Místně zakotvené učení

Transkript

1 Místně zakotvené učení

2 Místně zakotvené učení Projektová výuka vázaná na místo se zdůrazněním vazby na ekologická, sociální a ekonomická témata ( ~ vzdělávání pro udržitelný rozvoj) Pojetí vzdělávání, které: využívá všech aspektů místního prostředí (přírodních, kulturních, historických a sociopolitických souvislostí) jako jednotícího kontextu pro výuku klade důraz na občanské zapojení v tzv. servisních projektech, které mají praktický význam pro obec buduje sociální kapitál, podporuje vývoj místních partnerství (týká se nejen žáků)

3 Místně zakotvené učení David Sobel (2004): Místně zakotvené učení spojení třídy a obce Škola pro udržitelný život (od r Nadace Partnerství a SEVER) Příručka Učíme se dobře rozhodovat pro budoucnost Delia Clark, Centrum pro místně zakotvené učení, Vermont

4 Základní principy projektové výuky Projekt má konkrétní praktický cíl reagující na skutečnou potřebu/problém Projektová výuka je postavena na řešení komplexního úkolu, spjatého s životem. Žák se s úkolem identifikuje a přebírá za něj zodpovědnost. Projekt je podnik žáka! 2 zásadní momenty projektové výuky : - cíl reagující na skutečnou potřebu/problém - postavení učitele a žáků: * učitel má roli partnera (poradce,~facilitátora) * hlavní aktivita na žákovi nedostává jen úkoly, ale spolurozhoduje o volbě tématu, o postupu řešení není jen informován, ale zapojen do rozhodování Žák se tak připravuje na řešení problémů v praxi

5 Místo místa v učení 1. využití místních příkladů ( regionální učebnice ) 2. využití místních zkušeností ( výuka v terénu ) 3. výuka s vazbou na místo, s využitím místních témat ( integrovaná tématická výuka ) 4. výuka s vazbou na místo + zapojení žáků do realizace servisní učení ( projektová výuka místně zakotvené učení) Roste: -náročnost na přípravu - náročnost na vedení - užitek pro žáky kvalita učení, znalostí

6 Udržitelný rozvoj místa Místní agenda 21 Plán rozvoje místa ohleduplný k environmentálním, sociálním a kulturním hodnotám, vycházející z místních hodnot a tradic, podílející se na řešení globálních ohrožení a probíhající za účasti těch, kdo v místě žijí.

7 Školy (žáci, učitelé) ve spolupráci s partnery v obci: - mapují problémy a hodnoty obce - promýšlejí vizi obce ( jakou obec chceme mít ) - hledají projekty, které by pomohly obci a mohla je realizovat škola - vyberou, plánují a realizují praktický místní projekt Primárně kladen důraz na práci žáků, ale zapojení dalších partnerů je neopominutelné: Projektová výuka - místně zakotvené učení Občanské zapojování, komunitní plánování Smysl programu: - účastníci pomáhají udržitelnému rozvoji obce - a učí se při tom (rozvíjejí kompetence pro udržitelný rozvoj) Metodika Škola pro udržitelný život

8 Postup/etapy projektové výuky v rámci ŠUŽ 0) Než začneme (kdo bude plánovat a realizovat?, jak? co se při tom žáci naučí?) 1) Vize, plán rozvoje obce a zásobník projektů Motivace: objevování místa, zabývání se místem Stanovení cíle: dle ŠUŽ: zmapovat potřeby a problémy vybraného místa (obce/okolí školy) a navrhnout projekty k řešení, jeden projekt rozpracovat a zrealizovat ) Mapování, řešení: Sběr informací o obci, mapovací techniky Vytvoření produktu: Zpracování vize, plánu rozvoje a zásobníku projektů 2) Zpracování a realizace projektu Motivace: Viz výše Mapování, řešení: Plánování projektu rozpad cílů a aktivit Vytvoření produktu: Realizace projektu

9 Příklad: ZŠ Zbiroh

10 Začlenění do výuky ve Zbirohu PŘEDMĚTY Pracovní činnosti ročník péče o bylinkovou spirálu, jedlý les; příprava sušených bylin na prodej Výtvarná výchova ročník výtvarné návrhy na letáky, sáčky na prodej sušených bylinek Český jazyk ročník vyhledávání informací o bylinkách, příprava pozvánek, články do místního měsíčníku Informatika 4. ročník vyhledávání informací, tisk pozvánek Přírodověda 5.ročník referáty o bylinkách na nástěnku u místní knihovny

11 Přínosy pro školu ve Zbirohu Přínosy pro výuku a školu: Smysluplné učení Spojení teorie s praxí Zlepšení podmínek pro výuku obohacení o školní zahradu, venkovní učebnu Zviditelnění školy u spoluobčanů Co se žáci naučili: Poznat bylinky i po čichu Ošetřovat bylinky, připravit je na sušení Připravit bylinky na prodej Nabízet a prodávat byliny Obalit knihy do folie Seznámili se s prací knihovnice Vyhledávat informace

12 Mean Score Mean score Přínosy Writing Assessment: 1 year vs. 2 year tenure at Y.A. 2,5 2,25 2 1,75 1,63 1,7 1,55 1,65 1,61 1,61 1,68 1,54 1,64 Grade 1 only (N=14) 1,5 1,44 Grades K-1 (N=25) TERC Math: 1 year vs. 2 year tenure at Y.A. 1,25 100,00% 90,00% 1 Writing-Content Writing-Organization Writing-Language Writing-Mechanics Writing-Overall 80,00% Assessment 70,00% 60,00% Grades K % 50,00% 40,00% Grade 1 only 60.71% Grade 1 only (N=14) 30,00% 20,00% Grades K-1 (N=25) 10,00% 0,00% TERC Math Assessment

13 RNDr. Jiří Kulich Středisko ekologické výchovy a etiky Rýchory Horská 175, Horní Maršov, tel sever@ekologickavychova.cz,