Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY

Transkript

1 Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY za školní rok 2009/200

2 Obsah Úvod... 3 I. Základní údaje o škole... 4 II. Pracovníci právnické osoby... 9 III. Údaje o ţácích a výsledcích vzdělávání... 4 IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol VI. Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok VII. Další informace VIII. Závěr Přílohy

3 Úvod Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2009/200 je předkládána v souladu se zákonem č. 56/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a 7 vyhlášky č. 5/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění pozdějších předpisů. Výroční zpráva obsahuje základní údaje o škole, přehled oborů, přehled pracovníků školy, údaje o přijímacím řízení, údaje o výsledcích vzdělávání ţáků, o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti a základní údaje o hospodaření školy. 3

4 I. Základní údaje o škole. Název školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 2. Ředitelka školy a statutární zástupkyně ředitelky školy Ing. Dagmar Krutská, ředitelka školy dagmar.krutska@cao8.cz tel.: Ing. Alena Schwarzová, statutární zástupkyně ředitelky školy alena.schwarzova@cao8.cz tel.: Webové stránky školy 4. Součásti školy a jejich cílová kapacita Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou a vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 cílová kapacita: 550 ţáků místo poskytovaného vzdělávání: Resslova 8, Praha 2 4

5 5. Obory vzdělání Škola kód Obchodní akademie 63-4-M/004 Obchodní akademie M/002 Obchodní akademie 63-4-M/004 Obchodní akademie 63-4-M/004 Obchodní akademie 63-4-M/02 Obchodní akademie M/02 Obchodní akademie 63-4-M/02 Obchodní akademie 63-4-M/02 název oboru / vzdělávacího programu Obchodní akademie denní forma vzdělávání Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání Obchodní akademie večerní forma vzdělávání Obchodní akademie dálková forma vzdělávání Obchodní akademie denní forma vzdělávání, ŠVP Firemní specialista Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání, ŠVP Manaţerské lyceum Obchodní akademie večerní forma vzdělávání, ŠVP - Obchodní akademie pro studující při zaměstnání Obchodní akademie dálková forma vzdělávání, ŠVP Obchodní akademie pro studující při zaměstnání cílová kapacita oboru / programu poznámka (uveďte, pokud obor nebyl vyučován, je dobíhající atd.) dobíhající obor dobíhající obor dobíhající obor dobíhající obor xxx xxx xxx xxx 6. Změny ve skladbě oborů vzdělání oproti školnímu roku 2009/2009 a) nové obory xxx b) zrušené obory xxx 7. Místo poskytovaného vzdělávání Resslova 8/780, Praha 2 (vlastník objektu Hlavní město Praha) 5

6 8. Stručná charakteristika materiálně technického vybavení školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše sídlí ve dvou budovách. Budova č. p. 780 je z roku 892. Má čtyři podlaţí a výměru 702 m². Budova č. p. 779 byla postavena v roce 896, je pětipodlaţní, její výměra je 603 m². Škola vyuţívá 22 základních učeben s PC připojenými u kateder ke školní síti a Internetu. PC u kateder jsou také vyuţívány pro vedení elektronické třídní knihy. Dále škola vyuţívá jednu tělocvičnu, pět jazykových učeben, čtyři učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace, tři učebny pro výuku informačních technologií, účetnictví a dalších odborných předmětů, jednu učebnu pro výuku aplikované ekonomie, jednu učebnu pro výuku zboţíznalství a přírodovědných předmětů a dvě učebny jsou zařízeny jako přednáškové sály, jeden o kapacitě 40 míst a jeden o kapacitě 80 míst. Vyuţívají je vyučující všech předmětů. Učebny jsou vybaveny stavitelným nábytkem v souladu s hygienickými poţadavky vyhlášky č. 40/2005 Sb., o hygienických poţadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění. Tělocvična školy prošla během hlavních prázdnin kompletní rekonstrukcí, její součástí je posilovna. V suterénu se nachází šatny a plynová kotelna. Na konci kalendářního roku 2009 byla provedena sanace suterénu a v souvislosti s touto akcí byly zrekonstruovány šatny pro ţáky. Nevyhovující šatní kóje byly zrušeny a kaţdý ţák můţe vyuţívat svoji šatní skříňku. Jedna odborná učebna pro výuku informačních a komunikačních technologií, písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů je vybavena počítači typu Pentium II, pět učeben novými počítači Pentium Dual-Core. Ve všech učebnách jsou nainstalovány síťové laserové tiskárny. V šesti učebnách je sedmnáct počítačů, v učebně pro aplikovanou ekonomii dvacet tři a v jedné učebně třicet dva. Učebna se můţe vyuţívat i pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Ve všech odborných učebnách jsou počítače na katedrách i pro vyučující. Učebny pro výuku informačních technologií jsou vybaveny dataprojektory, promítacími plátny a dvě učebny i audiotechnikou. Také učebna písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů o kapacitě 32 pracovních míst je vybavena dataprojektorem, promítacím plátnem a audiotechnikou. Učebna elektronické komunikace o kapacitě 7 ţáků je vybavena diaprojektorem. Přednáškový sál pro 40 posluchačů je vybaven televizí, videem, audiotechnikou a přenosným projektorem. Přednáškový sál pro 80 posluchačů je vybaven dataprojektorem, PC, videem, promítacím plátnem a audiotechnikou. Vyučující mají téţ k dispozici další dva přenosné dataprojektory, zpětné projektory a čtyři notebooky a skenery, které téţ vyuţívají k výuce. Jazykové učebny, přednáškový sál a učebna přírodovědných předmětů jsou vybaveny videem. Učebna přírodovědných předmětů je navíc nově vybavena diaprojektorem, audiotechnikou a promítacím plátnem. Ve dvou jazykových 6

7 učebnách jsou DVD přehrávače. Nově jsou i dvě kmenové učebny vybaveny dataprojektory a promítacími plátny. Průběţnému zajišťování moderního technického vybavení pro výuku věnujeme stálou pozornost limitovanou finančními prostředky. K dobrému uplatňování výpočetní techniky ve výuce přispívá také skutečnost, ţe na všech pracovištích učitelů jsou k dispozici počítače včetně Internetu. Učitelé tak mají moţnost jej bez omezení vyuţívat a získávat tak potřebné aktuální podklady pro výuku. V roce 2008 jsme nainstalovali v celé budově nové rozvody vnitřní počítačové sítě, které nám zajistí bezproblémový a mnohem kvalitnější chod školní sítě a Internetu. Díky novým rozvodům jsme vybudovali síť WiFi, která umoţní ţákům přístup k získávání informací z Internetu i v základních učebnách. V rámci zkvalitnění pracovního prostředí zaměstnanců byla provedena rekonstrukce sborovny a sekretariátu školy. Pro příjemnější pobyt všech zaměstnanců a ţáků školy byly v souladu s hygienickými poţadavky vyhlášky č. 40/2005 Sb., o hygienických poţadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění, natřeny části stěn na schodištích a chodbách. Budova školy je pro případ potřeby vybavena hygienickou kabinou a v uplynulém školním roce proběhla rekonstrukce hygienického zařízení u tělocvičny. 7

8 9. Školská rada Školská rada byla zřízena Usnesením Rady HMP č ze dne v tomto sloţení:. Členové školské rady jmenovaní usnesením Rady hl. m. Prahy č. 575 ze dne Ing. Miroslav Ševčík, CSc. Ing. Zuzana Folprechtová 2. Členové školské rady zvolení za zákonné zástupce nezletilých ţáků a zletilé ţáky dne 2. listopadu 2008 Daniel Všetečka Věra Všetičková 3. Členové školské rady zvolení pedagogickými pracovníky školy dne 2. listopadu 2008 Ing. Martin Kučera JUDr. Miluše Vondrysková Školská rada se sešla ve školním roce 2009/200 ve dnech a Předmětem jednání bylo projednání a schválení Výroční zprávy o činnosti školy za školní rok 2008/2009, projednání školních vzdělávacích programů, informace o investiční akci v budově školy, projednání Rozboru hospodaření za rok 2009, školní řád, přijímací řízení a maturitní zkoušky. 8

9 Škola Ředitel a zástupce ředitele fyzické osoby celkem Ředitel a zástupce ředitele přepočtení na plně zaměstnané Interní učitelé fyzické osoby celkem Interní učitelé přepočtení na plně zaměstnané Externí učitelé fyzické osoby celkem Externí učitelé přepočtení na plně zaměstnané Pedagogičtí pracovníci fyzické osoby celkem Pedagogičtí pracovníci přepočtení na plně zaměstnané celkem II. Pracovníci právnické osoby. Pedagogičtí pracovníci a) počty osob Obchodní akademie ,05 X X 70 59,05 b) kvalifikovanost pedagogických pracovníků Škola Obchodní akademie Počet pedagogických pracovníků Celkem % z celkového počtu ped. Pracovníků kvalifikovaných 57 8,43 nekvalifikovaných 3 8,57 9

10 c) další vzdělávání pedagogických pracovníků Semináře Počet Zaměření Počet účastníků Vzdělávací instituce Aktuální stav školské legislativy Fakta, s. r. o. Daně 3 VŠE Praha Účetní a daňová specifika VŠE Praha 2 Školení Školní maturitní komisař 2 NIDV Praha 25 Školení zadavatelů 25 NIDV Praha 4 Školení hodnotitelů cizích jazyků 4 NIDV Praha e-learningová příprava 0 Školení hodnotitelů cizích jazyků 0 NIDV Praha prezenční příprava 6 Školení hodnotitelů českého jazyka a literatury 6 NIDV Praha e-learningová příprava 5 Školení hodnotitelů českého jazyka a literatury 5 NIDV Praha prezenční příprava Školení pro posuzovatele otevřených úloh Cermat Praha didaktického testu matematika Práce s interaktivní 2 Nakladatelství Hueber tabulí Tvorba ústní maturitní zkoušky 2 Goethe-Institut Praha Approche aktionnelle et pratiques de classe Francouzský institut 0

11 Kurzy EVVO Hlavní město Praha Recyklace odpadů Akademie věd ČR Celostátní setkání učitelů SOŠ Pardubice matematiky Tvořivá škola Tvořivá škola, o. s., činnostní učení Brno Násilí ve vztazích teenagerů a jeho Rosa, a. s. prevence Vývoj českého Kancelář Poslanecké parlamentarismu sněmovny Občan v demokratické VISK Praha společnosti Tělovýchovný seminář ČOS Kolektivní trénink psaní na NÚOV Praha 0 klávesnici Prezentace nové učebnice Písemné a ústní HYL, s. r. o. komunikace Workshop ICT ve výuce DZS Praha Fórum e-time IDG Czech, a. s. Aktivizující metody v ekonomických předmětech VŠE v Praze Metodika mezinárodních vzdělávacích projektů etwinning Zdravotník zotavovacích akcí Alternativní metody vyučování Komunikace s osobami se zdravotním postiţením pro pedagogy On-line kurz Střední zdravotnická škola, Praha 0 Ústav teorie a praxe ošetřovatelství, Thomayerova nemocnice, Praha 4 Národní rada osob se zdravotním postiţením, Praha 7

12 Vysokoškolské studium Informační technologie ve vzdělávání Odborná historie učitelství Ostravská univerzita v Ostravě Masarykova univerzita v Brně Vysoká škola Aplikovaná manaţerské informatika informatiky a ekonomiky Praha Španělský jazyk, Univerzita Palackého tělesná výchova v Olomouci Tělesná výchova Univerzita Karlova d) jazykové vzdělávání a jeho podpora Počet učitelů cizích jazyků Celkem (fyzické osoby) s odbornou kvalifikací (dle zákona o ped. prac.) 2 z toho bez odborné kvalifikace (dle zákona o ped. prac.) 7 rodilý mluvčí 3 2. Nepedagogičtí pracovníci a) počty osob fyzické osoby celkem přepočtení na plně zaměstnané 20 6,625 2

13 b) další vzdělávání nepedagogických pracovníků Počet Zaměření Počet účastníků Vzdělávací instituce Semináře Účetnictví ANAG 4 PAM Vema, a. s. Daň z přidané Vzdělávací agentura hodnoty Paris 3

14 III. Údaje o ţácích a výsledcích vzdělávání. Počty tříd a počty ţáků a) denní vzdělávání škola počet tříd / skupin počet ţáků Obchodní akademie Změny v počtech ţáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 2 - nastoupili po přerušení vzdělávání: - sami ukončili vzdělávání: 8 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 7 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 3 - přestoupili na jinou školu: 3 - jiný důvod změny: xxx b) vzdělávání při zaměstnání škola počet tříd / skupin počet ţáků Obchodní akademie Změny v počtech ţáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 20 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 39 - sami ukončili vzdělávání: 8 - vyloučeni ze školy: - nepostoupili do vyššího ročníku: 36 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 0 - přestoupili na jinou školu: 0 - jiný důvod změny: 8 (přijetí do vyššího ročníku) 4

15 Kraj Jihočeský Jihomoravský Karlovarský Vysočina Královéhradecký Liberecký Moravskoslezský Olomoucký Pardubický Plzeňský Středočeský Ústecký Zlínský CELKEM 2. Průměrný počet ţáků na třídu a učitele a) denní vzdělávání Škola Průměrný počet ţáků na třídu/skupinu Průměrný počet ţáků na učitele Obchodní akademie 30,6 2,07 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Průměrný počet ţáků na třídu / skupinu Průměrný počet ţáků na učitele Obchodní akademie 22,38 4,92 3. Ţáci s trvalým bydlištěm v jiném kraji Škola Obchodní akademie počet ţáků celkem z toho nově přijatí

16 Z celkového počtu ţáků: Škola Obchodní akademie 4. Údaje o výsledcích vzdělávání ţáků (po opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu) a) denní vzdělávání prospělo s vyznamenáním 69 neprospělo 0 opakovalo ročník 4 Počet ţáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu ţáků 96,54 Průměrný počet zameškaných hodin na ţáka 85,74 z toho neomluvených 0,79 6

17 denní vzdělávání vzdělávání při zaměstnání Škola Z celkového počtu ţáků: Škola Obchodní akademie b) vzdělávání při zaměstnání prospělo s vyznamenáním 5 neprospělo 38 opakovalo ročník 5 Počet ţáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu ţáků 79,4 Průměrný počet zameškaných hodin na ţáka 37,08 z toho neomluvených 3,56 5. Výsledky maturitních zkoušek Maturitní zkoušky Obchodní akademie Počet ţáků, kteří konali zkoušku z toho konali zkoušku opakovaně 0 0 Počet ţáků závěrečných ročníků, kteří nebyli připuštěni ke zkoušce v řádném termínu 9 3 prospěl s vyznamenáním 52 3 Počet ţáků, kteří byli hodnoceni: prospěl neprospěl 6 7

18 Přijímací řízení pro školní rok 200/20 (denní vzdělávání) Skupina oborů vzdělání kód, název 63 Ekonomika a administrativa 6. Přijímací řízení do. ročníků školního roku 2009/200 a) SŠ počet přihlášek celkem 9 počet kol přijímacího řízení celkem 2 počet přijatých celkem 42 z toho v. kole 34 z toho ve 2. kole 8 z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 6 počet nepřijatých celkem 49 počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: 63-4-M/02 Obchodní akademie 0 obor: xxx --- Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro šk. rok 200/

19 Přijímací řízení pro školní rok 200/20 (denní vzdělávání) Skupina oborů vzdělání kód, název 78 Obecně odborná příprava počet přihlášek celkem 294 počet kol přijímacího řízení celkem počet přijatých celkem 249 z toho v. kole 249 z toho ve 2. kole 0 z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 20 počet nepřijatých celkem 45 počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: M/02 Ekonomické lyceum 0 obor: xxx Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro šk. rok 200/20 xxx xxx 7. Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin Arménská republika Moldavská republika Ruská federace Slovenská republika Ukrajina 8 Bělorusko Republika Kyrgyzstán Čínská lidová republika Vietnamská socialistická republika - 4 Z hlediska vzdělávání cizinců bychom mohli konstatovat, ţe jiţ jsme v průběhu minulých let získali cenné zkušenosti, které jsme vyuţili ve školním roce 2009/200, kdy se na naší škole vzdělávalo 39 cizinců. 9

20 Jako jiţ tradičně jsme největší pozornost věnovali cizincům a příslušníkům národnostních menšin studujících v. ročníku, kdy pro tyto ţáky nastává nejen nová etapa jejich vzdělávání, ale téţ zásadní změna kolektivu a prostředí, neţ na které byli dosud zvyklí. Tito jedinci bývají obecně náchylnější k exkluzi ze skupiny, a proto klademe akcent na sledování a průběţné vyhodnocování jejich zapojování do studijní skupiny. Na základě pozorování třídních učitelů a výchovné poradkyně školy jsme mohli vyhodnotit, ţe cizinci jsou na základě aplikace individualizovaného přístupu ze strany pedagogů schopni se do vysoké míry adaptovat na dané prostředí a příslušnou studijní skupinu. Stejně jako v minulých letech jsme mohli sledovat zvýšenou tendenci cizinců a příslušníků národnostních menšin o co největší moţnou asimilaci se studijní skupinou. Nejvíce je projev tohoto prvku chování viditelný při tematických blocích společenskovědních předmětů, které jsou vyhrazeny multikulturalismu. Ţáci cizinci mají moţnost při těchto hodinách hovořit o své kultuře, popsat ji, případně dokumentovat při vyuţití multimediálních prostředků. Většina těchto ţáků ovšem tuto aktivitu odmítá, protoţe podle nich představuje bariéru oddělující je od zbytku studijní skupiny. V případě, ţe ţák projeví tento názor, naše škola jej plně respektuje a k této činnosti ho nikterak nenutí. Z pohledu dosahovaných výsledků ve vzdělávání bychom mohli sdělit, ţe ţáci - cizinci pravidelně dosahují nejen výsledků srovnatelných s ostatními ţáky naší školy, ale mnohdy dosahují vynikající úrovně znalostí a dovedností, coţ prokazuje jejich ochotu a zájem o vzdělávání. Z hlediska chování se tito ţáci nevymykají standardním kritériím. V případě ojedinělých problémů se vţdy nabízí pomoc výchovné poradkyně školy, která je plně vybavena vědomostmi i zkušenostmi pro práci s ţáky cizinci. 8. Speciální výchova a vzdělávání, integrace ţáků V předchozím školním roce, tj. školním roce 2009/200 se na naší škole vzdělávalo 2 ţáků s diagnostikovanou SPU (dysgrafie, dysortografie, dyslexie). Jednalo se o lehčí formy, které jsme řešili úlevami v příslušných předmětech, popřípadě vyuţití PC při psaní maturitních prací z českého jazyka. Na naší škole se dále vzdělávali 3 integrovaní ţáci, z toho 2 se sluchovým postiţením a se spastickou diparézou a SPU. Z důvodu speciální práce s integrovanými ţáky byly pro kaţdého ţáka připraveny individuální vzdělávací programy, které patřičně zohledňují stav ţáků a poskytují jednotlivým vyučujícím metodické pokyny pro práci s těmito ţáky. Tato práce musí být nejen individualizovaná, ale současně i citlivě nastavena tak, aby ţáci mohli být skutečně integrováni do studijního celku, tj. třídy. Lze konstatovat, ţe se postupně zvyšuje počet ţáků s SPU. V souvislosti se společnou částí maturitní zkoušky je nutné sledovat platnost vyšetření těchto ţáků a vypracovat s nimi ţádosti o uzpůsobení podmínek společné části maturitní zkoušky. 20

21 V tomto smyslu byli rovněţ informováni rodiče na třídních schůzkách výchovnou poradkyní a třídními učiteli. Integraci ţáků lze vyloţit jako komplexní dlouhodobý proces, a to nejen ve vztahu k cizincům nebo příslušníkům národnostních menšin a ţáků s SPU, ale i rámcově ve vztahu ke všem ţákům školy. Pro všechny ţáky nastává v souvislosti se vstupem na střední školu nový ţivotní cyklus, na jehoţ začátku mnozí potřebují oporu. Zejména tím míníme psychickou podporu, kterou by ţákům mělo poskytnout jejich rodinné zázemí. V určitých situacích se ovšem i tak pro ţáky, ať uţ vlivy vnějšími nebo vnitřními, stává velmi těţké integrovat se do své studijní skupiny a pak povaţujeme za velmi ţádoucí, aby se na integraci ţáků se studijní skupinou, ale v podstatě i se školou jako celkem, podíleli třídní učitelé metodicky vedení ze strany výchovné poradkyně školy. V uplynulém školním roce jsme nezaznamenali ţádný případ integrace ţáků ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Avšak pokud by takový případ nastal, domníváme se, ţe jsme jiţ připravili funkční metodiku, dle které by se zdůraznila pozice výchovné poradkyně školy, jeţ by ve spolupráci s příslušným třídním učitelem věnovala vyšší pozornost jak osobě ţáka, tak jeho rodinnému zázemí. Z ekonomického pohledu bychom mohli upravovat znevýhodněné sociokulturní prostředí pomocí příspěvků. Formou příspěvků jsme rovněţ řešili případnou náhle vzniknuvší tíţivou sociální situaci ţáků. Příspěvky byly vypláceny z prostředků Rady rodičů nebo našeho Nadačního fondu při Českoslovanské akademii obchodní Dr. E. Beneše. O moţnosti získat takový finanční příspěvek pro ţáky byli informováni všichni učitelé. 9. Vzdělávání nadaných ţáků Oblast péče o talentované ţáky byla zařazena do nové kurikulární reformy, a tak jsme se intenzivně věnovali třídění a analýze informací ohledně péče o talentované ţáky a téţ jsme zjišťovali jejich počet na naší škole a moţnosti jejich rozvoje v rámci jednotlivých specializací nabízených příslušnými předmětovými komisemi. Jsme nuceni konstatovat, ţe se ve školním roce 2009/200 na naší škole nevzdělávali mimořádně nadaní ţáci (dle parametrů nastavených pedagogickopsychologickými poradnami), ale zcela jistě u nás studovali ţáci, kteří v těch kterých předmětech vykazovali talent. Tato zjištění vedla metodické orgány školy k přípravě nových forem a metod výuky, jeţ bychom mohli aplikovat výhradně na tyto skupiny ţáků. V uplynulém školním roce se nejvíce prosazovaly odkazy na doplňující a rozšiřující literaturu následované diskusí (byly také pořádány občasné odpolední diskusní semináře na různá témata ekonomie, sociologie, filozofie), dále byly ţákům předávány pracovní listy rozpracovávající témata podrobněji nebo byly některými předmětovými komisemi organizovány soutěţe, jeţ mohly motivovat snahu ţáků o získání nových znalostí a dovedností. 2

22 Z koncepčního pohledu se nám jevily nově získané zkušenosti jako cenné, protoţe jsme jich mohli vyuţít při sestavování příslušné kapitoly ve školních vzdělávacích programech. Lze říci, ţe cílem ŠVP bylo pokrýt komplexně tuto problematiku a poskytnout případný teoreticko-metodologický základ do budoucna pro případnou tvorbu vzdělávacího programu pro mimořádně nadaného ţáka. 0. Ověřování výsledků vzdělávání K ověřování výsledků vzdělávání slouţily na naší škole srovnávací testy, které byly připravovány členy jednotlivých předmětových komisí za metodické podpory ze strany předsedů předmětových komisí. Smyslem těchto testů je nejen porovnání úrovně znalostí a dovedností ţáků, ale zpětnou vazbou se kaţdý vyučující můţe poučit, jak ţáci rozumějí probranému učivu, a zároveň je moţné porovnat i způsob poloţení otázky ţákům od vyučujícího kolegy. Zhodnocení výsledků testů ve sledovaném období prováděli členové jednotlivých předmětových komisí na svých pravidelných schůzích. Srovnávací testy zadávané ve všeobecně vzdělávacích i odborných předmětech vykázaly v předchozích dvou školních letech obdobnou úroveň mezi jednotlivými studijními skupinami (třídami). Dále prokázaly, a to zejména v rámci všeobecně vzdělávacích předmětů, odlišnost ve znalostech a schopnostech ţáků oborů Obchodní akademie a Ekonomické lyceum na denní formě vzdělávání. Ţáci v testech předvedli výkon, jenţ poukázal na diferenci v předpokladech ke studiu na vysoké škole humanitního zaměření. Absolventi oboru Ekonomické lyceum tak většinou dle našeho výzkumu dosahují výrazně lepší pozice při přijímacím řízení na tento typ vysokých škol. Na druhou stranu absolventi oboru Obchodní akademie jsou výborně připraveni pro přechod do praxe nebo na ekonomicky zaměřené vyšší odborné nebo vysoké školy. Mohli jsme si tak potvrdit správnost rozvrţení dvou vzdělávacích oborů pro uspokojení poptávky jak ze strany uchazečů o vzdělávání, tak ze strany trhu terciárního vzdělávání a trhu práce. Současně bychom mohli konstatovat, ţe nároky vyučujících na ţáky se dle výsledků srovnávacích testů zdály být úměrné a ţe naši ţáci byli schopni probrané učivo pochopit a v následujícím období řádně zpevnit. Srovnávací testy pouţívané ve 4. ročnících byly sestavované tak, aby jejich náročnost byla znatelně vyšší, coţ ţáky motivovalo k efektivnějšímu studiu před maturitní zkouškou, v níţ posléze mnozí prokázali velmi dobré nebo dokonce i vynikající výkony. Kromě vnitřních systémů testování ţáků jsme v loňském školním roce vyuţili rovněţ moţnost analyzovat dosahované výsledky ve vzdělávání prostřednictvím externích nástrojů. Testování Vektor Modul Na škole vyuţíváme moţnosti externího testování ţáků. Ve středu proběhlo na naší škole vstupní evaluační testování ţáků. ročníků. Pro testování 22

23 byly vybrány dvě třídy. ročníků, a to jedna třída z oboru vzdělání Obchodní akademie (. B) a jedna třída z oboru vzdělání Ekonomické lyceum (. D). Byly objednány testy z českého jazyka a literatury, anglického jazyka, obecných studijních předpokladů, matematiky a německého jazyka. Dle smlouvy se společností Scio proběhne výstupní testování u těchto tříd v říjnu 20, tzn., ţe tito ţáci budou jiţ ve 4. ročníku. Tímto dvojím testováním by se měla zjistit přidaná hodnota, kterou naši ţáci získali na škole.. Školní vzdělávací programy Rámcové vzdělávací programy pro obory vzdělání 63-4-M/02 Obchodní akademie a M/02 Ekonomické lyceum vydalo MŠMT ČR dne pod č. j / Na jejich základě vytvořila škola čtyři školní vzdělávací programy. Zkušenosti s výukou podle ŠVP v. ročnících jsou dobré, nezaznamenali jsme ţádné významnější nedostatky. Jako velmi přínosné se ukázalo zavedení projektových týdnů pro období ústních maturitních zkoušek. Ţáci prvního ročníku denní formy vzdělávání pracovali na projektu s názvem Dejme šanci odpadu, jehoţ hlavní myšlenkou byla ekologická výchova s důrazem na produkci běţného odpadu. Výstupem projektu bylo uspořádání výstavy výrobků z odpadů, se kterými se kaţdodenně setkáváme. Nejčastějším materiálem, který tak ţáci při tvorbě výrobků pouţili, byly PET lahve. Několik týmů se dokonce nebálo navrhnout oděvy a uspořádat módní přehlídku. Ţáci druhého ročníku denní formy vzdělávání byli rozděleni do dvou projektů s podobným zaměřením Veletrh cestovního ruchu a Cestovní kancelář. Nosnou myšlenkou těchto projektů byla multikulturní výchova s vyuţitím současných znalostí cizích jazyků. Výstupem projektu Veletrh cestovního ruchu bylo uspořádání veletrhu cestovního ruchu, kde kaţdý tým představil kulturu, zvyky a historii určité země. Výstupem projektu Cestovní kancelář bylo uspořádání vycházky Prahou s cizojazyčným výkladem. 23

24 V pořádání projektových týdnů budeme pokračovat i v dalším školním roce, avšak s inovovanými náměty. Ţáci si během práce na projektech nejen posilují své klíčové a odborné kompetence, ale hlavně je tato forma velmi baví. 24

25 IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti. Výchovné a kariérní poradenství Na škole stabilně působí výchovná poradkyně, Mgr. Olga Brunnerová, která na základě svých rozsáhlých vědomostí a díky dlouholetým zkušenostem zvládá efektivně agendu výchovného poradce zahrnující i řešení některých typově známých problémů psychického charakteru. Ačkoli přímo na škole školní psycholog nepůsobí, tak můţeme deklarovat naši dlouhodobou a úspěšně pokračující spolupráci s Dr. Pohlovou z PPP pro Prahu 2, která navštěvovala naši školu v uplynulém školním roce pravidelně, a to kaţdý třetí čtvrtek v měsíci. Ţáci se na výchovnou poradkyni školy a případně téţ na Dr. O. Pohlovou obraceli zejména se svými osobními nebo rodinnými problémy, které se dařilo úspěšně za pomoci vyuţití odborných rad vyřešit. Dále naše výchovná poradkyně úzce spolupracovala s Mgr. Ulrichovou z DD Radost, který měl v péči ţákyni naší školy. Péče o tuto ţákyni vyţaduje ze strany třídního učitele, výchovné poradkyně a vedení školy komplexní přístup a důslednou kontrolu spojenou s vyhodnocením přijímaných opatření. Činnost výchovného poradenství spočívala v těchto hlavních oblastech: ) prevence zneuţívání návykových látek, 2) sledování problémových ţáků a pohovory s nimi, 3) pomoc a sledování zařazení cizinců do třídních kolektivů, 4) pohovory se zákonnými zástupci, třídními učiteli a vyučujícími problémových ţáků, 5) pomoc při profesní orientaci (VŠ, VOŠ), 6) pomoc ţákům. ročníků při adaptaci na SŠ, 7) vytváření individuálních výchovných programů (IVP) pro ţáky s SPV, popř. cizince, 8) pomoc ţákům školy v jejich individuálních potíţích (osobní konzultace), 9) organizace besed a přednášek pro ţáky i učitele, 0) spolupráce s PPP pro Prahu 2, ) účast výchovné poradkyně na přednáškách a seminářích organizovaných PPP, 25

26 2) předávání poznatků ostatním vyučujícím, 3) individuální studium problematiky drogových závislostí (publikace, časopisy, Učitelské noviny, tisk, TV), 4) účast na seminářích, kurzech a přednáškách. Ve školním roce 2009/200 se uskutečnily tyto akce: Září ţáci prvních ročníků a jejich zákonní zástupci byli seznámeni s moţností konzultace svých problémů s výchovnou poradkyní a psycholoţkou z PPP pro Prahu 2, s existencí nástěnky s informacemi a schránkou důvěry Říjen ţáci druhých ročníků seznámeni s moţností zúčastnit se programu sociálních dovedností pořádaných PPP. Tohoto programu se zúčastnilo 8 ţáků. Listopad ţáci 2. ročníku se zúčastnili pořadu o AIDS a HIV v kině Světozor - čtvrté ročníky absolvovaly besedu o VŠ Prosinec na pravidelné vánoční vernisáţi, kterou organizovaly Mgr. M. Lormanová a Mgr. E. Lepesantová, se vybíralo na Sdruţení SOS Dětské vesničky - na účet tohoto sdruţení jsme sloţili částku Kč 250,--. - ţáci 3. ročníku se zúčastnili akce BESIP o bezpečnosti silničního provozu, rovněţ absolvovali přednášku a besedu na téma Komunikace a řešení problémů. - ţáci. ročníku byli seznámeni s problémem mentální anorexie. Obě přednášky zajistila PhDr. O. Pohlová. Únor ţáci 2. ročníku absolvovali program o kriminalitě a gamblingu v kině Světozor, který organizuje MEDEA KULTUR Duben organizace Profi-testů pro ţáky 3. ročníku ve spolupráci s PPP Červen beseda a přednáška se zdravotní tematikou pro dívky. ročníku S Tebou o Tobě přednášela paní Kalátová. Kariérní poradenství bylo ve školním roce 2009/200 zajišťováno jako jiţ pravidelně výchovnou poradkyní školy, která byla ochotná ţákům poskytovat informace nezbytné k tomu, aby se mohli uváţlivě rozhodnout o svém dalším směřování po úspěšném sloţení maturitní zkoušky. 26

27 Dále lze říci, ţe se kariérní poradenství pozvolna na naší škole stává metodicky zvládnutou oblastí, kdy výchovná poradkyně na straně jedné působí aktivně - ţákům předává informace o vysokých školách a jejich zaměřeních, ale téţ jim radí ohledně jejich vhodné další profilace - a na straně druhé zajišťuje pořádání různých seminářů vedených soukromými společnostmi nebo připravovaných dřívějšími absolventy školy za účelem poukázat na nové trendy v terciárním vzdělávání, ale i na trhu práce. Současně bychom měli uvést, ţe kariérní poradenství se v poslední době netěší takovému vyuţití ze strany ţáků, jaké bychom vzhledem k jeho úloze mohli očekávat. Ţáci se mnohdy spoléhají na informace zjištěné na internetu nebo získané od svých přátel, dále vyuţívají sluţeb specializovaných agentur nebo se přímo dotazují na vysokých školách či u potencionálních zaměstnavatelů. Vlivem výše uvedených skutečností se tak koncept moderního kariérního poradenství vyvíjí pomaleji, avšak přesto zůstává i nadále tato oblast zařazena jako jedna z klíčových v rámci činnosti metodických orgánů i výchovné poradkyně školy. 2. Prevence sociálně patologických jevů Snaţili jsme se o nenásilnou primární prevenci, která spočívá ve výchově ţáků ke zdravému ţivotnímu stylu. Problémy drog, nikotinu, alkoholu byly začleněny do výuky předmětů (hlavně chemie, fyzika, tělesná výchova, ale i český jazyka a komunikace člověk v dějinách). Všichni vyučující měli k dispozici zpracované materiály v oblasti primární prevence zneuţívání návykových látek. Informativní materiály včetně videokazety byly soustředěny v kabinetu č Z prostředků Rady rodičů jsme jiţ dříve zakoupili sadu pro detekci drog, prezentovanou společností ORADATA. Při průzkumu pomocí této detekční sady jsme nezjistili existenci drog (marihuany) na místech, kde by ţáci mohli s drogami manipulovat. Rovněţ jsme nezískali ţádné indicie o tom, ţe by ţáci uţívali drogy či s nimi manipulovali v prostorách školy. Naši ţáci disponovali moţností smysluplně vyuţít svůj volný čas (internet, zájezdy, lyţařské a sportovně turistické kurzy, soutěţe, vyuţití posilovny aj.). Snaţili jsme se o vytvoření vhodného a inspirativního prostředí ve škole. Za pozitivní přínos jsme povaţovali zapojování našich ţáků do různých celostátních humanitárních akcí (podpora HIV pozitivních, nemocných rakovinou, podpora handicapovaných dětí). Ţáci se akcí ochotně účastnili a tato činnost tak napomohla rozvíjení jejich humanity. Odměnou jim pak byly zajímavé besedy s populárními osobnostmi a pocit vlastní uţitečnosti. Účast na těchto akcích organizovala v uplynulém školním roce zástupkyně ředitelky školy paní Lenka Staňková a paní Monika Slavíková. 27

28 Ve školním roce 2009/200 jsme se zúčastnili: Září Srdíčkový den pomoc dětským oddělením nemocnic v ČR, organizuje Občanské sdruţení Ţivot dětem - Světluška akce na podporu nevidomých, organizuje Nadační fond Českého rozhlasu Listopad Týden s píšťalkou akce na podporu dětí a mladých lidí se získaným handicapem, organizuje Občanské sdruţení Píšťalka Ve čtvrtek 7. prosince 2009 probíhala na naší škole adventní vánoční vernisáţ. Výstavu připravily Mgr. E. Lepesantová a Mgr. M. Lormanová. Kaţdý rok na této vernisáţi ţáci vystavují svá díla. Jedná se o kresby, koláţe, pečené výrobky, vyšívání, háčkování, fotografie atd. Ţáci současně při návštěvě vernisáţe přispívají na Sdruţení SOS Dětské vesničky. V letošním roce se podařilo vybrat Kč 2.50,--. Kaţdoročně pořádáme během školního roku sbírku na sponzorování a adopci zvířat v ZOO Praha s názvem SOVA, na které jsme ve školním roce vybrali částku Kč 6.250,--. Adoptovali jsme plameňáka růţového a varana smaragdového, sponzorujeme jelena milu a koně převalského. Na škole se nevyskytl ţádný případ šikany ani závaţného záškoláctví. Nezaznamenali jsme ani problémy s uţíváním a distribucí drog a jiných návykových látek. Domníváme se, ţe ve škole panovala ve sledovaném období přátelská a pracovní atmosféra. Toto zjištění lze dovodit i z anonymního dotazníku, který vyplňovali ţáci prvních a druhých ročníků a dle kterého se ve škole nevyskytuje fyzická šikana. Případné ojedinělé náznaky psychické šikany se nám podařilo po vhodně zvolné intervenci hned v počátcích eliminovat. 28

29 V uplynulém školním roce 2009/200 se kromě pravidelného školení vyučujících v oblasti šikany a drog uskutečnilo rozsáhlé dotazníkové šetření zajišťované Mgr. Olgou Brunnerovou, a to v oblasti kouření, uţívání alkoholu a drog. Z dotazníku vyplynulo, ţe situace kolem drog je na naší škole dobrá, tedy panuje tu zdravé prostředí. Méně příznivá jsou zjištění ohledně kouření ze strany dívek a občasné konzumace alkoholu našimi ţáky v době mimo vyučování. Vzhledem k poslání školy jako výchovně-vzdělávací instituce se budeme problematikou dále zabývat a připravovat podpůrná opatření, jeţ by ţáky motivovala správným směrem, tedy ke zdravému ţivotnímu stylu. Podle metodického pokynu MŠMT ČR k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, ţáků a ţáků ve školách a školských zařízeních byla zpracována Školní preventivní strategie a nový Minimální preventivní program. V souladu s příslušným metodickým pokynem byl rovněţ upraven školní řád. 3. Ekologická výchova a environmentální výchova Ekologická výchova se rámcově prosadila v předmětu biologie vyučovaném na naší škole jiţ po dlouhou dobu. Z hlediska časového rozvrţení výuky tohoto předmětu se ekologické výchově věnuje systematická pozornost, která je podpořena po metodické stránce kvalitně připravenými vyučujícími. Z dlouhodobého hlediska se nastavený obsah výuky i její časové rozvrţení zdá vyváţené, coţ prokazuje i dosahování odpovídajících výsledků ve vzdělávání našich ţáků. Environmentální výchova se stala jako komplex širšího počtu tematických celků zabývajících se celou řadou kompetencí ţáků ve vztahu k aktivní péči o ţivotní prostředí inovujícím vzdělávacím produktem, který získal konstituovanou podobu aţ Metodickým pokynem MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ze dne 27. října Na základě výše uvedeného metodického pokynu jsme tedy v minulém školním roce rozvrhli jednotlivé tematické celky environmentální výchovy do výuky biologie, fyziky, chemie a také některých odborných ekonomických předmětů. Kromě naplnění základních cílů sledovaných metodickým pokynem jsme rovněţ dosáhli stavu, kdy jsou ţákům předávány vědomosti, jeţ mají klíčový význam pro budování důleţitých kompetencí našich ţáků v oblasti environmentální výchovy a vzdělávání. Dle našeho přesvědčení jsme zejména posílili sloţku kognitivního procesu našich ţáků ve vztahu k ţivotnímu prostředí. Podpořili jsme proces uvědomění si úlohy člověka a nutnost aktivní péče o rozvoj ţivotního prostředí, obecněji tedy zájem na dosaţení trvale udrţitelného rozvoje. Vnímání rozvoje lidské společnosti v závislosti na přírodě a ţivotním prostředí, uvaţování o souvislostech a odpovědné jednání vůči přírodě jsou jedny ze stěţejních občanských kompetencí, které jsme ţákům předávali, aby mohl být naplněn účel environmentální výchovy jako aktivního nástroje ochrany ţivotního prostředí. 29

30 Ekologická tématika se v malém rozsahu objevuje i při výuce cizích jazyků, a to zejména ve vyšších ročnících. Téma ţivotní prostředí je totiţ součástí maturitních otázek většiny cizích jazyků. Ţáci jsou tak nuceni vyhledávat k danému tématu informace a také vyjádřit svůj postoj. Propagace ekologické tématiky se provádí na chodbách školy prostřednictvím nástěnek. Prakticky se výchova ţáků projevuje v poţadavcích třídit odpad, nádoby jsou umístěny v prostorách školy. Ţáci jsou vedeni svými vyučujícími, aby udrţovali v čistotě svůj pracovní prostor. Environmentální výchova byla rovněţ tématem jednoho projektu zpracovávaného ţáky školy v rámci projektového týdne školy v květnu 200.V rámci vyučovacích hodin ekonomiky někteří ţáci vypracovávají referáty např. na téma: Ochrana ţivotního prostředí, Perspektivy moţného vyčerpání stávajících přírodních zdrojů nebo Nové energetické zdroje. S podobnými tématy ţáci pracují také v předmětech hospodářský zeměpis a občanská nauka. Informace získávají z různých zdrojů, většinou z encyklopedií. Ekologická a environmentální výchova je samozřejmou součástí výuky přírodovědných předmětů. V této souvislosti vyuţíváme tisk, internet, media, videokazety, přednášky a besedy s ţáky na aktuální témata a exkurze. V letošních plánech školy byly v souvislosti s ŠVP uspořádány projektové týdny, které byly pro. ročníky zaměřeny ekologicky. Proběhly pod názvem Dejme šanci odpadu a ţáci zpracovali zacházení s odpady ve vlastních rodinách, poznali různá pracoviště (spalovna v Malešicích, vodárna v Podolí, úloţiště jaderných odpadů). Současně podotýkáme, ţe jsme v uplynulém školním roce jiţ vyučovali v. ročnících podle školního vzdělávacího programu, ve kterém jsme podrobně teoreticky rozpracovali a koncepčně připravili výuku ekologické a environmentální výchovy, a to včetně jejího rozvrţení v rámci výuky jednotlivých předmětů. Konstatujeme, ţe výuka ekologické a environmentální výchovy byla prováděna ve školním roce 2009/200 v souladu s platnou právní úpravou, zejména se zákonem č. 7/992 Sb., o ţivotním prostředí, ve znění pozdějších předpisů, a dále v souladu s usnesením vlády č. 5/2006 Sb. k Akčnímu plánu Státního programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v ČR na léta Multikulturní výchova Na naší škole se rozvíjí ve dvou formách. Zaprvé je aplikována formou záměrného vzdělávacího procesu, kdy jsme rozpracovali jednotlivé prvky této výuky do tematických bloků, jimţ se věnujeme zejména ve společenských vědách. Zadruhé se na naší škole prosazuje nenásilně a neformálně, protoţe se u nás téţ vzdělávají cizinci a příslušníci minoritních skupin. Integrace těchto skupin ţáků tak představuje jedinečnou příleţitost pro naše ţáky seznámit se nejen s jinými mravy a kulturou, ale téţ moţnost pochopit principy multikulturní výchovy v praxi. Základním cílem multikulturní výchovy na naší škole je bezpochyby naučit naše ţáky porozumění vůči cizincům a příslušníkům minoritních skupin a vytvořit prostor, ve 30

31 kterém si mohou své poznatky ověřit v reálných ţivotních situacích. K dosaţení těchto cílů ţáky stimulujeme v rámci výuky za pouţití vhodných metod jako efektivní a konstruktivní diskuse, spolupráce na projektech, kritické myšlení a interaktivní přístup. Současně můţeme doplnit, ţe problematikou multikulturní výchovy i tvorbou její koncepce se zabývá výchovná poradkyně školy, která v této oblasti získala značnou sumu vědomostí, které si jiţ v uplynulých letech mohla vyzkoušet v praxi. Dále konstatujeme, ţe výuka na naší škole je realizována dle koncepce multikulturní výchovy a v souladu s metodologií doporučenou Ministerstvem školství, mládeţe a tělovýchovy ČR. 5. Výchova k udrţitelnému rozvoji Tento typ výchovy se do značné míry prolíná s komplexním pojetím environmentální výchovy zpracovávaném na půdorysu Metodického pokynu MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ze dne 27. října K cílům této výchovy dle našeho přístupu patří uvědomění si sounáleţitosti s přírodou při současném akcentu na kvalitativní rozvoj lidské společnosti. Tento rozvoj by se ovšem měl vyvarovat všech nevratných zásahů do přírody, tedy celkově do ţivotního prostředí. V neposlední řadě bychom za jeden z cílů měli povaţovat toleranci mezi lidmi. Výše uvedené cíle, které jsme převzali z odborné literatury, jsou rozpracovány téţ v environmentální a multikulturní výchově, a proto i nástroje, které volíme při realizaci výchovy k udrţitelnému rozvoji, jsou podobné. Na naší škole podporujeme diskusi, a to nejen ve společenskovědních předmětech, o moţnostech rozvoje společnosti takovým směrem, jenţ by přinesl obohacení i pro následující generace, a to zejména v podobě vyšší kvality ţivota. V předmětu právo se v obou učebních oborech detailně zaměřujeme na problematiku demokracie, konstitucionalizace, vývoje lidských práv a současně klademe důraz na upevňování idejí humanity, svobody a rovnocenných příleţitostí. V odborných ekonomických předmětech se vyučující zabývají problematikou trhu práce, jeho vývoje a změnami, ke kterým dochází inovace, sociální a územní soudrţnost, aj. V budoucnu by výuka témat spadajících do okruhu výchovy k udrţitelnému rozvoji měla získat koncepční podobu, a to formou odborných přednášek a seminářů vedených odborníky ze vzdělávacích institucí a soukromých společností. Budoucí koncepce tohoto programu ovšem do značné míry závisí na vyústění doporučení předních odborníků, kteří dosud nespecifikovali a neustálili celistvou tematickou skladbu modulu výchovy k udrţitelnému rozvoji. Můţeme konstatovat, ţe výuka výchovy k udrţitelnému rozvoji byla prováděna v souladu se zákonem č. 7/992 Sb., o ţivotním prostředí, ve znění pozdějších 3

32 předpisů, a zákonem č. 56/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, dále usnesením vlády č. 24/2004 ke Strategii udrţitelného rozvoje ČR a usnesením vlády č. 85/2008 Sb., o Strategii vzdělávání pro udrţitelný rozvoj České republiky ( ). 6. Vzdělávací zájezdy, sportovní kurzy a) vzdělávací zájezdy Termín Destinace Počet ţáků Červen 2009 Herne Zhodnocení výměnného zájezdu Také v tomto školním roce se uskutečnil výměnný zájezd s naší partnerskou školou v německém městě Herne. Přípravy probíhaly jiţ od podzimu, kdy byly stanoveny přesné termíny a byl proveden nábor ţáků. Bohuţel se potvrdil trend posledních let, kdy je stále těţší v záplavě různých nabídek přesvědčit mladou generaci, ţe setkání s jejich vrstevníky z jiné země má obrovský přínos pro rozvoj osobnosti, a na výměnu se přihlásilo pouze ţáků (třídy 3.D a 2.F). První část výměny probíhala od 22. do v Praze. Na realizaci programu pro německé studenty se podílely všechny vyučující němčiny tedy D. Bobková, H. Brichová, Ch. Cafourková a J. Dobešová. Druhá část, pobyt v Herne, proběhla od 20. do Ţáky naší školy doprovodily do Německa D. Bobková a J. Dobešová. 32

33 Všichni zúčastnění (ţáci i učitelé) hodnotili výměnu velmi kladně. Díky intenzivní vzájemné komunikaci v německém popř. anglickém jazyce přispěla výměna nejen jazykovému rozvoji ţáků, ale umoţnila poznat ţivot v jiné zemi Evropské unie. b) sportovní kurzy Lyţařské výcvikové kurzy P. č. Zaměření akce Místo Počet účastníků. Lyţařský výcvikový Špindlerův Mlýn, kurz (. A a. D) Labská Lyţařský výcvikový kurz (. B,. C) Harrachov Lyţařský výcvikový kurz (. E,. F) Harrachov 39 CELKEM 3 V období od ledna roku 200 do března roku 200 uspořádala předmětová komise pro tělesnou výchovu tři lyţařské výcvikové kruzy, jejichţ účelem je naučit nebo zdokonalit jízdu na lyţích. Ţáci měli rovněţ moţnost účastnit se praktické-ho výcviku na snowboardu a také byli seznámeni s meto-dikou carvingu a s historií lyţování. Program byl téţ doplněn vycházkami, soutěţemi na sněhu a exkurzí do sklárny. V nabídce večerního programu byly přednášky o krásách Krkonoš, Krkonošský test, divadelní představení, country tance a soutěţ masek. Kurzy probíhaly bez komplikací pod vedením zkušených instruktorů M. Kostohryzové, P. Malíře, Z. Herzové a dalších vyučujících naší školy. Sportovně turistické kurzy P. č. Zaměření akce Místo Počet účastníků. Sportovně Horní Planá, turistický kurz Jenišov (3. B) 9 CELKEM 9 33

34 V červnu 200 uspořádala předmětová komise pro tělesnou výchovu jeden sportovně turistický kurz. Zúčastnili se ho ţáci třídy 3. B. Jiţ tradičně byla vybrána lokalita Jenišov u Horní Plané. Proběhl bez problémů, nedošlo k ţádnému zranění. Naplánovaný program byl splněn. Organizátorem tohoto kurzu byli vyučující P. Malíř a V. Bernacik. Můţeme konstatovat, ţe všechny lyţařské výcvikové a sportovně turistické kurzy proběhly bez jakýchkoliv váţných úrazů. 7. Mimoškolní aktivity Kurzy Na naší škole jsme jako jiţ tradičně pořádali přípravný kurz z matematiky k přijímacím zkouškám na vysoké školy. Navázali jsme tak na úspěchy z let minulých, kdy našim ţákům velmi pomohlo rozvíjení matematického učiva a jeho procvičování nejen pro účely přípravy na přijímací zkoušky z matematiky, které jsou vypisovány zejména na vysokých školách ekonomického zaměření, ale téţ i z důvodu vhodné přípravy k úspěšnému vykonání maturitní zkoušky, pokud si ţáci jako jeden z maturitních předmětů zvolili právě matematiku. Zároveň můţeme 34

35 konstatovat, ţe se kurz těšil ve sledovaném období vysoké oblibě ze strany studentů a byl hojně navštěvován. Kurz vedla jeho dlouholetá vedoucí Mgr. Zdeňka Wittlerová, předsedkyně přírodovědné předmětové komise. Ve školním roce 2009/200 jej navštěvovalo 2 ţáků. Krouţek wordprocessingu Rovněţ se v uplynulém školním roce konal krouţek wordprocessingu, který pro zájemce organizovala předmětová komise informačních a komunikačních technologií. Náplní tohoto krouţku bylo zpracování obsáhlých dokumentů z hlediska formy, pouţití neotřelých postupů a praktické vyuţití nástrojů hromadné korespondence. Výuka této nepovinné doplňkové vzdělávací aktivity probíhala kaţdý lichý týden od října do konce dubna, a to pod vedením Mgr. Zory Herzové. Krouţku se pravidelně účastnili 4 ţáci. Filmový klub Jako kulturní aktivitu, která se v průběhu uplynulého roku osvědčila, bychom mohli označit Filmový klub. Ţáci se tak mohli setkávat na odpoledních sezeních, kdy byly promítány filmové přepisy literárních děl (Spalovač mrtvol, Hlava XX, Lolita, Horalka, Smrt v Benátkách aj.). Tuto mimoškolní aktivitu pomáhající rozvíjet kulturní povědomí ţáků organizovala předmětová komise českého jazyka a literatury, konkrétně vyučující Mgr. Ondřej Macura. Literární pořady Vyuč. O. Macura podnikal se zájemci z řad ţáků 3. a 4. ročníků návštěvy literárních pořadů se záměrem seznámit je se současnou českou poezií. Klub mladého diváka Na naší škole funguje Klub mladého diváka. Pod vedením Mgr. Petry Müllerové se ţáci, kteří měli zájem o členství v tomto klubu, zúčastňovali nabízených divadelních představení. 8. Mezinárodní spolupráce a zapojení školy do mezinárodních programů BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG DER STADT HERNE, střední škola v Herne, SRN WESTRING 20, HERNE, BRD - s touto střední školou spolupracujeme jiţ několik let, a to zejména z hlediska organizace a realizace výměnných pobytů našich ţáků. 35

36 ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE "V. COMI", Viale Bovio TERAMO, Itálie - odborná střední škola zaměřená na obchod a sluţby v cestovním ruchu - s touto školou jsme spolupracovali v rámci programu Leonardo da Vinci. DERBY COLLEGE, PRIDE PARKWAY, DERBY DE24 8UG - na jaře 2005 jsme zahájili s touto školou spolupráci, jejímţ cílem je výměnný zájezd spojený s podnikovou praxí našich ţáků v Anglii. 9. Spolupráce školy s partnery Odborná praxe ţáků 3. ročníku se koná kaţdoročně v době ústních maturitních zkoušek. Pro ţáky oboru Obchodní akademie trvala 5 pracovních dnů (od 0. května do 28. května 200) a pro ţáky oboru Ekonomické lyceum trvala praxe 0 pracovních dnů (od 7. května do 28. května 200). Účelem odborné praxe je propojit teoretické znalosti s podnikovou realitou. V rámci odborné praxe spolupracujeme se sociálními partnery - potenciálními zaměstnavateli. Pro většinu ţáků byla praxe zajištěna individuálně, byly vyuţity individuální kontakty ţáků a jejich zákonných zástupců. Individuální praxe probíhaly jak ve větších firmách (např. ČSOB, Česká spořitelna, Komerční banka, Skanska CZ, Penzijní fond České spořitelny, Tesco Stores ČR), tak ve středních a malých podnicích (např. daňové a účetní firmy, advokátní kanceláře) a v orgánech státní správy a samosprávy (např. Úřad městské části Praha 2, Úřad městské části Praha 5, Český statistický úřad, Katastrální úřad pro Středočeský kraj, Krajský úřad Středočeského kraje). Praxi zajišťovanou školou absolvovalo celkem 36 ţáků. 8 ţáků pracovalo v Úřadu průmyslového vlastnictví, 4 ţáci na Pedagogické fakultě UK v Praze, 2 ţáci v pojišťovně Victoria Volksbanken, 3 ţáci ve firmě BDO Prima Audit, 3 ţáci na Úřadu MČ Praha 2, 4 ţáci ve společnosti Liberální institut, 7 ţáků v Komerční bance, 3 ţáci ve společnosti Promaco Consulting, ţák v Agentuře Educo Language School a ţák na Vysoké škole ekonomické v Praze. V průběhu praxe jsou ţáci namátkově kontrolováni. Kontrolou praxí byli pověřeni následující vyučující Bc. Bernacik, PhDr. Brynda, Ing. Dvořáčková, Mgr. Hynoušová, Mgr. Herzová, Ing. Jůzová, J. Kosová, Ing. Loeblová, Mgr. Lepesantová, Ing. Lucová, Ing. Rousková, Ing. Schwarzová, Ing. Štěpáníková, Mgr. Tomanová, J. Toman a PaedDr. Ţákovská. Z provedených kontrol vyplynulo, ţe nebyly zjištěny závaţné nedostatky, případná nedorozumění týkající se jednotlivců byla ve spolupráci s odpovědnými osobami ve firmách promptně vyřešena. Ţáci byli hodnoceni velmi dobře, většina zaměstnavatelů vyzdvihovala jejich zodpovědný přístup k práci, ochotu a snahu odvést svěřené úkoly ve velmi dobré kvalitě. Odpovědní pracovníci oceňovali mnoţství odvedené práce a pomoc ţáků při zvládání úkolů podniku, zejména takových, na které stálým zaměstnancům nezbýval čas. Velmi kladně byla hodnocena i schopnost ţáků pracovat s výpočetní technikou, často zaměstnavatelé vyuţili i jazykové dovednosti ţáků při zabezpečování jednodušších překladů podnikových písemností. Řada zaměstnavatelů okamţitě projevila přání pokračovat ve spolupráci i v dalších letech. 36