ZNEČIŠTĚNÍ OVZDUŠÍ ZNEČIŠTĚNÍ VODY

Transkript

1

2 ABSTRAKT V rámci projektu ENVI-MOBILE, jehož cílem je poskytnout učitelům základních a středních škol inovativní výukové materiály zaměřené na environmentální výchovu, jsme realizovali krátký průzkum veřejného mínění. Naším cílem v rámci průzkumu bylo zjistit zájem respondentů o vybraná témata (7 klíčových témat, jako jsou znečišťování ovzduší, znečištění vody, odpady, energie, biodiverzita, přírodní a kulturní dědictví a lidské prostředí) a jejich zájem zařadit tato témata do vyučovacích materiálů. Dalším cílem bylo specifikovat podrobněji okruhy v hlavních tématech, na něž by se připravované materiály měly zaměřovat. Celkem se průzkumu zúčastnilo 106 respondentů ze 4 zemí Slovensko (55 respondentů), Itálie (9 respondentů), Španělsko (24 respondentů) a Česká republika (18 respondentů).

3 ZNEČIŠTĚNÍ OVZDUŠÍ Znečištění ovzduší je téma všeobecně považované za globální problém. Je ovšem třeba si uvědomit, kde vlastně znečištění ovzduší začíná. Právě na lokální úrovni. Toto znečištění představuje riziko také kvůli chemickým procesům probíhajícím v atmosféře, v jejichž rámci se vypouštěné látky přeměňují na jiné a přesouvají se nad vzdálená území. Problematika kyselých dešťů na globální úrovni je v podstatě jednoduché téma pro vyučování. O mnoho komplikovanější je vysvětlit jejich význam na lokální úrovni a často si tento rozdíl ani sami neuvědomujeme. Téma znečištění ovzduší považuje v průměru 64% respondentů za zajímavé a potřebné pro začlenění do učebních osnov. V rámci znečištění ovzduší se respondenti vyjádřili, že by uvítali začlenění témat do školních osnov (např. hluk a emise z dopravy, kyselé deště nebo světelný smog). ZNEČIŠTĚNÍ VODY Znečištění vod je jedním z nejvážnějších problémů nejen na globální, ale i na lokální úrovni, o čemž svědčí i odpovědi respondentů znečištění vod jako aktuální téma na lokální úrovni s potřebou začlenit toto téma do vyučování zvolilo v průměru až 67% dotazovaných a bylo vybráno jako druhé nejdůležitější téma mezi 7 klíčových environmentálních témat. V rámci znečištění vod se respondenti vyjádřili, že by uvítali začlenění témat do výuky (např. břehy, břehové porosty a péče o ně, znečištění povrchových tekoucích a stojatých vod, ohrožení zdrojů pitné vody, znečištění podzemních vod). Bohužel více než polovina dotazovaných nemá pocit, že by se podílela na znečišťování vod nebo na zhoršování stavu většiny uvedených enviro-zátěží. 3

4 ODPADY Hromadění odpadů v okolí měst a obcí se všeobecně považuje za vážný lokální problém. Téma odpady vybralo 82% respondentů jako nejaktuálnější a nejdůležitější ze všech 7 klíčových témat. V rámci průzkumu se respondenti vyjádřili (téměř 82% dotazovaných), že by uvítali větší důraz na problematiku třídění odpadu a jeho recyklaci a zároveň zařadili toto téma do učebních osnov. V rámci nakládání s odpady se respondenti vyjádřili, že by uvítali začlenění těchto témat do školních osnov (např. černé/neřízené skládky, 5xRE (rethink, reduce, reuse, repair, recycle = promysli, využij znovu, sniž produkci, oprav, recykluj), druhy odpadů a možnosti jejich třídění, bezodpadové hospodářství nebo zneškodňování odpadů a řízené skládky). Průzkum také potvrdil, že problém s černými neřízenými skládkami je značně rozšířený a těžko se řeší, protože často vyvolává konflikty a poškozuje sousedské vztahy. ENERGIE Efektivní využití energie a jejích zdrojů je aktuálním tématem, stejně jako další problémy zařazené do průzkumu. S energií a jejími úsporami a plýtváním se denně a denně setkává každý z nás. Je to tedy téma aktuální nejen na globální, ale i lokální úrovni. Jen 2% dotazovaných na Slovensku i v rámci celého partnerství se vyjádřilo, že považuje tento problém za nezajímavý, naproti tomu až 59% dotazovaných v rámci partnerství vyjádřilo svůj zájem o dané téma a jeho zařazení do učebních osnov. V rámci energie se respondenti vyjádřili, že by uvítali začlenění témat do učebních osnov (např. bydlení a energie, obnovitelné zdroje energie, zdravé stravování a biopotraviny jako zdroj energie pro člověka a neobnovitelné zdroje energie). Za nejaktuálnější téma považují respondenti otázku bydlení a energie (až 83% dotazovaných), mimo jiné i kvůli stálému růstu cen energií. 4

5 LIDSKÉ PROSTŘEDÍ Lidské prostředí, nebo-li vše, co nás obklopuje, je také téma, kterým bychom se měli zabývat v oblasti environmentální výchovy. Týká se nás osobně, našich aktivit či vlivu okolí na naše životy. Podobný názor vyjádřilo 59% dotazovaných. V rámci lidského prostředí a problémů s tím spojených se respondenti vyjádřili, že by uvítali začlenění témat do školních osnov (např. zásahy člověka do přírody (klimatické změny atd.), lidskost v nás, doprava, hluk, městská ekologie a udržitelný rozvoj jako organické pěstování a městské zahrádky jako záchrana biodiverzity a zdroj potravy). Téměř 40% dotazovaných se vyjádřilo, že si myslí nebo určitě vědí, že se podílejí na negativních zásazích člověka do přírody. Cílem průzkumu bylo kromě jiného i to, aby si respondenti uvědomili, jak a kde všude se podílejí na zhoršování životního prostředí. Nezbývá než věřit, že uvědomění si negativních zásahů do přírody každým z nás povede postupně k tomu, že budeme hledat a upřednostňovat aktivity, které budou škodit méně. PŘÍRODNÍ A KULTURNÍ DĚDICTVÍ Kulturní a přírodní dědictví má pro nás nesmírný význam, je totiž jedinečné a nenahraditelné. Obě tato dědictví jsou pro nás důkazem o úžasných schopnostech jak přírody, tak i člověka. Známé památky, ať už přírodní nebo kulturní, v rámci celé země často známe lépe než ty, které máme pod nosem v našem regionu. Až 60% dotazovaných se v rámci ankety vyjádřilo, že je důležité chránit tyto památky i na lokální úrovni a případné problémy s ochranou řešit. V rámci ochrany přírodního a kulturního dědictví a problémů s tím spojených se respondenti vyjádřili, že by uvítali začlenění těchto témat do učebních osnov (např. přírodní dědictví, hmotné a nehmotné kulturní dědictví, turistika, živá historie/ústní slovesnost, tradice, tradiční techniky, řemesla nebo ekologická hodnota krajiny). 5

6 BIODIVERZITA Biodiverzita neboli druhová rozmanitost rostlin a živočichů je důležitým tématem, kterému bychom se měli věnovat nejen na globální úrovni, ale i na úrovni lokální. Vážnost tohto problému si podle průzkumu uvědomují také respondenti. 62% dotazovaných uvedlo, že pokles biodiverzity je skutečně problém, který je třeba řešit, cca polovina z nich to dokonce považuje za naléhavý problém. V rámci biodiverzity se respondenti vyjádřili, že by uvítali začlenění témat do učebních osnov (např. včely a jejich úbytek, vzácné ekosystémy endemiti, relikty, tradiční rostliny a jejich úbytek, obnova biodiverzity a související aktivity, národní parky/chráněná území/geoparky nebo invazní rostliny). 6

7 ... NA ZÁVĚR... V rámci průzkumu jsme se také snažili zjistit, jaké metody a aktivity podle respondentů zvyšují zájem mladých lidí a dospělých o otázky životního prostředí na místní úrovni. Za nejúčinnější metody považují respondenti osobní příklad a hledání společných řešení. V průzkumu jsme dále zjišťovali všeobecnou potřebu spolupráce s místní samosprávou na řešení environmentálních problémů. V podstatě si respondenti myslí, že spolupráce s místní samosprávou je nutná až nevyhnutelná. Důvodem je, že občané mohou jen upozornit na řešení, vyřešit situaci mohou volení zástupci v samosprávách, kteří k tomu mají pravomoci. Zajímalo nás také, zda se respondenti někdy v minulosti aktivně zapojili do místní iniciativy a jak by hodnotili spolupráci se samosprávou. Jejich zkušenosti se samosprávou byli různé, od výrazně dobrých a bezproblémových až po komplikované. Další otázka souvisela bezprostředně s účastí členů samosprávy na místních iniciativách ptali jsme se respondentů, jak by oni zvýšili zájem kompetentních osob o věci veřejné. Za nejúčinnější metodu motivace považovali dotazovaní účast občanů na aktivitách spojujících vzdělávání a veřejnou správu. Za zmínku stojí návrhy samotných respondentů, jak motivovat členy samosprávy ke spolupráci na místních aktivitách prostřednictvím společných projektů, setkání či řešení konkrétních případových studií z bezprostředního okolí. Protože se v projektu ENVI-MOBILE věnujeme také jazykovému vzdělávání s odborným obsahem (tzv. CLIL metodě), ptali jsme se respondentů, jaké mají zkušenosti s touto metodou. Jen čtvrtina respondentů se vyjádřila, že má zkušenosti s touto metodou. Zároveň ale více než polovina všech dotazovaných se shoduje v potřebě začlenit odborné jazykové vzdělávání do vyučování na školách. Více informací o 7 klíčových environmentálních oblastech a s nimi souvisejících tématech se dozvíte z dokumentů a materiálů umístěných na webových stránkách projektu A kdo byli účastníci průzkumu? 84%dotazovaných byli učitelé na základních a středních školách, z toho 2/3 učitelů pracují ve státních školách, 1/3 v soukromých školách. 10% dotazovaných byli odborníci z daných oblastí a 6% bylo zařazeno do kategorie ostatní. 7

8 Na závěr bychom jménem partnerství projektu ENVI-MOBILE chtěli poděkovat respondentům ze Slovenska, Španělska, Itálie a České republiky za účast v průzkumu a doufáme, že analýza poslouží jako odpověď na jejich případné otázky, nebo bude inspirací k jejich vlastním aktivitám. Za partnery ENVI-MOBILE zpracovaly: Adriana Kováčová a Janka Sýkorová, INAK SK překlad: Eva Pavelová, ZČ HB Modrý kámen 8