Činitelé a funkce výuky informatiky. Didaktika informatiky 1 Přednáška č. 3 únor 2011

Transkript

1 Činitelé a funkce výuky informatiky Didaktika informatiky 1 Přednáška č. 3 únor 2011 michal.musilek@uhk.cz

2 Co se naučíme Charakterizovat tři základní činitele výuky. Formulovat argumenty proti přeceňování, nebo podceňování některého z činitelů na úkor ostatních. Popsat specifické postavení učitele informatiky v rámci pedagogického sboru školy. Stanovit obecná pravidla pro volbu učiva (stanovení základního učiva) v informatice.

3 Činitele výuky informatiky učivo žák učitel

4 Přecenění žáka - pedocentrismus učivo žák učitel

5 Přecenění žáka - pedocentismus Zamysleme se nad slovy Jacquese Maritaina: Učitel prý nemůže naučit Petra matematiku, dokud sám nepozná Petra. Poznává tedy Petra stále lépe a lépe, až nakonec zná dokonale Petra, ale Petr nezná vůbec matematiku. Místo matematiky si dosaďte libovolný vyučovací předmět, tedy i informatiku.

6 Přecenění žáka - pedocentismus Musíme hledat rovnováhu mezi právy žáka a právy učitele, mezi potřebami jednotlivce a potřebami celku (skupiny, třídy, školy, společnosti), učitel by měl znát schopnosti, zájmy a potřeby svých žáků, ale přizpůsobování se jim má jako vše své meze, žák bez spolupráce s učitelem není zpravidla schopen se optimálně vzdělávat: I šampióni mají své trenéry! (Madeline Hunterová)

7 Přecenění role učitele učivo žák učitel

8 Přecenění role učitele Tradiční představa role učitele: výuka je jednosměrné působení učitele na žáka, učitel je kompetentní a odpovědný činitel, žák naproti tomu je nekompetentní, nepoučený, neodpovědný subjekt výuky, učitel se má zajímat o žákovy předpoklady, ale jen proto, aby jej mohl z vnějšku dobře řídit, efektivně vést, usměrňovat a formovat. V čem vidíte hlavní rizika přecenění role učitele?

9 Rizika přecenění role učitele Tím, že je žákovi přidělena pasivní role, ztrácí zájem a část motivace k učení, přestává se cítit zodpovědný za výsledky svého vzdělávání. Tím, že se od učitele očekává stálá iniciativa a odpovědnost za výsledky vzdělávání každého jednotlivého žáka, je jeho práce vyčerpávající a hrozí mu vyhoření (angl. burnout). Je-li vnější tlak na kvalitní výsledky vzdělávání žáka malý (ze strany rodiny, společnosti, ) učitel ztrácí přirozenou autoritu.

10 Rizika přecenění role učitele Učitel, který se dlouhodobě stylizuje do pozice neomylné autority, může mít časem zkreslené sebehodnocení. Cítí se být bohem, či alespoň borcem. Stanisław Jerzy Lec: Pocítíš-li vlastní velikost, rychle pohlédni na mapu, jestli nejsi na hostině trpaslíků. Nemá-li učitel autoritu, výuka je neefektivní. Kdo a jak je zodpovědný za výsledky vzdělání?

11 Odpovědnost žáka a učitele Za své vzdělání je zodpovědný v první řadě každý jednotlivec, tedy žák sám (u žáků 1. st., tj. v mladším školním věku také jejich rodiče). Francouzské přísloví: Koně můžeš donutit dojít k vodě, ale nemůžeš ho donutit, aby se napil. Učitel je zodpovědný za výsledku vzdělávání ze statistického pohledu. Většina jeho žáků musí získat solidní vzdělání v daném předmětu. (Nestačí, že učivo bylo probráno.)

12 Podcenění role učitele učivo žák ( ) učitel

13 Podcenění role učitele Primitivní představa role učitele: učitel je pouze pomocníkem žáka v jeho studiu, tuto pomoc lze poměrně snadno zautomatizovat, což se v současnosti přímo nabízí: výukový sw (multimediální publikace, programované učení), internet, wikipedie, e-learnig, učiteli stačí vzdělání o stupínek vyšší než mají jeho žáci, tedy ukončené bakalářské studium. V čem vidíte hlavní rizika podcenění role učitele?

14 Specifika učitele informatiky Jaký by měl být učitel informatiky? V čem se jeho osobnostní předpoklady liší od os. předpokladů učitelů jiných předmětů? V čem se zpravidla liší pracovní náplň učitele informatiky? Zkuste si napsat heslovitě některé odpovědi.

15 Specifika učitele informatiky Jaký by měl být učitel informatiky? Z odpovědí studentů učitelství informatiky: Měl by umět naučit, vysvětlit. Být dobrý učitel. Odborník v některé z řady oblastí informatiky. Měl by dobře umět anglicky, aby sledoval novinky v oboru. Měl by umět vybrat podstatné, základní učivo. Měl by být výborný organizátor. Měl by mít smysl pro humor. Nadhled.

16 Specifika učitele informatiky V čem je odlišnost od učitelů jiných předmětů? Z odpovědí studentů učitelství informatiky: V ovládnutí komunikace: musí zvládat nejen běžnou verbální komunikaci, gesta, mimiku, ale také komunikaci s podporou multimédií, , netiketu, on-line chat, Ve všeobecném přehledu: musí umět poradit vyučujícím ostatních předmětů jak využívat ICT ve výuce. Ve vedení žákovských projektů

17 Pracovní náplň učitele informatiky Kromě výuky zpravidla musí zvládnout role: ICT koordinátora, tj. metodika využití ICT ve výuce jednotlivých vyučovacích předmětů, správce (administrátora, technika) školní počítačové sítě, případně i didaktické techniky, technického redaktora a archiváře elektronických dokumentů školy, někdy i pracovníka zodpovědného za evidenci žáků, školní matriku, tisk vysvědčení apod.

18 Funkce ICT koordinátora školy ICT koordinátor je metodická funkce, kterou může vykonávat učitel s libovolnou aprobací, ale ideální je pro ni učitel informatiky ICT koordinátor rozumí využití ICT ve výuce různých předmětů, umí poradit kolegům, má úlevu ze základního úvazku (na středně velké škole cca 3 vyučovací hodiny týdně), není to správce počítačové sítě, či učebny!!! (ačkoliv obojí často dělá jeden člověk).

19 Kvalifikace ICT koordinátora školy Kvalifikovaný ICT koordinátor je absolventem studia k výkonu specializovaných činností, 9 vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, min. rozsah 250 h studia, studium bývá placené, absolvent učitelství informatiky nemá bohužel automaticky kvalifikaci ICT koordinátora!!!

20 Přecenění významu učiva učivo žák učitel

21 Rizika přecenění významu učiva Přehlcení žáků záplavou informací, nerozlišení mezi základním a rozšiřujícím učivem. Množství faktů na úkor dovedností a postojů. Úzkostlivé dodržování tematického plánu bez ohledu na schopnosti a potřeby žáků v dané skupině (třídě). Důraz na probrání učiva, čas se musí ušetřit ve fázích procvičování a opakování, a to je špatně!

22 Podcenění významu učiva ( ) učivo žák učitel

23 Podcenění významu učiva Podcenění významu učiva a cílů výuky, které jsou orientovány na znalost faktů a porozumění faktům, může být spojováno s pedocentrismem (viz Jacques Maritain). Moderní doba svádí k neuváženým soudům o zbytečnosti nosit v hlavě fakta. Vše se dá přece najít na internetu (popř. v knihovně) a člověk se zdravým selským rozumem se rychle zorientuje. V čem jsou rizika podcenění významu učiva?

24 Rizika podcenění významu učiva Absence struktury základních vědomostí, bez nichž člověk neví co a kde by měl hledat, není schopen diskuse, jen prázdného tlachání. V informatice si musíme dávat pozor také na to, aby část vědomostí a dovedností (ideálně 50 %) byla trvalého charakteru, aby nezastarala během několika let. Tj. neučit jen ovládání počítače a aplikačního software, ale získávat, třídit, uspořádávat, organizovat informace a hlavně: odlišovat podstatné od nepodstatného.

25 Když zbude čas ze soutěže pro žáky ZŠ Technoplaneta ročník kolo Snadná šifra Zkus snadnou šifru vyřešit Slov začátek konec najdeš Chyba autora to není Vzácný je dar rozumu Písmenka asi máte hned Váš klub bystrých dětí Nepotřebuje encyklopedie Něco v každém řádku uvidí A šifru dnes snadno vyřeší

26 Když zbude čas ze soutěže pro žáky ZŠ Technoplaneta ročník kolo Snadná šifra Zkus snadnou šifru vyřešit Slov začátek konec najdeš Chyba autora to není Vzácný je dar rozumu Písmenka asi máte hned Váš klub bystrých dětí Nepotřebuje encyklopedie Něco v každém řádku uvidí A šifru dnes snadno vyřeší

27 KONEC