Pomoz mi, abych to dokázal sám

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Nižší stupeň víceletého gymnázia Vyšší stupeň víceletého gymnázia Denní forma vzdělávání Pomoz mi, abych to dokázal sám Gymnázium využívá metod pedagogiky M. Montessori. Gymnázium Duhovka, s.r.o. 1

2 Obsah: 1. Identifikační charakteristiky školy Charakteristika školy Charakteristika ŠVP Učební plán pro nižší stupeň osmiletého studia Učební osnovy pro nižší stupeň osmiletého studia Učební plán pro vyšší stupeň osmiletého studia Učební osnovy pro vyšší stupeň osmiletého studia Hodnocení žáků Vlastní hodnocení školy

3 1. Identifikační charakteristiky školy Gymnázium Duhovka,s.r.o. Zřizovatel : Právnická osoba Gymnázium Duhovka, s.r.o. Sídlo: Boleslavova 1/250, Praha 4 Statutární zástupci: Ing.Tomáš Janeček Mgr.Miroslava Kurková IZO IČO Obor vzdělání podle klasifikace kmenových oborů vzdělání a RVP: K/81 Denní forma vzdělávání Ředitel školy: Dr. phil. Henning Schlegel Zástupce ředitele školy: Mgr.Jaroslava Šedivá Koordinátoři tvorby ŠVP: RNDr.Anna Jelínková, RNDr. Jiří Šulc Tel info@duhovkagymnazium.cz Webové stránky: Platnost dokumentu: od pro nižší stupeň osmiletého gymnázia od pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia Školská rada projednala a schválila ŠVP dne Č.j. G/382/2010 Školská rada projednala a schválila aktualizaci ŠVP dne Č.j. G/504/2012 V Praze dne Dr. phil. Henning Schlegel v.r. Podpis ředitele 3

4 2. Charakteristika školy 2.1. Základní charakteristika Škola provozuje dvě školní budovy v Praze 4 a v Praze 6. V obou případech je umístěna ve školním areálu, v kterém působí společně s dalšími typy škol školou základní, školami speciálními a základní školou při velvyslanectví Polské republiky. Obě školní budovy jsou stranou dopravního ruchu a jsou velmi dobře dostupné městskou dopravou i z okrajových částí na východě a západě Prahy. Pro obě budovy je uplatňována stejná filozofie vzdělávání, jedná se o jednu školu. Třídy s alternativní metodou výuky podle M.Montessori pracují od září Ostatní třídy zůstanou beze změny pracovat podle původního ŠVP platného od září Počet žáků Pro počet žáků ve třídě je stanovena horní hranici 20 studentů. Počítáme s 2 paralelními třídami v každém ročníku. Celkem tedy předpokládáme 320 studentů Vybavení školy Vzhledem k umístění obou částí ve školních areálech má gymnázium vždy k dispozici tělocvičnu a hřiště. Žáci se stravují ve školní jídelně, k dispozici je i školní bufet, oboje s akcentem na zdravou výživu. Montessori učebny mají jiné vybavení než běžné třídy. Jsou zde pracovní stolky se židličkami, ale především otevřené skříňky, kde jsou umístěny pomůcky pro samostatnou práci žáků. V části učebny je koberec, který je místem pro společná setkávání. Základem práce je velké množství pomůcek a pracovních materiálů ať již pro společnou práci v projektech, nebo pro samostatnou práci. Část pomůcek je originálních dovezených z Holandska, Německa a Polska, část pomůcek vyrábí sami učitelé. Pracovny jsou vybaveny počítači a veškerou navazující technikou (skener, tiskárna, ). Žáci hledají na počítači informace a zároveň zde zpracovávají projekty. Učitelé využívají dataprojektor a výukové programy včetně multimediálních učebnic. Pracovny mají vybavenou knihovnu Pedagogický sbor Pedagogický sbor je plně kvalifikovaný. Škola podporuje všechny formy dalšího vzdělávání učitelů. V učitelském sboru působí průměrně 50% mužů a 50% žen. Průměrný věk učitelů je 36 let. Pedagogové působící ve třídách s pedagogikou montessori jsou proškoleni a metodicky vedeni. Vedoucí učitel montessori tříd studuje diplomový kurz pedagogiky montessori. 4

5 2.5. Poradenská podpora školy Na škole působí školní psycholog, který zajišťuje přijímací řízení, poradenství pro studenty s problémy a spolupráci s odbornými poradenskými pracovišti. Výchovný poradce je zároveň metodikem prevence proti sociálně patologickým jevům a zastává též funkci poradce profesionální orientace. Zvláštní péče je věnována zejména žákům primy (adaptační kurzy) a maturantům (informace o možnostech pomaturitního studia a přípravy ke zkouškám, profesní testy, přihlášky na VŠ). Poradenské služby se zaměřují na následující oblasti: - poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, - poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání, - poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neúspěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, - poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů rodině a žákovi, - postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, - poradenství v obtížných životních situací žáků, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, - kariérové poradenství, volba školy, - poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, - poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, - metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, - poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi Prevence sociálně patologických jevů Gymnázium má zpracován program pro prevenci sociálně patologických jevů. Pro každý ročník připravuje metodik prevence řadu projektů. Prioritou je rozvíjet u studentů cenné klíčové kompetence. Formou nejrůznějších aktivit žáky motivovat, posilovat jejich sebevědomí, tím zvyšovat jejich výkonnost a zároveň je vést k dobrým vzájemným vztahům, ohleduplnosti a toleranci. Při projektech je cílem ukázat studentům směr, kterým se mají vydat a podpořit je v jejich budoucím snažení hlavně tím, že je věnována individuální pozornost každému studentovi zvlášť a následně i celé skupině. Důraz je kladen na jednotlivce jako fungujícího člena sociální skupiny, proto jsou v popředí hlavně témata sociální interakce, komunikace, pozice a role ve skupině, atmosféra a vztahy ve skupině, schopnost skupiny řešit problémy a spolupracovat Enviromentální výchova Gymnázium má zpracován program enviromentální výchovy. Zaměřujeme se na zdravý životní styl, stravování, třídění odpadů a především reálný kontakt s přírodou, který je nedílnou součástí filozofie M.Montessori. 5

6 2.8. Školská rada a Klub rodičů Školská rada byla zřízena v roce 2006 a pracuje v souladu s příslušnou legislativou. Rada je tvořena dvěma zástupci učitelů, dvěma zástupci zřizovatele a dvěma zástupci rodičů nezletilých a zletilých žáků. Od školního roku 2007/2008 pracuje při škole Klub rodičů, jehož smyslem je urychlit vzájemnou informovanost mezi rodiči a školou, využít možnosti a podpory rodičů při realizaci celoškolských projektů a pomoc při organizaci doprovodných školních akcí Mezinárodní spolupráce V letech byla škola organizátorem mezinárodního projektu Učíme se spolu. Projekt byl zaměřen na spolupráci partnerských škol ze zemí střední Evropy, zejména z Maďarska, Slovenska, Polska, Rakouska a Holandska. Měl za cíl prostřednictvím výměnných pobytů podpořit u studentů povědomí o společné historii a kultuře zmíněných zemí. V současné době (po ukončení projektu) udržujeme spolupráci partnerských škol na bázi vzájemných návštěv a pořádání sportovních a kulturních soutěží. Dále pořádá škola zájezdy do Anglie s výukou jazyka a pobytem v rodinách a zájezdy do cizích zemí s nutností využití cizího jazyka. 6

7 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Cílem je vychovávat všestranně vzdělaného člověka, který si bude umět poradit v různých životních situacích. Velký důraz je kladen na propojení výchovné a vzdělávací složky. Prioritou je podpora formování postojů ke vzdělání, podpora aktivního, samostatného a pozitivního přístupu k životu a seberozvoji. Koncept rozvoje vědomostí je orientován na úspěšné složení závěrečné maturitní zkoušky a především pak na úspěšné složení přijímacích zkoušek na vysoké školy. Průběh osmiletého studijního cyklu lze proto pojímat jako cyklus roky. Poslední dva roky studia charakterizuje vysoký podíl volitelných předmětů dle zájmu a profesní orientace studenta Základní rysy ŠVP - široce orientované akademické vzdělání, které má umožnit studentům přistupovat otevřeně ke světu a orientovat se ve vzájemných souvislostech; - umožnit studium studentům se specifickými potřebami koncepcí přijímacího řízení, vytvořením podmínek pro studium a volbou pedagogických postupů; - příprava na vysokoškolské studium na VŠ se pravidelně hlásí téměř 100% absolventů školy, typické pro jejich volbu je velký počet oborů a fakult, na které se hlásí - propojení vzdělávací a výchovné činnosti školy - otevřená škola v úrovni sociální se jedná o záměrné budování vztahů mezi žáky a učiteli, mezi žáky napříč ročníky, mezi rodiči a vedením školy i otevřené vztahy mezi vedením školy, učiteli a žáky - v rovině odborné pak škola usiluje o kvalitní mezioborovou komunikaci v úrovni vyučovacích hodin i širších projektů 3.3.Východiska ŠVP A) ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP Kompetence k učení - umožnit studentům nalézt kladný vztah k učení, osvojit si strategii učení a motivovat je k celoživotnímu vzdělávání. Kompetence k řešení problémů podněcovat studenty k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k využití všech získaných dovedností k řešení problémů. Kompetence komunikativní vést studenty k všestranné, účinné a otevřené komunikaci, naučit je nebát se uplatnit svůj názor a umět ho vyjádřit vhodnou formou. Kompetence sociální a personální rozvíjet u studentů schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých, umět uplatnit svoji osobnost, učit žáky projevovat se jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, aby uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své zdraví fyzické, duševní i sociální a být za ně odpovědný. Kompetence občanské - vytvářet u studentů potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě, vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Kompetence pracovní vést studenty k odpovědnosti za výsledky své práce, pomáhat jim poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatnit je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. B) Dále vycházíme ze základních principů pedagogiky podle M.Montessori: Důsledně individuální přístup k žákům znamená, že student pracuje vlastním tempem. Vyučující mu nabízí činnosti buď potřebné pro zvládnutí látky, nebo rozšiřující jeho 7

8 znalosti. Může individuálně upravovat vzdělávací obsah podle specifických potřeb žáka ať již ve smyslu vysokého nadání, pomalejšího pracovního tempa nebo problémů s určitým tématem. Princip svobodné volby činností znamená, že vyučování má pouze v části pevný rozvrh hodin, v druhé části zpracovávají studenti zadané úkoly a řadí si činnosti dle svých potřeb, sledováni a nenásilně vedeni pedagogem. Princip polarizace pozornosti znamená, že vyučování má pouze v části pevný rozvrh hodin, v druhé části zpracovávají studenti zadané úkoly, neboť mají nestejnoměrné pracovní tempo a k danému úkolu potřebují různou časovou dotaci. Celostní princip je v podstatě principem výchovy a vzdělávání žáka v souvislostech. Výuka probíhá v projektových celcích, kde by se měly uplatnit nejen všechny obory výuky, ale i jasné vazba na praktický život. Princip zpětné kontroly samotným žákem je velmi důležitý pro rozvoj kompetence sebekontroly a je zajištěn tím, že každý pracovní materiál musí obsahovat kontrolní kartu. Pro soustavnost práce a polarizaci pozornosti je nutná možnost přirozeného pohybu. Studenti se mohou volně pohybovat, pro svoji práci si mohou zvolit místo, které jim vyhovuje. Přestávku v práci (včetně jídla) si zařazují podle vlastní potřeby. V tomto vzdělávacím systému je velmi důležité stanovit hranice svobody, vychovávat studenty ve smyslu demokracie v mezích daných pravidel. Ze všech uvedených principů vyplývá nová role učitele, naplňující montessori heslo pomoz mi, abych to dokázal sám. Učitel je v tomto pojetí pouze pomocníkem, rádcem žáka na jeho cestě k poznání. Vyžaduje to neobyčejnou dávku pedagogického taktu, abychom žáka dokázali vhodně motivovat k plnění i méně oblíbených úkolů a činností. Důležitým prvkem celé výuky je připravenost prostředí. Znamená to dostatečná nabídka pomůcek a pracovních materiálů. Jejich obtížnost musí být v souladu se schopnostmi studentů případně o malinko vyšší. Musí být jisté, že žák bude mít možnost se stále plně zaměstnat. Každá pomůcka je přitom pouze v jednom provedení. To vede žáky k spolupráci a trpělivosti, k respektování druhého. Poslední ze základních principů montessori metody věkově smíšené skupiny začne být uplatňován od září 2011, kdy budou pracovat vždy dva ročníky v jednom prostoru zejména proto, aby byla zajištěna přítomnost pedagoga humanitních i přírodovědných předmětů v části samostatné práce žáků současně. Předpokládáme, že žáci budou v hodinách, dílnách a na výjezdech vytvářet díla, která budou dále využívat k rozšiřování dalších významných kompetencí. Budou pořádat aukce, dražit zde výtvarná díla a získané peníze využívat na charitativní účely. Aktivity směřující k činnostem prakticky v životě využitelným jsou základním požadavkem pedagogiky podle M. Montessori pro starší školní věk Cizí jazyky Gymnázium Duhovka se profiluje jako škola, kde výuka cizích jazyků stojí v popředí zájmu. Z cizích jazyků studují všichni žáci povinně angličtinu, druhý cizí jazyk si volí v sekundě. Ve výuce anglického jazyka směřujeme ke složení zkoušky First Certificate in English (úroveň B2 SERRJ). Preferovaným druhým cizím jazykem je jazyk německý, v kterém škola pro vybrané studenty organizuje ve spolupráci s Goethe Institut mezinárodně uznávanou jazykovou zkoušku Goethe- Zertifikat B2 (úroveň B2 SERRJ). V nabídce je také francouzština a španělština. 8

9 Výuka anglického jazyka Denní kontakt s rodilým mluvčím v každé třídě pracuje jeden rodilý mluvčí, který je přítomen v 50 % výuky, zejména v době samostatné a skupinové práce žáků. Cílem je podpořit u studentů běžnou denní komunikace v angličtině. Projekty v anglickém jazyce studenti mají možnost využít nepovinného předmětu a pracovat s rodilým mluvčím na projektech se zadaným tématem. Odborná angličtina na vyšším stupni gymnázia se vyučuje 50% předmětů v anglickém jazyce formou CLIL Profil absolventa ŠVP nabízí studentům školy všeobecné akademické vzdělání s výraznou podporou anglického jazyka. Směruje absolventa k samostatnému a aktivnímu postoji k životu, podporuje na výkon orientovanou osobnost s vyzrálým sociálním cítěním, osobnost otevřenou změnám a zdravému životnímu stylu. Absolventi pokračují ve své naprosté většině v pomaturitním studiu na univerzitách, vysokých školách, popř. na vyšších odborných školách. Dále najdou uplatnění ve středních technickohospodářských funkcích a ve službách. Předpokládáme, že úspěšnější studenti složí mezinárodně uznávané zkoušky z anglického jazyka, které jim umožní pokračovat v dalším studiu na zahraničních vysokých školách. Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, dokladem o ukončení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem č.561/2004 Sb. a vyhláškou č.672/2004 Sb. o ukončování studia na středních školách Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: o soustředí se na práci žáků s textem, učí žáky vybrat z textu zásadní informace a tyto informace zaznamenat o učí žáky využívat různých forem získávání informací (encyklopedie, internet, noviny a časopisy, knihy) a rozvíjí schopnost žáků orientovat se v množství informací o vede žáky uplatnění získaných vědomostí, rozvíjí schopnost žáků předat základní informace ostatním o provádí s žáky experimenty a vede je k vyvozování závěrů o zadává žákům zajímavé úkoly, vede je k jejich samostatnému plnění o provádí s žáky experimenty a vede je k vyvozování závěrů o vede žáky s sebehodnocení a učí je pracovat s chybou Kompetence k řešení problémů Učitel: o využívá problémové situace k rozvoji této kompetence o učí žáky analyzovat problém, jeho podstatu a příčinu, navrhnout cesty k řešení a vybrat optimální variantu, vede žáky k dovednosti toto řešení obhájit o učí žáky postup řešení pojmenovat a opakovaně využít, upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, a vede je k vyloučení možné chyby, např. k ověřování výsledku. o podporuje žáky při hledání různých postupů řešení zadaných úloh. o vede žáky k využívání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém, např. náčrtek, diagram, vzorec atd. 9

10 o využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a stanovení cíle práce. o vede žáky k využití získaných vědomostí a dovedností při řešení problémů o zadává žákům problémové úkoly a vede je k jejich samostatnému plnění o dává žákům možnost aby samostatně připravovali některé akce využívání nápadů Kompetence komunikativní Učitel: o učí žáky vhodně komunikovat navzájem, s učiteli i s ostatními dospělými o snaží se omezit používání hrubých slov v jejich projevu o učí žáky nebát se uplatnit svůj názor a použít k tomu vhodnou formu o vede žáky k dovednosti diskutovat, vážit si partnera diskuse a tolerovat odlišnost názoru o stále připomíná potřebu naslouchat druhým o rozvíjí schopnost žáka vyjadřovat myšlenky i názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně o soustředí pozornost na ústní i písemný projev, vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentáři vlastních úvah, prací o podporuje komunikaci prostřednictvím internetu, zejména v cizím jazyce o důsledně respektuje názor žáka jako partnera Kompetence sociální a personální Učitel: o společně s žáky vytváří pravidla a důsledně dbá na jejich dodržování o vede žáky k vytvoření pěkného kolektivu ve třídě, k toleranci k odlišnosti, k pomoci slabším o vede žáky ke spolupráci v rámci celé školy o využívá skupinovou práci v hodinách a zejména při přípravě projektů a experimentů, při skupinové práci dbá na střídání rolí žáka o každou skupinovou práci společně vyhodnotí o vede žáky ke zdravému životnímu stylu, podává jim dostatek informací o zdravém stravování a nutnosti pohybu o vede je k dovednosti plánovat čas a účinně relaxovat o podporuje jejich sebedůvěru o učí je schopnosti uplatnit se v kolektivu o učí je uplatnit své znalosti a schopnosti v praktickém životě o vede je k překonávání překážek řešení problémů o pomáhá jim poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti, které budou určující pro volbu povolání o vede žáky k objektivnímu sebehodnocení Kompetence občanské Učitel: o vede žáky k zájmu o dění ve společnosti o učí žáky hrdosti na svou vlast a její historický i kulturní význam o vede žáky k chápání globálních souvislostí o vysvětluje žákům princip demokracie jako svobody v mezích pravidel o učí žáky znát zákony a společenské normy o předkládá žákům jejich práva a povinnosti a dbáme na jednotu práv a povinností o vede žáky k respektu a toleranci odlišnosti o vzbuzuje v nich potřebu pomáhat lidem s problémy o učí žáky odpovědnosti za budoucnost o vede žáky k zodpovědnému chování vůči přírodě 10

11 Kompetence pracovní Učitel: o vede žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce o důsledně kontroluje plnění uložených úkolů o při práci rozvíjí schopnost žáků využívat nabytých vědomostí a dovedností o rozvíjí v žácích pozitivní vztah k práci o podporuje žáky, aby stanovili vlastní postup práce, kontrolu výsledků a výsledky sami zhodnotili. o učí žáky používat různých materiálů, ale také různých postupů o umožňuje žákům prezentovat jejich výrobky (charitativní akce, výzdoba školy, školní burza atd.). o nabízí žákům takové aktivity, které podporují jejich schopnosti samostatně o něčem rozhodovat, plánovat, připravovat a realizovat nějaké aktivity. o vysvětluje potřebu chránit při práci zdraví své i ostatních a nezpůsobit škody o učí žáky orientovat se v podnikání, upozorňujeme na nutné postupy při realizaci podnikatelských záměrů o vede žáky k uvážlivé volbě povolání, která koresponduje s jejich schopnostmi 3.7. Začlenění průřezových témat Využíváme čtyři základní cesty, jak žákům zprostředkováváme průřezová témata: 1) v běžné komunikaci Ve vyučovacích hodinách a především mimo vyučovací hodiny s žáky běžně komunikujeme. Probíráme s nimi témata běžného života, kladou nám otázky, hledají odpovědi, radí se s námi. Ve všech těchto situacích svými názorovými postoji formujeme žáky a to především v tématech souvisejících s průřezovými oblastmi. 2) využíváme spontánní neplánované situace Ve vyučovacích hodinách často žáci nastolí téma, které je zajímá, s předmětem souvisí někdy jen vzdáleně, ale úzce se dotýká průřezových témat. Obvykle k této situaci dochází pokud žáci shlédnou něco v televizi nebo na internetu, nebo vznikne ve třídě či škole nějaká zvláštní situace. Je velmi důležité, aby pedagog pružně reagoval a s žáky téma probral. Okamžik, kdy děti samy chtějí je totiž pro formování postojů nejvhodnější. 3) začlenění průřezových témat do výuky Průřezová témata často kopírují témata probíraná ve výuce. Potom je žádoucí téma prohloubit a zacílit na výstupy v oblasti průřezových témat viz učební osnovy předmětů. 4) práce s průřezovými tématy v projektech Jednou z charakteristik montessori je práce v tématických blocích a využívání tématických projektů. Právě sem jsou často a s výhodou zařazována průřezová témata. Projekty považujeme za velmi přínosné jak v prohlubování znalostí, tak v získávání požadovaných dovedností Organizace přijímacího řízení Přijímací zkoušky se skládají na našem gymnáziu ze tří části: o z psychologického šetření (test a pohovor v délce 60 respektive 30 minut), které má zjistit obecné předpoklady ke studiu, o z motivačního pohovoru za účasti jednoho nebo obou rodičů o z krátkého, nepřipraveného rozhovoru v anglickém jazyce. 11

12 o Psychologické šetření je v gesci školního psychologa. Motivačního pohovoru se účastní navíc výchovný poradce a/nebo budoucí třídní učitel. Rozhovor v anglickém jazyce vede školní metodička cizích jazyků. Termín přijímacích zkoušek se řídí ustanovením 3, odst. 3 Vyhlášky č. 671/2004 Sb. Kriteria hodnocení přijímacích zkoušek: o výsledek psychologického testu - 40% o výsledek pohovoru se školním psychologem 20% o výsledek motivačního pohovoru 20% o výsledek rozhovoru v anglickém jazyce 10% o prospěch na základní škole 10% Při hodnocení prospěchu na základní škole je stanoven maximální počet bodů za klasifikační stupeň výborný ze všech hodnocených předmětů = 100. Z toho počtu se odečítá v 2. pololetí 4. ročníku a 1. pololetí 5. ročníku (respektive v 2. pololetí 8. ročníku a 1. pololetí 9. ročníku) z předmětů Český jazyk, anglický jazyk, matematika, přírodověda a vlastivěda (respektive z nejhůře hodnoceného přírodovědného a společenskovědného předmětu): za prospěch velmi dobrý 5 bodů za prospěch dobrý 10 bodů za prospěch dostatečný 20 bodů. Hodnocení ostatních předmětů se nezohledňuje Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška se skládá na našem gymnáziu ze společné části a z profilové části. Obsah a formu společné části určuje stát; o podobě profilové části spolurozhoduje škola. Student získává střední vzdělání s maturitou, jestliže úspěšně složí obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky ( státní část ) je tvořena dvěma zkouškami, a to z českého jazyka a z cizího jazyka nebo matematiky. Zkoušky z českého jazyka a z cizího jazyka se skládají z písemné a ústní části. Zkouška z matematiky se koná formou písemného testu. Dále může student konat navíc nejvýše tři nepovinné zkoušky (z nabídky Cermatu). Nemůže však konat nepovinnou zkoušku z předmětu, ze kterého koná povinnou zkoušku. Profilová část maturitní zkoušky ( školní část ) je tvořena dvěma povinnými zkouškami jedné úrovně stanovené školou a maximálně dvěma nepovinnými zkouškami. Studenti budou povinně maturovat z předmětů, které stanoví ředitel školy nejpozději 12 měsíců před konáním maturitní zkoušky. Není možné maturovat v profilové části maturitní zkoušky ze stejných předmětů, z kterých student maturoval ve společné části maturitní zkoušky. Obsah, formu, témata a termín maturitní zkoušky stanoví ředitel školy podle platné legislativy. 12

13 3.10. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola přizpůsobuje svůj program i žákům s diagnostikovanou tendencí k SPU. Tito žáci jsou zapojeni do systému standardní třídy a dle potřeb je školní systém přizpůsobován jejím individuálním potřebám. Systém pedagogiky montessori je v tomto případě velmi vhodný svým důsledně individuálním přístupem. V jednotlivých případech škola s spolupracuje s odborníky, kteří o takové dítě pečují dlouhodobě. Ve vyšších ročnících je v individuálních případech též využíván systém individuálního vzdělávacího plánu. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním - Diagnostikování školským poradenským zařízením Pedagogicko psychologickou poradnou (PPP), Střediskem výchovné péče (SVP), Speciálně pedagogickým centrem (SPC) - Využití hodin Zdravotní tělesné výchovy (ZTV) omezený počet žáků - Zabezpečení vhodných pomůcek - Zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP) - Podle výsledků vyšetření ve školském poradenském zařízení lze využít osobního asistenta Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení - Diagnostikování školním psychologem a školským poradenským zařízením Pedagogicko psychologickou poradnou (PPP), Střediskem výchovné péče (SVP), Speciálně pedagogickým centrem (SPC) - Na základě žádosti rodičů může ředitel školy rozhodnout o slovním hodnocení žáka v předmětech dotčených poruchou učení. - Využití hodin Reedukace poruch učení (RPU) - Zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP) - Podle výsledků vyšetření ve školském poradenském zařízení lze využít asistenta pedagoga Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním - Zohlednit problémy se vzdělávacím jazykem - Podle možností rozvíjet mateřský jazyk - Nepotlačit individualitu dítěte - V případě potřeby zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP) - Spolupráce s odborem péče o dítě - Využití diagnostických pobytů. Péče o nadané a talentované žáky - rozšiřování vzdělávacích okruhů - obtížnější úkoly - zapojení do obvodních olympiád a vědomostních soutěží 13

14 4. Učební plán pro nižší stupeň osmiletého gymnázia 4.1 Rámcový učební plán pro nižší stupeň osmiletého gymnázia Prima Sekunda Tercie Kvarta Celkem za nižší stupeň Minimální časová dotace Disponibilní Časová dotace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Občanská výchova Dějepis Matematika Zeměpis Fyzika Chemie Biologie Informatika a výpočetní technika Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Výchova pro život (průřezová témata) Příprava na jazykový certifikát Celkem Prima Sekunda Tercie Kvarta Člověk a svět práce 1 Cvičení z biologie 0 1 Cvičení z fyziky 1 Cvičení z chemie 1 Finanční gramotnost 14

15 4.2 Výjezdy žáků Učební plán je doplněn systémem výjezdů žáků, které kromě edukace umožňují významným způsobem rozvoj kopetencí rozvoj kompetencí pracovních sebeobsluha; tato oblast je v pedagogice M.Montessori v období dospívání považována za velmi důležitou rozvoj kompetencí osobnostních a sociálních kooperace při běžných denních situacích rozvoj kompetence k řešení problémů řešení denních problémů a praktických situací rozvoj kompetence k učení - praktické poznávání v terénu rozvoj kompetence komunikační schopnost domluvit se na společném díle, v cizině navíc schopnost komunikovat v cizím jazyce rozvoj kompetencí občanských v cizině reprezentuji svoji vlast 1.pololetí 2.pololetí nabídka navíc Prima seznamovací biologický -VODA lyžařský Sekunda lyžařský výtvarný - FARMA cizina Tercie lyžařský historicko-geografický cizina Kvarta seminární turistický - PUŤÁK cizina Kvinta lyžařský biologický - MINERALOGIE cizina Sexta cyklistický historicko-geografický cizina Septima seminární vodácký cizina Oktáva seminární xxx cizina Sportovní zájezdy 1 týden - penziony se stravováním (výjimkou je vodácký) Tematické zájezdy 2 týdny úplná sebeobsluha Cizina - každoroční nabídka od sekundy - vyžití jazykových znalostí - poznávání - střídat po 7 letech, takže na každého vyjde vše: ŘÍM-FLORENCIE-BENÁTKY (D,Z,Vv) 15

16 ANGLIE VÍDEŇ-SALCBURK (NJ,Z) ANGLIE BRUSEL-AMSTERODAM-KODAŇ (Ov,Z) ANGLIE PAŘÍŽ-VERSAILLE-LOUVRE (FJ,Z,Vv,Fy,D) 16

17 5. Osnovy pro nižší stupeň osmiletého studia 5.1. Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Český jazyk má významnou úlohu v přípravě žáků pro celoživotní učení a seberealizaci. Jeho prostřednictvím se žáci seznamují s ovládáním a využíváním základních jazykových jevů pro dorozumívání. Posláním tohoto předmětu je rozvíjet u žáků kultivovaný projev, dovednost vyhledávat, získávat a zpracovat informace z více zdrojů, porozumět různým druhům textů a sdělení, vyjádřit pocity a reakce, srozumitelně komunikovat s okolím. Vzdělávací obsah tohoto předmětu je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Všechny složky se vzájemně prolínají, Český jazyk tak získává komplexní charakter. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících gymnázia v časové dotaci 4 hodiny týdně. Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, které stanovuje RVP ZV. V Komunikační a slohové výchově získávají žáci dovednosti potřebné k rozvíjení tvořivosti, kultivovaného ústního i písemného projevu, tedy svých komunikačních dovedností. Učí se vnímat a chápat různá jazyková sdělení přiměřeně svému věku a schopnostem, naslouchat druhým, číst s porozuměním, analyzovat text, využívat a rozšiřovat svoji slovní zásobu. V této souvislosti rozvíjejí také dovednosti důležité pro získávání informací z dostupných zdrojů a jejich využívání pro další práci. Realizuje se zpravidla v menších časových celcích, než je vyučovací hodina. Hlavním cílem Jazykové výchovy je postupné osvojování dovedností a vědomostí potřebných k zvládnutí spisovné podoby českého jazyka, k odlišení různých útvarů a jejich vhodnému využití. Na tomto základě pak žáci mohou komunikovat s okolním světem, vyjadřovat své názory srozumitelně, přehledně, s využitím prostředků vhodných pro danou situaci. Literární výchova působí na rozvoj estetického cítění žáků, napomáhá chápání mezilidských vztahů, přispívá k rozeznávání uměleckých hodnot. Prostřednictvím literárních ukázek získávají žáci možnost orientovat se v literárních druzích a vnímat jejich specifické znaky. Učí se uvažovat o textu, vnímat umělecké prostředky, rozvíjet své čtenářské dovednosti, formulovat vlastní názor a hledat argumenty. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, v knihovně, příležitostně v kulturních či společenských zařízeních (filmová a divadelní představení, besedy,..) a v terénu - Komunikační a slohová výchova, Literární výchova. Při výuce jsou žáci vedeni k zájmu o kulturní dění ve městě i regionu (využívání regionálních médií, práce s informacemi, spolupráce s místními kulturními zařízeními, návštěva kulturních akcí, prezentace školy výstavami prací či vystoupeními k vybraným příležitostem apod.). Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova OSV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGS, Mediální výchova Mv. 17

18 Výchovně a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení - rozvíjíme u žáků základní čtenářské dovednosti, - doporučujeme žákům používání slovníků, encyklopedií, jazykových příruček, gramatických přehledů a dalších pomůcek či zdrojů, - předkládáme materiály k vyhledávání, zaznamenávání a třídění informací k vyučovacím tématům, - učíme žáky ověřovat věrohodnost získané informace v různých zdrojích (ověřený podklad) a prakticky je využívat, - dbáme na uvádění pojmů do souvislostí, - vedeme žáky k stanovení vlastních postupů a kritérií pro dosažení stanovených cílů, - provádíme s žáky rozbor chyb, věnujeme pozornost práci s chybou, - vyžadujeme od žáků dodržování stanovených termínů. Kompetence k řešení problémů - doporučujeme vyhledávání vhodné odborné literatury, - upozorňujeme na výhody spolupráce při řešení některých problémů a rozvíjíme schopnost jejich spolupráce, - podporujeme uvážlivé rozhodování na základě dostupných informací, posuzování jejich důležitosti a vzájemné návaznosti, - poskytujeme žákům prostor pro zaujímání vlastního stanoviska a účast v diskusi, ve které jsou všechny příspěvky respektovány, a pro obhajování svých rozhodnutí, - upozorňujeme žáky na sledování vlastního pokroku při zdolávání problému, povzbuzujeme je, - společně s žáky vyhodnocujeme kvalitu zpracovaných úkolů, - zabýváme se analýzou vybraných přečtených textů, posouzením či porovnáním jejich obsahu. Kompetence komunikativní - vedeme žáky (s přihlédnutím k věku a zvláštnostem) k porozumění různým typům textů a záznamů, - podporujeme u žáků tvořivou reakci na texty, - vyzýváme žáky k uplatnění osobitosti v projevu, k vyjádření vlastního názoru odpovídajícími stylistickými prostředky, - podněcujeme žáky k diskusi o zjištěných informacích a k výstižné formulaci názorů, - vyžadujeme aktivní naslouchání druhým, vhodný projev souhlasu či nesouhlasu, - zařazujeme různé slohové práce na dané téma, - využíváme podle možností komunikační a informační technologie. Kompetence sociální a personální - při některých činnostech zapojujeme žáky do spolupráce ve skupinách, vytváříme tak podmínky pro rozvíjení sociálních dovedností, - klademe důraz na dodržování domluvených pravidel, - vyžadujeme od žáků stanovení cíle, způsobu jeho dosažení, sestavení kritérií pro společnou práci a jejich dodržování, - vybízíme k výměně názorů a zkušeností, k jejich porovnávání, k diskusi, - upevňujeme víru žáka ve vlastní schopnosti, vytváříme prostor pro sebehodnocení. Kompetence občanské - předkládáme žákům ukázky z literárních děl, která podněcují k vyjádření jejich osobního postoje (příroda, ekologie, vztahy, hodnoty, ), - motivujeme žáky k zájmu o kulturní dědictví, - poskytujeme vhodné náměty pro samostatné tvoření a improvizaci, 18

19 - aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění ve škole i v obci (návštěva kulturních akcí, jejich organizování, kulturní vystoupení pro veřejnost, ), - respektujeme individuální zvláštnosti žáků (věk, schopnosti, pracovní tempo, ). Kompetence pracovní - klademe důraz na dodržování vymezených pravidel chování a bezpečnosti, - dbáme na dodržování zásad hygieny práce, - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k přípravě na plnění úkolů a při jejich zpracování. Český jazyk a literatura Očekávané výstupy: žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Jazyková výchova ročník: prima - kvarta Učivo Ročník Průřezové téma Poznámky/ pomůcky zvuková stránka jazyka spisovná a nespisovná výslovnost prima OSV Komunikace mluvní cvičení samostatně pracuje se základními jazykovědnými příručkami úvod o českém jazyce jazykové příručky prima jazykové příručky sekunda správně určuje slovní druhy, správně skloňuje vybrané druhy zájmen, u sloves určí osobu, číslo, způsob a čas tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace tvarosloví slovní druhy substantiva konkrétní, abstraktní pomnožná, hromadná, látková adjektiva tvrdá, měkká, přivlastňovací stupňování adjektiv zájmena slovesa - kondicionál psaní velkých písmen činný a trpný slovesný rod neohebné slovní druhy úvod o českém jazyce rozvrstvení národního jazyka prima sekunda prima VMEGS Objevujeme Evropu a svět MuV Kulturní rozdíly, etnický původ, multikulturalita specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost 19

20 rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov charakterizuje a užívá některé z těchto běžných lexikálních jednotek: rčení, slova jednoznačná a mnohoznačná, termíny, synonyma, homonyma, slova citově zabarvená lexikologie a frazeologie slovo a sousloví slovotvorba tvoření slov odvozováním, skládáním, zkracováním sekunda MuV Kulturní rozdíly, etnický původ, multikulturalita specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost rozpozná příslovečné určení, předmět, přívlastek skladba rozvíjející větné členy druhy vět podle postoje mluvčího věty jednočlenné a dvojčlenné prima píše správně čárky před běžnými spojkami v souvětí a mezi větnými členy skladba základní větné členy věta jednoduchá a souvětí interpunkce v souvětí prima sekunda rozpozná základní i rozvíjející větné členy a je schopen určit druhy vedlejších vět skladba základní a rozvíjející větné členy a druhy vedlejších vět sekunda 20