Jak rozvíjet potenciál každého dítěte

Transkript

1 ORP Říčany - Místní akční plány rozvoje vzdělávání CZ /0.0/0.0/15_005/ Jak rozvíjet potenciál každého dítěte Mgr. Petra Kobrová, PhDr. Vlaďka Moravčíková, Mgr. Eva Kočová Babice září 2017

2 Program setkání 1. Zahájení setkání 2. Praktická ukázka 3. Prezentace Nadané dítě ve škole 4. Prezentace Nadané dítě diagnostika a možnosti intervence 5. Diskuse 6. Důležité odkazy, zdroje a literatura

3 Nadané dítě ve škole Mgr. Petra Kobrová

4 Nadané dítě ve škole Kolik je nadaných dětí ve společnosti? Kolik nadaných dětí mám asi tak ve třídě? Poznám je? Proč bych měl/a s nadanými dětmi pracovat jinak? Mají ostatní děti prospěch z nadaných dětí ve třídě?

5 Nadané dítě ve škole Obsah: 1. Vývoj tématu nadání 2. Charakteristika osobnosti nadaného dítěte 3. Nadané x bystré dítě 4. Možnosti rozvíjení nadání 5. Aktivity ve třídě

6 Vývoj tématu nadání Jednodimenzionální pojetí nadání x multidimenzionální pojetí

7 Howard Gardner

8 Nadané x bystré dítě klade další otázky má neobvyklé nápady zajímají jej detaily pracuje samo je protivné vytváří svá řešení silně sebekritické umí odpovídat má dobré nápady odpovídá na otázky vůdce skupiny je oblíbeno kopíruje řešení spokojené

9 Charakteristika osobnosti ND znalosti přesahující stanovené požadavky problematický přístup k pravidlům sklon k perfekcionismu preference samostatné práce potenciálně kontroverzní komunikace s učiteli rychlá orientace v učebních postupech

10 Možnosti rozvíjení nadání Umělecké nadání - ZUŠ Sportovní nadání sportovní kluby Intelektové nadání škola Je nějaký rozdíl v tom, jak nadání rozvíjí ZUŠ, sportovní klub a škola?

11 Možnosti vzdělávání nadaného dítěte Segregace vytváří se takové změny ve vzdělávacím obsahu, které ovlivňují zejm. délku vzdělávání = urychlující varianta. Nejefektivnější u matematicky nadaných dětí. Nejčastější námitky fyzická, emoční a sociální nezralost, která se může projevovat v kontaktu s vrstevníky. Integrace cílem není urychlit školní docházku, ale zaměřit práci s obsahem učiva na jeho rozšíření, obohacení a prohloubení. Kombinace obojího např. speciální třídy část vyučování probíhá v běžné třídě; běžné třídy, kde část vyučování probíhá ve třídě vyššího ročníku, nebo část vyučování zajišťuje např. speciální pedagog,

12 Žák je hotový dříve než zbytek třídy? Co udělá učitel? Co by měl podle vás udělat? Co děláte vy?.

13 Žák je hotový dříve než zbytek třídy? Co udělá učitel? nechá žáka být nebo jej požádá, aby počkal, až budou hotovi ostatní zadá žákovi úlohy navíc žák pomáhá slabším spolužákům zadá žákovi zvláštní úlohy, které mají vyšší obtížnost.

14 Aktivity ve třídě Individualizace ve výuce Práce ve speciální skupině Samostudium E-learning Odborné konzultace

15 Koncepce podpory nadání v ZŠ Open Gate Diagnostika IDENA Posuzovací škály charakteristik a projevů nadaných žáků učitel ročníku vyplní pro každého žáka. Vybrané děti (po domluvě se zákonnými zástupci a v případě zájmu o zařazení do skupiny nadaných žáků) podstoupí testování u školního psychologa, který následně doporučí/nedoporučí zařazení do skupiny NŽ. Současně, na základě testů, doporučí učiteli, kterými silnými/slabými stránkami konkrétní žák disponuje a jak je rozvíjet. Organizace skupiny 1x týdně 1 hodina společná práce na projektu učitel diferencuje práci pro jednotlivé děti podle charakteru jejich nadání. Projekt je celoroční s přesahem do konkrétních oblastí.

16 Koncepce podpory nadání v ZŠ Open Gate V rámci skupiny probíhá rozvoj potenciálu dětí taktéž formou her, zpravidla logických či slovních. Účast v soutěžích. V rámci práce s jednotlivci (od 1. třídy) se speciální pedagog věnuje nadaným žákům individuálně taktéž 1 x týdně. Učitel ve své kmenové třídě pro nadané žáky práci individualizuje (např. varianty podle obtížnosti, čas na práci na projektu v době, kdy třída např. procvičuje, samostudium, apod. podle konkrétních potřeb). Učitel spolupráce s jinými učiteli, zabývajícími se nadanými žáky, účast na konferencích, semináře a školení.

17 Nadané dítě diagnostika a možnosti intervence PhDr. Vlaďka Moravčíková

18 Nadané dítě diagnostika a možnosti intervence Obsah 1. Hlavní směry teorie inteligence 2. Psychometrické vyšetření 3. Dynamické vyšetření 4. Teoretický koncept prof. Reuvena Feuersteina

19 Hlavní směry teorie inteligence Psychometrické teorie inteligence Kladou důraz na měření a testování inteligence. Osobnosti: Alfred Binet (první test pro děti); William Stern (inteligenční kvocient IQ); Lewis Terman (Stanford Binetova škála) Sociální teorie inteligence Kladou důraz na užitečnost inteligence v kontextu sociokulturního prostředí. Osobnosti: Jean Piaget; Lev S. Vygotskij; Robert Stenberg; Howard Gardner; Reuven Feuerstein

20 Psychometrické vyšetření Hlavní charakteristiky: Zjišťuje stávající úroveň pro stanovení diagnózy Využití standardizovaných testů Analyzují se výsledky, zpravidla taxativně Interpretace výsledků se provádí porovnáváním výsledků jednotlivce s normou danou standardními skóry Interakce mezi pracovníkem a klientem je jednotná, vymezena standardními postupy (pracovník může být nahrazen počítačem)

21 Psychometrické vyšetření Standardizované testy: IDS P Inteligenční a vývojová škála pro děti ve věku 3 5let (v současné době probíhá standardizace) IDS Inteligenční a vývojová škála pro děti ve věku 5 10 let WISC III Wechslerova inteligenční škála pro děti I-S-T 2000 R - Test struktury inteligence Vzdělávací aplikace WISC-III WAIS-III - Wechslerova inteligenční škála pro dospělé

22 Dynamické vyšetření Hlavní charakteristiky: Zjišťuje potenciál a současně má učební charakter Nástroje (testový materiál) musí umožnit proces učení, být citlivé na jakékoli změny Pracovník je v učební interakci s klientem, ptá se na jeho myšlenkové postupy, flexibilně reaguje na jeho projevy Analyzuje se proces Interpretace výsledků spočívá v analýze procesu učení, analýze chyb, charakteru intervence a reakcí klienta na intervenci

23 Dynamické vyšetření Používané metody: LPAD (R. Feuerstein) CATM, CITM, CCPAM, CMB, Seria-Think Instrument, CSTM, WMR (D. Tzuriel) ACFS (C. Lidz) LPA (M. Budoff) Metoda stupňovaných pobídek (J. C. Campione, A. L. Brown) Learntest (J. Guthke) S-CPT (H. Swanson)

24 Teoretický koncept prof.reuvena Feuersteina Believe to achieve "

25 Teoretický koncept prof.reuvena Feuersteina MLE Zkušenost zprostředkovaného učení LPAD Instrumentální obohacování Strukturální kognitivní modifikovatelnost Kognitivní funkce Kognitivní mapa Kognitivní program SCM Teoretický systém

26 Strukturální kognitivní modifikovatelnost Kognice je intaktní (celistvá) mentální schopnost, která umožňuje úspěch a souvisí s potřebou člověka vytvářet vztahy; Schopnost přizpůsobit se prostředí; Úzce souvisí s emočními prožitky Možnost změny úrovně myšlení ve smyslu změny směřování vývoje myšlení ; Při změně úrovně myšlení dochází současně ke změně na fyziologické úrovni tzn. ke změně mozkových struktur; Změna struktury nabízí nové způsoby řešení problémů; Zobecňováním zkušeností se vytváří nové kognitivní struktury;

27 Kognitivní program diagnostické a intervenční nástroje Learning Potential/Propensity Assessment Device (LPAD) (dynamické hodnocení učebního potenciálu) umožnilo identifikovat deficitní kognitivní funkce. Pro napravení těchto funkcí a rozvinutí učebních dovedností Program Feuerstein s Instrumental Enrichment (FIE) (Feuersteinovo instrumentální obohacování) Program, určený pro rozvoj celé škály kognitivních funkcí mimo obsah školních předmětů,

28 Dynamické hodnocení učebního potenciálu LPAD Hlavním cílem je diagnostikovat možnosti jedince měnit se v průběhu učebního procesu Obsahuje prostředky pro mapování učebního procesu Úkoly při nichž sledujeme interakci mezi dítětem a diagnostikem

29 Dynamické hodnocení učebního potenciálu LPAD Diagnostik musí neustále přemýšlet o potřebách dítěte, aby byl schopen určit míru zprostředkování V celém diagnostickém procesu si klademe otázku PROČ se stala chyba, který deficit za to může Výsledky zpracováváme v jakých oblastech se může dítě rozvíjet

30 Dynamické hodnocení učebního potenciálu LPAD LPAD má 14 instrumentů (nástrojů) Instrumenty zaměřené na diagnostiku vizuomotoriky USPOŘÁDÁNÍ BODŮ KOMPLEXNÍ KRESEBNÁ FIGURA Instrumenty zaměřené na diagnostiku analogického myšlení RAVENOVY BAREVNÉ MATICE RAVENOVY PROGRESIVNÍ MATICE VARIACE B8 B; VARIACE 1; VARICE 2

31 Dynamické hodnocení učebního potenciálu LPAD Instrumenty zaměřené na diagnostiku paměti a pozornosti 16 SLOV ASOCIATIVNÍ VYBAVOVÁNÍ PROSTOROVÉ UČENÍ TEST ZAMĚŘENÝ NA POZORNOST (LAHY) Instrumenty zaměřené na diagnostiku abstraktních myšlenkových operací VZORY ZE ŠABLON ČÍSELNÉ ŘADY ORGANIZÉR

32 Instrumentální obohacování FIE Nechte mě chvilku, já si to rozmyslím

33 Instrumentální obohacování FIE Je optimální cesta ke strukturální kognitivní modifikovatelnosti Vede jedince ke kvalitnějšímu a samostatnějšímu učení a k co možná největší nezávislosti Koriguje deficitní kognitivních funkce ve třech úrovních (A.R. Lurija) INPUT ELABORACE OUTPUT Rozvíjí řeč Podporuje vnitřní motivaci Vede k reflektování vlastního myšlení a vhledu Rozvíjí schopnosti učit se

34 Instrumentální obohacování FIE Základní charakteristika: 14 instrumentů ve standardním programu pro populaci od 8 let 11 instrumentů v programu Basic pro děti od 3 do 8 let nebo pro lidi s mentálním postižením

35 Instrumentální obohacování FIE Základní charakteristika: Instrumenty slouží k rozvoji kognitivních funkcí Obsah instrumentů se nevztahuje k žádnému školnímu předmětu Práce s instrumenty vyžaduje zprostředkování dospělým Instrumentální obohacování je systematicky vystavěno

36 Zkušenost zprostředkovaného učení Klíčový je způsob práce lektora s instrumentem schopnost lektora realizovat ZKUŠENOST ZPROSTŘEDKOVANÉHO UČENÍ

37 Zkušenost zprostředkovaného učení Zkušenost zprostředkovaného učení je definována jako kvalita interakce, při níž zprostředkovatel KLADE SEBE mezi podnět a jedince, aby SE UJISTIL, že jedinec daný podnět zaznamenal, dokázal je uchopit a zpracovat SMYSLUPNÝM ZPŮSOBEM

38 Feuersteinova metoda ve světě Přes 70 autorizovaných tréninkových center (ATC) ve všech částech světa Každoroční Mezinárodní letní institut 150 až 250 účastníků každý rok Materiály jsou přeložené do všech hlavních evropských a některých asijských jazyků Využití v běžných i zvláštních školách, na klinikách, univerzitách, ve vojenském výcviku, v průmyslových společnostech i sektoru služeb

39 Čas na otázky

40 Kam se obrátit? Důležité odkazy a zdroje

41 Důležité odkazy a zdroje ; ;

42 Krajské sítě pro podporu nadání

43 Středočeský kraj Diagnostiku a konzultační činnost v oblasti nadání a talentu dětí v rámci Středních Čech poskytuje PhDr.Radmila Pikorová z Pedagogicko-psychologické poradny se sídlem v Benešově. Kontakt: pikorova@pppsk.cz, tel: Krajská síť podpory nadání sdružuje zástupce v této oblasti aktivních subjektů. Současný stav členstva k nahlédnutí zde: Koordinátor podpory nadání NIDV pro Středočeský kraj: PhDr. Lukáš Borovička, Ph.D. borovicka@nidv.cz

44

45

46

47

48

49

50 Za pozornost Vám děkují Mgr. Petra Kobrová Mgr. Eva Kočová PhDr. Vlaďka Moravčíková moravcikova@centrumrozum.cz ZŠ Open Gate Školské poradenské zařízení Centrum ROZUM v.o.s