PROJEKT Č. 2. Vytváranie ročníkových projektov v rámci hodín predmetu obohatenie

Transkript

1 Názov: Základná škola, Kubranská 80, Trenčín Projektové vyučovanie Kubranská PROJEKT Č. 2 Vytváranie ročníkových projektov v rámci hodín predmetu obohatenie PaedDr. Júlia Ondrejičková Autor: Metodický materiál na vyučovanie PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE Autor Ročník Vzdelávacie oblasti a predmety PaedDr. Júlia Ondrejičková 2. ročník Trieda pre intelektovo nadaných žiakov Vzdelávacia oblasť Predmet Budovanie a rozvoj životných zručností Obohatenie zameraných na: Zmysluplné učenie detí, prepojenie učenia so životom Integráciu detí do spoločnosti Jazyk a komunikáciu slovenský jazyk a literatúra Matematiku a prácu s informáciami - matematika Človek a hodnoty etická výchova Príroda a spoločnosť prírodoveda, vlastiveda Umenie a kultúra výtvarná výchova Zdravie a pohyb telesná výchova Prierezové témy ( spájajú kompetencie, ktoré chceme u žiakov rozvíjať) Rozvíjané kľúčové kompetencie Osobnostný a sociálny rozvoj žiak získa kvalitné vzdelanie, rozvíja sebareflexiu (rozmýšľa o sebe), spoznáva svoje dobré a zlé stránky, rozvíja sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie. Enviromentálna výchova prelína sa prírodovedou, vlastivedou, etickou výchovou, rozvíja osobnosť žiaka, ktorý nadobúda schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti táto prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme u žiakov rozvíjať: Komunikovať Argumentovať Používať informácie a pracovať s nimi Riešiť problémy Spolupracovať v skupine Prezentovať sám seba, aj prácu v skupine Vytvoriť produkt Sociálne komunikačné kompetencie žiak sa učí uplatňovať ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi a inými ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu Strana 1 z 6

2 Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia žiak rozvíja schopnosť pýtať sa, hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov. Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií žiak používa vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa. Kompetencie učiť sa učiť sa žiak si osvojuje základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, vyberá, hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení. Kompetencie riešiť problémy žiak sa učí vnímať problémové situácie v škole adekvátne svoje úrovni, snaží sa navrhovať riešenia, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť chápavým, spolupracujúcim spôsobom. Osobné, sociálne, a občianske kompetencie- žiak získava životné zručnosti spolupráca, priateľstvo. Prejavuje svoje emócie, postoje, diskutuje o nich, učí sa vybudovať svoje postavenie v skupine. Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry hrou sa učia osvojovať si zručnosti života, ktoré člověk potrebuje na to, aby jeho život bol kvalitný a úspešný. Druh projektu podľa cieľa Hlavný cieľ projektu: Skvalitniť sociálne vzťahy v triede, rozvíjať životné zručnosti priateľstvo a spolupráca Ná základe získaných zručností žiakov vedieť vypracovať ročníkovú prácu projekt. Špecifický cieľprojektu: Naučiť žiakov získavať vedomosti prostredníctvom pre nich dostupnej literatúry encyklopédií, internetových stránok, náučných filmov. Dostupné informácie vedieť triediť, usporiadať, hľadať súvislosti medzi nimi a vytvoriť myšlienkovú mapu mapu mysle. Vytvorené ročníkové práce prezentovať před skupinou spolužiakov, rodičov, prípadne učiteľov. podľa počtu riešiteľov podľa časovej dĺžky podľa miesta realizácie podľa organizácie Individuálny každý žiak vypracuje svoj ročníkový projekt Dlhodobý žiak pracuje niekoľko mesiacov na svojeom projekte kombinovaný miesta realizácie Jeden predmet jedna trieda jeden učiteľ Počet vyučovacích hodín 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne Celoročný projekt, zmysluplné učenie detí, prepojenie učenia so životom, sprostredkovanie osobnej skúsenosti iným ľuďom (žiakom, kolegom). Realizácia projektu alternatívneho vzdelávania pre intelektovo nadané deti. Výstupy projektu Ciele, očakávané výstupy: v projekte chceme poznávať, sledovať a skvalitňovať sociálne vzťahy v triede prostredníctvom rozvíjania životných zručností u detí s ohľadom na rešpektovanie ich špeciálnych potrieb ( špecifický vývin v oblasti správania a prežívania nadaných detí). Predpokladom pre vytvorenie a udržanie kamarátskych vzťahov v triede, zvýšenie spolupráce na zadaných úlohách v jednotlivých predmetoch, je osvojenie si životných zručností starostlivosť, spolupráca a priateľstvo. Do projektu bude zapojená trieda nadaných detí od 2. ročníka. Tímová spolupráca učiteľov, vychovávateľov, špeciálneho pedagóga, rodičov, ktorí sa budú zúčastňovať aktivít, je predpokladom úspešného zavádzania a upevňovania daných životných zručností. Dominantou výstupov vzdelávania týchto detí je ročníková práca a prezentovanie ročníkovej práce pred spolužiakmi, učiteľmi a rodičmi. Očakávané výstupy: Rozvíjanie sociálnych vzťahov a životných zručností žiakov v triede. ( Metodický materiál pre učiteľov) 1. Pracovný list Strana 2 z 6

3 2. Osvedčenie o vykonaní ročníkovej práce. 3. Kritéria hodnotenia ročníkovej práce žiakov. 4. Komunity a ich zmysel prezentácia v power pointe. 5. Prezentácie ročníkových prác žiakov 2.A triedy fotodokumentácia. Hodnotenie Použitá literatúra Poznámky Etapa September 1. etapa Premýšľanie a plánovanie Vytváranie ročníkových projektov - príprava projektu Krok, metódy, aktivity Výber témy žiakmi - na základe vlastných zážitkov, prečítaných kníh, vlastného pozorovania, skúmania, rozhovorov so zaujímavými ľuďmi, návštevy firiem, múzeí, galérií, internetu, sledovania dokumentárnych filmov. Rozhovory so žiakmi o ich záujmoch Aktivity zamerané na podporu žiackych záujmov Možnosti ako záujmy žiakov rozširovať Od záujmov, poznatkov a vedomostí k téme ročníkovej práce. Žiaci na papier napíšu názov ročníkovej práce, svoje meno ako autora ročníkovej práce, vypracujú návrh na úvodnú stranu svojej práce (tematicky, graficky). Určenie cieľa ročníkového projektu žiakmi Podnecujúce otázky pri aktivitách: Čo chcem povedať svojou ročníkovou prácou? Čím chcem spolužiakov zaujať a čo vysvetliť? Aký problém by som chcel riešiť? Žiaci si vytýčia priority svojej práce v oblasti svojich záujmov a predstáv. Na ceste k plánovaniu a určovaniu cieľa projektov žiakmi. CIEĽ, VÝSTUPY 1. etapy Prezentovanie, zdôvodňovanie vybratej témy ročníkovej práce, argumentovanie pred spolužiakmi v komunite. Vytvorenie tém (názvov) ročníkových projektov: 1. Stromy a kríky v našich záhradách 2. Vtáky v okolí Breziny 3. Kone a žriebätká v našej stajni 4. Recepty malej kuchárky 5. Morský svet 6. Vysoké Tatry ako som ich prešiel 7. Autá a ich modely 8. Chováme labradora 9. Králiky trpasličie 10. Život na Marse 11. Tornáda Žiaci formulujú cieľ ročníkovej práce - môžu im pomôcť otázky pri aktivitách Premýšľajú o projekte, vzájomne si radia, vyjadrujú sa aj k inej téme, rozprávajú sa medzi sebou o tom, čo k danej téme už vedia. Získané poznatky prezentujú v kruhu pri aktivitách spolužiakom. Pomôcky v 1. etape Žiaci určia miesto realizácie svojho projektu. Knihy, encyklopédie, internet, papiere, pastelky, fixky Strana 3 z 6

4 Október 2. etapa Zhromažďovanie materiálu CIEĽ, VÝSTUPY 2. etapy Pomôcky v 2. etape November 3. etapa Triedenie materiálu CIEĽ, VÝSTUPY 3. etapy Práca s dostupným materiálom, práca s internetom, sledovanie náučných filmov, čítanie encyklopédií. Žiaci študujú materiál a to čo si zapamätajú a zdá sa to z hľadiska ich práce dôležité zaznamenávajú do zošita z obohatenia, prípadne zaznamenávajú v počítači do dokumentu, ktorý neskôr využijú. Na hodinách obohatenia, prírodovedy, vlastivedy prezentujú získané poznatky a osvojené vedomosti členom pracovného tímu (spolužiakom triedy). Prezentujú svoje predstavy, informácie využiteľné v projekte. Navzájom si radia, upozorňujú na informácie, ktoré môžu využiť iní vo svojich projektoch. Predkladajú nápady, ktoré pomáhajú v práci aj ostatným. Zošit z obohatenia, plagáty, fixky, farbičky, farebné papiere Poznávacia činnosť hľadanie, experimentovanie, objavovanie, bádanie. Materiál, získaný vyhľadávaním informácií, čítaním kníh, sledovaním webových stránok a dokumentárnych filmov, získaný od spolužiakov žiaci triedia. Práca vo dvojici - spolupráca Žiaci z nazbieraného materiálu, získaných poznatkov vytvoria plán svojej ročníkovej práce naplánujú si činnosti v rámci projektu. Žiaci pracujú v menších skupinách, snažia sa vybrať z nazbieraného materiálu to, čo prednostne využijú vo svojej práci. Žiaci prezentujú spolužiakom plán svojej ročníkovej práce, čo bude práca obsahovať, kedy budú na projekte pracovať, ako budú pracovať. Pomôcky v 3. etape December 4. etapa Hľadanie súvislosti medzi informáciami Internetové stránky, počítač, vlastné zvieratká Plagáty, fixky Aktivity so žiakmi Na zhrnutie čiastkových poznatkov do uceleného celku Na doplnenie poznatkov, oprava nesprávnych poznatkov a záverov Aktivita: Myšlienkové mapy roztriedenie informácií podľa spoločných vlastností, hľadanie súvislostí medzi informáciami, čo sa dá robiť s informáciami. Metódou brainstormingu sa žiaci prepracujú od slov k súvislostiam. Žiaci sa postupne učia vytvoriť myšlienkovú mapu mapu mysle podľa témy svojej ročníkovej práce. Myšlienková mapa môže byť nahradená časťami, kapitolami v ročníkovej práci. CIEĽ, VÝSTUPY 4. etapy Žiaci vypracujú plagát svojich poznatkov a prezentujú ho pred triedou (...čo už viem, čo som zistil, čo som sa naučil...) Žiaci vytvoria mapu mysle (myšlienkovú mapu) svojej ročníkovej práce. Hlavný problém napíšu do prostriedku papiera, zakrúžkujú. Pomôcky v 4. etape Hlavný problém riešia pomocou menších problémov hľadajú súvislosti medzi problémami a ich vzťah k hlavnému problému. Farebné papiere, fixky Strana 4 z 6

5 Strana 5 z 6

6 PRÍLOHY č. 1 Krátke prezentácie v power pointe o jaskyniach a prírodných výtvoroch vytvorených žiakmi. č. 2 č. 3 č. 4 č. 5 Strana 6 z 6