DEFINICE PODLE TZURIELA

Transkript

1 DYNAMICKÉ VYŠETŘENÍ

2 DEFINICE PODLE TZURIELA způsob diagnostiky, jež se uskutečňuje prostřednictvím aktivního učení, sleduje vnímání dítěte, jeho učení, přemýšlení a řešení problémů Celý proces se zaměřuje na modifikaci kognitivních funkcí jedince a pozorování následných změn v procesu učení a řešení problémů, jež vycházejí z testové situace (Tzuriel, 2001).

3 STATICKÉ VS. DYNAMICKÉ TESTOVÁNÍ statické testování dynamické vyšetření srovnání s normou, vrstevníky; měří aktuální stav; cíl, účel testování zjišťování potenciálu, schopnosti učit se; zjišťování změny; zjišťování vhodné formy zprostředkování zadání testu standardním způsobem (vždy stejným) průběh, způsob interakce standardní zadání testu je doplněno přizpůsobením aktuálnímu stavu dítěte; rodiče a učitelé mohou sledovat průběh vyšetření jednotlivé otázky; obvykle se končí po 3 neúspěšných odpovědích charakteristika úkolů vzrůstající obtížnost obdobných úkolů; intervence po chybných odpovědích zadává test, nezasahuje; vyhodnocuje výsledky, porovnává s normou role examinátora a interpretace výsledků zprostředkovává, učí, řeší spolu s dítětem, pokud je to třeba, vstupuje do interakce; interpretuje změnu, sleduje proces

4 STATICKÉ TESTOVÁNÍ Argumenty obhájců (Kozulin & Falik, 1995) zjevná úroveň fungování dítěte víceméně ukazuje na jeho skryté schopnosti; samostatný výkon dítěte je nejlepším způsobem, jak testovat;

5 STATICKÉ TESTOVÁNÍ Výhody Různí examinátoři by měli dojít ke shodným výsledkům Nezávislé na osobě examinátora Normy provedené na velkém vzorku Nevýhody Neříká mnoho o potenciálu dítěte Nezjišťuje strategie myšlení, které dítě užívá Nezjišťuje, jak dítě funguje v interakci s dospělým Zaměření pouze na produkt, ne na proces

6 KRITIKA STATICKÝCH TESTŮ PODLE TZURIELA Problematické u při diagnostice minorit a dětí se speciálními potřebami. Při diagnostice vysoce ohrožených dětí je administrace a interpretace výsledků velmi náročná Nejsou brány v potaz motivační, emocionální a osobnostní proměnné. Neposkytují dostatečná doporučení pro reedukace, specifické formy intervence a vhodné výukové postupy.

7 DYNAMICKÉ TESTOVÁNÍ Výhody Odhaluje potenciál dítěte Zjišťuje strategie myšlení, reakci dítěte na intervenci, zprostředkování Zjišťuje, jak dítě funguje v interakci s dospělým Zaměřeno na proces, příčiny příp. neúspěchu Nevýhody Výsledky závisí na schopnosti examinátora zprostředkovávat Vyšetření trvá déle

8 KDY POUŽÍT DYNAMICKÉ VYŠETŘENÍ Tam, kde běžné testy ukazují nízké nebo hraniční výsledky Pokud vidíme rozdíl mezi výsledky testu a fungováním dítěte U dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí U dětí emočně nevyrovnaných

9 NEJČASTĚJŠÍ PODOBA DYNAMICKÉHO TESTOVÁNÍ: Pre-test Intervence Post-test

10 TEORETICKÁ VÝCHODISKA Modifikovatelnost inteligence Vygotského teorie sociokulturního vývoje Zprostředkování kultury význam učitele Předávání kulturních nástrojů, např. forem komunikace; významu pojmů, které reprezentují skutečnost Zóna nejbližšího vývoje to, co dítě dokáže dnes s podporou, zvládne zítra samo ; ukazuje to možnosti jeho učení

11 DYNAMICKÉ TESTOVÁNÍ U NÁS ACFS (Application of Cognitive Function Scale) 3 5 let Carol Lidz CMB (Cognitive Modifiability Batery) předškolní děti 4. třída David Tzuriel LPAD (Learning Propensity Assessment Device) od 8 let Reuven Feuerstein

12 ACFS Zaměřeno na základní dovednosti potřebné pro vstup do školy Třídění Sekvenční sluchová paměť Krátkodobá vizuální paměť Doplňování sekvenčních vzorců (Přejímání perspektivy) (Verbální plánování) Pre-test intervence post-test

13 LPAD 1. Zjišťuje deficitní kognitivní funkce; 2. Identifikuje silné a slabé stránky jedince, které mají vliv na jeho školní úspěchy i běžný život; 3. Identifikuje způsoby učení a zprostředkování, které jsou u jedince nejefektivnější; 4. Zjišťuje, jak dítě rozumí pojmům, jaké užívá strategie myšlení 5. Definuje krátkodobé i dlouhodobé cíle pro dítě i jeho učitele;

14 ZAMĚŘENÍ INSTRUMENTŮ LPAD Percepčně-motorické schopnosti Plánování, organizace Grafický projev Paměť Pozornost, rozptýlená pozornost Vyšší myšlenkové procesy, abstraktní myšlení Učení

15 USPOŘÁDÁNÍ BODŮ Zpravidla 1. instrument Kognitivní funkce: identifikace objektu, jeho charakteristiky, verbální dovednosti, porovnávání, přesnost, vizuální přenos, konzervace tvaru a velikosti, plánování, omezení impulzivity Cvičná strana 1 a 2 a samotný test

16 RAVENOVY MATICE Kognitivní funkce: Znalost pojmů barva, tvar, počet, velikost, směr Percepce Orientace v prostoru Gestalt Vyšší mentální operace (porovnávání, analogie, vztahy mezi prvky)

17 VARIACE NA RAVENA Součástí testu 2 sešity Variací Schopnost transformace Vyjadřování Hypotetické myšlení Permutace

18 ANALOGIE TŘI MODALITY Modality: Obrazová (velikost; počet) Figurální (velikost; směr) Verbální (konkrétní; abstraktní) Kognitivní funkce: Transformace Kategorizace Analogie Vztahy, souvislosti Schopnost formulovat pravidlo

19 Figurální

20 REY-OSTERREITHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA Impulsivita Vnímání celku x epizodické chápání reality Schopnost brát v úvahu více zdrojů informací Paměť Schopnost analýzy a syntézy Porovnávání

21 REY-OSTERREITHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA kopie paměť intervence kopie paměť oddálená paměť

22 LITERATURA DEUTCH, R. and REYNOLDS, Y. (2000) The use of Dynamic Assessment by educational psychologists in the UK. Educational Psychology in Practice, 16 (3). pp ISSN Print: Online: Official URL: FEUERSTEIN, R.; FALIK, L.; RAND, Y. (2002) The Dynamic Assessment of Cognitive Modifiability:The Learning Propensity Assessment Device: Theory Instruments and Techniques. Jerusalem: ICELP Press, s. ISBN FRISBY, C. L., & BRADEN, J. P. (1992). Feuerstein's dynamic assessment approach: A semantic, logical, and empirical critique. Journal Of Special Education, 26(3), 281. ISSN KOZULIN, A. Instrumental Enrichment Research. The International Center for the Enhancement of Learning Potential. Jerusalem, Israel. citováno KOZULIN, A. a FALIK, L. (1995) Dynamic Cognitive Assessment of the Child. Current Directions in Psychological Science (Wiley-Blackwell). 1995, roč. 4, č. 6, s ISSN DOI: / ep LIDZ, C. S., & PENA, E. D. (1996). Dynamic assessment: The model, its relevance as a nonbiased approach, and its application to LatinoAmerican Preschool Children. Language, Speech & Hearing Services In Schools, 27(4), 367. Trvalý odkaz na tento záznam:

23 KONTAKTY

24 Daniela Pokorná