Buchtová Eva, Staňková Barbora

Transkript

1 Buchtová Eva, Staňková Barbora

2 Pomoz mi, abych to dokázalo samo děti mají rozdílné učební schopnosti a nadání

3 Hlavní myšlenky Marie Montessori děti nemusí k dosažení stejného cíle postupovat stejným tempem a stejnými kroky

4 Uspořádání pedagogického systému systém Montessori pedagogiky je založen na postupu od konkrétního k abstraktnímu zdůrazňuje potřebu zaměřit se na lidskou bytost a ne na výchovnou metodu systém je utvořen tak, aby se každé dítě mohlo rozvíjet samostatně a mělo k rozvoji stejné možnosti

5 Pracovní prostředí v pojetí Montessori pedagogiky zahrnuje jak osobnost učitele, tak vybavenost třídy Montessori pomůckami, které mají své stálé umístění jsou pro dítě snadno dostupné připravené prostředí umožňuje dítěti uskutečňovat smysluplné aktivity

6 Montessori pomůcky speciálně vyvinuté pomůcky, které jsou využívány pro jednotlivé oblasti učení pomůcky usnadňují pochopení nových jevů pomůcky významnou měrou přispívají k hlubšímu a trvalejšímu uchování nově získaných vědomostí a zkušeností dítěte

7 Oblasti učení Praktický život Smyslová výchova Jazyková výchova Matematika Kosmická výchova Pohybové, hudební a výtvarné dovednosti

8 být svobodný znamená být nezávislý, samostatný a zodpovědný svobodná práce neznamená, že dítě střídá činnosti bez ukončení nebo nedělá nic svoboda nespočívá v tom, že dítě zůstane ponecháno samo sobě svoboda dítěte je chápána jako povinnost to znamená, že pokud se dítě pro něco rozhodne, je jeho povinností práci dokončit

9 Klíčovým principem Montessori pedagogiky je vlastní objevování poznatků samotným dítětem. Tento princip v dětech probouzí potřebu učit se, porozumět okolí a touhu orientovat se v souvislostech. Je třeba respektovat individuální vývoj dítěte a využít jeho senzitivní fáze.

10 senzitivními fázemi máme na mysli období zvýšené vnímavosti dítěte, které je doprovázeno zvýšenou schopností k osvojení určitých dovedností školený vychovatel dokáže senzitivní fáze u dítěte vypozorovat senzitivní fáze trvají přechodnou dobu a jsou nenávratně ukončeny, ať už jsou využity nebo ne

11 Dítě je schopno soustředit se intenzivně a dlouhodobě na práci, která ho zaujme Pokud je dítě takto zaujato, nemá být vyrušováno a má mu být poskytnut dostatek času, aby práci samo dokončilo.

12

13 Chyba je chápána: o jako běžný, přirozený projev v procesu učení o jako užitečná součást řešení problémů o jako bohatý zdroj nových poznatků

14 ticho a klid citlivě působí na vývoj sociálního a morálního myšlení dítěte ticho a klid podporují soustředěnost na práci Součástí cvičení ticha je nácvik svalové koordinace, držení těla a rovnováhy chůzí po elipse.

15 vytváření skupin ze tří ročníků, jejichž smyslem je vytvořit dětem ve skupině mnohem větší prostor pro spolupráci a přiblížit prostředí instituce životu v rodině Věková heterogenita je významná také pro děti, které jsou mentálně postižené, nebo naopak mimořádně nadané

16 Učitel není učitelem v pravém slova smyslu, ale průvodcem vzdělávání Učitel musí sledovat senzitivní fáze dítěte, vytvořit přirozené prostředí, respektovat svobodu dítěte, podporovat jeho aktivitu a tvořivost. Učitel si o každém dítěti vede záznamy, jak zvládlo jednotlivé kroky.

17 Dospělý člověk nemá žádné právo dítě formovat a manipulovat s ním, neboť se zaměřuje na vlastní záporné povahové rysy namísto pozorování záporných vlastností dětí

18 Hodnocení práce učitel by neměl používat negativní hodnocení pochvala není samozřejmost, dítě se nesmí stát na pochvale závislé (učitel samozřejmě není k pokrokům dítěte lhostejný)

19

20

21

22

23

24 Tradiční škola, školka Učebnice, tužky, pracovní sešity. Práce a učení bez zdůraznění sociálního rozvoje. Úzké učební osnovy. Výukový čas v blocích, jednotlivé lekce. Jednotlivé předměty. Třída s jednou věkovou skupinou. Pasivní studium dítě je pasivní a tiše sedí za stolem. Dítě se přizpůsobuje potřebám školy. Student získává pomoc specialisty mimo školu. Důraz na výsledek, vysvědčení. Montessori škola, školka Připravené kinestetické materiály se zapracovanou kontrolou chyby. Zvlášť vytvořené referenční materiály. Práce a učení odpovídá stupni vývoje dítěte. Jednotné, mezinárodně vytvořené osnovy. Integrované předměty, učení založené na vývojové psychologii. Nepřerušované pracovní cykly. Věkově heterogenní dětský kolektiv. Aktivní studium, podpora zvídavosti, volnost pohybu, spontánní práce. Škola se přizpůsobuje potřebám dítěte. V ideálních případech přichází specialista za dítětem. Hodnocení podle stupně vývoje, slovní hodnocení a přehled zvládnutých dovedností. S r o v n á n í