METODICKÉ LISTY. pedagogických pracovníků v Karlových Varech. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání. Sada metodických listů: ČJ KV

Transkript

1 METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech V rámci udržitelnosti projektu CZ 1.07/1.3.11/ (1) Sada metodických listů: ČJ KV Název metodického listu: Výuka literatury metoda literární kroužky a psaní úvahy nad literárním dílem rozbor literárního textu Zpracovala : PaedDr.. Ilona Baarová

2 Název příspěvku Jméno autora Stručná anotace Očekávaný výstup vzhledem k RVP ZV (pokud se bude příspěvek vztahovat k více vzděl.oborům, prosíme k jednotlivým očekávaným výstupům vyznačit, o jaký vzděl. obor. se jedná) Rozvíjené klíčové kompetence (uveďte konkrétní formulaci rozvíjených klíčových kompetencí podle RVP ZV) Průřezové téma Organizace časová Nutné pomůcky a prostředky Použitá literatura a zdroje Výuka literatury metoda literární kroužky, psaní úvahy nad literárním dílem a rozbor literárního textu PaedDr. Ilona Baarová Metodický list přináší návrh hodiny literatury s využitím moderní metody literární kroužky a následné využití pro nácvik psaní metoda volného psaní a úvaha. Žák je schopen uvědomělého čtení uměleckého textu, naučí se rozebírat text po obsahové i formální stránce. Naučí se pracovat v týmu. Je schopen o textu souvisle hovořit a svá tvrzení dokazovat přímo v textu. Současně rozvíjí své estetické cítění a pozornost, vnímání okolí, schopnost kritického a detailního pozorování. Kompetence k učení žák kriticky hodnotí pokrok v dosahování cílů své práce, je schopen vlastní kritiky, přijímá hodnocení ze strany druhých a naopak sám se učí formulovat kritiku prací druhých. Kompetence k řešení problémů kriticky interpretuje získané dovednosti ( způsob psaní), využívá kritického myšlení, tvořivé kreativity, používá představivost. Kompetence komunikativní žák využívá verbálních i grafických informací a snaží se je adekvátně vyjádřit verbálně (písemně i mluvenou formou, prezentuje vhodným způsobem svou práci před publikem. Kompetence občanská respektuje různost názorů, různost pohledů na skutečnost Osobnostní a sociální výchova žák se učí poznávat svou osobnost i osobnost druhých, lidské dovednosti, vynikající díla, je schopen rozpoznat lidské vlastnosti, sociální postoje.poznává svou vlastní identitu, učí se přijímat chválu druhých, rozumět komunikačním signálům v řeči těla, mimiky apod. 2 vyučovací hodiny Texty, fotografie,volné papíry, text povídky Básník RVP pro G, metodické příručky Kritického

3 Poznámka myšlení, povídka Básník (Karel Čapek), fotografie volně dostupné z internetu.

4 1. vyuč. hodina Literární kroužky Průběh výuky: Na začátku hodiny pracují studenti ve dvojicích. Dostanou dvě fotografie. Úkol: Napište ke každé fotografii, jak se asi osoba jmenuje, čím je a zda je mezi nimi nějaká souvislost. Průběh hodiny

5

6 2. Rozdělení třídy na pět skupin a vysvětlení rolí jejich činnosti : spojovatel jazykovědec redaktor komerční televize psycholog vedoucí diskuse Rozdělení rolí ve skupině Název textu: Karel Čapek- povídka Básník Vedoucí diskuse moderuje celou diskusi,připraví si několik otázek do diskuse, které povedou k pochopení textu, vyzýváčleny skupiny k prezentování své práce, hlídá vymezený čas,pořizuje záznam z diskuse, má závěrečné slovo za celou skupinu a vyzdvihne nejlepší diskusní příspěvek ve skupině. Spojovatel hledá souvislosti s jinými texty téhož autora i jiných autorů, s dobou, společností. Při sdílení se ve skupině se nejprve zeptá spolužáků, jaké souvislosti vidí oni, pak se teprve vyjádří k tomu, co objevil sám. Jazykovědec všímá si autorova jazyka, jak souvisí s dobou a prostředím, hledá zajímavé výrazy, hodnotí promluvy postav. Dokazuje svá tvrzení na konkrétním příkladech. Redaktor komerční televize připraví krátkou reportáž do televizních zpráv o případu. Psycholog podá vysvětlení případu z odborného hlediska, své závěry řekne, až proběhne diskuse ve skupině, zda je klíčová situace z psychologického hlediska reálná.

7 3. Tichéčtení textu každý student dostane svůj text a bude číst. 10 min 4. Práce ve skupinách Vedoucí skupiny připravuje své úvodní otázky, každý pracuje na svém úkolu. 10 min

8 2. vyuč. hodina - Volné psaní a úvaha 1. fáze Učitel vysvětlí zásady metody volného psaní. 1. Piš nepřetržitě po celou dobu ( 2-4- min). 2. K napsanému se nevracej, neopravuj. 3. Piš bez ohledu na korektní pravopis. 4. Když nevíš, co psát, piš vše, co ti probíhá hlavou a snaž se vrátit k tématu. 2.fáze Žáci metodou volného psaní píší ich formou soukromý dopis kamarádovi jako jedna ze dvou postav povídky dr. Mejzlík, nebo Básník na téma: Nebudeš mi věřit, co se mi stalo. 3. fáze Žáci dobrovolně čtou před třídou své práce, třída hodnotí pouze pozitivně. 4. fáze Shrnutí a závěrečná práce vlastní úvaha na téma Jak umělec vnímá pravdu? Žáci píší 30 min. Již z předchozích hodin slohového vyučování znají zásady pro psaní úvahy. V následující hodině proběhne hodnocení práce.

9 3. vyuč. hodina - rozbor literárního textu Žáci znovu pracují s textem povídky Básník pouze s následující částí: Byla to běžná policejní událost: ve čtyři hodiny ráno přejelo auto v Žitné ulici opilou stařenu a v největší rychlosti ujelo. A teď měl mladý policejní koncipient dr. Mejzlík vyšetřit, které auto to bylo. Takový mladý koncipient to bere vážně. "Hm," řekl dr. Mejzlík strážníkovi číslo 141, "tak vy jste viděl ze vzdálenosti tří set kroků rychle jedoucí auto a na zemi lidské tělo. Co jste nejdřív udělal?" "Nejdřív jsem běžel k té přejeté," hlásil strážník, "abych jí poskytl první pomoc." "Nejdřív jste měl zjistit ten vůz," bručel dr. Mejzlík, "a teprve pak se starat o bábu. Ale možná," dodával, drbaje se tužkou ve vlasech, "že bych já to udělal zrovna tak. Tedy číslo vozu jste neviděl; a co se jinak toho vozu týče -?" "Myslím," řekl váhavě strážník číslo 141, "že byl nějaký tmavý. Možná, že byl modrý nebo červený. To nebylo dobře vidět pro kouř z výfuku." "Ach ježíšikriste," naříkal dr. Mejzlík, "jakpak mám potom zjistit, který to byl vůz? Copak mám běhat po všech šoférech a ptát se jich: Pěkně prosím, nepřejeli jste starou bábu? No tak, člověče, co s tím mám dělat?" Strážník pokrčil rameny v subordinované bezradnosti. "Prosím," řekl, "mně se přihlásil jeden svědek, ale neví taky nic. Prosím, on čeká vedle." "Tak ho přiveďte," řekl dr. Mejzlík znechuceně a marně hleděl něco vykoukat z hubeného protokolu. "Prosím, jméno a bydliště," řekl mechanicky; ani se na svědka nepodíval. "Králík Jan, studující strojního inženýrství," pronesl svědek pevně. 1. fáze Formou brainstormingu zjišťují žáci nápadné znaky uměleckého jazyka Karla Čapka. Svá tvrzení dokazují příklady z textu. 10 min 2. fáze Následně s pomocí učitele systemizují poznatky a zapisují: Slovní zásoba Skladba

10 3. fáze Umělecké prostředky Spisovnost Autorský text a dialogy 10 min Samostatná práce žáci dostanou úkol napsat podobný dialog na současné téma týkající nějaké situace v rodině. Podmínkou je použití podobných jazykových prostředků jako autor povídky. 4. fáze 10min Práce s textem žáci čtou ve dvojicích své práce a vzájemně si radí a vylepšují své texty. 5. fáze Prezentace ve třídě žáci prezentují své práce ve třídě a ostatní hodnotí, nejlepší práce jsou ohodnoceny učitelem klasifikací. 6. fáze Zadání domácího úkolu: Napište text se stejným obsahem uvedené ukázky formou spisovné knižní češtiny ( odstraňte všechny odchylky z textu Karla Čapka, které nejsou v souladu s knižní podobou spisovné češtiny.) V následující hodině proběhne zhodnocení domácí práce, zhodnocení úvahy z předchozí vyučovací hodiny. Na závěr učiva žáci projdou opakovacím testem, který shrne všechny poznatky o povídce karla Čapka a o charakteristice stylu Karla Čapka