žák Co se naučíme Činitelé a funkce výuky informatiky Činitele výuky informatiky Přecenění žáka - pedocentismus učivo žák učitel

Transkript

1 Činitelé a funkce výuky informatiky Didaktika informatiky 1 Přednáška č. 3 únor 2011 michal.musilek@uhk.cz Co se naučíme Charakterizovat tři základní činitele výuky. Formulovat argumenty proti přeceňování, nebo podceňování některého z činitelů na úkor ostatních. Popsat specifické postavení e informatiky v rámci pedagogického sboru školy. Stanovit obecná pravidla pro volbu učiva (stanovení základního učiva) v informatice. Činitele výuky informatiky Přecenění a - pedocentrismus Přecenění a - pedocentismus Zamysleme se nad slovy Jacquese Maritaina: Učitel prý nemůže naučit Petra matematiku, dokud sám nepozná Petra. Poznává tedy Petra stále lépe a lépe, až nakonec zná dokonale Petra, ale Petr nezná vůbec matematiku. Místo matematiky si dosaďte libovolný vyučovací předmět, tedy i informatiku. Přecenění a - pedocentismus Musíme hledat rovnováhu mezi právy a a právy e, mezi potřebami jednotlivce a potřebami celku (skupiny, třídy, školy, společnosti), by měl znát schopnosti, zájmy a potřeby svých ů, ale přizpůsobování se jim má jako vše své meze, bez spolupráce s em není zpravidla schopen se optimálně vzdělávat: I šampióni mají své trenéry! (Madeline Hunterová) 1

2 Přecenění role e Přecenění role e Tradiční představa role e: výuka je jednosměrné působení e na a, je kompetentní a odpovědný činitel, naproti tomu je nekompetentní, nepoučený, neodpovědný subjekt výuky, se má zajímat o ovy předpoklady, ale jen proto, aby jej mohl z vnějšku dobře řídit, efektivně vést, usměrňovat a formovat. V čem vidíte hlavní rizika přecenění role e? Rizika přecenění role e Tím, že je ovi přidělena pasivní role, ztrácí zájem a část motivace k učení, přestává se cítit zodpovědný za výsledky svého vzdělávání. Tím, že se od e očekává stálá iniciativa a odpovědnost za výsledky vzdělávání každého jednotlivého a, je jeho práce vyčerpávající a hrozí mu vyhoření (angl. burnout). Je-li vnější tlak na kvalitní výsledky vzdělávání a malý (ze strany rodiny, společnosti, ) ztrácí přirozenou autoritu. Rizika přecenění role e Učitel, který se dlouhodobě stylizuje do pozice neomylné autority, může mít časem zkreslené sebehodnocení. Cítí se být bohem, či alespoň borcem. Stanisław Jerzy Lec: Pocítíš-li vlastní velikost, rychle pohlédni na mapu, jestli nejsi na hostině trpaslíků. Nemá-li autoritu, výuka je neefektivní. Kdo a jak je zodpovědný za výsledky vzdělání? Odpovědnost a a e Za své vzdělání je zodpovědný v první řadě každý jednotlivec, tedy sám (u ů 1. st., tj. v mladším školním věku také jejich rodiče). Francouzské přísloví: Koně můžeš donutit dojít k vodě, ale nemůžeš ho donutit, aby se napil. Učitel je zodpovědný za výsledku vzdělávání ze statistického pohledu. Většina jeho ů musí získat solidní vzdělání v daném předmětu. (Nestačí, že bylo probráno.) Podcenění role e ( ) 2

3 Podcenění role e Primitivní představa role e: je pouze pomocníkem a v jeho studiu, tuto pomoc lze poměrně snadno zautomatizovat, což se v současnosti přímo nabízí: výukový sw (multimediální publikace, programované učení), internet, wikipedie, e-learnig, i stačí vzdělání o stupínek vyšší než mají jeho žáci, tedy ukončené bakalářské studium. V čem vidíte hlavní rizika podcenění role e? Specifika e informatiky Jaký by měl být informatiky? V čem se jeho osobnostní předpoklady liší od os. předpokladů ů jiných předmětů? V čem se zpravidla liší pracovní náplň e informatiky? Zkuste si napsat heslovitě některé odpovědi. Specifika e informatiky Jaký by měl být informatiky? Z odpovědí studentů ství informatiky: Měl by umět naučit, vysvětlit. Být dobrý. Odborník v některé z řady oblastí informatiky. Měl by dobře umět anglicky, aby sledoval novinky v oboru. Měl by umět vybrat podstatné, základní. Měl by být výborný organizátor. Měl by mít smysl pro humor. Nadhled. Specifika e informatiky V čem je odlišnost od ů jiných předmětů? Z odpovědí studentů ství informatiky: V ovládnutí komunikace: musí zvládat nejen běžnou verbální komunikaci, gesta, mimiku, ale také komunikaci s podporou multimédií, , netiketu, on-line chat, Ve všeobecném přehledu: musí umět poradit vyučujícím ostatních předmětů jak využívat ICT ve výuce. Ve vedení ovských projektů Pracovní náplň e informatiky Kromě výuky zpravidla musí zvládnout role: ICT koordinátora, tj. metodika využití ICT ve výuce jednotlivých vyučovacích předmětů, správce (administrátora, technika) školní počítačové sítě, případně i didaktické techniky, technického redaktora a archiváře elektronických dokumentů školy, někdy i pracovníka zodpovědného za evidenci ů, školní matriku, tisk vysvědčení apod. Funkce ICT koordinátora školy ICT koordinátor je metodická funkce, kterou může vykonávat s libovolnou aprobací, ale ideální je pro ni informatiky ICT koordinátor rozumí využití ICT ve výuce různých předmětů, umí poradit kolegům, má úlevu ze základního úvazku (na středně velké škole cca 3 vyučovací hodiny týdně), není to správce počítačové sítě, či učebny!!! (ačkoliv obojí často dělá jeden člověk). 3

4 Kvalifikace ICT koordinátora školy Kvalifikovaný ICT koordinátor je absolventem studia k výkonu specializovaných činností, 9 vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, min. rozsah 250 h studia, studium bývá placené, absolvent ství informatiky nemá bohužel automaticky kvalifikaci ICT koordinátora!!! Přecenění významu učiva Rizika přecenění významu učiva Přehlcení ů záplavou informací, nerozlišení mezi základním a rozšiřujícím učivem. Množství faktů na úkor dovedností a postojů. Úzkostlivé dodržování tematického plánu bez ohledu na schopnosti a potřeby ů v dané skupině (třídě). Důraz na probrání učiva, čas se musí ušetřit ve fázích procvičování a opakování, a to je špatně! Podcenění významu učiva ( ) Podcenění významu učiva Podcenění významu učiva a cílů výuky, které jsou orientovány na znalost faktů a porozumění faktům, může být spojováno s pedocentrismem (viz Jacques Maritain). Moderní doba svádí k neuváženým soudům o zbytečnosti nosit v hlavě fakta. Vše se dá přece najít na internetu (popř. v knihovně) a člověk se zdravým selským rozumem se rychle zorientuje. V čem jsou rizika podcenění významu učiva? Rizika podcenění významu učiva Absence struktury základních vědomostí, bez nichž člověk neví co a kde by měl hledat, není schopen diskuse, jen prázdného tlachání. V informatice si musíme dávat pozor také na to, aby část vědomostí a dovedností (ideálně 50 %) byla trvalého charakteru, aby nezastarala během několika let. Tj. neučit jen ovládání počítače a aplikačního software, ale získávat, třídit, uspořádávat, organizovat informace a hlavně: odlišovat podstatné od nepodstatného. 4

5 Když zbude čas ze soutěže pro y ZŠ Technoplaneta ročník kolo Snadná šifra Zkus snadnou šifru vyřešit Slov začátek konec najdeš Chyba autora to není Vzácný je dar rozumu Písmenka asi máte hned Váš klub bystrých dětí Nepotřebuje encyklopedie Něco v každém řádku uvidí A šifru dnes snadno vyřeší Když zbude čas ze soutěže pro y ZŠ Technoplaneta ročník kolo Snadná šifra Zkus snadnou šifru vyřešit Slov začátek konec najdeš Chyba autora to není Vzácný je dar rozumu Písmenka asi máte hned Váš klub bystrých dětí Nepotřebuje encyklopedie Něco v každém řádku uvidí A šifru dnes snadno vyřeší KONEC 5