STROJÍRENSTVÍ s počítačovou podporou

Transkript

1 STŘEDNÍ PRŮMYSLOVÁ ŠKOLA a VYŠŠÍ ODBORNÁ ŠKOLA Kladno, Jana Palacha 1840 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro žáky a další uchazeče, kteří ukončili povinnou školní docházku Název školního vzdělávacího programu: STROJÍRENSTVÍ s počítačovou podporou Zaměření: Strojírenství s počítačovou podporou Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma studia: M/01 Strojírenství střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky, denní studium ŠVP verze 3

2 Kontakty pro komunikaci se školou: Adresa: J. Palacha 1840, Kladno Jméno ředitele: Ing. Bohumil Žvachta Telefon: Fax: ová adresa: info@spskladno.cz Web adresa: 1

3 Obsah: 1. Úvodní identifikační údaje Profil absolventa Identifikační údaje Popis uplatnění absolventa v praxi Popis očekávaných výsledků vzdělání absolventa Charakteristika školního vzdělávacího programu Identifikační údaje Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu Zdravotní způsobilost a fyzická zdatnost Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Organizacece výuky Hodnocení žáků a diagnostika Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Metodik prevence Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta Ochrana člověka za mimořádných událostí Učební plán Učební plán daný RVP a jeho porovnání s učebním plánem ŠVP Rozpracování obsahu vzdělávání v ŠVP Poznámky k učebnímu plánu Přehled využití týdnů ve školním roce Učební osnovy Český jazyk a literatura Německý jazyk I Anglický jazyk I Dějepis Základy společenských věd Fyzika Chemie a ekologie Matematika Tělesná výchova Ekonomika Výpočetní technika CA technologie Průmyslové počítače Mechanika Technické kreslení Konstrukční cvičení Technologické cvičení Odborný projekt Praxe Strojírenská technologie Kontrola a měření Nauka o materiálu Stavba a provoz strojů Automatizace Elektrotechnika

4 6. Rozvoj klíčových kompetencí a začlenění průřezových témat Personální a materiální podmínky realizace ŠVP Materiální, personální a technické zabezpečení výuky Pracoviště výpočetní techniky Odborné a klasické učebny Informační centrum Učebna multimediálních aplikací:... Chyba! Záložka není definována Učebny pro výuku jazyků... Chyba! Záložka není definována Elektrolaboratoře Laboratoř automatizace Strojní laboratoře Dílny obrábění Dílna svařování Dílna zámečnická Truhlárna Kovárna Informační a komunikační technika školy Personální podmínky Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP

5 1. Úvodní identifikační údaje Název školy: SPŠ a VOŠ Kladno Adresa školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Zaměření: Kód a název oboru vzdělání: Délka a forma studia: Stupeň vzdělání: Datum platnosti ŠVP: Jana Palacha 1840, Kladno Středočeský kraj Strojírenství s počítačovou podporou Strojírenství s počítačovou podporou M/01 STROJÍRENSTVÍ 4 roky, denní studium Střední vzdělání s maturitní zkouškou počínaje 1. ročníkem 4

6 2. Profil absolventa 2.1 Identifikační údaje Název školy: Adresa školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Zaměření: Kód a název oboru vzdělání: Délka a forma studia: Stupeň vzdělání: Datum platnosti ŠVP: SPŠ a VOŠ Kladno Jana Palacha 1840, Kladno Středočeský kraj Strojírenství s počítačovou podporou Strojírenství s počítačovou podporou M/01 STROJÍRENSTVÍ 4 roky, denní studium Střední vzdělání s maturitní zkouškou počínaje 1. ročníkem 2.2 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolventi příslušného vzdělávacího programu se uplatní zejména ve středních technickohospodářských funkcích v odvětví strojírenství i v příbuzných technických oborech. Vykonávají konstrukční, technologické a plánovací profese ve výrobním procesu, v údržbě a provozu strojů a zařízení, v obchodně-technických službách, marketingu apod. Příklady pracovních pozic, které mohou absolventi v praxi vykonávat: konstruktér, technolog, pracovník kontroly a řízení jakosti, programátor a seřizovač NC strojů, mistr, plánovač a další. 2.3 Popis očekávaných výsledků vzdělání absolventa a) obecné kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi: - dodržovali obecné a pro obor specifické zásady ochrany životního prostředí - dodržovali principy efektivního ekonomického a ekologického provozu - řešili samostatně, pohotově a zodpovědně úkoly na svěřeném pracovišti a pracovali podle stanovených technologických postupů - uměli pracovat v týmu, upevňovali interpersonální vztahy a adekvátně jednali s lidmi - dodržovali obecné a pro obor specifické zásady bezpečnosti práce, ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární prevence - zvládali běžné pracovní i životní situace - organizovali si účelně práci a pracoviště a udržovali na něm pořádek a čistotu - orientovali se v tržní ekonomice, uplatňovali se na měnícím se trhu práce a akceptovali jeho požadavky 5

7 - sledovali vývojové trendy oboru v rámci systému celoživotního vzdělávání - využívali prostředků informačních a komunikačních technologií v pracovním i v osobním životě - pracovali s informacemi a informačními zdroji - využívali cizí jazyk v odborné i osobní komunikaci na úrovni úplného středního odborného vzdělání - pracovali v souladu s platnou legislativou a platnými normami a standardy v daném oboru - řídili, organizovali a kontrolovali činnost a výsledky pracovního týmu b) odborné kompetence Absolvent: - ovládá a používá odbornou terminologii - efektivně rozhoduje a organizuje technologické, provozní a jiné pracovní procesy - aplikuje získané technické a technologické poznatky v provozu - zobrazuje tvary strojních součástí a zhotovuje technické výkresy - konstruuje jednotlivé strojní součásti, funkční podsestavy a výkresy sestavení s kusovníky - používá programy pro počítačovou podporu projekčních prací a konstrukce - používá programy pro počítačovou podporu technologických prací a tvorbu programů pro NC stroje - volí vhodný materiál a jeho tepelné nebo chemicko-tepelné zpracování - navrhuje způsoby přeměny polotovaru ve výrobek a strojní zařízení, nástroje a přípravky, pomocí nichž se tato přeměna uskutečňuje - vyhotovuje jednoduchý technologický postup na výrobu strojní součásti s respektováním ekonomických, ekologických a bezpečnostních hledisek - aplikuje hlavní strojírenské technologie používané ve výrobě - používá metody kontroly a řízení jakosti a spolehlivosti výrobků - pracuje s měřidly a přístrojovou technikou při technických měřeních a kontrole jakosti výrobků - provádí pevnostní výpočty spojovaných součástí a dílců - aplikuje základní zákony statiky, pružnosti a pevnosti, hydromechaniky a termomechaniky v praxi - využívá znalostí o vlivu provozních zatížení na pevnost strojních součástí a na změnu jejich tvaru (deformace) - používá poznatků z elektrotechniky a elektroniky včetně znalostí základních měřících metod a technik a dovede je aplikovat - využívá znalostí z oboru automatizace a průmyslových počítačů 6

8 c) další výsledky vzdělávání okruhy pracovních činností Konstrukční příprava výroby s podporou výpočetní techniky vyžaduje - uplatňování zásad technického kreslení - vyhotovení dvourozměrného výkresu výrobní součásti a celku klasicky a pomocí PC - vyhotovení rozpisky na výkrese a odděleného kusovníku seznam vyráběných součástí a nakupovaného materiálu s využitím klíčových slov pro počítačové zpracování pro technologii, nákup, řízení výroby, prodej - provádění výpočtů pevnosti a tuhosti - modelování součásti a celku trojrozměrně - sestavování návodu k používání výrobku (bezpečnost práce, zprovoznění, ovládání, údržba, likvidace) Technologická příprava výroby s podporou výpočetní techniky - vyhotovení technologických postupů výroby součástí a celků po jednotlivých profesích a operacích - stanovení normy spotřeby času přípravného a kusového na výrobu součásti a celku - stanovování číselných parametrů pro operaci na stroji, pro zhotovení součásti nebo dat do programu číslově řízeného stroje, pro operace určené ke zhotovení součástí - vypracovávání technologických postupů z hlediska bezpečnosti, jakosti a ekologie práce Řízení výroby - vedení kolektivu spolupracovníků rozdělení a kontrola úkolů, vedení porady, zápisy z jednání - zajišťování procesu trvalé optimalizace výroby s ohledem na velikost série, nákladů a výrobní možnosti Řízení jakosti a spolehlivosti výrobků - kontrolování a zkoušení součástí a funkčních celků dle výkresu kontrola rozměrová, tvarová, drsnosti, fyzikální, funkční, parametrická, spolehlivosti - systém managementu jakosti dle ČSN ISO EN 9001 a systém managementu ekologie dle ČSN EN ISO Údržba a provoz strojů a zařízení - provádění preventivních prohlídek, oprav a revizí strojů a zařízení - realizace návrhů na vylepšení, případně modernizaci stávajícího výrobně technického vybavení strojírenských provozů - zajištění ekologie výběru, provozu a likvidace nástrojů, strojů a zařízení, provozních médií Rozvoj a výzkum - marketing průzkum vlastností nového výrobku - výzkum a vývoj výrobku po konstrukční stránce 7

9 - rozvoj technologických metod a výrobního zařízení - Technická normalizace a technické a právní informace - používání technických norem ČSN, EN, ISO, IEC - posuzování výrobní základny a zpracování návrhů na její zlepšení, na snížení pracnosti a materiálových nákladů - vyhodnocování plnění výkonových norem - využívání různých informačních zdrojů jako je internet, časopisy, knihy, sbírky zákonů, vyhlášek a nařízení vlády a směrnic EU - výběr a zprostředkování přenosu těchto informací do příslušných útvarů 8

10 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Identifikační údaje Název ŠVP: Strojírenství s počítačovou podporou Zaměření: Strojírenství s počítačovou podporou Kód a název oboru vzdělání: M/01 STROJÍRENSTVÍ Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Stupeň vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Datum platnosti ŠVP: Výchozí podklady pro tvorbu školního vzdělávacího programu: Při tvorbě ŠVP se vycházelo z dlouholetých zkušeností v daném oboru vzdělávání, z dostupných podkladů pro tvorbu ŠVP a příslušných školení a zejména z analýzy a autoevaluace výsledků práce školy. Hlavní důraz se přitom kladl na tyto body: - Uplatnění absolventů na trhu práce - Modernizace osnov vypuštění překonaných a zastaralých prvků a nahrazení moderními a progresivními - Přizpůsobení osnov materiálně technickým podmínkám školy - Vysoké využití výpočetní a informační technologie 3.2 Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky. Dále splnění podmínek přijímacího řízení. Podmínky určuje škola a jsou k dispozici na internetových stránkách školy. Splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o studium je dané lékařským posudkem. Aktuální kritéria pro přijetí: Hodnotícím kritériem přijímaných jsou výsledky ze ZŠ. o o uchazeči budou posuzováni podle průměrného prospěchu z 2. pololetí 8. třídy a 1. pololetí 9. třídy podmínkou je úspěšné zakončení obou pololetí, tj. minimálně prospěl Z těchto výsledků bude sestaveno pořadí podle úspěšnosti. o Z celkového pořadí bude odděleno 29 přijatých žáků, další budou nepřijati a mohou se odvolat prostřednictvím ředitele školy. V případě rovnosti výsledků posoudí přijímací komise celkové předpoklady uchazeče s přihlédnutím k výsledkům ve školních a okresních olympiádách, soutěžích, apod. 9

11 Žáci víceletého gymnázia budou přijati posouzením jejich výsledků v přijímací komisi. Ředitel školy může rozhodnout o zvláštním způsobu přijetí žáka u cizinců, ze zdravotních důvodů, z důvodu dyslexie, apod.. V případě nutnosti se vypisuje zvláštní termín přijímacích zkoušek (omluvená nepřítomnost z důvodu nemoci, apod.) Kritéria přijetí jsou v souladu se zákonem č.561/2004 Sb., vyhláškou č.671/2004 Sb. a ve znění pozdějších předpisů 3.3 Zdravotní způsobilost a fyzická zdatnost Požadavky na fyzické a duševní vlastnosti uchazeče o studium budou podmíněny jeho volbou orientace na daný obor techniky. Zdravotní způsobilost potvrdí s konečnou platností lékař. Vzhledem k tomu, že zdravotní stav a zejména fyzická zdatnost žáků nastupujících na školu občas neodpovídá dobré úrovni, zaměřuje se škola na vytváření podmínek pro zlepšení fyzického stavu žáků v oblasti vzdělávání pro zdraví. Motivuje žáky k pohybovým aktivitám, jako jsou sportovní soutěže a závody v rámci školy i mezi školami. V okresních, krajských i republikových soutěžích si škola odnáší přední umístění. Samozřejmě škola pořádá také kurzy, lyžařské a sportovní. 3.4 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno nejen na osvojování teoretických poznatků, ale zejména na rozvíjení klíčových a občanských kompetencí a zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáků. Výuka je orientována k technikám samostatného učení a k takovým činnostem žáků, při nichž jde zejména o náročnější samostatné práce, podporu týmové práce a kooperace. Dále jsou podporovány metody činnostně zaměřeného vyučování, např. praktické práce žáků v dílnách, laboratořích nebo pracích s výpočetní technikou. Jsou preferovány takové metody výuky, které kladou důraz na motivaci žáků a učí žáky technikám samostatného myšlení a učení. Vzhledem k nadstandardnímu vybavení školy výpočetní technikou, vybavení školních dílen a strojních laboratoří jsou ve výuce praktickou činností žáků využívány a prohlubovány znalosti získané v teoretických předmětech. Žáci získávají potřebné psychomotorické dovednosti. Vysoká hodinová dotace matematického a přírodovědného vzdělávání připravuje žáky k pochopení učiva v technických předmětech a současně dává žákům základ pro úspěšné 10

12 zvládnutí těchto předmětů při pokračování ve studiu na vysoké škole. Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami) je využíváno samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání a úkolů řešených v pracovních týmech. Tyto prvky výuky jsou uplatňovány zejména v rámci praktických cvičení, která jsou realizována jak v učebnách, tak i laboratořích, dílnách nebo v učebnách s výpočetní technikou. Žák řeší logické úlohy s využitím svých poznatků z výuky, provádí práce na strojích nebo při technickém měření, konstruuje v 2D a 3D programech, vyhledává další potřebné informace z tabulek, literatury a internetu. Seznamuje se s matematickými a grafickými metodami řešení úkolů včetně využití počítačů. Nadaní žáci s vysokým zájmem o obor jsou individuálně podporováni a svůj zájem a schopnosti mohou využít v soutěžích a olympiádách. Během studia žáci navštíví formou exkurze vybrané podniky s cílem získat konkrétní představu o praxi. a) způsoby rozvoje klíčových kompetencí ve výuce Stěžejní metody výuky a aktivity školy jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily motivaci žáka, jeho kreativitu a vlastní aktivitu. Žáci jsou zapojováni do praktických činností, samostatných prací a jejich prezentací. Škola zajišťuje žákům přístup k informacím o nových technologiích. Dále škola zajišťuje otevřenost vůči veřejnosti, a to např. spoluprací se sociálními partnery, školskou radou, rodiči. Žáci umí formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle. Aktivně se účastní diskusí, formulují a obhajují své názory a postoje, respektují názory druhých. Žáci jsou vedeni k práci, důslednosti, pečlivosti, spolupráci s ostatními a k samostatnému učení. Využívají informační technologie internet (informační a vzdělávací servery), i další aplikace při samostatné práci (prezentační programy, textové a tabulkové editory apod.). Zpracovávají seminární práce, zprávy z exkurzí, protokoly laboratorních měření. d) způsoby začlenění průřezových témat do výuky Způsob začlenění průřezových témat je konkretizován v rámci učebních plánů jednotlivých vyučovacích předmětů. Je realizován jednak přímým začleněním tématu do vzdělávacího obsahu předmětů nebo je obsahem dalších aktivit školy, jako jsou kurzy (sportovní, lyžařský), besedy, exkurze, společenské akce (maturitní ples, návštěva divadla), soutěže, akce třídních kolektivů atd. Tyto aktivity jsou uvedeny v ročním plánu práce školy. Další formou realizace začlenění průřezových témat je simulace reálných situací a práce organizací, např. školní rada, fiktivní firmy, studentské společnosti, zapojení žáků do kontaktů s jinými školami v rámci projektů (republikových i mezinárodních) či žákovských výměn. 11

13 3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Ve smyslu školského zákona č.561/2004sb tímto pojmem označujeme žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním, vývojovými poruchami učení nebo se souběžným postižením více vadami. Dále sem patří žáci se sociálním znevýhodněním a žáci mimořádně nadaní. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajištěno formou individuální integrace v běžných třídách. Jsou zohledňováni už při přijímacím řízení a je jim sestaven ve spolupráci s PPP a příslušným zdravotním zařízením individuální vzdělávací plán. Ve škole je zajištěn bezbariérový přístup, získáváme také finanční prostředky na nákup kompenzačních pomůcek a financování práce asistenta pedagoga. Teoretické i praktické vyučování je přizpůsobené stupni postižení, totéž platí i o formách prověřování učiva. Plnění individuálního vzdělávacího plánu je pravidelně kontrolováno, vyučující úzce spolupracují s třídním učitelem,výchovným poradcem i rodiči žáků. Žáci se specifickými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií a dysortografií) jsou evidováni výchovným poradcem. Práce s nimi se řídí pokyny PPP, která doporučí buď individuální vzdělávací plán, nebo podpůrný program podle stupně obtíží. Individuální vzdělávací plán i podpůrný program vypracovává třídní učitel pod metodickým vedením výchovného poradce. Jsou uplatňovány metody, které umožňují kompenzace jednotlivých vad (použití počítačů při písemných pracích, kopírování příprav učitelů a dalších textů, jejich uveřejňování na webových stránkách učitelů, zakoupení výukových programů apod.). Důležitou součástí pomoci jsou i konzultační hodiny učitelů. Žáci se sociálním znevýhodněním jsou také na škole evidováni, jedná se většinou o cizince, kteří mají problémy s výukou českého jazyka a jejichž slabá slovní zásoba jim dělá potíže i v dalších předmětech. Zde je velmi důležitý individuální přístup vyučujících, kteří opět formou konzultací a zadáváním speciálních úkolů pomáhají překlenout tento handicap. Dalším důležitým činitelem je třídní učitel, který pomáhá těmto žákům se začleňováním do kolektivu. Kladnou roli určitě hrají akce pořádané školou (adaptační kurz, lyžařský výcvikový kurz, sportovně turistický kurz,odborné exkurze a další). Vzdělávání žáků mimořádně nadaných: Žáci,kteří dosahují mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových,pohybových,praktických a jiných dovednostech,mohou být vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu.ke vzdělávacím potřebám těchto žáků se vyjadřuje PPP. 12

14 Žáci mohou být také přeřazeni do vyššího ročníku na základě zkoušky před komisí,kterou jmenuje ředitel školy. V průběhu školního roku jsou mimořádně nadaní žáci připravováni pro soutěže v jednotlivých předmětech,sportovních disciplinách apod.dále pracují pod vedením odborníků na projektech,které prezentují ve škole nebo na různých soutěžích 3.6 Organizace výuky Výchovně vzdělávací proces je organizován formou čtyřletého denního studia dle zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon). Výchovně vzdělávací proces je plánován na 40 týdnů, ve 4. ročníku na 36 týdnů. Součástí jsou kurzy (úvodní motivační, lyžařský, sportovně turistický), kulturně výchovné akce (divadelní a filmová představení, přednášky, výchovné pořady spod.) a další aktivity vyplývající z ročního plánu školy (studentské konference, odborné soutěže, srovnávací testy tříd apod.). Odborná část oboru strojírenství je rozdělena do tří odborných celků, které zahrnují konkrétní vyučovací předměty tak, aby žáci mohli získat absolvováním těchto předmětů požadované odborné kompetence. Jednotlivé odborné předměty jsou sloučeny do odborných celků tak, aby svým obsahem zahrnuly předepsané učivo těchto celků. Pro osvojení si praktických dovedností je v praktických předmětech Praxe a CAT zahrnuta část učiva odborných celků projektování a konstruování a strojírenská technologie. Učivo je v těchto předmětech rozděleno do oddělených tematických celků. Ve čtvrtém ročníku se zařazuje samostatný projekt žáka, který se realizuje formou předmětu Odborný projekt. Je zařazen do 2. pololetí čtvrtého ročníku. V průběhu studia je dále realizována odborná praxe v minimálním rozsahu 80 hodin, a to tímto způsobem: ve 3. ročníku je zařazena čtrnáctidenní praxe (80 hodin) v reálných pracovních podmínkách a v průběhu studia jsou realizovány odborné exkurze, 2 až 3 ve školním roce. Čtrnáctidenní praxi v 3. ročníku absolvují žáci u firemních partnerů školy, se kterými škola následně uzavře smlouvu o vykonávání praxe žáky. Výstupem je technická zpráva z praxe. Výuka ve škole je realizována v běžných i odborných učebnách. Je řízena rozvrhem, který je sestaven tak, aby respektoval obecná pravidla pro sestavování rozvrhu, specifika jednotlivých předmětů a metody výuky (spojování hodin, využívání interaktivní tabule, bloky v čtrnáctidenním cyklu, projektové dny). Jednotliví vyučující sestavují na začátku každého školního roku časové rozpisy učiva pro jednotlivé předměty na základě učebních osnov ŠVP do předem připravených jednotných formulářů. 13

15 3.7 Hodnocení žáků a diagnostika Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí zákonem č. 561/2004 Sb ( školský zákon), jeho konkretizace je ve školním klasifikačním řádu. Konkretizace hlavních zásad hodnocení a klasifikace žáků v jednotlivých předmětech je součástí učebních plánů daných předmětů ve ŠVP. Školní klasifikační řád a tyto hlavní zásady hodnocení žáků v jednotlivých předmětech jsou závazným rámcem pro vytvoření zcela konkrétních podmínek hodnocení a klasifikace žáků. Vyučující daného předmětu na začátku školního roku zapracuje do svého podrobného časového rozpisu učiva (schvaluje ředitel školy) podmínky klasifikace. Uvede, v jakém termínu a jakým způsobem bude hodnotit např. ročníkové práce, projekty, laboratorní práce, prezentační práce, účast na soutěžích atd. Upřesní způsoby hodnocení klíčových kompetencí a činností souvisejících s realizací průřezových témat. Bude-li vyučující při klasifikaci užívat jiného hodnocení než známkou, zapracuje toto rovněž do podmínek hodnocení žáků. S těmito podmínkami budou žáci na začátku školního roku prokazatelně seznámeni. Důraz je kladen na to, aby podmínky byly motivační, v co největší míře obsahovaly možnosti sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivního hodnocení, individuálního přístupu, aby podporovaly talentované žáky. Pro zajištění objektivizace hodnocení budou prověřeny znalosti žáků srovnávacím testy. 3.8 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společná část je dána zejména zákonem č. 561/2004 Sb. Společná část (SČ) Český jazyk Profilová část (PČ) 1. Stavba a provoz strojů Cizí jazyk angličtina, němčina, 2. Strojírenská technologie Volitelná zkouška matematika, občanský základ, 3. Profilová zkouška z odborného projektu 14

16 přírodovědně technický základ, informačně technologický základ Nepovinné zkoušky nejvýše 4 zkoušky Profilová část tři profilové zkoušky, složené ze dvou ústních maturitních zkoušek ze 2 odborných předmětů a z odborného projektu. Ten se skládá z předmětu Odborný projekt a z obhajoby projektu v rámci maturitní zkoušky. 3.9 Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Při výuce a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, popřípadě při jiných aktivitách organizovaných školou, postupuje škola podle platných právních předpisů a příslušných vyhlášek. Aktivním prováděním dozorů o přestávkách zajišťuje dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Provádí odborný dohled nebo přímý dozor při praktickém vyučování. Při praxi ve firmách prochází žáci vstupním školením BOZP firmy a dozor provádí pověřený zaměstnanec firmy. Škola organizuje pravidelné proškolování učitelů a zaměstnanců školy. Systémem pravidelných kontrol a revizí zabezpečuje nezávadný stav objektů školy. Dbá na označení nebezpečných předmětů a částí využívaných prostor školy v souladu s příslušnými předpisy a normami. Na začátku školního roku provádí prokazatelným způsobem seznámení žáků se školním řádem, zásadami bezpečného chování ve škole i mimo školu a s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany Metodik prevence Smyslem práce metodika prevence je rada a odborná pomoc studentům, kteří zápolí s potížemi spojenými s užíváním alkoholu, omamných a psychotropních látek nebo s gamblerstvím (podrobněji viz níže). Samozřejmostí je také pomoc rodičům takových studentů a ochrana ostatních žáků školy před negativními dopady, které by tyto sociálně patologické jevy ve škole mohly způsobovat. Funkce metodika prevence je zřizována podle 2, pís. c) vyhlášky MŠMT ČR č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních a byla doplněna metodickým pokynem k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže ve školách a školských zařízeních, č.j.: / , který nabyl účinnosti dnem zveřejnění ve Věstníku MŠMT ČR sešit 11/2007 (7. listopadu 2007). 15

17 Tento metodický pokyn: - vymezuje terminologii a začlenění prevence do školního vzdělávacího programu - popisuje jednotlivé instituce v systému prevence a úlohu pedagogického pracovníka - definuje Minimální preventivní program - doporučuje postupy škol a školských zařízení (dále jen školy ) při výskytu vybraných rizikových forem chování dětí a mládeže Primární prevence sociálně patologických jevů u žáků v působnosti MŠMT je zaměřena na předcházení zejména následujícím rizikovým jevům v chování žáků: - záškoláctví - šikana, rasismus, xenofobie, vandalismus - kriminalita, delikvence - užívání návykových látek (tabák, alkohol, omamné a psychotropní látky dále jen OPL ) a onemocnění HIV/AIDS a dalšími infekčními nemocemi souvisejícími s užíváním návykových látek - závislost na politickém a náboženském extremismu - netolismus (virtuální drogy) a patologické hráčství (gambling) rozpoznání a zajištění včasné intervence zejména v případech: - domácího násilí - týrání a zneužívání dětí, včetně komerčního sexuálního zneužívání - ohrožování mravní výchovy mládeže - poruch příjmu potravy (mentální bulimie, mentální anorexie) Minimální preventivní program Na tvorbě a realizaci Minimálního preventivního programu se podílejí všichni pedagogičtí pracovníci školy. Koordinace tvorby a kontrola realizace patří ke standardním činnostem školního metodika prevence, při tvorbě a vyhodnocování Minimálního preventivního programu školní metodik prevence podle potřeby spolupracuje s metodikem prevence v PPP (MPP 2008/2009 viz příloha). Krátkodobé cíle primární prevence Problém kuřáctví Po analýze cílů primární prevence s vedením školy znovu vyhlášen boj kuřákům, kouření marihuany, proto formou besed, zvýšením sportovních aktivit potenciální kuřáky marihuany odradit. Jedním z problémů kuřácké mládeže je nedostatek informací z této oblasti a nedostatečná motivace k zanechání kouření. studenty se všemi rizikovými faktory kouření. 16 Proto realizace přednášek, které seznamují

18 Dalším vážným problémem je kouření marihuany. Při sebemenším podezření vést rozhovory nejprve se studenty, potom s rodiči. Ostatní učitelé na společných schůzkách upozorněni na to, jak s těmito studenty správně jednat. Stav těchto studentů snížit stálým pedagogickým působením, prostřednictvím článků, videotéky a besed. V tomto školním roce se úpravou vnitřního řádu školy přistoupilo k dalším možným kárným opatřením, které zvyšují pravomoc třídních učitelů v případě porušení školního řádu školy. Osvětovou činnost doplňuje nástěnka metodika prevence, kde jsou informace o škodlivosti kouření marihuany. Monitorování sociálně patologických jevů Včas monitorovat sociálně patologické jevy a řešit je buď vlastními silami, nebo s pomocí odborníků a příslušných organizací, se kterými máme velmi dobré zkušenosti. Myslíme zejména na upevňování kolektivů ve třídách v rámci prevence proti šikaně a brutalitě mezi studenty. V poslední době vyvstává problém nebezpečných komunikačních praktik působící zejména na mladou generaci, ale problém si s sebou přináší žáci ze základních škol i na střední školy. Nebezpečí je dost velké, může hraničit až s psychickou šikanou. Jedná se o různé formy např. cyber-grooming (sexuální obtěžování mladistvých spojené s využitím internetu), cyberstalking ( cílený útok na uživatele realizovaný různými komunikačními kanály), cyberbullying ( elektronická forma psychické šikany) a hoaxing a spamming. Budeme se zapojovat do projektue-bezpečí, které nám pomůže tyto skutečnosti mezi naší mládeží odhalit. Dlouhodobé cíle primární prevence Zdravý životní styl Naším cílem je vytvořit na škole harmonické prostředí pro všestranný rozvoj mladého člověka, vést studenty ke zdravému životnímu stylu, získávat je pro aktivity v jejich oboru, ale také ve sportu, kultuře, ekologii apod Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta Této oblasti se v našem ŠVP klade velký důraz, shoduje se i s jedním průřezovým tématem a to člověk a životní prostředí. EVVO zahrnuje tři základní směry působení, které mají být v praxi neoddělitelně propojeny. - Prvním je poskytnutí informací a vzdělání, potřebných k ochraně životního prostředí (ekologická gramotnost). To může být zprostředkováno různými cestami, jako jsou zpravodaje, vývěsky, přednášky, školení, odborná literatura, masmédia apod. - Druhým je vytvoření mravně a citově podloženého vztahu k prostředí, směřujícího ke způsobu života příznivému pro životní prostředí i pro jedince samého 17

19 (ekologická etika). Cesty: umění, účast na akcích, vlastní práce, zájmová činnost, vedení příkladem apod. - A třetím je zprostředkování takových dovedností, které umožní ekologicky přijatelný způsob života. Cestou je praktická činnost pro životní prostředí (zpočátku pod odborným vedením), zapojení do konkrétních projektů apod. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: - rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí - vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování - přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa - umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí - poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí - ukazuje modelové příklady žádoucích i nežádoucích jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje - napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni - seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. - učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů - učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: - přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty - vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů - vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti - podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí - přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí - vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí - vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví Environmentální výchova v našem ŠVP je součástí všech předmětů v jednotlivých ročnících a samostatně je zařazena jako předmět Chemie a ekologie ve 2. ročníku. Ve škole byla vytvořena funkce koordinátora pro environmentální vzdělávání a výchovu. Koordinátor spolupracuje s vedením školy a zajišťuje důsledné naplnění cílů EVVO. 18

20 Škola má vypracovaný školní Program EVVO, který je přílohou ŠVP. Každý školní rok je aktualizován Ochrana člověka za mimořádných událostí Vyučovací tematika ochrana člověka za mimořádných událostí je předmětem všeobecně vzdělávacím. Kromě vzdělávací funkce plní i funkci průpravnou vzhledem k praktické složce vzdělání. Nejdůležitějším cílem je připravit žáka na uvědomování si odpovědnosti za svoji ochranu, na efektivní jednání a vzájemnou pomoc při hrozbě nebo vzniku mimořádných událostí. Cíle výuky: - seznámit žáky s úlohou státu při ochraně a zdraví obyvatel, majetkových hodnot a životního prostředí při vzniku mimořádných událostí, - vést žáky k citlivému vnímání životního prostředí, a to nejen při vzniku mimořádných událostí, - připravit žáky na uvědomování si odpovědnosti za svoji ochranu a vzájemnou pomoc při hrozbě nebo vzniku mimořádných událostí - uvědomit si nebezpečí vyplývající z prvotních i druhotných následků antropogenních a přírodních mimořádných událostí, - seznámit žáky se sebeochranou, první pomocí a vzájemnou pomocí Do učebních dokumentů se zařazuje tematika Ochrana člověka za mimořádných událostí dle pokynu MŠMT ze dne 4. března 2003, č.j /03-22 v rozsahu nejméně 6 hodin ročně v každém ročníku. Výuka je začleněna v odborných předmětech, na LVZ, sportovním kurzu, v OBN v rozsahu 3 hodiny ročně a dále v předmětu civilní ochrana ( CIO ) v rozsahu 3 hodiny ročně v každém ročníku. CIO je hodnoceno v rámci předmětu Tělesná výchova. Rozpis učiva CIO: 1. rok 2. rok 3. rok 1. Ochrana obyvatelstva za mimořádných událostí 2. Přírodní mimořádné události živelní pohromy 3. Antropogenní mimořádné události havárie 1. Resuscitace 2. Základní kroky při dopravní nehodě 3. Činnost v případě povodní nebo protržení vodní nádrže záchrana tonoucího 1. Sebeochrana, první pomoc, vzájemná pomoc 19

21 2. Hromadné nákazy 3. Vnitrostátní sociální a ekonomické krizové situace 4. rok 1. Vojenské krizové situace 2. Jak přežít situace ohrožení v přírodě 3. Zásady první pomoci 20

22 4. Učební plán Název a adresa školy SPŠ a VOŠ Kladno, Jana Palacha 1840 Kód a název RVP Název ŠVP Zaměření ŠVP M/01 Strojírenství Strojírenství s počítačovou podporou Strojírenství s počítačovou podporou 4.1 Učební plán daný RVP a jeho porovnání s učebním plánem ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Min. počet hodin dle RVP týdně celkem za studium Estetické vzdělávání Jazykové vzdělávání a komunikace Český jazyk a literatura Počet hodin dle ŠVP Týdně h Celkem za studium Čerpání dispon. hod Cizí jazyk I Společenskovědní vzdělávání Dějepis Základy společenských věd 3 98 Přírodovědné vzdělávání Fyzika Chemie a ekologie Matematické vzdělávání Matematika Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova Ekonomické vzdělávání Ekonomika Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Výpočetní technika CA technologie Průmyslové počítače 2 60 Projektování a konstruování Mechanika Technické kreslení Konstrukční cvičení 4,5 153 Technologické cvičení 3,5 119 Odborný projekt Stroj. technologie Praxe Stroj. technologie Kontrola a měření Nauka o materiálu 2 68 Stavba a provoz strojů Stavba a provoz strojů Automatizace 3 90 Elektrotechnika 2 68 Disponibilní hodiny Celkem hodin

23 4.2 Rozpracování obsahu vzdělávání v ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Povinné předměty Počet hodin v jednotlivých ročnících týdně rok týdně rok týdně rok týdně rok T C T C T C T C Celkový počet hodin za studium Český jazyk a literatura Cizí jazyk I Dějepis Základy společenských věd Fyzika Chemie a ekologie Matematika Tělesná výchova Ekonomika Výpočetní technika CA technologie Průmyslové počítače Mechanika Technické kreslení Konstrukční cvičení , Technologické cvičení , Odborný projekt Praxe Stroj. technologie Kontrola a měření Nauka o materiálu Stavba a provoz strojů Automatizace Elektrotechnika Celkem hodin týdně Poznámka: T = teorie; C = cvičení Odborný projekt se vyučuje pouze v II pololetí, naopak předměty KOC, TEC a CAT pouze v I pololetí. Hodiny v tabulce jsou uvedeny v průměru za obě pololetí, tzn. Odborný projekt bude mít v II. pololetí 8 hodin. V I. pololetí KOC 3 hod, TEC 3 hod, a CAT 2 hod. 22

24 4.3 Poznámky k učebnímu plánu 1) Předměty Jazyk český a Estetické vzdělávání lze sloučit v jeden předmět při zachování obsahu a proporce hodin. 2) Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák ve studiu cizího jazyka, kterému se učil na základní škole, pokud tomu nebrání provozní podmínky školy. 3) Výuka cizích jazyků probíhá ve skupinách. 4) Součástí praxe ve 2. a 3. ročníku je povinná souvislá čtrnáctidenní praxe v podnicích 4.4 Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Vyučování podle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz 1 1 Adaptační kurz 1 Odborná praxe 2 2 Maturitní zkouška 2 Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací akce apod.) Celkem týdnů

25 5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura Název a adresa školy: SPŠ a VOŠ Kladno, Jana Palacha 1840 Obor vzdělávání: Strojírenství Název školního vzdělávacího programu: Strojírenství s počítačovou podporou Forma vzdělávání: Vyučovací předmět: denní Český jazyk a literatura Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 362 Platnost: Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Charakteristika učiva: Výukové strategie: Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému projevu a významně se podílí na rozvoji jejich duševního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Estetické vzdělávání přispívá ke kultivaci člověka, utváří kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám a přispívá k jejich tvorbě a ochraně. Literární výchova vede žáka ke čtenářství, rozboru a interpretaci uměleckých děl i k celkovému přehledu o hlavních jevech v české a světové literatuře. Výuka směřuje k tomu, aby žáci uplatňovali český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace, využívali znalosti jazykové normy, jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory. Výuka zdůrazňuje význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění i uplatnění estetických kritérií v životním stylu. Literární učivo se zaměřuje na pochopení umění jako specifické výpovědi o skutečnosti a schopnosti žáka zhodnotit význam autora a díla s využitím znalostí literární teorie a historie. Učivo je zaměřeno na získání přehledu o kulturním dění. Při práci s textem je výuka zaměřena na praktické využití základních znalostí literární teorie při vyhledávání informací i na dovednost vyjádřit své názory. Nové učivo je objasněno metodou výkladu nebo řízeného rozhovoru. Literární učivo je probíráno na základě poznání a porozumění textu prostřednictvím interpretace ukázek 24

26 Hodnocení výsledků vzdělávání: Přínos pro splnění kurikula: literárních textů ve vyučovací hodině, interpretace textů jsou zadávány rovněž jako domácí práce. Jako samostatná individuální nebo skupinová práce mohou být zadávány referáty z četby žáků doplněné informacemi z internetu, videa, DVD. Do výuky je propojeno problémové vyučování. V každém ročníku je výuka literatury a umění daného období spojena s exkurzí do Národní galerie, s návštěvou aktuálně pořádaných výstav umění nebo s tématickou exkurzí do míst významných pro naše kulturní dějiny (Pražský hrad). Každoročně žáci navštíví divadelní a filmové představení. Jazykové znalosti žáků jsou upevňovány a prohlubovány cvičeními pravopisnými a stylistickými, jsou zadávány domácí a kontrolní školní slohové práce. V 1.ročníku žáci navštíví Středočeskou vědeckou knihovnu, tato exkurze je součástí výchovy ke čtenářství a podporuje informatickou výchovu. Žáci jsou hodnoceni na základě ústního a písemného projevu. V literární výuce učitel hodnotí věcnou správnost a relevantnost informací, jejich rozsah, schopnost žáka chápat fakta v souvislostech, dovednost vyjádřit názor, výstižně, souvisle a strukturovaně formulovat sdělení uměleckého textu. Zohledňuje samostatné plnění zadaných úkolů, aktivitu žáka, kreativní přístup. Jsou hodnoceny referáty, didaktické testy, ústní zkoušení. Učitel zohledňuje žáky se specifickými poruchami učení. V jazykové výuce jsou klasifikována doplňovací pravopisná cvičení, jazykové rozbory, korektury textu, v každém pololetí jedna školní slohová práce. Je hodnocena jazyková správnost a volba jazykových prostředků v dané komunikační situaci. Klíčové dovednosti Rozvoj komunikativních kompetencí Žák získává nejen teoretické poučení o jazykových prostředcích a jazykovém systému, ale zejména je kladen důraz na systematické procvičování a praktickou aplikaci znalostí pravopisné normy a stylistických dovedností, schopnosti vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci a vhodně se prezentovat, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, přehledně a jazykově správně. Rozvoj personálních a sociálních kompetencí Žák je schopen porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k jeho řešení, uplatnit různé myšlenkové operace. Žák na základě práce v týmu dokáže spolupracovat, aktivně se podílet na řešení problémů (práce s texty, řešení úkolů při exkurzích), přijímat kritéria hodnocení a sebehodnocení. Rozvoj občanských kompetencí Žák uznává hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, aktivně poznává hodnoty národní, evropské i světové kultury, uvědomuje si vlastní kulturní, národní 25

27 a osobnostní identitu v rámci multikulturního soužití. Kompetence k učení Žák uplatňuje různé způsoby práce s textem, efektivně vyhledává a zpracovává informace, rozvíjí se jeho čtenářská gramotnost, pořizuje si poznámky, ovládá různé techniky učení. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti V estetickém vzdělávání učí žáka klást si základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi, zdůrazňuje se etická výchova, realizuje se mediální výchova, žák se orientuje v mediálních prostředcích, kriticky je hodnotí a je schopen odolávat myšlenkové manipulaci, dovede jednat s lidmi, v komunikačním a slohovém vzdělávání se rozvíjí dovednost vystupovat na veřejnosti, diskutovat. Člověk a životní prostředí Žák je veden k estetickému a citovému vnímání svého okolí a přírodního prostředí, pochopení postavení člověka v přírodě a vlivů prostředí na jeho zdraví a život a formování jeho etických, citových a estetických postojů. Člověk a svět práce Předmět naučí žáka písemně i verbálně se prezentovat při vstupu na trh práce, sestavovat žádosti o zaměstnání a odpovědi na inzeráty, psát profesní životopisy a motivační dopisy, vést komunikaci při jednání. Informační a komunikační technologie Žák je veden k vyhledávání, zpracovávání a uchovávání informací, jsou využívány mezipředmětové vztahy. 26

28 Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Literatura a estetické vzdělávání Ročník: 1 Celkový počet hodin: 34 Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - orientuje se v základních pojmech literární vědy - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie - pochopí podstatu uměleckého díla a dokáže vysvětlit jeho význam - chápe strukturu literárního díla - aktivně poznává různé druhy umění - zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti - rozezná umělecký text od neuměleckého - vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - text interpretuje a debatuje o něm - konkrétní literární díla klasifikuje podle - základních literárních druhů a žánrů - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie - orientuje se v nabídce kulturních institucí a aktivně se s nimi seznamuje - poznává aktivně galerie, muzea, divadla a místa spojená s kulturněhistorickým vývojem (Pražský hrad - exkurze) - popíše vhodné společenské chování v dané situaci Obsah vzdělávání Podstata a funkce literatury Starověká orientální a antická literatura Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech středověku a novověku do konce 18. století Renesance, humanismus, slovesná tvorba v období baroka, klasicismu, osvícenství, preromantismu Počátky českého národního obrození Četba a práce s literárním textem Kultura Počet hodin

29 Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Jazyk Ročník: 1 Celkový počet hodin: 68 Výsledky vzdělávání a kompetence Obsah vzdělávání Počet hodin Žák: - pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka - používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie - nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak - vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska - rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci - kultivuje osobní projev - rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar - vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary - vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu - sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, pozvánka, nabídka) - sestaví soukromý a úřední dopis - zvládne grafickou a formální úpravu písemných projevů - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby - chápe jazyk jako systém - řídí se zásadami správné výslovnosti - má přehled o knihovnách a jejích službách - zjišťuje potřebné informace z dostupných Nauka o slovní zásobě 10 Nauka o slohu Styl prostě sdělovací 12 Zvuková a grafická podoba jazyka Norma spisovného jazyka 12 Informatická výchova 10 28

30 zdrojů, umí si je vybrat a přistupovat k nim kriticky - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů - pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů - vypracuje anotaci - zaznamenává bibliografické údaje - využívá informační a komunikační technologie - zvládá techniky čtení - orientuje se v textu, dokáže formulovat hlavní myšlenky a informace - rozpozná druhy a žánry textu - provádí sémantický, kompoziční a stylistický rozbor - dokáže zpětně reprodukovat text - je schopen transformovat text do jiné podoby - má přehled o slohových postupech uměleckého stylu - srovnává slohový postup vypravování v různých komunikačních situacích - porozumí kompozici vypravování, dokáže ji vypracovat - posoudí slovní zásobu a větnou skladbu - vypracuje vypravování jako písemný projev Práce s textem Vypravování

31 Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Literatura a estetické vzdělávání Ročník: 2 Celkový počet hodin: 34 Výsledky vzdělávání a kompetence Žák - zařadí typická díla do jednotlivých - uměleckých směrů a příslušných historických období - pochopí a vysvětlí charakteristické znaky uměleckých směrů a rozpozná je v konkrétních literárních dílech - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - rozezná umělecký text od neuměleckého - vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie - konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů - dokáže text interpretovat a debatovat o něm - porovnává typické znaky národních kultur - poznává aktivně galerie, výstavy, muzea, divadla a místa významná pro kulturně historický vývoj (Praha) Obsah vzdělávání Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech 19.století (romantismus, realismus) Četba a práce s literárním textem Kultura Počet hodin

32 Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Jazyk Ročník: 2 Celkový počet hodin: 34 Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - uplatňuje znalosti pravopisných pravidel v ústním i písemném projevu - provádí pravopisnou korekci textu - využívá jazykové příručky a slovníky - popíše způsoby tvoření slov a dokáže je využít při tvorbě textu - vysvětlí stavbu slova a pojmenuje jeho části - chápe způsoby obohacování slovní zásoby a využívá je - rozlišuje prostředky slovní zásoby z hlediska stylového rozvrstvení a adekvátně je používá v mluveném i písemném projevu - rozumí základním pojmům morfologie - vysvětlí kritéria třídění slov na slovní druhy a používá je při jejich určování - rozliší v textu slovní druhy a chápe jejich význam - uplatňuje znalosti mluvnických kategorií určuje je v textu - tvoří spisovné gramatické tvary slov, ovládá skloňování a časování - využívá poznatků tvarosloví při tvorbě textu i při jeho hodnocení - charakterizuje administrativní funkční styl - poznává druhy a charakteristické rysy administrativních písemností - zná útvary administrativního stylu - dokáže vytvořit žádost, životopis - poznává slohový postup popisný v různých komunikačních sférách - rozliší popis subjektivní, objektivní, technický popis, pracovní návod - rozumí kompozičním postupům a volbě jazykových prostředků popisu 31 Obsah vzdělávání Pravidla českého pravopisu Tvoření slov Stylové rozvrstvení a obohacování slovní zásoby Tvarosloví Sloh útvary administrativního stylu Slohový postup popisný Počet hodin