejvíce z přirozeného dění a života dětí, z jejich vlastních prožitků a zkušeností. Tyto tematické celky obsahují základní charakteristiku, která má být pro učitelky vodítkem při volbě tematických částí, plánování a realizaci činností s dětmi, při stanovení vzdělávacích cílů a očekávaných výstupů. U jednotlivých tematických celků jsou rovněž uvedeny základní vzdělávací cíle a očekávané kompetence. Tyto cíle dále rozpracovávají učitelky v TVP v tematických částech a naplňují je konkrétními činnostmi, které by měly dětem pomoci k jejich všestrannému rozvoji, k orientaci v okolním světě, k získávání schopností a dovedností potřebných pro další vzdělávání a pro život Pravidla pro tvorbu třídního vzdělávacího programu: Náš ŠVP byl naplánován na dobu tří školních let, který každý rok aktualizujeme. Obsah vzdělávací činnosti vycházející z jednotlivých témat je pro zpracování v třídním programu doporučený. Zařazení tematických částí do tématu a doporučeného obsahu je plně v kompetenci pedagogických pracovnic. Práce s jednotlivou tematickou částí tématu není časově předem určena, vyplývá z okamžitého zájmu dětí, vnějších podnětů a obsažnosti. Třídní plán je dopředu vytvořen jen rámcově tak, aby byly vymezeny dílčí cíle a jejich prostřednictvím dosahované kompetence. Samotný vzdělávací obsah je postupně doplňován a rozvíjen podle reakcí dětí. Třídní vzdělávací program tvoří přílohu ŠVP. Pro pedagogy je závazné, aby ve vzájemné spolupráci na tvorbě TVP v průběhu daného tříletého období vstupovali do doporučených témat tak, aby postupně byly naplňovány všechny dětské kompetence vyplývající z RVP PV. Pedagogické pracovnice plánují společně. Plánování musí vycházet ze znalostí složení dětského kolektivu, jednotlivých dětí a vyhodnocení předchozí činnosti. Řízené činnosti budou organizovány převážně individuální nebo skupinovou formou. V řízené činnosti bude uplatňován komunitní kruh, zařazovaný dle vzniklé situace nebo jiné potřeby. Do plánování obsahu jednotlivých tematických částí se pedagogické pracovnice budou snažit zapojovat děti a řídit tak plán nejen podle vzniklých situací, ale i podle momentálních vzdělávacích potřeb a přání dětí. Pedagogické pracovnice si připravují specifické vzdělávací cíle, očekávané kompetence, myšlenkové mapy a týdenní plány činností k aktuální tematické části, který podle potřeby a zájmu dětí průběžně doplňují. 18

19 Při ukončení tematické části je nutné její vyhodnocení jako podklad pro další plánování uvedeného tématu v dalším období (školním roce). 9 Vzdělávací obsah ŠVP S úsměvem prožívej každý den Hlavní témata: Kamarád je kamarád Ovoce a zelenina, to je život to je síla Listopad, listopad, lísteček mi na dlaň spad Vánoce, Vánoce, přicházejí Zima, zima, zimička, hází bílá peříčka Haló, pane karnevale, račte dále, račte dále Jaro, jaro, jaro už je tu Velikonoce, Velikonoce, travička se zelená Když maminky svátek mají, všechno kolem krásně kvete Léto je tu, slunce hřeje 9.1 Tematický blok: Kamarád je kamarád Tematické části: 1. Třída plná kamarádů 2. Bezpečná školka s pravidly 3. Ať jsi holka nebo kluk Charakteristika bloku Seznámit děti s prostředím školy dětmi a dospělými. Orientovat se ve třídě, MŠ i ostatních prostorách. Brát si hračky a uklízet je na místo k tomu určené. Navázat vztahy s vrstevníky a dospělými. Znát jména dětí ve třídě a poznat svou značku. Projevovat své potřeby, komunikovat, vyjadřovat přání. Postupně si zvykat na pravidelné činnosti v MŠ. Podílet se na tvorbě pravidel a rituálů ve třídě, vnímat je, respektovat je. Aktivně projevit svůj zájem, zálibu. Přijímat společenské normy osobní hygieny, mít potřebu čistého zevnějšku, seznamovat se a uvědomovat si základní společenské návyky (poprosit, poděkovat, pozdravit, neskákat do řeči, požádat o pomoc). Uvědomovat si, že jsme lidé, uvědomovat si vlastní tělo, poznávat části lidského těla, některé orgány, jeho funkce, (včetně pohlavních) uvědomovat si rozdíly mezi mužem a ženou, dospělými a dětmi, v čem se lišíme a v čem jsme si podobní, vědět, že kontakty s některými dospělými mohou být nebezpečné, naučit se používat slůvko NE, uniknout, svěřit se (práce s literárními texty, hry na lékaře ). Seznámit děti s negativními jevy - o působení kouření, alkoholu, drog, zdravotní následky, důsledky (špatně se dýchá, okolí, zvířata, rostliny), škodlivost (nemoci, zápach z kouře, peníze), drogy účinky některých rostlin a látek, které nám škodí. VAROVÁNÍ: injekční stříkačky venku, v pískovišti. Specifické vzdělávací cíle a očekávané kompetence 1. Dítě a jeho tělo Pomoc dětem i jejich rodičům orientovat se v novém prostředí. 19

20 Osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti. Osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.). Pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o růstu těla, o jeho vývoji a změnách, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem. 2. Dítě a jeho psychika Vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit novým dětem vstup do mateřské školy. Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě, uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti. Posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, radost, zájem ). Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní bez jejich opory. Ví, jak přichází dítě na svět a co potřebují miminka. 3. Dítě a ten druhý Vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem. Vědět, že kontakty s některými dospělými mohou být nebezpečné. Posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému, v rodině. Podporovat dětská přátelství. Posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému - v dětské herní skupině. Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho. V rizikových situacích dokáže říci ne, uniknout, svěřit se, umí odmítnout nevhodný pokyn. Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad. Oprostit se od nepřiměřených projevů sobectví vůči jinému dítěti, spravedlivě se s ním dělit o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla. Přirozeně bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství. Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.). 20

21 4. Dítě a společnost Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte. Rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, přináležet ke společenství ve třídě, škole. Uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, neskákat do řeči, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn). Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat. Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. 5. Dítě a svět Vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije. Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí). Vzdělávací nabídka činností Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu Jednoduché pracovní sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod Četba a vyprávění pohádek s poučením Činnosti směřující k prevenci úrazů při hrách a pohybových činnostech Praktické seznámení s prostředím školy Příležitosti a hry pro rozvoj vytrvalosti a sebeovládání Estetické a tvůrčí aktivity Aktivity podporující sbližování dětí Hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku Manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností a zacházení s nimi Spontánní hry Společenské a námětové hry Výtvarné zachycení zážitků z prázdnin Prohlížení přinesených fotografií Vyprávění, rozhovory Práce pracovními listy, omalovánky Přirozená pohybová cvičení překážkové dráhy, látkový tunel, skluzavka, míče, balanční míče, prolézala, houpačky, kolotoč, ortoped, běžící pás Hry na školní zahradě, vycházky do okolí Pozorování blízkého prostředí, okolní přírody, vycházky do okolí Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) 21

22 Sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky Společné diskuse, rozhovory, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, sdělování slyšeného druhým Smyslové hry zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti Dramatické činnosti, mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, radost apod.) Vytváření pravidel třídy společně s dětmi, tvorba piktogramů (přeškrtnuté, nepřeškrtnuté obrázky) Hudebně pohybové hry - použití všech končetin, rytmizace, hra na tělo Činnosti zaměřené na poznávání lidského těla a jeho částí Prohlížení knih a jiného obrazového materiálu Tematické hry a spolupráce ve dvojicích, nebo větších skupinách Sledování loutkové pohádky a vlastní hra s loutkou Nácvik tematických říkadel části těla, smysly Práce s pracovními listy na dané téma Zdravotní cviky Každodenní oblékání dětí na vycházku nebo zahradu - minimální pomoc učitelky - snaha o samostatnost nebo požádat pomoc kamaráda Dodržování zásad správného stolování, správného držení těla u jídla, příborů a pitného režimu Činnosti směřující k prevenci úrazů (při hře, pohybových činnostech, při setkávání s cizími lidmi) Smyslové hry Záměrné pozorování, čím se lidé liší (vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, pohlavím, věkem, jazykem), čím jsou si podobní Činnosti motivující k ochotě a snaze pomáhat Vytváření zdravých životních návyků Činnosti rozvíjející komunikativní schopnosti dítěte Různorodé společenské hry a skupinové aktivity NH, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty Plánované akce Společné kreslení rodičů s dětmi 9.2 Tematický blok: Ovoce a zelenina, to je život, to je síla Tematické části: 1. Vitamíny ze zahrádky 2. Co vyrostlo na poli 3. Plody v lese Charakteristika bloku Význam ovoce a zeleniny pro zdraví člověka, úpravy, využití, lidské práce, technických přístrojů, pracovních činností dětí, zaměřovat se na fantazijní tvoření. Seznamovat děti s pěti smysly (oči, uši, nos, ústa, prsty), které nám pomáhají poznávat svět, pronikat do tajů čichu, dovídat se něco o chuti, porozumět zvuku, seznamovat se s hmatem, rozvíjet všechny smysly a podněcovat představivost a paměť. Seznamovat děti se surovinami pro přípravu pokrmů, tyto suroviny poznat a správně pojmenovat, poznávat je podle vzhledu, chuti, znát názvy 22

23 některých potravin a některých jídel, poznávat některé postupy přípravy jednoduchých jídel, zapojovat se do přípravy. Uvědomovat si důsledky používání některých potravin, které zdraví neprospívají (nezralé plody, nejedlé a jedovaté plody), následky použití jedovatých rostlin, nestrkat vše do pusy, neochutnávat co neznáme, zdravé potraviny - užitečnost rostlin - sušení, čaje, byliny, ochutnávka rostlin, bylin - vůně, chuť, znát co dítěti pomáhá být zdravé a v bezpečí a co mu škodí. Specifické vzdělávací cíle a očekávané kompetence 1. Dítě a jeho tělo Vytvářet zdravé životní postoje a návyky, rozvíjet všechny smysly. Osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech. Znát důsledky pro zdraví požívání některých potravin. Mít povědomí o významu zdravé výživy. Poznává ovoce a zeleninu podle chuti, vůně a tvaru ovoce. 2. Dítě a jeho psychika Rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev. Zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému). Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu). Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi). 3. Dítě a ten druhý Posilování prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti. Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá pochopená pravidla a přizpůsobí se jim. 4. Dítě a společnost Kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody. Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin). 23

24 5. Dítě a svět Pozorovat přítomné děje kolem sebe a jejich změny, zjišťovat příčiny změn. Osvojovat si jednoduché poznatky o světě a životě, přírodě a jejich proměnách. Umí řadit obrázky podle posloupnosti děje. Vnímat, že svět má svůj řád je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý jak svět přírody (rostliny, živočichové, krajina, podnebí apod.), tak i svět lidí. Vzdělávací nabídka činností Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti Konstruktivní a grafické činnosti Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování,oblékání, úklidu, úpravy prostředí Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování divadelních pohádek a příběhů Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, chuť, vůně), jejich charakteristických znaků a funkcí Činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků, práce s knihou, s obrazovým materiálem Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí, pracovní činnosti, pěstitelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o zahradu Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry se slovy, slovní hádanky Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) Samostatný slovní projev na určité téma Prohlížení encyklopedií, časopisů a knih Určování a pojmenování vlastností zeleniny (velikost, brva, tvar, dotek, chuť, vůně) Konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.) Spontánní hra, volné hry Smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) Sledování a poslech pohádek, příběhů obohacující citový život dítěte Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, s různými pracovními činnostmi a předměty, 24