Vlastivěda Místo, kde žijeme Ročník: pátý

Transkript

1 Začlenění průřezových témat do učiva 1.stupně ZŠ Metodická příručka pro učitele Vlastivědy 5.ročník Tento výukový materiál je součástí pracovních listů a materiálů s aktivitami na interaktivní tabuli pro výuku vlastivědy v 5.ročníku vytvořených v grantovém projektu OPVK Uvedení ŠVP do praxe, inovace metod a materiálů, CZ.1.07/1.1.06/ , který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Soubor materiálů byl vytvořen v období učitelkami ZŠ a MŠ Jince Mgr. Renatou Hladovou, Mgr. Annou Nováčkovou

2 2

3 Vlastivěda Místo, kde žijeme Ročník: pátý Název pracovního listu Doporučená PT Zpracovává Strana metodiky 1. S mapou ČR Osobnostní a sociální Renata Hladová 5 výchova 2. Reportérem po vlasti Mediální výchova Renata Hladová 7 3. ČR uprostřed Evropy Osobnostní a sociální Renata Hladová 9 výchova 4. Cestujeme po Evropě, Výchova k myšlení Renata Hladová 11 po světě v evropských a globálních souvislostech 5. Mezi námi lidmi Multikulturní výchova Anna Nováčková Moje práva, moje Výchova demokratického Anna Nováčková 17 povinnosti občana 7. Proměny v průběhu Osobnostní a sociální Anna Nováčková 19 lidských generací : Kroniky našeho kraje výchova 8. Historické události 17. Osobnostní a sociální Renata Hladová století výchova 9. Historie 20.století Výchova demokratického Renata Hladová 25 občana 10. Historické události z Jinecka Osobnostní a sociální výchova Anna Nováčková 26 Úpravy těchto materiálů provedla Anna Nováčková a Jaroslava Půlkrábková 3

4 4

5 Metodický list č.1 S mapou ČR Dominantní průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova Ročník: 5. Časový rámec: 2 vyučovací jednotky Charakteristika: úkoly jsou určené pro práci ve dvojicích, jedná se o získávání co nejvíce informací o jednotlivých krajích ČR především prostřednictvím internetu a práce s mapou Klíčová slova: rozdělení úkolů ve skupině, kraje ČR, informace, zeměpisné pojmy přírodní podmínky, nerostné bohatství, průmysl, zemědělství a průmysl, CHKO, sídelní město Obsah: kompletní informace o přiřazeném kraji, orientace na mapě, práce s mapou ČR Metodický přehled: Klíčové kompetence: komunikativní žák vysloví svůj názor, vyslechne a toleruje názor druhých, umí komunikovat pomocí mediálních zdrojů, pracovní sociální a personální žák udržuje dobrou atmosféru nesvém týmu, je tolerantní, ochotný pomáhat a společně docílit co nejlepších výsledků Mezipředmětové vztahy: ČJ, HV, VV rodiště slavných osobností Výukové metody: skupinová práce Pomůcky: mapa ČR, osobní poznámky ve vlastivědném sešitě, učebnice vlastivědy, přístup k internetu Očekávané cíle a výstupy: Žák spolupracuje ve dvojici. Žák se bezpečně orientuje v mapě ČR. Žák vyhledá potřebné informace. Žák vyjmenuje všech 14 krajů ČR a vyhledá na mapě sídelní města těchto krajů. 5

6 Metodické pokyny: 1. Předpokládá se, že učivo Práce s mapou ĆR je již probrané. 2. Učitel se žáky se seznámí s učivem prostřednictvím aktivit na IAT. 3. Společně vyhledávají informace k vyplnění 1.úkolu. 4. Splní další aktivity na IAT (kvíz,..). 5. Úkol 4. a 5. může být zadán jako domácí úkol. 6. Následující hodina probíhá v počítačové učebně formou práce ve dvojicích splnění 2. úkolu. 7. Vyučující sleduje práci dvojic, dělá si poznámky o individuálním přístupu k práci jednotlivých žáků. 8. Zpracování informací o jednotlivých krajích žáci předloží a dostanou čas, aby si práce prezentovali. 9. Žáci zhodnotí svoji práci, práce ostatních dvojic. Ohodnotí podíl úsilí jednotlivých členů skupiny. 10. Žáci si vyzkouší testy online, které se týkají zeměpisných znalostí, zajímavá a důležitá fakta si zaznamenají do poznámek v PL. Použité odkazy: testy: 6

7 Metodický list č.2 Reportérem po vlasti Dominantní průřezové téma: Mediální výchova Ročník: 5. Časový rámec: 3 vyučovací jednotky Charakteristika: zapojení žáků do mediální komunikace, vytváření si kritického odstupu mediálních sdělení Klíčová slova: mediální zdroje, bulvár, zpravodajství, informovanost veřejnosti Obsah: práce s textem, rozlišení bulváru od seriózního tisku, výběr a hodnocení zprávy, prostor pro vlastní iniciativu v oblasti mediální komunikace Metodický přehled: Klíčové kompetence: komunikativní formuluje přesně a výstižně své myšlenky, kultivovaně se projevuje v ústním i v písemném projevu, občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, projevuje kladný postoj ke své vlasti, pracovní - využívá znalostí získaných ve výuce, čerpá z vlastních zkušeností, při plnění úkolů dodržuje požadovaná pravidla, sociální a personální žák je schopen sebekritiky a objektivního hodnocení práce druhých lidí Mezipředmětové vztahy: ČJ, HV (krajové písně) Výukové metody: práce ve skupině, diskuze Pomůcky: dostatečný výběr tisku, časopisů i deníků, psací potřeby, přístup k PC, internetu, turistické průvodce o ČR, popř. cestopisné časopisy Očekávané cíle a výstupy: Žák kriticky přijímá informace v médiích. Rozliší bulvární zprávu od seriózní. Žák spolupracuje ve skupině. Žák vyhledá potřebné informace a použije je pro svůj úkol. Žák je schopen sebekritiky a objektivního hodnocení práce druhých. 7

8 Metodické pokyny: 1. Žáci mají k dispozici výběr velkého množství denního tisku, časopisů k porovnání. 2. Žáci se rozdělí do skupin, doporučuje se po Skupina si vybere z tisku titulek, prostuduje a porovná, zda jiná skupina nemá ve svém tisku stejné téma. 4. Vybraní jedinci ze skupiny reprodukují znění článku, společně ohodnotí, zda textu čtenář porozumí, zda text působí pravdivě. 5. Skupiny vytřídí bulvární tisk. 6. Následuje přípravy pro splnění úkolu B části. 7. Skupiny redakční rady si zvolí svého šéfredaktora, zvolí si strategii pro splnění úkolu. 8. Naplánují si pracovní porady, rozdělí si jednotlivé úkoly pro splnění úkolu. 9. Vyučující je jen pozorovatelem. 10. Následuje hodina, kde jednotlivé týmy předloží své články. 11. Všechny skupiny se podrobně seznámí se všemi prácemi. 12. Bodového hodnocení se zúčastní učitel a všichni žáci individuálně, během ohodnocení vyučující dbá, aby každý vyjádřil svůj názor k jednotlivým článkům. 8

9 Metodický list č.3 ČR uprostřed Evropy Dominantní průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Ročník: 5. Časový rámec: 2 výukové jednotky Charakteristika: vnímání svého vlastního postoje v otázce myšlení v evropských a globálních souvislostech, uvědomění si přítomnosti evropských i světových kultur v našem každodenním životě Klíčová slova: dotazník, Evropa, celosvětová problematika, propojení Evropy, země původu, kultura, ekonomika, životní úroveň, Obsah: práce s dotazníkem, vyhodnocení dotazníků, průzkum v domácím prostředí na téma,,jak a na kolik nás ovlivňují jiné státy (z hlediska ekonomického, ale i kulturního), zjišťování životní úrovně jiných států, Metodický přehled Klíčové kompetence: komunikativní schopnost výstižně a srozumitelně se vyjadřovat nejen před známými lidmi, ale i před cizími dospělými, schopnost porozumět druhým lidem, vhodně reagovat, zapojovat se do diskuzí, občanské respektování názorů jiných lidí, umět se vcítit do postavení obyvatel ekonomicky slabších národů, sociální a personální - účinně spolupracovat ve skupině, respektovat různá hlediska, vytvářet si pozitivní představu o sobě samém Mezipředmětové vztahy: Ma Výukové metody: skupinová práce, práce v terénu, diskuze Pomůcky: formuláře dotazníků, PL, psací potřeby, přístup na internet popřípadě jiný mediální zdroj Očekávané cíle a výstupy: Žák plní svou přidělenou úlohu ve skupině. 9

10 Žák osloví v rámci plnění dotazníkového úkolu náhodné chodce, žáky jiných tříd a formuluje jim své požadavky. Žák vyhodnotí výsledky svého domácího průzkumu, porovná s ostatními spolužáky ve skupině a vyjádří svůj závěr k otázce:,,do jaké míry jsme ovlivňováni jinými národy? Žák vyhledá informace o životní úrovni jiných států na mapě pro 2. Stupeň nebo pomocí internetu. Metodické pokyny: 1. Vyučující seznámí žáky s obsahem PL. 2. Vyučující vysvětlí žákům metodu dotazníků a zadá otázku, zda někdy oni nebo jejich rodiče dotazník vyplňovali. 3. Žáci utvoří skupiny po Dotazníky budou vyplňovat v terénu mimo dobu vyučování a také provedou domácí průzkum. 5. Následuje vyhodnocení dotazníků a domácího průzkumu, bylo by dobré, kdyby vyučující umožnil tabulku s domácím průzkumem a stejně tak i výsledky dotazníků přenést na tabuli nebo IAT. 6. Následuje diskuze. 7. Úkol č. 4 mohou plnit všichni najednou i s vyučujícím. 8. Úkol č. 5 je záležitostí každého jednotlivce, po vyplnění do PL následuje debata ohledně posledního úkolu, kdy důvody svého rozhodnutí mohou žáci blíže objasnit. 9. Následuje hodnocení ze strany učitele. 10. Žáci zhodnotí podíl své práce ve skupině. 10

11 Metodický list č.4 Cestujeme po Evropě, po světě Dominantní průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Ročník: 5. Časový rámec: 2 výukové jednotky Charakteristika: vyhledávání informací pro vlastní zpracování, poskytnutí zjištěných údajů pro další zpracování, samostudiem se jednotlivé skupiny propracují k informacím o státech Evropy Klíčová slova: Evropa, evropské táty, vyhledávání informací, zdroje informací, údaje, myšlenková mapa Obsah: zpracování údajů o vybraném evropském státě, práce s myšlenkovou mapou Metodický přehled Klíčové kompetence: k řešení problémů žák společně se svojí skupinou naplánuje způsob, jakým způsobem budou ve skupině řešit zadaný úkol, ověřuje si správnost svých rozhodnutí např. ohledně zdrojů informací, je schopen obhájit svá rozhodnutí, komunikativní pracuje se zdroji informací, rozumí materiálům potřebným pro plnění úkolu, sociální a personální dobře spolupracuje ve skupině, přispívá svým podílem ke zdaru skupinové práce, oceňuje zkušenosti druhých lidí např. dospělých, pokud se mu snaží poradit Mezipředmětové vztahy: ČJ (práce s informací, s textem) Výukové metody: skupinová práce Pomůcky: Pl, přístup k informacím, tzn. k mediálním zdrojům, učebnice vlastivědy, mapa Evropy, psací potřeby Očekávané cíle a výstupy: Žák plně zastává svoji úlohu ve skupině. Žák respektuje rozhodnutí skupiny nebo jejího vedoucího. Žák vyhledá informaci a dále s ní pracuje. 11

12 Žák správně zaplní myšlenkovou mapu všemi dostupnými informacemi. Metodické pokyny 1. Vyučující seznámí žáky s novým tématem učiva,,evropa a státy v ní. 2. Žáci vyhledají na mapě Evropy názvy evropských států, určí jejich polohu. 3. Vyučující přistoupí k rozdělení do skupin tak, aby se žáci ve třídě podělili o všechny evropské státy. 4. Vyučující vysvětlí podmínky ke splnění úkolu:,,zjistěte co nejvíce informací o přiřazeném státě a stručně informace formulujte do bodů. 5. Žáci ve skupinách pracují již bez zásahu vyučujícího, mohou pracovat i mimo dobu výuky, záleží jen na jejich přístupu. 6. Následně předloží své údaje všem skupinám (možnost okopírování). 7. Skupiny plní druhý úkol myšlenkovou mapu. 8. Zaplněné myšlenkové mapy po kontrole vyučujícím se mohou okopírovat a měly by sloužit žákům jako učební pomůcka namísto poznámek v sešitě. 9. Společně s vyučujícím žáci hodnotí sebekriticky svůj podíl práce pro skupinu, kvalitu práce jednotlivých skupin. 12

13 Metodický list č. 5 Mezi námi lidmi Dominantní průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět Doplňkové průřezové téma: environmentální výchova základní podmínky života multikulturní výchova lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity Ročník: 5. Časový rámec: 2 vyučovací hodiny Charakteristika: Obsah je zaměřen na téma základních globálních problémů lidstva. Žáci mají odpovědět na otázky, které následují po každém cvičení. Klíčová slova: Problém války a míru, ekonomická zaostalost rozvojových zemí, populační problém, potravinový problém, surovinový a energetický problém, ekologický problém, problém absolutní chudoby, problém šíření epidemií a drogových závislostí, problém mezinárodní migrace, problém terorismu, třídění odpadu Obsah: viz metodický přehled Materiál: pracovní listy, kreslící potřeby, čtvrtky, výstřižky a obrázky z různých časopisů, denní tisk, encyklopedie, internet Metodický přehled: Klíčové kompetence: Kompetence k učení žák v rámci svých možností plánuje a organizuje svou práci, vyhledává a třídí informace, kriticky zhodnotí výsledky své práce Kompetence k řešení problému žák v rámci svých možností promyslí a naplánuje způsob řešení předložené práce, využívá vlastní úsudek a zkušenost, ověřuje prakticky správnost řešení, je schopen obhájit svoje rozhodnutí 13

14 Kompetence komunikativní žák naslouchá druhým lidem, zapojuje se do diskuse, rozumí různým typům obrazových materiálů a umí s nimi na základě instrukcí pracovat, využívá získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů mezi lidmi Kompetence sociální a personální žák účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, umí se podílet na utváření příjemné atmosféry v týmu, poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence pracovní žák dodržuje vymezená pravidla, využívá v rámci svých možností znalosti a zkušenosti získané ve vyučovacím procesu Mezioborové vztahy: český jazyk, výtvarná výchova, pracovní činnosti Výukové metody: skupinová, frontální, individuální práce, motivační rozhovor, práce s PL, řízený rozhovor, diskuse, vypravování, beseda, výroba koláže Pomůcky: (viz materiál) Očekávané cíle a výstupy: Žák navrhne možnosti zlepšení životního prostředí své obce Dokáže vhodnými argumenty obhájit svůj názor Umí vyhledávat a prezentovat informace Metodické pokyny: 1. Pracovní list 1) S žáky si nejprve vysvětlit, co je to globální problém. Práce s pracovním listem by měla předcházet prezentace na IAT. Následovně žáci vyhledávají informace k jednotlivým globálním problémům. Toto téma není nutno probírat podrobně, protože se o něm budou podrobněji učit až ve vyšších ročnících. 2) Způsoby ochrany životního prostředí v obci kontejnery na tříděný odpad, sběrný dvůr, úklid obce, kanalizace, plyn Vhodné je zmínit znečišťování obce mládeží i žáky naší školy. 3) výroba koláže dětem je potřeba s dostatečným časovým předstihem říci, aby si materiál a pomůcky sehnaly (letáky, časopisy, nůžky, lepidlo). Koláže je pak vhodné vystavit. Aktivita se dá vhodně zařadit do hodiny výtvarné výchovy nebo pracovních činností. 14

15 Nápověda k prvnímu úkolu: Globální problémy mohou vést ke globální katastrofě lidstva, pokud nebudou nějak vhodně a včas řešeny. Týká se to nejen globální války, ale i ostatních problémů (třeba v delším časovém horizontu). Např. podle nedávno zesnulého českého filosofa Milana Machovce ( ) v současné době vyvstaly následující hrozby rychlé globální smrti lidstva - nukleární, ekologická, populační, epidemická a narkomanická. Samozřejmě se vedou spory, kolik globálních problémů musí lidská civilizace vlastně řešit. Nejčastěji se hovoří o devíti globálních problémech, které se dělí do tří velkých skupin: I. Intersociální problémy, ty vznikají ve vzájemných vztazích mezi lidmi (relace člověk - člověk) a jsou spojeny se zásadním střetem zájmů různých společenských a ekonomických skupin a systémů: o problém války a míru (včetně možných jaderných, chemických a biologických konfliktů a katastrof), o problém překonání sociálně ekonomické zaostalosti měně rozvinutých (rozvojových) zemí: v roce 1999 oficiální rozvojová pomoc (ODA) činila pouze 56 miliard amerických dolarů (USD), což představovalo jen 0,24 procent hrubého domácího produktu (HDP) jednadvaceti hlavních dárcovských zemí (záměr přitom činí 0,7 procent HDP), ani Česká republika své závazky neplní - 0,1 procent v roce 2005, záměr plní jen Dánsko, Norsko, Švédsko a Holandsko, dále v roce 1999 rozvojové země obdržely jenom 24 procent globálního objemu přímých zahraničních investic (FDI), přičemž podíl Afriky činil 1,2 procenta (v roce 2004 rozvojové země obdržely již 36 procent FDI, Afrika potom obdržela 2,8 procent FDI), o problém mezinárodní zadluženosti: dluhová krize rozvojových zemí trvá od roku 1982, v roce 1994 dluh rozvojových zemí (RZ) činil 1714 miliard USD a v roce 1999 již dosáhl 2544 miliard USD, trvá čistý kapitálový odliv z rozvojových zemí, nevládní iniciativa Milostivé léto (ang. Jubilee ) za bezpodmínečné odpuštění všech dluhů rozvojových zemí, o problém změn mezinárodních ekonomických vztahů: úsilí o Nový mezinárodní ekonomický řád (NMEŘ, ang. NIEO), včetně problémů zpřístupnění trhů vyspělých zemí pro zboží z rozvojových států, spravedlivějších pravidel pro obchod a oddlužení chudých zemí. II. Ekosociální problémy, ty pramení z porušených vazeb mezi přírodou a lidskou společností (relace člověk - příroda): o populační problém: populační vlny a malthuziánské cykly, překročila světová populace 6,5 miliard, denně se narodí dětí a denní přírůstek populace pak činí , v roce 2015 má na Zemi žít 7 miliard lidí, v roce 2050 potom 8,9 miliard lidí a koncem 21. století miliard lidí, v dohledné době se tak objeví nutnost zvolit buď nižší porodnost nebo vyšší úmrtnost, o potravinový (nutriční) problém: nedostatkem potravin trpí 852 milionů lidí, v tom 815 milionů v rozvojových zemích, 28 milionů v transformujících se zemích a 9 milionů v rozvinutých zemích, každým rokem umírá hladem 5 milionů dětí (podle Organizace OSN pro výživu a zemědělství - FAO), o surovinový a energetický problém: omezenost neobnovitelných zdrojů, hrozba tzv. ropného krachu, kdy v letech budou vytěžena všechna dnes známá ložiska ropy, nutnost přechodu ke sluneční, větrné a jaderné energii (založené na efektivnější formě přeměny jádra než dosud) 15

16 o ekologický problém: oslabování ozónové vrstvy, globální oteplování, skleníkový efekt a hrozba globálních klimatických změn (v letech zahubily extrémní události zapříčiněné počasím asi osob), zvednutí hladin oceánů a moří a možné zaplavení ohrožuje 40 procent světové populace, tedy lidi žijící v oblastech do 60 kilometrů od pobřeží, možné války o zdroje (suroviny, půdu, vodu), klimatické změny jako morální výzva (přerozdělení nedostatkových zdrojů), III. Antroposociální problémy, ty se týkají budoucností člověka, většinou spadají do jedné Literatura: kategorie problémů: o všelidské problémy sociální, humanitární a kulturní. Často se v této souvislosti hovoří o souhrnném problému budoucnosti člověka, který se pak dělí do dalších subproblémů jakými jsou např.: problém absolutní chudoby: mezinárodní hranicí chudoby je denní příjem ve výši 1 amerického dolaru, s nižším příjmem žije 1,2 miliardy lidí, 113 milionů dětí pak nemá přístup ani k základnímu vzdělání, problém šíření epidemií a drogových závislostí (včetně alkoholismu a kouření cigaret): epidemie AIDS (40 milionů lidí žije s onemocněním HIV/AIDS) a dalších onemocnění (malárie, tyfus, cholera, tuberkulóza), mutace chřipkových virů, masové pronikání drog do Evropy, ve světě více než 200 milionů lidí užívá nezákonné drogy, problém nekontrolované mezinárodní migrace: problém běženců (v roce 1999 oficiálně šlo o 17 milionů uprchlíků před válkou nebo perzekucí, spolu s tzv. vnitřními uprchlíky to bylo 22 milionů lidí) a problém ekonomické migrace (týká se početnější skupiny), problém terorismu, živený politickými a národnostními konflikty: Korsika, Čečensko, Kosovo, Izrael, Severní Irsko, muslimský džihád a tzv. válka proti terorismu. Heczko, S.: Nástin interdisciplinární analýzy cyklického tržních ekonomik, disertační práce, FNH VŠE v Praze, Praha 2003 Heczko, S.: Lidstvo a klimatické změny, připraveno pro 2. ČSF, Praha, říjen 2005, Jehlička, P., Tomeš, J., Daněk, P. (editoři): Stát, prostor a politika, Univerzita Karlova, Praha 2000, ISBN Jeníček, V a kol.: Globální problémy ve světové ekonomice - vybrané problémy, Vysoká škola ekonomická, Praha 1995, ISBN Jirušek, J.: Globální klimatické změny, připraveno pro 2. ČSF, Praha, říjen 2005, Machovec, M.: Smysl lidské existence, nakladatelství Akropolis, Praha 2002, ISBN Nečas, J.: Klimatická změna jako oslovení a výzva, upraveno pro ČSF, Praha, říjen 2005, Fakta a čísla o OSN. Základní údaje o organizaci Spojených národů. United Nations, Informační centrum OSN v Praze, New York - Praha 2005, ISBN Až dojdou zásoby ropy, in Odhalená tajemství Země, speciál 21. století - revue objevů vědy a techniky a lidí, léto 2005, s , ISSN Millennium Development Goals, Rozvojové cíle tisíciletí - stéblo pro topící se v chudobě, Nový prostor, č. 241, září 2005, s , ISSN

17 Metodický list č. 6 Moje práva, moje povinnosti Dominantní průřezové téma: Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Doplňkové průřezové téma: Ročník: 5. Časový rámec: 2 vyučovací hodiny Charakteristika: Obsah je zaměřen na téma základů státního zřízení a politického systému ČR, na státní správu a samosprávu Klíčová slova: demokracie, prezident, policie, soud, parlament, vláda, volby, obecní zastupitelstvo, obecní rada Obsah: viz metodický přehled Materiál: pracovní listy, kreslící potřeby, internet, Jinecký zpravodaj Metodický přehled: Klíčové kompetence: Kompetence k učení žák v rámci svých možností plánuje a organizuje svou práci, vyhledává a třídí informace, kriticky zhodnotí výsledky své práce Kompetence k řešení problému žák v rámci svých možností promyslí a naplánuje způsob řešení předložené práce, využívá vlastní úsudek a zkušenost, ověřuje prakticky správnost řešení, je schopen obhájit svoje rozhodnutí Kompetence komunikativní žák naslouchá druhým lidem, zapojuje se do diskuse, rozumí různým typům obrazových materiálů a umí s nimi na základě instrukcí pracovat, využívá získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů mezi lidmi 17

18 Kompetence sociální a personální žák účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, umí se podílet na utváření příjemné atmosféry v týmu, poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence pracovní žák dodržuje vymezená pravidla, využívá v rámci svých možností znalosti a zkušenosti získané ve vyučovacím procesu Mezioborové vztahy: český jazyk Výukové metody: skupinová, frontální, individuální práce, motivační rozhovor, práce s PL, řízený rozhovor, diskuse, vypravování, beseda Pomůcky: (viz materiál) Očekávané cíle a výstupy: Dokáže vhodnými argumenty obhájit svůj názor Umí vyhledávat a prezentovat informace Metodické pokyny: 1) Co je to demokracie? Řešení: Prezident - V čele České republiky stojí prezident. - jmenuje a odvolává vládu, - podepisuje zákony, - zastupuje náš stát při jednáních se zástupci ostatních zemí, - podepisuje mezinárodní smlouvy. Vláda - Vláda řídí chod státu. Je složena z ministrů. V jejím čele stojí premiér (předseda vlády). Každý ministr se stará o určitou část správy státu, řídí své ministerstvo. Parlament - Parlament České republiky tvoří Poslanecká sněmovna a Senát. Má zákonodárnou moc, to znamená, že poslanci a senátoři v Parlamentu projednávají a přijímají zákony. Zákony jsou tedy nařízení, kterými se musíme všichni řídit. Nejvyšším zákonem je Ústava České republiky. Stanovuje základní práva a povinnosti občanů. Volby - Ve svobodných volbách volí občané České republiky své zástupce. Volby se konají tajným hlasováním. Volení zástupci jsou většinou členy politických stran nebo hnutí. Právo volit má každý občan České republiky, kterému je víc než osmnáct let. Odpovědi na úkol 2 a 3 najdou žáci na webových stránkách městyse Jince, v Jineckém zpravodaji nebo na úřední vývěsce. 18

19 Metodický list č. 7 Proměny v průběhu lidských generací Dominantní průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj kreativity a poznávacích schopností Sociální rozvoj rozvoj komunikace, kooperace Morální rozvoj nácvik řešení problémů a rozhodovacích dovedností, rozvoj morálních hodnot a postojů Doplňkové průřezové téma: výchova demokratického občana občanská společnost a škola environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí prostředí, vztah člověka k Ročník: 5. Časový rámec: 3 vyučovací hodiny Charakteristika: Obsah je zaměřen na změnu způsobu života v průběhu několika století Klíčová slova: bydlení, způsob života dříve a dnes Obsah: viz metodický přehled Materiál: pracovní listy Metodický přehled: Klíčové kompetence: Kompetence k učení žák v rámci svých možností plánuje a organizuje svou práci, vyhledává a třídí informace, kriticky zhodnotí výsledky své práce Kompetence k řešení problému žák v rámci svých možností promyslí a naplánuje způsob řešení předložené práce, využívá vlastní úsudek a zkušenost, ověřuje prakticky správnost řešení, je schopen obhájit svoje rozhodnutí Kompetence komunikativní žák naslouchá druhým lidem, zapojuje se do diskuse, rozumí různým typům obrazových materiálů a umí s nimi na základě instrukcí pracovat, využívá získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů mezi lidmi 19

20 Kompetence sociální a personální žák účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, umí se podílet na utváření příjemné atmosféry v týmu, poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence pracovní žák dodržuje vymezená pravidla, využívá v rámci svých možností znalosti a zkušenosti získané ve vyučovacím procesu Mezioborové vztahy: český jazyk Výukové metody: skupinová, frontální, individuální práce, motivační rozhovor, práce s PL, řízený rozhovor, diskuse, vypravování, beseda, sledování výukových motivačních materiálů Pomůcky: (viz materiál) Očekávané cíle a výstupy: žák popíše charakteristické rysy způsobu života dříve a dnes vyjmenuje regionální a místní památky Metodické pokyny k pracovním listům: Orientace v textu - Text slouží dětem k vypracování otázek ve cvičení č.1 2) Žák popíše svůj byt vhodné využít při hodině slohu 3) K obrázkům budov mohou žáci sehnat i obrázky současné. Nápověda: Pec Barbora Slavíkova ulice domek u rybníka Pecovák Budilův mlýn (u pošty) hostinec Na Cibulce (Sokolovna) škola 20

21 Hotel Eška dům U Patsů (dnes parkoviště) kino (Safari bar) Moserovy lázně dům č.4 (dnes pošta) c.k.poštovní úřad ( u statku) Hostinec U Blahovců (dnes drogerie) Literatura a zdroje: Monografie Hořovicka a Berounska I., Praha 1928 Beránek,J.: Jince dějiny obce

22 Metodický list č.8 Historické události století Dominantní průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova Ročník: 5. Časový rámec: 2 hodiny Charakteristika: opakovací test protínající časové údobí od dob počátku rekatolizace až do období národního obrození, vysvětlení pojmů a obráceně tvorba otázek z dějin našeho státu Klíčová slova: historie našeho národa, časová údobí, Obsah: první část je tvořena křížovkou, kde hledané pojmy souvisí s českou historií od počátku rekatolizace až do doby národního obrození Metodický přehled Klíčové kompetence: sociální a personální schopnost žáka spolupracovat ve dvojici, přijmout názor druhého, schopnost vytvářet smysluplné otázky, k učení schopnost vysvětlit pojem a obráceně zadat otázku, uvědomování si vlastního postoje k historii vlasti, Mezioborové vztahy: ČJ, HV, VV Výukové metody: práce ve dvojicích, diskuze Pomůcky: PL, psací potřeby Očekávané cíle a výstupy: Žák se orientuje v dějinách naší země od dob počátku rekatolizace až do doby národního obrození. Žák umí vysvětlit pojmy: reformace, osvícenství, absolutismus, národní buditelé, feudalismus. Žák obráceně umí tvořit a zadávat svému partnerovi otázky týkající se pojmů a událostí z dějin státu. 22

23 Metodické pokyny 1. Žáci pracují ve dvojicích, k dispozici mají své osobní poznámky, učebnici vlastivědy nebo jinou historickou encyklopedii. 2. Žáci vyplňují slova do tajenky. 3. Hledané slovo FEUDALISMUS objasní. 4. Ve dvojicích tvoří jeden druhému otázky, zodpovídají si je vzájemně, což by mělo vést nejen ke schopnosti otázku zformulovat, ale i ke vštípení učební látky. 5. Vyučující v závěru hodiny zadává otázky a hodnotí žákovské odpovědi. 6. Z uvedených pojmů v tajence nabídne žákům témata do diskuze:,,znamená revoluce vždy jen silou vynucené změny? apod. 7. Nakonec žáci sami zhodnotí průběh hodiny, náročnost úkolů. Řešení: 1) Při práci s křížovkou lze využít poznámek v sešitě, učebnice vlastivědy či odborné literatury o historii Jak se cizím slovem nazývá snaha, úsilí katolické církve napravit její morální úpadek, navrátit církvi její duchovní poslání? R E reformace 2. Jak se nazývá směr 18. a 19. Století, který bojoval proti slepé víře, nevědomosti a nevzdělanosti? C E Í osvícenství 3. Který rakouský rod vládl českým zemím téměř 400 let až do vzniku Československé republiky? - - B S B É Habsburkové 4. Jaké je příjmení francouzského osvíceného filozofa a spisovatele 18. Století, autora Encyklopedie? R O T Diderot 5. Jak zní jméno panovnice, která po nástupu na rakouský trůn r začala prosazovat osvícenecké reformy? E E Marie Terezie 6. Jak se cizím slovem nazývá způsob vlády, kdy má veškerou moc v rukou jedna osoba? B S I S - - S absolutismus 7. Jak se nazývali vlastenci, kteří v národu chtěli probudit rodnou českou řeč, připomenout slavnou historii a povzbudit národní hrdost I É buditelé 8. Jak se jmenoval muž, který v Praze otevřel Českou expedici vydavatelství českých knih a prvních vlasteneckých novin? Václav Matěj I S Kramerius 23

24 9. Napiš příjmení spisovatelky, která je známá především převypravováním lidových pohádek a je autorkou románu Babička. B Á Němcová 10. Kdo je autorem Slovníku česko-německého, největšího díla obrozenecké doby? J N N Jungmann 11. Jak se nazývá tělovýchovná organizace v době obrozenectví v 19. Století, jejíž zakladateli byli Miroslav Tyrš a Jindřich Fügner? L Sokol 3) Zahrajte si znalostní bingo. Odpovědi na otázky hledej mezi spolužáky. Až budeš mít všechny odpovědi zaznamenané, proveď s učitelem a spolužáky společnou kontrolu. Jak se cizím slovem nazývá snaha, úsilí katolické církve napravit její morální úpadek, navrátit církvi její duchovní poslání? Jak se cizím slovem nazývá způsob vlády, kdy má veškerou moc v rukou jedna osoba? Který rakouský rod vládl českým zemím téměř 400 let až do vzniku Československé republiky? Jak se jmenoval muž, který v Praze otevřel Českou expedici vydavatelství českých knih a prvních vlasteneckých novin? reformace Jak zní jméno panovnice, která po nástupu na rakouský trůn r začala prosazovat osvícenecké reformy? absolutismus Habsburkové Kramerius Marie Terezie Jak se nazývá směr 18. a 19. Století, který bojoval proti slepé víře, nevědomosti a nevzdělanosti? osvícenství Napiš příjmení spisovatelky, která je známá především převypravováním lidových pohádek a je autorkou románu Babička Jaké je příjmení francouzského osvíceného filozofa a spisovatele 18. Století, autora Encyklopedie? Jak se nazývali vlastenci, kteří v národu chtěli probudit rodnou českou řeč, připomenout slavnou historii a povzbudit národní hrdost Kdo je autorem Slovníku českoněmeckého, největšího díla obrozenecké doby? Němcová Diderot buditelé Jungmann 24

25 Metodický list č.9 Historie 20.století Dominantní průřezové téma: Výchova demokratického občana Ročník: 5. Časový rámec: 1 vyučovací jednotka Charakteristika: opakovací test z historie našeho státu v průběhu 20. století Klíčová slova: demokracie, totalitní režim, okupace, revoluce, politický azyl Obsah: PL obsahuje opakovací test z historie našeho státu 20. století Metodický přehled Klíčové kompetence: občanské schopnost respektovat přesvědčení druhých lidí, pochopení základních principů, na nichž se utvářejí zákony a společenské normy, utváření pozitivního postoje k vlasti, kulturnímu dědictví, komunikační schopnost pracovat ve dvojici, respektovat názor druhého, přispět do diskuze, sociální a personální žák se sebehodnotí, hodnotí sám práci své dvojice, vyvodí si sám, jaké má znalosti v oblasti historie našeho státu Mezioborové vztahy: ČJ, HV Výukové metody: práce ve dvojici, diskuze Pomůcky: PL, psací potřeby, osobní poznámky, učebnice nebo jiná historická literatura Očekávané cíle a výstupy: Žák se orientuje v historických událostech našeho státu v průběhu 20. století. Žák spolupracuje ve dvojici, je rovnocenným partnerem. Žák formuluje jasně a srozumitelně své myšlenky. Žák se vysvětlí pojmy: demokracie, totalitní režim, okupace, revoluce, politický azyl. Metodické pokyny 1. Žáci pracují ve dvojicích, mohou se opírat o informace, které lze vyhledat v osobních poznámkách, učebnici nebo jiné historické literatuře. 2. Společně po ukončení testu si žáci podle řešení opraví odpovědi, vyhodnotí tak sebekriticky své znalosti. 3. Znalostní test je i na IAT pokud se změní pozadí, objeví se správná odpověď 25

26 Metodický list č. 10 Historické události z Jinecka Dominantní průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj kreativity a poznávacích schopností Sociální rozvoj rozvoj komunikace Morální rozvoj nácvik řešení problémů a rozhodovacích dovedností, rozvoj morálních hodnot a postojů Doplňkové průřezové téma: environmentální výchova lidské aktivity, vztah člověka a prostředí Ročník: 5. Časový rámec: 3 vyučovací hodiny Charakteristika: Obsah je zaměřen na změnu způsobu života v průběhu několika století a na poznávání historie Jinec a blízkého okolí Klíčová slova: Jince, okolní obce Obsah: viz metodický přehled Materiál: pracovní listy, internet, atlas Metodický přehled: Klíčové kompetence: Kompetence k učení žák v rámci svých možností plánuje a organizuje svou práci, vyhledává a třídí informace, kriticky zhodnotí výsledky své práce Kompetence k řešení problému žák v rámci svých možností promyslí a naplánuje způsob řešení předložené práce, využívá vlastní úsudek a zkušenost, ověřuje prakticky správnost řešení, je schopen obhájit svoje rozhodnutí Kompetence komunikativní žák naslouchá druhým lidem, zapojuje se do diskuse, rozumí různým typům obrazových materiálů a umí s nimi na základě instrukcí pracovat, využívá získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů mezi lidmi 26

27 Kompetence sociální a personální žák účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, umí se podílet na utváření příjemné atmosféry v týmu, poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence pracovní žák dodržuje vymezená pravidla, využívá v rámci svých možností znalosti a zkušenosti získané ve vyučovacím procesu Mezioborové vztahy: český jazyk Výukové metody: skupinová, frontální, individuální práce, motivační rozhovor, práce s PL, řízený rozhovor, diskuse, vypravování, beseda, sledování výukových motivačních materiálů Pomůcky: (viz materiál) Očekávané cíle a výstupy: žák popíše charakteristické rysy způsobu života dříve a dnes vyjmenuje regionální a místní památky zná důležité historické události Jinec a nejbližšího okolí zná stručnou historii Jinec a okolních vesnic popíše a vyznačí do mapy okolní vesnice 27

28 Metodické pokyny k pracovním listům: 1) řešení křížovky 1. M L A D Ý 2. K O M Á R O V 3. M I T R O V I C O V É 4. M I K U L Á Š 5. B A N É R S A N A T O R I U M C V O Č K A Ř S K Ý 8. M Á S L E R 9. P L E Š I V E C 10. B A R O K O 11. V A L D E K 1. staročeský význam názvu Jince 2. místo, odkud pocházel rod Pešíků 3. jméno rodu, který nechal přestavět jinecký zámek 4. Komu je zasvěcen jinecký kostel? 5. Který švédský generál vtrhl kolem roku 1639 na Podbrdsko? 6. Co vybudoval MUDr. Moser v Jincích? 7. Který průmysl se připomíná v jineckém znaku? 8. Kdo sepsal dějiny Čenkova? 9. vrch u Jinec 10. V jakém stylu je postaven jinecký kostel? 11. zřícenina hradu ve vojenském prostoru 28

29 2) Historie jineckého zámku seřaď chronologicky(doplň čísla podle pořadí událostí) Vrácení zámku panu Šilingerovi 6. Knížecí pivovar 2. Sodovkárna 4. Znárodnění pivovaru 3. Zrušení provozu sodovkárny 5. V zámku umístěn sklad železa 1. 3) O kterou budovu se jedná? Budova jinecké školy 4) Názvy okolních obcí a) Čenkov b) Křešín c) Běřín d) Rejkovice e) Běštín f) Velcí g) Ohrazenice 5) slepá mapka Zdroje literatura: Nováčková,A.: Jince.diplomová práce,