Ájurvéda zde vychází z filozofie sāńkhya, jež popisuje osvobození nesmrtelného a absolutního ducha purusa ode všech rušivých vlastností pohybu prakrti
|
|
- Matěj Mašek
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Můj úvod k ájurvédě Cestu k ájurvédě není možné nějak definovat. Když už, tak jako nacházení čehosi, co tušíme, že tu vždy bylo a dává nám to smysl. A pokud už bych chtěl psát o cestě, v mém případě bych hned na úvod rozlišil dva pojmy cestu k ájurvédě a cesta ájurvédy. Protože nalézt cestu a poté jít po ní, jsou dvě odlišné situace. Myslím, že každá lidská bytost se nachází na jedné či druhé cestě, popř. na pomezí mezi těmito dvěma stavy. Někdy trvá dlouho než je nalezena zlatá střední cesta, cesta bez výkyvů a nerovnováhy, cesta přirozenosti. Někdy to hledání může trvat i několik životů. Důležité je, že oba pojmy cesta mají stejný společný obsah a tím je poznání. Poznání principů fungování času, vesmíru, života a jejich fyziologických procesů, principů zdraví, nemoci. Co je z hlediska jedince, který objevuje ájurvédu, na začátku důležité, je pochopení a uvědomění o tom, že ájurvéda je obsažena ve všem. Je naprosto všudypřítomná, bez výjimky. Týká se veškerých dějů, procesů, stavů, je v ní pro naši představu obsažen celý vesmír a ještě mnohem více, zahrnuje hmotné a nehmotné záležitosti, každá věc či bytost, cokoli co má svoji existenci. Není omezena hranicemi nebo odlišným náboženským smýšlením. Ájurvéda je tu pro každého a pro všechno. To je dáno samotnou podstatou, kterou ájurvéda představuje. Klasické pojednání jako takové, vychází z různých starých spisů a knih. Traduje se, že učení a znalosti ájurvédy pochází od bohů, kteří vědění sdělili svým žákům. Tomu, kdo byl schopen naslouchat a pochopit. Tomu, kdo byl na úrovni ve svém duchovním a duševním vývoji. Toto vědění bylo sepsáno do posvátných knih, nazývaných śāstra. Tradičně se ale ájurvéda vždy předávala verbálním projevem, duchovními zpěvy, verši. Samotné písemné zdroje nazýváme védy. Védy jsou saṃhitā /sbírky/ transcendentálního vědění, sepsané ve verších (šlokách) vzdělanými bráhmany, pojednávající o vzniku prvků a vesmíru. Traduje se, že prvně byla pouze jedna prapůvodní Véda, a nejvyšší bytost puruṣa ji po stvoření vesmíru sdělila do srdce brahma, první stvořené bytosti na začátku nového vesmírného cyklu. Zde se už samozřejmě pohybujeme na filozofické hranici mezi tradičními legendami, tak jak byly předány generacemi. Asi z 5000 let př. n. l. pocházejí ucelené sbírky védského období, kdy jsou základem vědění čtyři hlavní spisy ṛgveda, sāmaveda, yajurveda, atharvaveda. Zahrnují vědu, umění, medicínské vědy a architekturu. V průběhu času bylo mnoho spisů týkajících se samostatných oborů ájurvédy nenávratně zničeno, ztraceno a něco málo se poté uchovalo jen tradičně verbální cestou. V kolébce ájurvédy, v Indii, se rozlišuje několik filozofických škol, nicméně vědění ájurvédy je otevřené pro každý z těchto filozofických směrů. Sama ájurvéda, když ji vezmeme jako nauku, čerpá nejvíce z dualistické filozofie sāṅkhya. Z hlediska ájurvédy jsou důležité především spisy neboli saṃhitā sepsané dvěma významnými znalci Čarakem a Šušrutou, jedná se o díla cārakasaṃhitā a suśrutasaṃhitā pocházející z doby asi 1000 let před Kristem. Dále jsou k dispozici podrobné texty se specializací na různé obory, jako např. farmakologie, vlastnosti látek, gynekologie, diagnostika, léčebné procedury atd. I když existuje několik různých medicínských konceptů a směrů, např. čínská, japonská, indická, klasická západní medicína a různé alternativní postupy, všechny vycházejí z jednoho zdroje a tím je ájurvéda. Je to tím, že vše se řídí stejnými zákony a principy, výjimky neexistují, proto i zacházení s těmito poznatky má stejné využití. Ájurvéda toto vše sdružuje a vysvětluje. V rámci konkrétního medicínského směru se mohou tyto poznatky a skutečnosti z nějakého důvodu změnit a odchýlit úplně jiným směrem, někdy i mylným, ale původní zdroj informací zůstává neměnný. Tyto slepé cesty vznikají nejčastěji špatně pochopenou interpretací nebo mylným úsudkem, ze kterého se časem stane nesprávné dogma a dále může ovlivnit celou řadu obecných závěrů. Proto je vždy vhodné čerpat přímo u zdroje, kterým ájurvéda je. Zde najdeme pouze logickou pravdu, přesný nezkreslený úsudek, stoprocentní funkčnost principu. Vše je zpětně ověřené. I zde existují různé nejasnosti, nicméně klíč je vždy nalezen nebo průběžně nalézán skrze další rozvoj poznání. Vše je tedy velmi pružné a reagující, vždy aktuální. Ájurvéda je obsažena ve všem živém i neživém a pro začátek je dobré poznat a pochopit její základní struktury a myšlenky. Jsou to stavební kameny, ze kterých se vždy vychází, pokud chceme znát její názor a odpověď. Často používané slovní spojení, že ájurvéda je věda o životě, je sice pravdivé ale může být trochu zavádějící, protože ne vždy je pojem život chápán tak, jak jej ájurvéda definuje. Všeobecně mohu říci, alespoň z mého pohledu, když jsem se zajímal stále víc a víc a moje knihovna utěšeně rostla, tišila můj hlad po informacích... abych pak zjistil, že ájurvédu nelze pochopit z khih. Ano, lze získat jakýsi obraz, povědomí, mnoho užitečných znalostí do běžného života... ale nikoliv pochopit podstatu a význam jednotlivých slov a terminologií, kde je každý detail důležitý a jedno slovo může mít v daném kontextu více významů, proto je jen krůček k omylu a nepochopení. Nelze z toho pochopit, co to ve skutečnosti znamená, co se odehrává jakoby zatím, v tu chvíli je to pro poznání schované. Proto ájurvéda předávaná slovy je stále nejpřirozenější a tradiční cestou a pod vedením svého učitele nebo-li gurua lépe pochopíme, co je nám sdělováno. Pomalu kráčet a pomalu objevovat, naslouchat, ověřovat. Základem pro pochopení ájurvédy je poznání prvků, vlastností, principů a skutečností běžného fungování věcí. Toto se děje na základě pozorování, které je samostatnou kapitolou a veškeré výsledky lze okamžitě stále ověřovat. Protože v ájurvédě není nic nejasné, naopak, vše má svůj důvod a původ. Nerozlišují se maličkosti a důležitost, vše má svoje nezastupitelné místo. V ájurvédě je jedním z těchto základních prvků existence času běžícího na časové ose, která je řídící jednotkou celého vesmíru a potažmo všeho co vznikne. A pak jsou to elementy existence, která na té časové ose běží, jejich vznik, průběh a zánik. Dále je pro pochopení nutné přijmout existenci prvku NIC, ze kterého vše vychází a zase se do něj navrací. Ano, je velmi těžké pochopit a přijmout existenci něčeho jako NIC. Ale ájurvéda je přísně logický systém a nabízí zde pomoc v podobě základního uvědomění. Je očividné, že když něco vzniklo a my se zeptáme, co bylo předtím než to vzniklo? Logika říká, úplně evidentně NIC. Dá se na to nahlížet i z hledisek filozofie, otázka NICu se nikdy nevyčerpá. Pro funkčnost ale stačí poznání ájurvédy, že NIC existuje, že veškerý vznik jakékoliv existence pochází z NIC a po svém průběhu se tato existence skrze zánik navrátí zpět do NIC a existence skončí. To se týká jakéhokoliv děje, co vznikne, musí proběhnout a musí také skončit. Z toho také vyvodíme, že NIC není nějaká mrtvá abstraktní věc ale naopak komplexní živá esence, ve které je obsažen vznik všeho.
2 Ájurvéda zde vychází z filozofie sāńkhya, jež popisuje osvobození nesmrtelného a absolutního ducha purusa ode všech rušivých vlastností pohybu prakrti. V době klidu jsou tři prvky prasíly prakrti v rovnováze. Jakmile se dostanou do nerovnováhy, začne proces manifestace, velký třesk. Každý vznik je ovlivněn a provázen třemi vesmírnými kvalitami tzv. triguṇa, jež jsou nazývány: sattva /princip světla, čistota, vznik/ rajas /princip energie, aktivita, průběh/ tamas /princip nečinnosti, tmavosti, výsledek/ Tyto vesmírné kvality/energie jsou neustále přítomny pospolu, vždy jsou obsaženy všechny ale jejich síla a vzájemný poměr se liší. Tyto kvality samy o sobě a skrze interakci mezi sebou vytvářejí určité existence, elementy - tattva. Tyto elementy nazýváme mahabhúty. Takže příběh vzniku, průběhu a zániku popisuje ájurvéda skrze tyto dané pojmy, nebo-li také koncept pěti elementů, koncept pěti mahabhút - pañca mahābhūta. Jsou to tyto, a je důležité říci to slovo, pojmy: ākāśa /akasha, éter, prostor/ vāyu /vayu, vzduch, vítr/ tej/agni /tejas, oheň/ jala/ap /apas, voda/ pṛthvī /prithvi, země/, v tomto pořadí, kdy každý další postupně vzniká z předchozího, jinak není možné. Vše co vznikne obsahuje nějaký poměr těchto elementů, který předurčuje podstatu a průběh existence na časové ose. To lze použít na cokoliv, ať už je to lidský život nebo předměty jako existence stolu v kuchyni. Zahrnuje to také emoce, lásku, duši. Jednoduše vše co existuje má svůj poměr a kvalitu, jinak by existence nemohla vůbec vzniknout. Každý z pojmů je složen ze specifických kvalit, tzv. vlastností nebo-li gun - guṇa. Jsou to jemné esence jednotlivých vlastností, z nichž každá obsahuje svoji energii, potenciální a kinetickou. Některé z nich jsou v daném mahābhūta dominantnější než ostatní. To vytváří permutace a rozmanitost. Je jich popsáno v základu celkem dvacet typů, tedy deset vlastností a jejich deset protikladů, které se navzájem ovlivňují podle přesně stanovených principů. Podobnosti se zvyšují a protiklady se navzájem snižují. Čistá logika. Zde je nutná perfektní detailní znalost jednotlivých gun, jejich náležitosti, funkce, vliv na určitý výkyv, použití atd. guru /heavy - těžký/ manda /slow - pomalý/ śīta /cold - chladný/ snigdha /unctuous - mastný/ ślakṣṇa /smooth - jemný/ sāndra /solid - hustý/ mṛdu /soft - měkký/ sthira /stable - nepohyblivý/ sūkṣma /subtle - drobný/ viśada /clear - průsvitný, jasný/ laghu /light - lehký/ tīkṣṇa /fast - rychlý/ uṣṇa /warm - teplý/ rūkṣa /dry - suchý/ khara /rough - hrubý/ drava /liquid - řídký/ kaṭhina /hard - tvrdý/ cala /moving - pohyblivý/ sthūla /large - velký/ āvila /non clear - neprůhledný, temný/ Pomocí struktury posloupnosti fungování pěti mahabhút a hlavně s přihlédnutím k prvnímu z nich, k prostoru, přijdeme k poznání toho, že veškerý vznik čehokoliv začíná na neviditelné úrovni. Díky tomuto dojdeme vždy k původní a správně definované příčině, která způsobila nějaký následek, jehož důvod k existenci chceme poznat a odhalit. Každá existence má svůj originální soubor vlastností, který se celkově nazývá dravya. A v tomto souboru jsou obsaženy všechny elementy-prvky a jejich guny v nějakém poměru, který dohromady vytváří existenci jimi určenou. Ájurvéda nám dává klíč k určení a pochopení tohoto obsahu. V praxi se tak dojde ke správnému řešení dané věci, ať se to týká života, fungování buněk, vztahů, lidí, předmětů, zdraví, nemoci, cokoliv. K dalšímu pochopení je ještě nutné přijmout znalosti o energii a hmotě. Ájurvéda nerozlišuje mezi hmotou a energií. Toto je velmi složité téma. Ale jednoduše lze říci, že každá hmota je energií sama o sobě. I v pevném kameni probíhá pohyb a kmitání sub-atomárních částic, které vytváří jeho molekulární strukturu a projev jeho existence. V ájurvédě toto nazýváme pojmem dravya. Všechno je dravya a vše má své dravya. Záleží jen na tom, na jaké úrovni jaké prvky, jakým způsobem to tam běží. Jak se to chová v daném celku i samo v sobě. Co se lidského těla týká, ájurvéda poskytuje koncept sedmi tkání - sapta dhātu, kde opět každá tkáň vzniká z předchozí. 1. rasa /bílá tekutina, plazma/ 2. rakta /červená tekutina, krev/ 3. māṃsa /svalstvo/ 4. meda /tuk/ 5. asthi /kosti/ 6. majjā /nervová tkáň, kostní dřeň/ 7. śukra /pohlavní tkáň, spermie, vajíčka/ Všechny tkáně kromě poslední mají svůj další produkt, tzv. vedlejší tkáně - upadhātu, jako jsou např. zuby, nehty, různé výměšky atd. Jinak má každá tkáň svoji odpovídající výživu, sama vytváří výživu pro další tkáně a také vytváří své odpady. Zde se ukazuje největší rozdíl oproti úmyslům západní medicíny, kde došlo k tomu, že postupem a rozvojem vědy a techniky přestala vnímat jádro a podstatu funkčnosti a rozběhla se cestou nejrůznějších morfologických podrobností a schémat, což už je dávno popsané. Ájurvéda naopak vždy sleduje funkčnost a fyziologii celku. A v případě lidského těla jako takového, respektuje vnitřní vztahy a jeho funkčnost, dává zde důraz především na prevenci. Alfou a omegou je zde propojené tělo, mysl, duše v jeden sounáležitý, přirozeně fungující systém. V případě problému je pak ájurvéda schopna nabídnout komplexní řešení týkající se stravy, pohybu a všech nezbytných změn pro návrat funkčnosti.
3 Ájurvédu tedy chápeme jako poznání o fungování existence prvků na časové ose, kde všechno vzniká, probíhá a končí. Ájurvédu tedy vnímám jako pochopení a poznání čehokoliv. Její principy nejsou jejími principy. Jsou to principy fungující svými vztahy a vlastnostmi samy o sobě a zároveň mezi sebou. Principy, které určují co se bude dít a co je jim dané již z podstaty jejich souboru vlastností. Ájurvéda nám jen ukazuje, jak se to skutečně děje, přináší nám pochopení podstaty, jejich příčiny a následky. A to se týká absolutně všeho. S trochou nadsázky a filozofování můžeme zjistit, že Ájurvéda, to slovo jako takové, je jen pojmenování něčeho. Kdyby toto slovo a celá struktura i veškeré vědění zmizelo, na celé věci by se nic nezměnilo, vše by zůstalo stejné. Rozdíl by byl pouze v tom, že to před námi zůstane skryté. Opanovala by nás nevědomost, ale ájurvéda si bude žít dál svým životem, platit bude neustále, ať s člověkem nebo bez něj. Běh vesmíru, všechno živé či neživé, nic by se nezměnilo. Jen nepoznáme fyziologii fungování, nedostane se nám poznání a osvobození. Stav nevědomosti. Stav který skrze naši mysl a ego vytváří nevhodné myšlenkové pochody, špatné zpracování emocí, odtržení od našeho ducha, plané přemýšlení o smyslu života. Zmar, strach a nevhodné chování k našemu tělu a k okolnímu světu jsou pak produktem popsané nevědomosti. Ájurvédské učení a naše poznání nám výše uvedené odhaluje. Ve světle těchto skutečností, existencí neměnných principů, prvků, vlivů a vztahů mezi nimi je na místě říci, že āyurveda je komplexní vědou. Je skutečně ve všem. Není to ani jinak možné už z principu podstaty této nauky. Vše má své místo a vše co vznikne má svůj smysl. Může to znít složitě. Nespočetné množství informací, které je třeba zpracovat. Protože āyurveda znamená vidět a pochopit vše. Protože vše má nějakou svoji existenci. Ta existence nějak vznikla, probíhá, neustále ji mění čas a vnitřní metabolický oheň - agni. Tak se existence udržuje taková, jaká je ve své přirozenosti - prakṛti a nebo se stává něčím jiným, působením určitého výkyvu a vlivem změny agni. Z výkyvu se tak může stát porucha, nazývaná dóš - doṣa. Jsou to: vāta = vzduch+éter /vzduch, vítr, vát, váju/ pitta = oheň+voda (oheň, žluč, pitt) kapha = zem+voda (hlen, sliz, kaf, šléšman) Tyto tři živly nazýváme tridoṣa a jsou obsaženy ve všem. Skrze ně se projevují mahābhūta v jakékoliv existenci, tedy samozřejmě i v lidském těle. Jsou projevem kombinací pañca mahābhūta a jejich vlastností, dravya. Naše mysl a mentalita se též skládá a je ovlivňována projevy mahabhút, zastoupených v nejjemnější formě na neviditelné úrovni skrze tři jemné kvality sattva, rajas, tamas. Jejich kombinace určuje naši mentální přirozenost. sattva - představuje vše dobré, je v tom smyslu pozitivní silou, řadíme k ní atributy jako čistota, inteligibilita, chápavost, poznatelnost intelektem, jemnost, lehkost, světlo, radost, působí jako Souladitel, vyrovnává a udržuje v rovnováze ostatní, znamená vše lehké, veselé, dobré, radostné rajas - představuje aktivní vlastnost, je aktivní silou, atributy jsou neklid, energie, vše činné, podněcující, neklidné, pohybující se, dráždivé, vášnivé, bolestivé tamas - reprezentuje pasivitu, je neaktivní silou, a jejími atributy jsou setrvačnost, netečnost, hrubost, drsnost, obstrukce, vše tmavé, těžké, chmurné, brzdící, lenivost Pojmy vát, pitt, kaf, je nutno chápat jako soubory vlastností, nebo tzv. regulátory, bioenergie, či živly. Každá existence, každé tělo či forma, dostane v okamžiku svého vzniku v NIC určitý poměr těchto živlů a jejich mahabhút a tomuto poměru říká ájurvéda prakṛti - přirozenost. Pokud si existence, tak jak ji mění čas, neustále zachovává své prakrti, poté funguje na časové ose bez problémů a různých vlivů, bez výkyvů dóš. Pokud se ale tento stav z jakékoliv příčiny změní, dochází k nežádoucím dějům a existence tak dojde ke svému zániku dříve než jí bylo určeno. Protože přirozený stav poměru prvků-existence na časové ose je neustále obnovován průběhem času a pokud se systém obnovy změní, změní se jejich agni, dojde k jeho neudržení a pokud nepřijde náprava tak se rozpadá úplně. Věc, existence, končí. Život, existence, končí. Tomuto vychýlenému stavu říkáme nerovnováha - vikṛti. A prostřednictvím ájurvédy vidíme detailně celý proces a zároveň i možnosti vedoucí ke změně aby existence zase mohla být tím, čím je skutečně, přirozeně. Pro pochopení té existence je vždy důležité vidět a pochopit celek, ale nehodnotit jej. To, zda je existence dobrá, či špatná, nebo zda je člověk dobrý, či špatný, není důležité. Důležité je, jestli to odpovídá jeho funkčnosti. Zloděj či vrah bude jen těžko dobrý, pokud má zůstat tím čím je. Nám nepřísluší hodnotit, pouze pozorovat. Pouze ta dotyčná existence má právo na změnu. A pokud zloděj chce přestat být zlodějem, ájurvédář vidí, co se musí stát a jak bude probíhat změna. Může poradit a tím končí. Existence je vždy taková, jaká je, nebo chce být. To už je ale věc té existence a jaká to je, jestli je to nádraží, nebo tygr, nebo člověk, nebo Mars, nebo zdraví či nemoc, prostě to existuje a má to svá pravidla. V takovém stavu, v jakém ty mahabhúty jsou, podle toho vypadá existence, její funkčnost a průběh je tím určen. Skutečný stav. Díky tomuto poznání skrze oči ájurvédy, která přímo vysvětluje a popisuje fyziologii a funkčnost jednotlivých vlastností, lze pozorovat a poznat cokoliv. Ájurvédu tedy můžeme pro začátek chápat jako ucelený logický systém, který díky znalostem vlastností a přehledné kořenové struktuře základních elementů a jejich existenci na časové ose poskytuje absolutní pochopení sebe samého, druhých, přírody a našeho okolí, povahy nerovnováhy a její příčiny. V ájurvédě není nic skryto. Vše tam má svůj původ, svoji přirozenost a příčiny nerovnováhy. Záleží jen na nás samotných, jak hodně a kolik si z toho vezmeme. Ájurvéda sice v sobě obsahuje pochopení a poznání všeho, konkrétně ale jen v určitém rámci naší osobní úrovně. Skrze její přehlednou strukturu si tedy míru informací postupně získáváme podobně, jako když bychom sestupovali od hlavního kořene, mezi stále menší kořeny až po jemné vlásečnice, kde není nic skryto, takřka 100% míra informací. Ale dobrý ájurvédář má i poté vždy otevřené místo pro doplnění informací a poznání, protože vše se neustále mění, ta jakákoliv existence na časové ose. Tedy i jeho poznání je připraveno pro změnu, opravu, doplnění.
4 Každého to na počátku asi napadne jako první, každý se zajímá a zjišťuje, ta slibná věc, POZNÁNÍ, každý k tomu dojde po svém... Chceme-li něco udělat, tak k tomu potřebujeme nějaký nástroj. Mohou to být třeba nohy, když chceme jít na procházku, něco chceme vyjádřit, tak použijeme hlas, je to jako použití lopaty nebo příboru, nebo chceme slyšet hudbu, tak jsou to uši, atd. Jsou popsány takto: pañca jñānendriya /jñāna=vědění/ - někdy také nazýváno jako indriyadhiṣṭhāna / příbytek či hlavní umístění pro smyslové vnímání/ Pět smyslových nástrojů, pět smyslů vnímání, jsou spojené s pasivní měsíční funkcí a energií principu mysli - manas. Každý tento orgán je složitým systémem a není tvořen jen jedním orgánem. śravaṇa indriya /shravana, karna, ears/ - uši, sluchové orgány sparśana indriya /sparshana, twacha, skin/ - kůže, orgán hmatu darśana indriya /darshana, akshi, eyes/ - oči, zrakové orgány rasanā indriya /rasana, jihwa, tongue/ - jazyk, chuťový orgán nāsā indriya /gandha, nasika, nose/ -nos, čichový orgán Každý z nich má definovaný objekt pro své vnímání. Tyto objekty smyslového vnímání nazýváme indriyārtha /objekt pro uspokojení smyslů, smyslový požitek/, kterými jsou: śrāvaka /slyšení/ sparśaka /cítění/ darśaka /vidění/ svādana /chutnání/ abhighrā /čichání/ dále jsou popsány: pañca karmendriya /karma=akce, činnost/ Pět nástrojů konání a činnosti představují fyzické orgány. Jak jejich název napovídá (karma-indriya), jsou to orgány vytvářející karmu neboli akci a jsou spojené s aktivní solární funkcí a energií principu mysli - manas. vāk indriya /jihva, vagindriya, speech/ - orgány řeči a mluvení, hrdlo, ústa, jazyk pāṇi indriya /hasta, dexterity/ - horní končetiny, paže a ruce pāda indriya /pada, locomotion/ - dolní končetiny, nohy a chodidla upastha indryia /upastha, sexual, reproduction/ - orgány reprodukce a sexuality (upastha znamená v sanskrtu sexuální orgány neboli část která je pod či skrytá nebo podbřišní, upastha tattva znamená energii stvoření a sexuální potěšení nebo genitálie) pāyu indryia /guda, paya, excretion/ - orgány vyměšování a vylučování, kůže, plíce, močový měchýř, konečník, řiť a na konec: manas /mysl/ neboli také antaḥkaraṇa /vnitřní nástroj/ Analýza, myšlení nebo představivost jsou některé z jejích speciálních funkcí. Skládá se z těchto úrovní: buddhi /intelekt/ manas /mysl/ ahaṃkāra /empirické (založené na zkušenosti) ego/ citta /vědomí, podvědomí/ To jsou nástroje, se kterými nás poznávání ájurvédy seznamuje ve své základní struktuře. A nástrojem pro dosažení poznání v ájurvédě je mysl - manas, přemýšlení, selský rozum. Je to jediný nástroj, pomocí kterého můžeme používat další přístroj. Jediný přístroj, který ájurvédář potřebuje a je mu dán k dispozici, mocný a silný... A tím je POZOROVÁNÍ. Tomu se nyní budu věnovat trochu podrobněji. Proběhlo tolik zajímavých přednášek zde na škole Dhanvantri, ale s odstupem času mohu říci, že vše podstatné a důležité pro pochopení, jakým způsobem ájurvéda uvažuje, se odehrálo v prvních třech dnech našeho seznámení s ní. Myslím, že po prvním sezení si každý nějakým způsobem uvědomil, zda chce pokračovat či nikoliv. Bylo totiž řečeno vše zásadní. Jedním z témat bylo představení přístroje pozorování, jediného, který ájurvéda zná a používá. Vše, co na časové ose vznikne, nějaké fungování prvků, nějaká existence, vše nazýváme životem. I stůl, hrad, peníze nebo vztahy mají svůj život, metabolismus, svoji neustálou přeměnu, která ten život, tu jejich existenci prvků, udrží na časové ose. Protože čas vše neustále mění. To nás učí ájurvéda. Přítomná vteřina je už minulostí. A tak jak je neustálou přeměnou, jakýmsi bojem proti času uchovávána rovnováha přirozeného poměru všech prvků, tak ta daná existence podle toho reálně vypadá, např. život člověka. A použitím přístroje pozorování jsou tyto veškeré děje a funkčnosti vidět, nic nezůstane skryté. Myslím, že každý kdo chce jít dále za pochopením, je nejdříve v konfrontaci se svým pozorováním. Tam je začátek. Z čisté osobní reflexe najednou vidíte do sebe. A učíte se. Pozorujete to. Jen potom je člověk schopen porozumět zbytku, všem procesům okolo nás, druhým bytostem. Pozorování sebe samého může přinést mnohá překvapení, příjemné i nepříjemné pocity, emoce, různá zjištění. To vše patří do poznání. V každém případě je to velmi osvobozující. Mnoho z nás pak poznává své ego, jakým způsobem v nás funguje, jak nás ovlivňuje, jaké smysly a nástroje jsou díky tomu nadměrně používané či nemocné. Jakákoliv činnost je tím ovlivněna a vše souvisí se vším.
5 Pozorování o pozorování Pozorovat lze cokoli. Pokud jsem dobře přemýšlel, je skutečností, že jediné, co nelze pozorovat, je NIC. V okamžiku našeho vzniku v NICu se dostáváme mimo jeho hranice, už nejsme NIC, už jsme něco. A opětovné poznání toho NIC je možné jen tak, že se tím NIC zase staneme. Když jsme NIC, není nástroj který by pozoroval. To je jediná výjimka. Možná ještě tak v meditaci nelze nic pozorovat. Pokud to tedy meditací skutečně je. Ale jinak lze pozorovat kdykoliv, cokoliv. A já tady musím říci větu, krásnou, jednoduchou větu, jejíž myšlenka nabízí nekonečné možnosti rozvoje pozorování. Jednoho pěkného dne zazněla z Govindových úst... Všechno je vidět. A já jen od té doby oceňuji alfu a omegu tohoto důležitého sdělení. Vše je skutečně vidět. A vidět lze skutečně všechno. Záleží jen na osobní úrovni poznání pozorování. Čím více jsme oproštěni od svého ega, nástrojů a smyslů, které tímto máme pod kontrolou, tím více se zvedá schopnost a možnost vidět do nejjemnějších nuancí. To je pro mne jeden ze základních aspektů ájurvédy, jak jsem již psal v úvodu. Jsme poté schopni lépe a přesněji sestupovat přes pomyslný kořen až do hlubších úrovní, do jemných kořínků a ještě dále. Protože je třeba si hned na začátku uvědomit, že ájurvéda nemá hranice. Zdůrazňuji jakékoliv. Je naprosto ve všem a všude, hmotně a nehmotně. Jen to pozorovat. Špatné může být dobrým a jed může být lékem. A naopak. Všechno je vidět. Říkáme, že vidíme očima a těmi k nám přichází největší část informací, poté přijde jejich zpracování a pochopení dané skutečnosti. Osobně teď ale cítím slovo vidět tak, že vidíme i dotekem, chutí, čichem, sluchem, myšlenkovým procesem, zkrátka všemi smysly. Takto lze lépe vnímat a zachytit, jaké mahabhúty tam jsou, jejich zastoupení v dané existenci a jak tam fungují. Toto je možné díky tomu, že jsou všechny naše smysly, nástroje -jñānendriya napojeny na vnímání základních pañca mahābhūta. Každý z těchto nástrojů je primárně napojen na příslušný mahabhút: jñānendriya: śravaṇa /uši/ - ākāśa /éter, prostor/ jñānendriya: sparśana /kůže/ - vāyu /vzduch, vítr/ jñānendriya: darśana /oči/ - tej/agni /tejas, oheň/ jñānendriya: rasanā /jazyk/ - jala/ap /apas, voda/ jñānendriya: nāsā /nos/ - pṛthvī /prithvi, země/ Principiálně zkusme chápat, že všechny naše smysly jsou schopny vnímat všechny tyto pojmy - soubory vlastností a některé z nich mnohem více, záleží konkrétní míře dominance jednotlivých vlastností, jež jsou v rámci celku pozorovány. Takto k nám tedy přichází množství informací a jejich zpracování je kapitolou samo o sobě. Přednášky a skripta na toto téma jsou dostupné pro každého, proto to zkusím popsat z osobní roviny. Všeobecně, člověk se na něco koukne a něco vidí, protože se chce na to podívat a chce vědět na co se dívá nebo co vnímá. To chtění té informace spustí její příjem do nás, projde našimi smysly. Poté každý něco pocítíme, něco naše smysly zaznamenají, a poskytnou naší mysli nějakou škálu konkrétních informací. Toto je zcela normální průběh. Běžný režim. Ale pokud chceme skutečně pozorovat nějaký děj a všechny jeho náležitosti, tak jedině tak, že jsme sami pozorovatelé našich smyslů, které ale nemají zpětnou vazbu na nás samotné a na náš úsudek. Proto je dobrý ájurvédář oproštěn od svých smyslů, jeho pozorovací úroveň jde tímto nahoru. Dobrý pozorovatel má své smysly pod kontrolou, vnímá jen je samotné ale na jeho úsudek nemají vliv, pouze přinesou informaci o daném skutečném stavu toho, co pozorujeme. V nejlepším případě se nám v konečném detailu nabídne poznání co nejpřesnějšího poměru mahabhút. Vidíme a pocítíme ten poměr. To všechno může proběhnout, protože naše smysly nejsou zatížené samy sebou. Prožijeme všudypřítomné mahabhúty, uvidíme je. Ájurvédář je toho schopen, protože sám žije podle ájurvédy a jde po její cestě, po které ho mohou vést dva tzv. programy. Každé existenci i člověku je dán určitý základní program, ten je nezbytný pro přežití. Tento program zahrnuje: kāma - vášeň krodha - hněv, zlost, vztek madh - euforie, extáze moh - touha, chtivost, připoutanost lobha - vlastnictví Pak je zde ještě druhý program, který může používat pouze člověk: dharma-povinnost vůči času a prostoru artha-hmota, použití prostředků pro konání karma-činnost mokṣa-osvobození Tyto dva programy a jejich charakteristiky jsou podrobně popsány. Člověk by měl dodržovat první program beze zbytku, stejně jako to dělá každé zvíře, každý život. Pokud tomu tak není, nastává problém. Za normálních okolností zvíře tento program vždy přirozeně dodržuje. To příroda očekává i od člověka. Zde není rozdílu. Druhý program je tu jen a jen pro člověka. Zaleží na něm, zda jej dodržuje či nikoliv nebo jen něco či se do něj střídavě přepíná. Často se stává, že člověk vědomě nedodržuje ani první program, nedodržuje svoji přirozenost, tudíž má v něm někde chybu. Nakonec se chyba projeví i ve fyzickém těle. Pro ájurvédáře je druhý program samozřejmostí a snaží se jej dodržovat. Jde cestou ájurvédy, žije podle ní. Je to pro něj jako pro člověka zcela přirozené, tak jako je pro zvíře přirozený první program, on dodržuje oba programy. Pokud někdo nejde po cestě ájurvédy, též může pozorovat, ale jeho závěr a výsledky jsou omezené či dokonce nepsrávné, už to není zkrátka cesta ájurvédy, pozorování není dokonalé, úplné a všeosvětlující. Je užitečné začít s pozorováním svých smyslů. Je to vhodný klíč k pochopení podstaty jednotlivých vlastností - guṇa a jejich vzájemné působení v rámci celkové dravya, tudíž klíč k určení a pozorování základních elementů, pojmů - mahābhūta. Klidně i zkusit přijímat nějakým svým smyslem něco jiného, než na co je primárně určen. Zkusit vnímat tím smyslem všechny mahabhúty či jednotlivé guny. Je to dobrý trénink pro pozorování smyslů a programů ostatních existencí či bytostí, pro poznání jejich přirozenosti - prakrti a fungování na časové ose. Na přednášce zaznělo, jak je důležité stát se tím, co chceme pozorovat, ať je to kámen, zvíře, nebo člověk. Pak s tím poměrem prvků v rámci dané existence můžeme hovořit, poznat a zjistit vše, co je potřeba pro nějaký žádaný záměr či změnu.
6 Dokonalé pozorování je soustředěné a hbité, smysly připravené na jakoukoliv změnu, která se odehraje. Vnímáme jen to, co v danou chvíli chceme. V případě pozorování okolního světa jevů se nabízí velmi pěkná a všeodhalující věta jednoho z našich učitelů Dr. Honzy Šorfa: pozorujte hru mahabhút kolem sebe, koukejte se okolo sebe skrze takovou síť, skrze matrix mahabhút. Jelikož každý ájurvédář zná kompletní dravya - vlastnosti jednotlivých elementů, v tu chvíli může použít jakousi všeobsahující matici, ucelený matrix, jakoby svět ve kterém je veškerá funkčnost a provázanost jasně dána. Jak se jednotlivé guna navzájem ovlivňují, jaké mahabhúty tam jsou, jaké poměry tam jsou, jaké zastoupení, jak mezi sebou hovoří, je to svět fungující perfektně sám o sobě. Nic v něm není skryto, lze skrze něj pohlédnout na to, co chceme odhalit a poznat. Zkrátka, díváme se skrze oči ájurvédy. Ohledně pozorování lidské bytosti je to samozřejmě mnohem složitější komplex. Bereme v úvahu a pozorujeme všechno, co lze, včetně jeho odpadů, nálady, chování, práce, prostředí kde žije, stravování atd. Ájurvéda nám zde umožňuje sestoupit až na nejjemnější úroveň druhého člověka. Proto musí být ájurvédář sám v sobě poznán a odhalen, pak je mu umožněno nahlížet do druhého, pocítit ho a stát se jím. Touto cestou je možné velmi dobře odhalit přirozenost člověka, jeho prakṛti, poměr všech mahābhūta tak jak byl utvářen vývojem na časové ose. Poté můžeme pozorovat i jeho případnou nerovnováhu a dojít k přesnému posouzení. Jinak se může stát věc, která je pro začínající pozorovatele typická a to je pozorování nerovnováhy dóš, které nám snadno ovlivní úsudek o prakṛti. Osvědčilo se mi, nevnímat pojmy a charakteristiky jako vát, pitt, kaf ale zaměřit se na dravya celkově, stav mahabhút, jaký tam je. Zjištění stavu tridoṣa pak přijde s tím. Pak se vše ukáže, odkryje, jen to sledujeme a dáváme do souvislostí tu hru těch prvků. A jelikož mluvíme o pozorování vědomé bytosti, zvláštní pozornost se věnuje mysli a způsobu přemýšlení toho druhého. Zde podle mé zkušenosti nastává nejhlubší dotek. Zde se našich smyslů dotýká hra prvků ve velmi rozličné škále a nic nemusí být tak jednoznačné jak to vypadá. Zde platí pravidlo o vnímání nerovnováhy - vikṛti mnohem více, protože pokud je jedinec v nějaké nerovnováze, tak touto nerovnováhou takříkajíc žije, dalo by se říci že je takový, přičemž skutečný člověk je schován za těmito výkyvy. V lidské mysli a v chování dotyčného poměrně často nacházíme příčiny poruch prvního či druhého programu. Napadlo mne, že prakrti vátový člověk může mít při pozorování výhodu, je schopen dobře hovořit, prociťovat, reagovat a na pozadí mysli mu přitom může běžet třeba několik myšlenkových vláken, každé jinak zkoumající ale všechny zaměřené na to konkrétní, co nás upoutalo a co chceme pozorovat. Jeho příjem informací je mohutnější proud. Ale vátový člověk se musí umět perfektně soustředit, být sám pro sebe v klidu, jinak mu to nebude fungovat. Ájurvédář je vždy maximálně soustředěný a uvolněný. Má široký proud příjmu informací ale nenechá se jimi zahltit. Správně je vyhodnotí a neustále je konfrontuje s novými poznatky, při pozorování skrze matrix mahabhút pružně reaguje na změnu, nechává si otevřené dveře pro další pozorování, nedělá rychlé závěry. Postupně se dozví vše co potřebuje vědět. Nechat mluvit druhého je základní. I když zdánlivě odbočí od otázky či tématu, či je myšlenkou prakticky úplně jinde... zde to pak začíná být nejvíce zajímavé. V tu chvíli je totiž dotyčný přirozený zase o trochu více, vyjadřuje se, běží tam skutečný stav. Je důležité, když mluví to co mluvit chce, sám od sebe, nikoliv na vnější podnět. Pozorování je krásné a odhalující, pokud necháme proudit skrze ātmā do své čisté mysli veškeré poznatky, jež nám poskytuje naše přirozené propojení s vyšším univerzálním vědomím, které sídlí v NICu. Potom nám pozorování plynule běží a jeho vypovídající hodnota je dokonalá, je nám umožněno udělat v dané souvislosti správné závěry, dojdeme k poznání procesu. Děkuji za pozornost, snad jsem dostál svému záměru, jednoduše a srozumitelně přiblížit základní principy a struktury ájurvédy pro každého, kdo se o ni začal zajímat. Rád bych vyjádřil úctu za vstřícný a milý přístup od každého, koho jsem díky ájurvédské škole DHANVANTRI měl možnost poznat, děkuji svým spolužákům za podnětné diskuze a našim učitelům, kteří skutečně naučí. Zvláště děkuji člověku, pod kterým tato vzdělávací instituce běží již řadu let a jehož tradiční způsob předávání znalostí mi velmi pomohl, Dr. Govind S. Rajpoot PhD. čerpal jsem z přednášek a z materiálů: Ájurvédské paprsky, díl I. - autor Anant Ojha, příprava Dr. Govind S. Rajpoot PhD. Ájurvédář / Tridóš / Ájurvédská filozofie o vzniku života - Vše z nic - autor Dr. Govind S. Rajpoot PhD. Ájurvéda - MUDr. David Frej
UČEBNICE ÁJURVÉDY I. Ukázka knihy z internetového knihkupectví
UČEBNICE ÁJURVÉDY I. UČEBNICE ÁJURVÉDY První díl Základní principy ájurvédy Vasant Dattatray Lad, M.A.Sc. Katalogizace v knize Národní knihovna ČR Lad, Vasant UČEBNICE ÁJURVÉDY, 1. díl,základní principy
Můj pohled pozorování
Můj pohled pozorování Přemysl Vřeský Veselí nad Moravou 2013 Ájurvédská Instituce Dhanvantri, Praha ÚVOD Jmenuji se Přemysl Vřeský a ukončil jsem druhý ročník studia Ajurvédské instituce Dhanvantri obor
TÉMA. Pochopila jsem ajurvédu takto: Autor : Matusáková Vlasta
TÉMA Pochopila jsem ajurvédu takto: Autor : Matusáková Vlasta Abych mohla napsat jak jsem pochopila ajurvédu, tak se musím nejdříve zamyslet nad tím co to je - pochopení. Pochopení chápat věci realisticky.
Přirozenost muže. Když poznáš pravou podstatu materiálního svìta, zaženeš smutek; když poznáš pravou podstatu ducha, dospìješ k blaženosti.
Přirozenost muže Když poznáš pravou podstatu materiálního svìta, zaženeš smutek; když poznáš pravou podstatu ducha, dospìješ k blaženosti. Bhagavadgíta (13.1) Bùh od samého zaèátku vytvoøil poslání obìma
Ajurvéda - ročníková práce. Sarvé bhavantu sukhinah, Sarvé santu niramajah Sarvé bhadráni pasiantu, Má kasčit duhkhabhak bhavet.
Ajurvéda - ročníková práce Sarvé bhavantu sukhinah, Sarvé santu niramajah Sarvé bhadráni pasiantu, Má kasčit duhkhabhak bhavet. Ajurvéda je prý život. A co je to život? A kdo jsem já? Odkud jsem přišla?
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých
VÝSTUPY PROJEKTU. doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno,
VÝSTUPY PROJEKTU doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno, 26.4.2016 OBSAH: 1. Východiska tvorby záznamového archu. 2. Tvorba záznamového archu a jeho ověření. 3. Návrhy metodik.
Význam ochrany přírody
Význam ochrany přírody 1. Velký, protože příroda představuje podmínky pro náš život a představuje přirozenou krásu pro náš duševní život. 2. Na světě nejsme sami, žijí s námi i jiné živočišné a rostlinné
POČÁTEK CESTY. 6 Předmluva
POČÁTEK CESTY 5 Tak tedy budeme se zabývat Bohem. Ale ne vírou v něj a ani náboženstvím. Budeme se zabývat tím, co se za slovem Bůh skrývá. Nekonečnem, pramenem, Velkým vědomím. Budeme se zabývat tím,
Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění
Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění In-formace pojem informace, z lat. dávat tvar KDO pozoruje, kdo je to POZOROVATEL vědomá mysl, duše, (ztotoţnění se s já) DÁVAT TVAR = vytvořit asociaci,
DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU
DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU Projekt MOTIVALUE Jméno: Třida: Pokyny Prosím vyplňte vaše celé jméno. Vaše jméno bude vytištěno na informačním listu s výsledky. U každé ze 44 otázek vyberte a nebo
I. JAK SI MYSLÍM, ŽE MOHU BÝT PRO TÝM PROSPĚŠNÝ:
Test týmových rolí Pokyny: U každé otázky (I - VII), rozdělte 10 bodů mezi jednotlivé věty podle toho, do jaké míry vystihují vaše chování. V krajním případě můžete rozdělit těchto 10 bodů mezi všechny
Copyright Jiří Janda ISBN 978-80-260-3716-3
1 Copyright Jiří Janda ISBN 978-80-260-3716-3 2 Mojí nejskvělejší manželce Lucii a všem mým studentům 3 PŘEDMLUVA" 4 CO JE TO KONDICIONÁL A PROČ JE V ANGLIČTINĚ POTŘEBA" 6 PRVNÍ KONDICIONÁL" 9 DRUHÝ KONDICIONÁL"
Obsah. Dětský pohled Lillian Alnev 117 Jak mohu pomoci? Joanne Friday 121 Skutečné já Glen Schneider 125 Praxe s přítelem Elmar Vogt 129
Obsah ÚVOD DÍTĚ V NAŠEM NITRU 7 ČÁST PRVNÍ UČENÍ O LÉČBĚ A UZDRAVENÍ 1. Energie uvědomění 15 2. Jsme našimi předky i našimi dětmi 23 3. Prvotní strach, prvotní touha 33 4. Jak dýchat, chodit a nechat věci
SVĚT MYŠLENEK MENTÁLNÍ SVĚT. IST INTUIČNĚ-SOUCITNÉ TĚLO (OHNISKO, POJÍTKO) Roviny a Čakry IST
SVĚT MYŠLENEK MENTÁLNÍ SVĚT IST INTUIČNĚ-SOUCITNÉ TĚLO (OHNISKO, POJÍTKO) Roviny a Čakry IST IST INTUIČNĚ-SOUCITNÉ TĚLO jednotlivé oblasti a co se v nich odehrává Intuitivně Soucitné Tělo patří svou působností
Vše souvisí se vším, aneb všechno je energie
Vše souvisí se vším, aneb všechno je energie Universum Na počátku všeho byl zřejmě jen záblesk prvotního světla vědomí. Jiskřička energie, která měla svou vlastní inteligenci, svou vlastní počáteční tvořivou
Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem
Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Integrovaný blok Tématický okruh (celek) Témata Co je nám nejblíže To jsou moji kamarádi CO JE KOLEM NÁS Co najdeme v naší třídě Už znáš celou školku
ETIKA. Benedictus de SPINOZA
ETIKA Benedictus de SPINOZA Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Benedictus de Spinoza ETIKA ETIKA Benedictus de SPINOZA ETIKA Translation Karel Hubka, 1977 Czech edition dybbuk, 2004
Srdečně vás všechny vítám na tomto úžasném projektu, po jehož absolvování nebudete věřit, kým jste byla!
Srdečně vás všechny vítám na tomto úžasném projektu, po jehož absolvování nebudete věřit, kým jste byla! CO JE PRO VÁS DŮLEŽITÉ! UVĚDOMIT SI, PROČ JSTE ZDE A CO CHCETE VE SVÉM ŽIVOTĚ ZMĚNIT A NA TOM BUDEME
Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence
Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence témata Foukej, foukej větříčku (září, říjen, listopad) Komunikace s dospělým i kamarádem Učit se reagovat na pokyny a dění okolo nás Učit se sdělovat pocity
Pochopil jsem Ajurvédu takto
Pochopil jsem Ajurvédu takto Přemysl Vřeský Veselí nad Moravou 2012 Ájurvédská Instituce Dhanvantri, Praha A. Úvod B. Tridóš C. Tkáně D. Co mi dala Ajurvéda E. Všechno je v hlavě F. Závěr OBSAH ÚVOD Milí
EmoTrance slabikář (Dr. Silvia Hartmann, tvůrkyně metody EmoTrance)
EmoTrance slabikář (Dr. Silvia Hartmann, tvůrkyně metody EmoTrance) 1. Emoce jsou velmi důležité. - Emoce působí na naše tělo a mohou vyvolat onemocnění. - Emoce působí na naši mysl a mohou způsobit, že
1. Vymezení funkční gramotnosti. Funkční gramotnost = schopnost jedince efektivně jednat v běžných životních situacích.
Vztah mezi funkční gramotností, kompetencemi a standardy předškolního vzdělávání Zora Syslová Hradec Králové, 2012 Obsah: 1. Vymezení funkční gramotnosti 2. Vztah mezi kompetencemi a jednotlivými oblastmi
Ajurvédská instituce DHANVANTRI Praha II. ročník Zuzana Trpáková Ajurvédské centrum SNEHAN - Trutnov
Š I R O D H A R A /Polévání hlavy/ Ajurvédská instituce DHANVANTRI Praha II. ročník Zuzana Trpáková Ajurvédské centrum SNEHAN - Trutnov Rejstřík 1. Profil 2. Poděkování 3 Úvod 4. Ajurvéda a diagnostika
Úvod Překonat hranice hmoty, prostoru a času obyčejně přesahuje kapacitu lidského mozku. Stát se neviditelným svědkem událostí v čase a prostoru je si
1 Úvod Překonat hranice hmoty, prostoru a času obyčejně přesahuje kapacitu lidského mozku. Stát se neviditelným svědkem událostí v čase a prostoru je sice možné, ale vyžaduje to od adepta duchovního rozletu
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme
skutečností. kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání. Samostatné a sebevědomé vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci. vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Seznamuje
Josefína Ukázková. Křestní jméno: Josefína Datum narození: 16.6.1975 CESTY ŽIVOTA. Milá Josefíno.
Josefína Ukázková Křestní jméno: Josefína Datum narození: 16.6.1975 CESTY ŽIVOTA Milá Josefíno. Výše jsou pro Vás vyloženy všechny karty, které Vám utvářejí Vaše cesty v nejbližší budoucnosti. Je potřeba
Immanuel Kant => periodizace díla, kopernikánský obrat, transcendentální filozofie, kategorický imperativ
Immanuel Kant - maturitní otázka ZV www.studijni-svet.cz - polečenské vědy - http://zsv-maturita.cz Otázka: Immanuel Kant Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Michael Immanuel Kant => periodizace
Výstavba mluveného projevu
Výstavba mluveného projevu Typy projevů Pracovní projev představení své práce představení své organizace referát, přednáška úvod k tématu, workshopu, diskusi Společenský projev projev k jubileu konferování
Hans-Werner Schroeder ČTYRI STUPNĚ OBRADU POSVĚCENÍ ČLOVEKA
Hans-Werner Schroeder ČTYRI STUPNĚ OBRADU POSVĚCENÍ ČLOVEKA OBRAD POSVĚCENÍ JAKO SETKANÍ S KRISTEM Vnitřní průběh Obřadu posvěcení člověka není zpočátku snadno přehledný. Po bližším seznámení s textem
Worklife balance. Projekt "Nastavení rovných příležitostí na MěÚ Slaný, CZ.1.04/3.4.04/88.00208
Worklife balance Projekt "Nastavení rovných příležitostí na MěÚ Slaný, CZ.1.04/3.4.04/88.00208 Tento projekt je financováno z Evropského sociálního fondu prostřednictvím Operačního programu Lidské zdroje
a) vnímání = proces, kterým zachycujeme to, co v daném okamžiku působí na naše smysly
Otázka: Psychické procesy Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): mirka 1)Poznávací procesy a) vnímání = proces, kterým zachycujeme to, co v daném okamžiku působí na naše smysly - podnět-> počitek->
Buddhismus. M gr. A L E N A B E N D O V Á, VY_32_INOVACE_BEN25
Buddhismus M gr. A L E N A B E N D O V Á, 2 0 1 2 BUDDHISMUS Patří mezi nejstarší náboženství, vzniká v Asii. Od 19. století se šíří dále. Je historickou postavou. Narodil se zhruba v 5. století jako indický
Klíčové kompetence (bližší popis jejich rozvíjení)
Přípravné práce Vytváření deníků lepení výtvarné zpracování obalu Deníku Žák si vytváří zodpovědný vztah k vlastnoručně vyrobenému dílu; uvědomuje si vztah ostatních k jimi vytvořeným objektům; respektuje
CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Psychické procesy VY_32_INOVACE_10_02. Luděk Dobeš dobes@gymjev.
Průvodka Číslo projektu Název projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Příjemce
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská Intervenční dimenze dramatické výchovy Dramatická výchova/ve speciální pedagogice dramika je pedagogickou disciplínou, která - využívá metody dramatického
KVN AP, Přímluvce, Duch svatý, kterého Otec pošle ve jménu mém, ten vás naučí všemu a připomene vám všechno ostatní, co jsem vám řekl já.
Přímluvce, Duch svatý, kterého Otec pošle ve jménu mém, ten vás naučí všemu a připomene vám všechno ostatní, co jsem vám řekl já. Přímluvce, Duch svatý, kterého Otec pošle ve jménu mém, ten vás naučí všemu
Z prvního ročníku ájurvédy jsem si jistý tímto:
V Praze 4.5.2015 Z prvního ročníku ájurvédy jsem si jistý tímto: Celý projevený svět má někde svou příčinu, proč vznik, proč je, proč existuje, proč má nějakou funkci. A i když se budu sebe více snažit
Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.
1.1 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7.,
Zvědomění Podstata Zvědomění
Zvědomění Podstata Zvědomění Musíme se obrátit ke svým vlastním energiím a jejich zvědomení si aby si uvědomili, že jsou Čistá láska a Čisté světlo a to, čím si prošly bylo na základě poznání a že se znovu
Lucidní sny. Naučte se vědomě snít
1 Lucidní sny Naučte se vědomě snít 2 Copyright Autor: Gareth Vydalo nakladatelství: Martin Koláček - E-knihy jedou Rok vydání: 2013 Vydání první ISBN: 978-80-87856-00-0 (epub) 978-80-87856-01-7 (mobi)
Výstavba mluveného projevu
Výstavba mluveného projevu Typy projevů Pracovní projev představení své práce představení své organizace referát, přednáška úvod k tématu, workshopu, diskusi Společenský projev projev k jubileu konferování
Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni základní školy
Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA HV69 Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni základní školy Vzdělávání v oboru směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti
Poselství od archanděla Michaela, přijaté Ronnou Herman pro měsíc červen 2010.
Poselství od archanděla Michaela, přijaté Ronnou Herman pro měsíc červen 2010 VITAMÍN D - BOŽSKÝ VITAMÍN Rona H: Nejdražší přátelé, poselství pro tento měsíc musím začít vysvětlením Během uplynulých tří
VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM. individuálního plánování poskytovaných
VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (Individuální plánování poskytovaných služeb) Jiří Miler Anotace: I lidé s mentální retardací mají vědomí sebe sama.
Anahata: Jóga srdce... 3 Předmluva důvodů proč se miluji Praxe pro odpuštění Denní afirmace... 17
Anahata: Jóga srdce... 3 Předmluva... 4 Úvod... 6 50 důvodů proč se miluji... 11 Praxe pro odpuštění... 14 Denní afirmace... 17 Meditace... 19 3 způsoby, jak udržet srdeční čakru zdravou... 21 Cvičení
Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy
Klíčové kompetence Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové
český jazyk a literatura
1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence
VY_32_INOVACE_D 12 11
Název a adresa školy: Střední škola průmyslová a umělecká, Opava, příspěvková organizace, Praskova 399/8, Opava, 746 01 Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost, oblast podpory
Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy
Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Pojem
Mgr. Miloslava Matoušová Ivan Matouš
Mgr. Miloslava Matoušová Ivan Matouš Afirmace s Empatií Prvek - Dřevo Na každý týden jedna afirmace Pro období prvku Dřevo. www.empatia.cz www.akademiecelostnihozdravi.cz 2014 Věnování a poděkování Tuto
Prenatální linie a její hlavní body
Prenatální linie a její hlavní body Linie, jež je pro metamorfózu podstatná, se nachází na vnitřní straně nártu. Zde je možné určit různé hlavní body, ze kterých lze vyčíst průběh prenatálního vývoje.
Projektově orientované studium. Metodika PBL
Základní metodický pokyn v PBL je vše, co vede k vyšší efektivitě studia, je povoleno Fáze PBL Motivace Expozice Aktivace Informace Fixace Reflexe Základním východiskem jsou nejnovější poznatky z oblasti
představy o vzniku nemoci ovlivněny vědeckým a kulturním myšlením doby (př. posedlost ďáblem, trest za hřích ) 19.stol vědecké objevy (př. L.
Celostní přístupy ke zdraví HOLISMUS Teorie vzniku nemoci představy o vzniku nemoci ovlivněny vědeckým a kulturním myšlením doby (př. posedlost ďáblem, trest za hřích ) 19.stol vědecké objevy (př. L. Pasteur)
Podzimní škola NSZM. erské dovednosti koordinátora. RNDr. Radim Misiaček. Hodonín, 6.11.2008
Podzimní škola NSZM Manažersk erské dovednosti koordinátora RNDr. Radim Misiaček Hodonín, 6.11.2008 Předběžný program Vedení týmu, týmová práce Řízení času Stanovování vlastního postupu Stanovování a vyhodnocování
CZ.1.07/1.5.00/34.0527
Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice
PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY OSOBNOSTI
PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY OSOBNOSTI Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ
Kategorie vytvořené na základě RVP a projektu Evaluace inf. gramotnosti žáků ZŠ.
Specialista Profík Objevitel Průzkumník Začátečník Kategorie vytvořené na základě RVP a projektu Evaluace inf. gramotnosti žáků ZŠ. Dovednost řešit problémy žák teprve získává, zatím neumí řešit bez pomoci
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993 l Svět je všechno, co fakticky je. 1.l Svět je celkem faktů a nikoli věcí. l.2 Svět se rozpadá na fakty.
NADĚJE Jak pracujeme s nadějí v hospici. Mgr. Radka Alexandrová DLBsHospicem sv. Josefa, Rajhrad Brno
NADĚJE Jak pracujeme s nadějí v hospici Mgr. Radka Alexandrová DLBsHospicem sv. Josefa, Rajhrad 19. 20.9.2013 Brno HOSPIC Místo, kam chodí lidé důstojně umírat Naděje na DOBROU SMRT Naděje na KVALITNÍ
Mateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925. Školní vzdělávací program Úsměv pro každého
Název vzdělávací oblasti: Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti: Mateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925 Tato oblast provází žáky po celou dobu školní docházky. Dává prostor pro uplatnění
(?) Pokládám svou původní otázku: Co se bude dále dít s touto částicí v 6-tém prostoru?
V tomto sedmé díle se dostáváme k jednomu z nejdůležitějších míst pro celkové pochopení chování energie v chaosu. Zajímavé, že právě tento díl je sedmý a 7 znamená kladnou cestu z něčeho ven. V minulém
Alícia Hamm. 2012: Čas rovnováhy 22.8.2012-9.9.2012
Alícia Hamm 2012: Čas rovnováhy 22.8.2012-9.9.2012 ČAS ROVNOVÁHY (1) Možná bychom měli najít nové slovo pro "čas". Je tolik významů tohoto slova, že je vždy třeba vysvětlovat, co jsme měli na mysli, když
Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění. Rudolf Steiner Ita Wegmanová
Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění Rudolf Steiner Ita Wegmanová Poznání duchovního člověka V tomto spise poukazujeme na nové možnosti lékařského vědění a působení. To co tu podáváme,
HODNOTY. svoboda krása úspěch soucit odvaha vzdělání fyzická kondice pokora humor láska loajalita trpělivost respekt duchovnost rodina
Cvičení 1: Vyjasněte si své hodnoty HODNOTY Žijete v souladu se svými hodnotami? Jste si vědomi svých hodnot? Dali jste si někdy čas na jasné definování a sepsání svých hodnot? Naplánovali jste si, že
CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová
Volitelný předmět Cvičení z přírodopisu je podle možností školy zařazen v průběhu 6. 9. ročníku, rozšiřuje a doplňuje svým vzdělávacím obsahem předmět přírodopis. Předmět je vyučován 1 hodinu týdně, v
Korpus fikčních narativů
1 Korpus fikčních narativů prózy z 20. let Dvojí domov (1926) Vigilie (1928) Zeměžluč oddíl (1931) Letnice (1932) prózy z 30. let Děravý plášť (1934) Hranice stínu (1935) Modrá a zlatá (1938) Tvář pod
Psychologické základy vzdělávání dospělých
Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme
NÁŠ SVĚT. 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Klasifikace předmětů
Psychologie 09. Otázka číslo: 1. Člověka jako psychologický celek označujeme pojmem: psychopat. osobnost
Psychologie 09 Otázka číslo: 1 Člověka jako psychologický celek označujeme pojmem: psychopat osobnost neurotik Otázka číslo: 2 Osobnost je individuální jednotou aspektů: biologických psychologických rozumových
Doc.Dr.Rudolf Smahel,Th.D.: Katechetické prvky v díle Marie Montessori
Doc.Dr.Rudolf Smahel,Th.D.: Katechetické prvky v díle Marie Montessori V tomto článku se blíže zamyslíme nad dílem světoznámé pedagogické pracovnice a zakladatelky pedagogického směru Marie Montessori.
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět 2 Vzdělávací obor: Prvouka 3 Vyučovací předmět: Prvouka 4 Ročník: 2. 5 Klíčové kompetence
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět 2 Vzdělávací obor: Prvouka 3 Vyučovací předmět: Prvouka 4 Ročník: 2. 5 Klíčové kompetence Výstupy Učivo Průřezová témata Evaluace žáka Poznámky (Dílčí
UDĚLEJTE KAŽDÝ DEN 3 VĚCI! Autor konceptu a programů ŽIVOT NA PRAVÉ STRANĚ
Autor konceptu a programů ŽIVOT NA PRAVÉ STRANĚ Přátelé, když jsem se nedávno procházel před víkendem po Ďáblickém lese, bylo nádherné, takové to podzimní, ponuré počasí a já jsem přemýšlel, co pěkného
Výsledky projektu Zdraví do firem
Výsledky projektu Zdraví do firem Naměřené hodnoty Posluchačky měly možnost se během přednášky změřit na bioimpedančním přístroji In Body, který měří tělesné hodnoty. Vybrali jsme 4 z nejdůležitějších
V prvním ročníku Ájurvédy jsem si jistá,
V prvním ročníku Ájurvédy jsem si jistá, o tom, že Ájurvéda je tradičním indickým léčebným systémem, propracovanou soustavou duševně tělesné medicíny a přirozeného způsobu života. Ajurvéda v doslovném
RECEPTY OSUDU. Poznámky... 196
OBSAH RECEPTY OSUDU Lekce 1: Jak správně vybrat cíl a prostředky pro uskutečnění změny ve svém životě.. 11 Lekce 2: Jak spravedlivý a neustále štědrý je vesmír... 12 Lekce 3: Jak dosáhnout celistvosti,
l. Téma: VÍM, KDO JSEM Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí poznávat samo sebe a připravovat se na role budoucí.
l. Téma: VÍM, KDO JSEM Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí poznávat samo sebe a připravovat se na role budoucí. - (1/1) má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích
Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Páteřní škola Ústeckého kraje Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111 Projekt MŠMT Název projektu školy Registrační
Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
Autor: Veronika Dvorská
Autor: Veronika Dvorská Brouci Obsahový cíl: - Žák je schopen popsat stavbu těla brouka - Žák je obeznámen se stručnou charakteristikou životního cyklu brouka - Žák rozumí rozdílu mezi smyslovou soustavou
Vysoká pec ve vašem nitru
Obsah Předmluva... 7 Úvod... 10 Chcete-li objevit své pravé Já, já musí zemřít... 19 Vysoká pec ve vašem nitru... 49 Jak nechávat vše plynout a pozorovat... 80 Jak kráčet beze stop... 95 Mysl: velká pokladnice
SEXUÁLNÍ VÝCHOVA VE ŠKOLÁCH A PROBLEMATIKA UČITELSKÉ ROLE. Mgr. Zuzana Svobodová
SEXUÁLNÍ VÝCHOVA VE ŠKOLÁCH A PROBLEMATIKA UČITELSKÉ ROLE Mgr. Zuzana Svobodová FAKTA K SEXUÁLNÍ VÝCHOVĚ Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a to především oblasti Člověk a jeho svět Člověk
malýprůvodce životem
karelspilko malýprůvodce životem Podívej se na to jinak a nechej věci, ať se stanou Žít v souladu s kosmickým proudem je koncem utrpení MALÝ PRŮVODCE ŽIVOTEM Podívej se na to jinak a nechej věci, ať se
Klíčové kompetence v základním vzdělávání I. Kompetence k učení
I. Kompetence k učení vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení projevuje ochotu věnovat s dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává
7 návyků vysoce efektivních lidí
7 návyků vysoce efektivních lidí 1. Návyk: Buďte proaktivní 2. Návyk: Začínejte s myšlenkou na konec 3. Návyk: Dejte přednost důležitým věcem 4. Návyk: Myslete způsobem výhra/výhra 5. Návyk: Nejdříve se
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKY A SPECIFIKA PEDAGOGIKY FRANZE KETTA
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKY A SPECIFIKA PEDAGOGIKY FRANZE KETTA Pedagogika Franze Ketta pojmenovává celistvý, na smysl zaměřený přístup ke vzdělávání a výchově. V tomto smyslu se jedná o alternativní pedagogický
Marcy - Co je ajurvéda? Je to komplexní poznání a porozumění těla a mysli na určité časové ose. Snad jsem správně pochopila zadání.
Marcy - Co je ajurvéda? Je to komplexní poznání a porozumění těla a mysli na určité časové ose. Snad jsem správně pochopila zadání. Bára Baumrukrová - Co je to Ajurvéda? Aju znamená život, r je spojka,
Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014
Školní vzdělávací program Mateřská škola Chotusice školní rok 2013/2014 Stránka 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který
6.30 Ekologický seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a příroda Přírodopis 6.30 Ekologický seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Ekologický seminář je volitelným předmětem, který se zaměřuje na rozšíření
CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská Volitelný předmět Jazyková komunikace vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
Dopravné - 50,- Kč cesta na penzion POD LESEM. Masáže každý pátek od 16.00 hod. V jiné dny dle dohody,mimo čtvrtek. OBJEDNÁVKY NA PENZIONU!!!!!
Masáž Cena Doba trvání Masáž šíje 100 Kč 20 min Masáž zad 200 Kč 40 min Masáž zad a šíje 250 Kč 60 min Masáž horních končetin 200 Kč 20 min Masáž dolních končetin 250 Kč 40 min Masáž hrudníku a břicha
Nejčastější otázky k léčbě
Nejčastější otázky k léčbě Přináší s sebou léčba lymfomů omezení toho, co mohu dělat? Různé druhy léčby s sebou nesou, jak jsme si již řekli, různé vedlejší účinky, jež mohou mít vliv na vaše každodenní
MANUÁL ŠŤASTNÉHO RODIČE
MANUÁL ŠŤASTNÉHO RODIČE VAŠE PRVNÍ LOUČENÍ Pokud jste se rozhodli, že nastal čas, aby Vaše dítě začalo objevovat nový svět a kamarády ve školce, potom si o tom s dítětem povídejte. Vysvětlete mu, že ve
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Duben, 2011 Mgr. Monika Řezáčová FYLOGENEZE PSYCHIKY historický vývoj živých bytostí od jednodušších
Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti
Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem
Schematické znázornení dvanácti smyslů
Dělení do skupin FYZICKÉ SMYSLY orientované na vlastní tělesnost DUŠEVNÍ SMYSLY vztah člověk - svět DUCHOVNÍ NEBO SOCIÁL NÍ SMYSLY orientované do nitra / zjevující skryté Schematické znázornení dvanácti
Jak by měla vypadat škola, prostor pro vzdělávání?
Nové vzdělávání by mělo být zaměřeno na komunikační dovednosti, řemeslnou zručnost, tělesnou výchovu, umění a poznávání přírody. Dnešní děti budou do budoucna ze všeho nejvíc potřebovat schopnost týmové
1 Linearní prostory nad komplexními čísly
1 Linearní prostory nad komplexními čísly V této přednášce budeme hledat kořeny polynomů, které se dále budou moci vyskytovat jako složky vektorů nebo matic Vzhledem k tomu, že kořeny polynomu (i reálného)