NARUŠENÁ KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOST
|
|
- Erik Kadlec
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Univerzita PardubiceU3V, , Dopravní fakulta Jana Pernera Příjemný den, dámy a pánové Vám přeje Zdenka Šándorová s tématem NARUŠENÁ KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOST
2 Komunikace
3
4 Teorie narušené komunikační schopnosti Komunikace (z lat. Communicatio - spojování, sdělování, ale také přenos, společenství, participace) nástroj sociální interakce
5 Osnova: Teorie narušené komunikační schopnosti Teorie narušené komunikační schopnosti Dělení poruch ze symptomatického hlediska Vývojová nemluvnost, vývojová dysfázie Získaná organická nemluvnost (afázie) Získaná neurotická nemluvnost (mutismus, elektivní mutismus, surdomutismus) Narušení zvuku řeči (palatolálie, rinolálie) Narušení plynulosti řeči (balbuties)
6 Obsah Narušení plynulosti řeči (tumultus sermonies) Narušení článkování (dyslálie) Narušení článkování (dysartrie) Opožděný vývoj řeči Další poruchy řeči Charakteristika edukačního procesu v logopedii - systém logopedické péče Školská logopedická institucionalizace, specifická činnost speciálně pedagogického centra Logopedická péče v resortu zdravotnictví a sociálních věcí Alternativní a augmentativní komunikace
7 Základní pojmy Řečová komunikace je proces, v němž jsou mezi účastníky předávány informace. Zahrnuje příjem informace, její zpracování, rozumění obsahu a tvorbu odpovědi. Jazyk je základním systémem lidské komunikace, který je prakticky realizován mluvenou řečí, písmem, ale i manuálním způsobem. Jazyk má svůj slovník, gramatická a syntaktická pravidla. Jazyk je výrazem duševní činnosti člověka a může být nějakým způsobem předán v komunikačním procesu.
8 Základní pojmy Individuální jazykový systém je vyjádřením schopnosti jednotlivce osvojit si a užívat systém určitého jazyka (jazyků). Schopnost každého jedince v rozumění jazykovému kódu, rozvoji vlastní aktivní i pasivní slovní zásoby či v dovednostech užívat syntaktický systém daného jazyka jsou jedinečným způsobem odlišné a závislé na mnoha faktorech (věk, vzdělání, sociokulturní prostředí, zájmy apod.). Vývoj individuálního jazykového systému může být ztížen vlivem vrozené vývojové vady nebo narušen vzniklou vadou. Řeč (mluva) je praktickou zvukovou realizací jazyka. Zahrnuje motorické činnosti (dýchání, fonaci, artikulaci) v oblasti artikulačních orgánů (mluvidel).
9 Teorie narušené komunikační schopnosti Teorie narušené komunikační schopnosti V.Lechty osciluje mezi speciální pedagogikou, medicínou, psychologií a jazykovědou. Komunikační schopnost člověka je narušená tehdy, když některá rovina jeho jazykových projevů (popřípadě i několik rovin současně) působí interferenčně vzhledem na komunikační záměr. Interferencí je v této souvislosti nazýván rušivý vliv poruch v procesu komunikace. Lechta uvádí tyto jazykové roviny: lexikálně-sémantická, morfologicko-syntaktická, foneticko-fonologická.
10 Teorie narušené komunikační schopnosti Hovoříme-li tedy o komunikační schopnosti, musíme ji chápat v celé šíři = zvukové, obsahové, gramatické, pragmatické (sociální uplatnění řeči) stránky řeči, složce verbální i neverbální, receptivní i expresivní. Lechta uvádí deset okruhů poruch ze symptomatického hlediska. - vývojová nemluvnost (dysfázie) - získaná organická nemluvnost (afázie) - získaná neurotická nemluvnost (mutismus, elektivní mutismus, surdomutismus) - narušení zvuku řeči (palatolálie, huhňavost)
11 Dělení poruch ze symptomatického hlediska - narušení plynulosti řeči (koktavost, breptavost) - narušení článkování (dyslálie a dysartrie) - narušení grafické podoby řeči (dysgrafie, dyslexie, dyskalkulie, dysotrografie) - symptomatické poruchy řeči (provázejí dominující postižení, narušení či onemocnění) - poruchy sluchu - kombinované vady a poruchy řeči - pro doplnění další autoři uvádějí také opožděný vývoj řeči.
12 Vývojová nemluvnost, vývojová dysfázie Vývojová nemluvnost je porucha centrální, neschopnost nebo snížená schopnost verbálně komunikovat, i když podmínky pro vytvoření této schopnosti jsou dobré (neurotické a psychiatrické nálezy negativní, inteligence přiměřená, sociální prostředí stimulující, nepřítomnost sluchové vady, ) Zasahuje impresivní i expresivní složky řeči, přesahuje fatický charakter (pojí se i s deficity v oblasti jemné motoriky, grafomotoriky, paměti a pozornosti). Dysfatici jsou lehce unavitelní, narušená je sféra emocionální, zájmová i motivační.
13 Získaná organická nemluvnost (afázie) Získaná organická nemluvnost (afázie) se projevuje ztrátou naučených schopností dorozumívat se řečí. Jde o centrální poruchu organického původu (lokální poškození mozku), Řeč byla již plně vyvinuta a na základě poškození dominantní hemisféry (nádory, úrazy, CMP, záněty mozku atd.) dochází k porušení komunikativní funkce řeči a zároveň i k narušení psychické, emocionální a volné sféry postiženého člověka.
14 Získaná neurotická nemluvnost (mutismus, elektivní mutismus, surdomutismus) Mutismus oněmění, ztráta řečových projevů na neurotickém nebo psychotickém podkladě (úlek, šok, stres, vyčerpání atd.), není podmíněn organickým poškozením CNS. Elektivní mutismus oněmění vázané na určitou situaci, určité prostředí nebo určitou osobu, často u dětí při vstupu do školy (ve škole nemluví, ale doma ano), neverbální komunikace bývá zachována, někdy šeptají nebo odpovídají jednoslovně, zásadou je nenutit dítě k mluvení, jinak se problém ještě více prohloubí Surdomutismus oněmění a ztráta schopnosti slyšet vzniklá na neurotické bázi, hystericky podmíněný projev labilní osobnosti
15 Narušení zvuku řeči (palatolálie, rinolálie) Rinolálie, huhňavost patologicky snížená (hyponazalita, zavřená huhňavost, např. při zbytnělé nosní mandli) nebo zvýšená (hypernazalita, např.při rozštěpech patra, proděravění měkkého patra) nosovost v mluvené řeči. Objevuje se porucha zvuku jednotlivých hlásek při artikulaci. Palatolálie změny rezonance (zvýšená a deformovaná nazalita). Je porušená artikulace, mimika, neverbální chování, opožděný vývoj řeči, časté jsou poruchy sluchu, může být deformován i hlas. Prvotní příčinou orgánové anomálie je vrozená vývojová vada, např. rozštěp patra.
16 Narušení plynulosti řeči (balbuties) Koktavost (balbuties) jedna z nejtěžších a nejnápadnějších poruch. Jedná se o komplexní narušení koordinace orgánů účastnících se mluvení projevující se nedobrovolným (tonickým nebo klonickým) přerušováním plynulosti mluvy (dýchání narušeno i v klidu, křeče hlasivek při tvorbě hlasu mohou vést až k jejich poškození. U jedinců s touto diagnózou mění se postoj ke komunikaci, objevuje se strach z řeči (logofobie), vyskytují se poruchy neverbálního chování (grimasy, tiky, mrkání celkový motorický neklid, ), změny v oblasti vegetativní i emocionální (pocení, napětí, ).
17 Narušení plynulosti řeči (tumultus sermonies) Breptavost (tumultus sermonies) je charakterizována překotným tempem řeči. Dochází k vynechávání slabik, k deformaci slov, řeč je často úplně nesrozumitelná, narušené dýchání, artikulace. U jedince s breptavostí se často projevuje dysmuzie, tj. nedostatek či ztráta smyslu pro hudbu. V logopedické péči je nutné odlišovat koktavost a breptavost. Breptaví si svůj nedostatek neuvědomují, proto je lze na způsob řeči upozornit ( nepospíchej, když mluvíš ), a tak dosáhnout zlepšení. Tento přístup však nesmíme volit u koktavého, neboť by jej ještě více neurotizoval. Nebezpečí recidiv u narušení plynulosti řeči je v pubertě a při zvýšené fyzické i emocionální zátěži.
18 Narušení článkování (dyslálie) Patlavost (dyslálie) je porucha artikulace, neschopnost používat jednotlivé hlásky podle řečových norem příslušného jazyka. Dyslálie je fyziologická do věku 6 let. Může mít jednu ze 3 základních forem Hláska je vyslovována, ale nesprávně, na jiném artikulačním místě, např.: rotacismus špatná výslovnost hlásky R. Paralálie, nahrazování obtížné hlásky nějakou jinou, např. místo ruka říká luka. Mogilálie, určitá hláska se vypouští, např. místo kráva říká káva Nejtěžší formu dyslálie představuje mnohočetná patlavost, kdy dítě vyslovuje vadně téměř všechny hlásky a zároveň redukuje složené slabiky, takže řeč se stává téměř nesrozumitelnou.
19 Narušení článkování (dysartrie) Dysartrie představuje organické poškození CNS. Projevuje se v narušení hláskování, respirace, fonace, rezonance. Vyskytuje se též dysprosodie ( narušení melodie, tempa, rytmu a přízvuku). Často se vyskytuje u DMO dětské mozkové obrny (vývojová porucha) a u získaných obtíží (nádory, úrazy, záněty mozku, ) Anartrie je úplná neschopnost artikulovat.
20 Opožděný vývoj řeči Pokud dítě ve třech letech nemluví nebo mluví méně než ostatní děti v tomto věku, jde o opožděný vývoj řeči a je nutné hledat příčiny tohoto opoždění, mohou jimi být např.: - citová deprivace, - ADHD poruchy pozornosti s hyperaktivitou (lehká mozková dysfunkce), - dědičnost (zejména u chlapců) - nedonošenost - nepoznaná sluchová vada (dítě začíná chodit, vzdaluje se od zdroje zvuku, neslyší, vývoj řeči se opožďuje) - málo mluvních podnětů (např. slyšící děti neslyšících rodičů) aj.
21 Opožděný vývoj řeči Pokud se podaří odstranit všechny příčiny opoždění (úpravou rodinného prostředí, dobrým mluvním vzorem, podněcováním mluvního apetitu, rozvíjením jemné motoriky a fonematického sluchu atd.) a bude-li dítěti věnována dostatečná péče (spolupráce logopeda, rodičů, učitelek v MŠ), může se opožděný vývoj úplně vyrovnat (dojít normy), nebo se projeví v nejčastější vadě řeči dyslálii nebo vznikne částečná až úplná neschopnost užívat řeč jako komunikační prostředek ve fyziologicky vymezeném čase - dysfázie.
22 Další poruchy řeči Narušení grafické podoby řeči (dysgrafie, dyslexie, dyskalkulie, dysotrografie), symptomatické poruchy řeči (provázejí dominující postižení, narušení či onemocnění), poruchy sluchu a kombinované vady jsou podrobněji analyzovány podrobně v příslušných tématických přednáškách.
23 Charakteristika edukačního procesu v logopedii - systém logopedické péče Logopedická péče je poskytována všem jedincům s narušenou komunikační schopností. Realizuje se v resortech školství, zdravotnictví a práce a sociálních věcí. V resortu školství je logopedická péče poskytována jedincům se smyslovým, tělesným a mentálním postižením. Od narození do nástupu dítěte do předškolního nebo školského zařízení ovlivňují řečový vývoj rodiče. Rozhodující roli má rodinné prostředí, které uspokojuje potřeby dítěte, poskytuje dostatek mluvních podnětů a správný řečový vzor. Důležitou roli hrají pediatři, kteří mají rodiče instruovat o předřečovém a řečovém vývoji dítěte.
24 Charakteristika edukačního procesu v logopedii - systém logopedické péče Úkolem předškolního zařízení, mateřské školy spočívá v preventivních, diagnostických i reedukačních aktivitách. Učitelky mají dostatečné logopedické znalosti a dovednosti. Ovlivňují řečový vývoj dětí, rozvíjejí komunikační schopnosti, motoriku, sluchovou, zrakovou percepci, slovní zásobu, hravou formou provádějí dechová, fonační a artikulační cvičení. V případě suspektní narušené komunikační schopnosti je možné obrátit se na speciálně pedagogická centra, speciální školy nebo soukromé klinické logopedické poradny.
25 Logopedická péče v resortu zdravotnictví a sociálních věcí Zdravotnická klinická ambulantní logopedická péče je poskytována soukromými klinickými logopédy nebo v logopedických poradnách při zdravotnických zařízeních, při odděleních foniatrie, ORL, při dětských odděleních, odděleních neurologie apod. V resortu práce a sociálních věcí je poskytována logopedická péče jako součást komplexní rehabilitační péče v ústavech sociální péče. V těchto zařízeních se snaží rozvíjet komunikační schopnosti jedinců s těžkým postižením podle jejich možností a schopností formami alternativní a augmentativní komunikace (AAK).
26 Uvedení do problematiky augmentativní a alternativní komunikace Komunikace představuje přenos informačních obsahů v rámci nejrůznějších komunikačních systémů využitím různých komunikačních médií, zejména pomocí jazyka a sdělování. (Jesenský, Janiš, 2004) Jedinci se speciálními potřebami jsou vystaveni komunikační bariéře. Edukace běžně užívanými metodami je pro ně nedostupná. Z tohoto důvodu se v současnosti využívají netradiční speciální metody a techniky, které napomáhají překonávat komunikační bariéry. Netradiční speciální metody a techniky představují systémy alternativní a augmentativní komunikace (AAK). Mohou být dynamické nebo statické.
27 Charakteristiky augmentativní a alternativní komunikace (AAK) Augmentativní (doplňková, podporující, rozšiřující) komunikace zlepšuje komunikační proces u osob s určitou schopností či předpoklady pro orální řeč. Alternativní komunikace nastupuje tam, kde tyto schopnosti či předpoklady nejsou. Alternativní komunikace nahrazuje orální řeč. AAK spolu se systémem facilitované komunikace řadíme do tzv. jednoduchých symbolických komunikačních systémů. Facilitovaná (usnadňující) komunikace je založena na řízeném výběru předložených komunikačních jednotek (obrázky, symboly, písmena, slova apod.) k dorozumívání.
28 Nejstarší prostředky AAK K nejstarším prostředkům AAK patří využití nonverbálních (metajazykových) prostředků, kterými jsou: - pohled očí (řeč očí, oční kontakt) - mimika (výraz obličeje) - kinetika (pohyb) - fyzické postoje (konfigurace všech částí těla) - haptika (doteky) - proxemika (přiblížení či oddálení) - úprava zevnějšku a životního prostředí.
29 Nejstarší prostředky AAK
30 Využití AAK ve speciální pedagogice Známé využití AAK je u jedinců znevýhodněných: A/ v důsledku sluchového postižení - znaková řeč a znakovaná řeč. B/ v důsledku zrakového postižení - Braillovo písmo C/ v důsledku duálního zrakového i sluchového postižení - Lormova abeceda. Mezi nové způsoby AAK lze dále zařadit systémy, které se využívají v komunikaci s jedinci se speciálními potřebami v důsledku mentálního postižení nebo v důsledku pervazivní vývojové poruchy (autismu).
31 Znaková řeč a znakovaná řeč. Znaková řeč je označení pro vizuálně-motorické symbolické komunikační systémy jedinců se speciálními potřebami v důsledku sluchového postižení. V našich podmínkách se jedná o český znakový a český znakovaný jazyk. Český znakový jazyk ( je přirozený a plnohodnotný komunikační systém tvořený specifickými vizuálněpohybovými prostředky, tj. tvary rukou, jejich postavením a pohyby, mimikou, pozicemi hlavy a horní části trupu. Český znakový jazyk má základní atributy jazyka - znakovost, systémovost, dvojí členění, produktivnost, svébytnost a historický rozměr, je ustálený po stránce lexikální i gramatické. (Zákon o znakové řeči, 1998)
32 Český znakový jazyk
33 Znakovaný český jazyk Znakovaný český jazyk je umělý jazykový systém, který usnadňuje dorozumívání mezi slyšícími a neslyšícími. Znakovaná čeština užívá gramatické prostředky češtiny, která je současně hlasitě nebo bezhlasně artikulována. Spolu s jednotlivými českými slovy jsou pohybem a postavením rukou ukazovány odpovídající znaky českého znakového jazyka. V případě potřeby zpřesnění výrazu lze využít prstové znaky pro písmena (daktylní abeceda).
34 Prstová abeceda Prstová abeceda pro jednu ruku Prstová abeceda pro dvě ruce
35 Braillovo písmo Braillovo písmo představuje reliéfní, hmatem vnímatelné písmo, které je jedním ze základních článků kultury zrakově postižených. Jeho základem je šestibodový systém dávající prostor pro využití 63 základních kombinací písmen a pomocných znaků (např. pro čísla, velká písmena, zkratky, diakritická znaménka ) Braillovo písmo disponuje dalšími subsystémy notového, matematického, fyzikálního a dalších zápisů, tzv. reliéfně bodové písmo. Reliéfně bodové písmo je prostředkem tyflokultury a pomáhá řešit informační deficit cílové skupině tyflopedie.
36
37 Lormova abeceda. Lormova abeceda je jeden ze způsobů komunikace hluchoslepých. Jeho podstata je založena na principu lokalizace jednotlivých písmen abecedy na články prstů jedné ruky doteky na tyto články - písmena umožňující skládat slova a věty. Autorem lormovy abecedy je hluchoslepý J. Lorm (nar. 1821) a pocházející z Moravy.
38 Lormova abeceda.
39 Literatura a prameny JESENSKÝ, J. Základy komprehenzivní speciální pedagogiky. Hradec Králové: Gaudeamus, ISBN LECHTA, V. a kol Diagnostika narušenej komunikačněj schopnosti. Martin: Osveta, ISBN NEUBAUER, K. Logopedie. Hradec Králové: Gaudeamus, ISBN PIPEKOVÁ, J. Kapitoly ze speciální pedagogiky. Brno: Paido ISBN SOVÁK, M. Uvedení do logopedie. Praha: SPN, 1978.
40 DĚKUJI ZA POZORNOST.
patologická stránka komunikačního procesu narušená komunikační schopnost
Předmět logopedie patologická stránka komunikačního procesu narušená komunikační schopnost spolupráce: medicínské obory (pediatrie, foniatrie, ORL, stomatologie, plastická chirurgie, ortodoncie, neurologie,
Poruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Poruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2010 Mgr.Ladislava Ulrychová ŘEČ Typicky lidská duševní funkce Umoţňuje komunikovat
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007). Získané neurogenní poruchy komunikace u dospělých osob Terminologie poruchy, které mají svou lingvistickou,
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII VÝVOJ ŘEČI 14 Základní podmínky anatomicko-fyziologické 15 Dýchání 15 Tvorba hlasu 16 Artikulace 16 Smyslové vnímání 16 Centrální nervový systém
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. Speciální pedagogika. Logopedie
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická Speciální pedagogika Logopedie Definice Logopedie zkoumá narušení komunikační schopnosti osob jak po obsahové stránce, tak po formální (psané
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649
Model vzniku symptomatických poruch řeči viz Lechta, V. Symptomatické poruchy řeči.
Symptomatické poruchy řeči osnova!!!!!!!! Lechta, V. Symptomatické poruchy řeči u dětí. Praha, Portál, r. vydání 2008. Michalík, J. a kol. Zdravotní postižení a pomáhající profese. Praha, Portál, r. vydání
maximální rozvoj osobnosti postiženého nebo znevýhodněného jedince a dosažení maximálního stupně socializace.
Speciální pedagogika Cíl speciální pedagogiky maximální rozvoj osobnosti postiženého nebo znevýhodněného jedince a dosažení maximálního stupně socializace. Komplexní péče Zdravotnická zařízení Speciální
METODIKA PRÁCE ASISTENTA PEDAGOGA
METODIKA PRÁCE ASISTENTA PEDAGOGA PODPORA ROZVOJE POČÁTEČNÍHO ČTENÍ A PSANÍ U ŽÁKŮ S NARUŠENOU KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTÍ Jiřina Jehličková SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR METODIKA PRÁCE ASISTENTA
NÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ. poruchy učení. PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most
NÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ poruchy učení PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most Nabídka pro rodiče Logopedická terapie žák & rodič Včasná péče u dítěte poradenství, intervence
L O G O P E D I E. Logopedie = nauka o výchově řeči, o předcházení a odstraňování poruch řeči.
L O G O P E D I E Logopedie = nauka o výchově řeči, o předcházení a odstraňování poruch řeči. Úkoly logopedie jsou různé podle věku a schopnosti dítěte i podle prostředí, v němž dítě žije. - pečovat výchovně
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
Příloha č. 1: Dotazník učitelkám mateřských škol
Příloha č. 1: Dotazník učitelkám mateřských škol Vážené kolegyně, studuji speciální pedagogiku na Masarykově univerzitě v Brně. Ve své diplomové práci se zabývám narušenou komunikační schopností u dětí
2.3 Poruchy řečové komunikace - psycholingvisticky orientovaný přístup Josef Liška a vývoj české a slovenské logopedie
O b sah 1. ZÁKLADNÍ POJMY V OBLASTI ŘEČOVÉ KOMUNIKACE, DEFINICE OBORU LOGOPEDIE... 11 1.1 Základní pojmy v oblasti řečové komunikace... 11 1.1.1 Řečová komunikace...11 1.1.2 Jazyk... 11 1.1.3 Individuální
Platné znění zákona č. 155/1998 Sb., o znakové řeči a o změně dalších zákonů s vyznačením navrhovaných změn
Platné znění zákona č. 155/1998 Sb., o znakové řeči a o změně dalších zákonů s vyznačením navrhovaných změn Parlament se usnesl na tomto zákoně České republiky: ČÁST PRVNÍ 1 Úvodní ustanovení Zákon upravuje
155/1998 Sb. ZÁKON. ze dne 11. června o komunikačních systémech neslyšících a hluchoslepých osob ČÁST PRVNÍ.
155/1998 Sb. ZÁKON ze dne 11. června 1998 o komunikačních systémech neslyšících a hluchoslepých osob Změna: 384/2008 Sb. Změna: 329/2011 Sb. Parlament se usnesl na tomto zákoně České republiky: ČÁST PRVNÍ
Obsah. Předmluva k českému vydání 11 Úvodem 13
Obsah Předmluva k českému vydání 11 Úvodem 13 KAPITOLA 1 Metody a techniky logopedické terapie, principy jejich aplikace (Viktor Lechta) 15 1.1 Trendy vývoje 16 1.2 Vymezení 18 1.3 Východiska 20 1.4 Cíle
Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
5.11.3. Nepovinné předměty 5.11.3.1. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út 20.9.2011 PŘEDNÁŠKY ORGANIZAČNÍ INFORMACE SAMOSTUDIUM 14. Speciálně pedagogická diagnostika (pojetí, diagnostika v raném a předškolním
Rozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým postižením
Okruh č. 6 Logopedická péče o jedince se sluchovým postižením doplnění (z Bc. Studia viz materiály k tématu Orální řeč u osob se sluchovým postižením ) Rozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým
Řeč. u osob se sluchovým postižením. Mgr. MgA. Mariana Koutská
Řeč u osob se sluchovým postižením mariana.koutska@gmail.com Ontogenetický vývoj řeči přípravné období Prenatální příprava na komunikaci: dumlání palečku, olizování pupeční šňůry, nitroděložní kvílení
Poruchy řeči. Specifické vývojové poruchy (dysfázie): Získané (afázie) Sekundární. Expresivní Receptivní Smíšené
Poruchy řeči Specifické vývojové poruchy (dysfázie): Expresivní Receptivní Smíšené Získané (afázie) Sekundární poruchy sluchu, motoriky, MR, autismus Poruchy řeči Vývojové poruchy řeči (dysfázie) Receptivní
TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PŘEDMĚTU SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA A HUMANITÁRNÍ VÝCHOVA
Střední škola sociální péče a služeb Zábřeh, 8. Května 2a, 789 01 Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PŘEDMĚTU SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA A HUMANITÁRNÍ VÝCHOVA Studijní obor: 75-41-M/01 Sociální činnost sociálně
CISKOM 5. SPECIÁLNÍ TESTOVÁNÍ
5.1.4.2.3 Hodnocení ústní zkoušky CJ ZP CISKOM 5. SPECIÁLNÍ TESTOVÁNÍ 5.1.4.2 Hodnocení ústní zkoušky žáků s PUP MZ cizí jazyky 5.1.4.2.3 Kategorie zrakové postižení (ZP) ústní zkouška 2014 CERMAT verze
PLÁN REEDUKACE PRO PORUCHY ŘEČI
PLÁN REEDUKACE PRO PORUCHY ŘEČI Vytvořeno v rámci realizace projektu: Reedukace specifických vývojových poruch učení a poruch řeči dětí v mikroregionu Olešnicko Vypracovali: Milan Reška a Magda Synková
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI VÝCHODISKA Potřeba včasné a kvalitní speciálně pedagogické diagnostiky Zhodnocení stavu komunikační schopnosti Východisko
Základy logopedie (komunikační schopnost a její narušení)
Základy logopedie (komunikační schopnost a její narušení) Mgr. Renata Mlčáková, Ph.D. Cíle Cílem této kapitoly je vymezit pojem komunikační schopnost a jazykové roviny, upozornit na skutečnost, že školní
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
Osobnost dítěte v mateřské škole
Kompetence učitele mateřské školy CZ.1.07/1.3.12/04.0002 Osobnost dítěte v mateřské škole Seminář pro pedagogické pracovníky mateřské školy Motto: Teprve moje psychoterapeutická práce s dospělými lidmi
Logopedická intervence dyslalie
MASARYKOVA UNIVERZITA Pedagogická fakulta KATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY Logopedická intervence dyslalie Bakalářská práce Brno 2009 Vedoucí bakalářské práce: PhDr. Mgr. Barbora Bočková Zpracovala: Dana Hejlová
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
VYSOKÁ ŠKOLA POLYTECHNICKÁ JIHLAVA Katedra sociální práce SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA STUDIJNÍ TEXT PRO STUDENTY OBORU ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ PRACOVNÍK PhDr. Věra Trávníková 2017 Obsah: Úvod... 4 1. Úvod do speciální
Poradenství pro osoby s narušenou komunikační schopností část 2
Poradenství pro osoby s narušenou komunikační schopností část 2 Mgr. Renata Mlčáková, Ph.D. Cíle Cílem této kapitoly je seznámit čtenáře se základy poradenství pro jedince s narušenou komunikační schopností
Okruhy pro atestační zkoušky specializačního vzdělávání v oboru Klinická logopedie. Klinický logoped
Okruhy pro atestační zkoušky specializačního vzdělávání v oboru Klinická logopedie Klinický logoped Pozn.: specializační vzdělávání v oboru Klinická logopedie dle NV č. 31/2010 Sb. lze ukončit atestační
Obsah ČÁST I. Ú v o d O becná k o n c e p ce lo g o p e d i e... 15
Obsah Ú v o d... 11 ČÁST I O becná k o n c e p ce lo g o p e d i e... 15 1 Základní vymezení oboru logopedie... 17 1.1 Logopedie v systému věd, postavení klinické logopedie... 19 1.2 Základní terminologický
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání. Závěrečná práce
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Podpora psychomotorických aktivit u dětí s narušenou komunikační schopností Vypracovala:
Ukazka knihy z internetoveho knihkupectvi www.kosmas.cz
Ukazka knihy z internetoveho knihkupectvi www.kosmas.cz PaedDr. Ilona Kejklíčková, Ph.D. LOGOPEDIE V OŠETŘOVATELSKÉ PRAXI Vydala Grada Publishing, a.s. U Průhonu 22, 170 00 Praha 7 tel.: +420 234 264
Specifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
Činnost logopedických pracovišť v ČR v roce Activity of branch of logopaediology in the CR in the year 2010
Aktuální informace Ústavu zdravotnických informací a statistiky České republiky Praha 28. 6. 211 31 Souhrn Činnost logopedických pracovišť v ČR Activity of branch of logopaediology in the CR in the year
Jazyková korektura nebyla provedena, za jazykovou stránku odpovídá autor.
Průvodka dokumentem: Počet úrovní nadpisů 2 Názvy stylů: úroveň 1 styl Nadpis 1 úroveň 2 styl Nadpis 2 Znak # označuje začátek kapitoly. Znak $ je na začátku a na konci odlišně formátovaného textu. Vložený
KAPITOLY ZE SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY 2
KAPITOLY ZE SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY 2 EVA ZACHAROVÁ CZ.1.07/2.2.00/29.0006 OSTRAVA, 2013 Studijní opora je jedním z výstupu projektu ESF OP VK. Číslo Prioritní osy: 7.2 Oblast podpory: 7.2.2 Vysokoškolské
KATEDRA PEDAGOGIKY. Logopedická intervence u dětí předškolního věku z pohledu rodičů. Masarykova univerzita Pedagogická fakulta
Masarykova univerzita Pedagogická fakulta KATEDRA PEDAGOGIKY Katedra speciální pedagogiky Logopedická intervence u dětí předškolního věku z pohledu rodičů Bakalářská práce Brno 2017 Vedoucí bakalářské
JAZYKOVÝ LOGO SCREENING A NÁSLEDNÁ JAZYKOVÁ LOGO REEDUKACE
JAZYKOVÝ LOGO SCREENING A NÁSLEDNÁ JAZYKOVÁ LOGO REEDUKACE Řeč a správné vyjadřování, je vizitkou každého člověka. Každý rok roste počet dětí v mateřských školách, u kterých je přítomná narušená komunikační
Možnosti logopedické prevence v MŠ
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Možnosti logopedické prevence v MŠ Vypracoval: Mgr. Jaroslava Hortová Vedoucí práce: PaedDr.
SPOLUPRÁCE UČITELE A RODIČŮ ŽÁKŮ S NARUŠENOU KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTÍ S LOGOPEDEM
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Katedra pedagogiky SPOLUPRÁCE UČITELE A RODIČŮ ŽÁKŮ S NARUŠENOU KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTÍ S LOGOPEDEM Diplomová práce Autor: Monika Švaříčková
Dítě s narušenou. schopností ve škole. agogika. Petra Bendová. komunikační
pe agogika Petra Bendová Dítě s narušenou komunikační schopností ve škole komunikační kompetence narušení komunikační schopnosti zásady pro komunikaci s dětmi s vadami řeči zefektivnění komunikace ve školním
Klasifikace tělesných postižení podle doby vzniku
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 1, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
Kurzy pro sborovny mateřských škol
Kurzy pro sborovny mateřských škol Pokud uvažujete, že přihlásíte sebe či své kolegy na kurz a nevíte, který by nejvíce vyhovoval Vašim potřebám, nebo jsou pro Vás otevřené kurzy nedostupné kvůli vzdálenosti
Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
Řečové nedostatky u žáků prvního stupně ZŠ a pomůcky k jejich odstranění
Řečové nedostatky u žáků prvního stupně ZŠ a pomůcky k jejich odstranění Diplomová práce Studijní program: M7503 Učitelství pro základní školy Studijní obor: 7503T047 Učitelství pro 1. stupeň základní
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
Řešit vady řeči až ve škole je pozdě. Začněte ve třech letech
Řešit vady řeči až ve škole je pozdě. Začněte ve třech letech Libuše Novotná Časopis Maminka Naučí-li se dítě správně mluvit před nástupem do 1. třídy, bude to mít pozitivní vliv na jeho výsledky ve škole
LOGOPEDICKÝ ASISTENT. Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková
LOGOPEDICKÝ ASISTENT Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková 25.11. 2014 V LIBERCI Logopedická prevence 01 Dětský věk, zejména prvních 7 let, je dobou
podpůrných opatření pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti Dílčí část Renata Vrbová a kolektiv
KATALOG podpůrných opatření Dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti Renata Vrbová a kolektiv KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ DÍLČÍ ČÁST PRO ŽÁKY S POTŘEBOU
124 vyhlášky č. 55/2011 Sb. ve znění pozdějších předpisů. O činnostech zdravotních pracovníků a jiných odborných pracovníků
Příloha 1 124 vyhlášky č. 55/2011 Sb. ve znění pozdějších předpisů. O činnostech zdravotních pracovníků a jiných odborných pracovníků a) provádět logopedickou diagnostiku a diferenciální diagnostiku pro
Metodika práce asistenta pedagoga Podpora rozvoje počátečního čtení a psaní u žáků s narušenou komunikační schopností Jiřina Jehličková
Metodika práce asistenta pedagoga Podpora rozvoje počátečního čtení a psaní u žáků s narušenou komunikační schopností Jiřina Jehličková Pracovní verze Neprošlo jazykovou a redakční úpravou Určeno k ověření
1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
Katalog posuzování míry speciálních vzdělávacích potřeb Část II. (diagnostické domény pro žáky s narušenou komunikační schopností)
Katalog posuzování míry speciálních vzdělávacích potřeb Část II. (diagnostické domény pro žáky s narušenou komunikační schopností) Renata Vrbová, a kol. Vydala: Univerzita Palackého - Olomouc, 2011 Autorský
Informace ze zdravotnictví Olomouckého kraje
Informace ze zdravotnictví Olomouckého kraje Ústavu zdravotnických informací a statistiky České republiky Ostrava 12 7. 10. 2013 Logopedie v Olomouckém kraji v roce 2012 Speech therapy in the Olomoucký
Proč je pro logopeda/logopedku tolik důležité sledovat vývoj motoriky v prvních fázích života dítěte?
vývojové stupně v prvním roce života Prof. Václav Vojta uvádí rozčlenění prvního roku života na 5 základních období: 1. holokinetické stadium 2. přechod z holokineze do začátku cílené motoriky 3. příprava
TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI
TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI FAKULTA PEDAGOGICKÁ Katedra sociálních studií a speciální pedagogiky Studijní program: Speciální pedagogika Studijní obor: Speciální pedagogika pro vychovatele Kód oboru:
Informace ze zdravotnictví Moravskoslezského kraje
Informace ze zdravotnictví Moravskoslezského kraje Ústavu zdravotnických informací a statistiky České republiky Ostrava 12 22. 10. 2012 Logopedie v Moravskoslezském kraji v roce 2011 Speech therapy in
Jak pomoci svému dítěti s vadou řeči
Mgr. Eva Kolesová Jak pomoci svému dítěti s vadou řeči Praktické rady pro rodiče a jejich děti ISBN 978-80-88163-03-9 (brož.) ISBN 978-80-88163-04-6 (e-pub) ISBN 978-80-88163-05-3 (mobi) Pasparta Publishing,
Informace ze zdravotnictví Moravskoslezského kraje
Informace ze zdravotnictví Moravskoslezského kraje Ústavu zdravotnických informací a statistiky České republiky Ostrava 28. 8. 2014 12 Souhrn Logopedie v Moravskoslezském kraji v roce 2013 Speech therapy
UNIVERZITA TOMÁŠE BATI VE ZLÍNĚ. Institut mezioborových studií Brno
UNIVERZITA TOMÁŠE BATI VE ZLÍNĚ Institut mezioborových studií Brno Logopedická péče u poruchy komunikačních schopností v předškolním věku BAKALÁŘSKÁ PRÁCE Vedoucí bakalářské práce: PhDr. Dagmar Přinosilová,
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
Specifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
3 Narušený vývoj řeči. 3.1 Klasifikace narušeného vývoje řeči
3 Narušený vývoj řeči Vývoj řeči je velmi složitý proces, který je ovlivněn mnoha faktory. Dělíme je na faktory v n i t ř n í související se schopnostmi dítěte a se stavem jeho organismu. Jde o vrozené
Logopedická péče o děti předškolního věku
Logopedická péče o děti předškolního věku Bakalářská práce Studijní program: Studijní obor: Autor práce: Vedoucí práce: B7506 Speciální pedagogika 7506R012 Speciální pedagogika předškolního věku Zuzana
384/2008 Sb. ZÁKON ze dne 23. září 2008, ČÁST PRVNÍ
384/2008 Sb. ZÁKON ze dne 23. září 2008, kterým se mění zákon č. 155/1998 Sb., o znakové řeči a o změně dalších zákonů a další související zákony Parlament se usnesl na tomto zákoně České republiky: ČÁST
384/2008 Sb. ZÁKON ČÁST PRVNÍ. Změna zákona o znakové řeči
384/2008 Sb. ZÁKON ze dne 23. září 2008, kterým se mění zákon č. 155/1998 Sb., o znakové řeči a o změně dalších zákonů a další související zákony Parlament se usnesl na tomto zákoně České republiky: ČÁST
Informace ze zdravotnictví Moravskoslezského kraje
Informace ze zdravotnictví Moravskoslezského kraje Ústavu zdravotnických informací a statistiky České republiky Ostrava 12 7. 10. 2013 Logopedie v Moravskoslezském kraji v roce 2012 Speech therapy in the
Okruhy k doktorské zkoušce 4letého DSP Speciální pedagogika
Okruhy k doktorské zkoušce 4letého DSP Speciální pedagogika Povinné předměty Inkluzivní (speciální) pedagogika Umět vyložit pojmy v oboru speciální pedagogika se zaměřením na inkluzi, inkluzivní vzdělávání
Symptomatické vady řeči u předškolního dítěte
Západočeská univerzita v Plzni Fakulta Pedagogická Symptomatické vady řeči u předškolního dítěte Bakalářská práce Plzeň, 2012 Lucie Plačková Prohlášení Prohlašuji, že jsem tuto bakalářskou práci vypracovala
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3
Psychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
Logopedická prevence a interaktivní tabule
Logopedická prevence a interaktivní tabule Diplomová práce Studijní program: Studijní obor: Autor práce: Vedoucí práce: N7506 Speciální pedagogika 7506T002 Speciální pedagogika Bc. Martina Latislavová,
ZÁPADOČESKÁ UNIVERZITA V PLZNI
ZÁPADOČESKÁ UNIVERZITA V PLZNI FAKULTA PEDAGOGICKÁ KATEDRA PEDAGOGIKY PODPORA KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU VE SPECIÁLNÍ TŘÍDĚ VYBRANÉ BĚŽNÉ MATEŘSKÉ ŠKOLY V PLZNI BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BcA.
Senzorická dysfázie Receptivní porucha, problémy ve vnímání, rozumění; fonematickém sluchu, sluch.paměti, v chápání a rozumění slovům
Dysfázie Je specifický systémový narušený vývoj řeči, který se projevuje ztíženou schopností až neschopností naučit se verbálně komunikovat, přestože podmínky pro rozvoj řeči jsou přiměřené - tzn nonverbální
UNIVERZITA KARLOVA v PRAZE Pedagogická fakulta Katedra primární pedagogiky. Logopedická péče v mateřské škole Speech therapy in kindergarten
UNIVERZITA KARLOVA v PRAZE Pedagogická fakulta Katedra primární pedagogiky Logopedická péče v mateřské škole Speech therapy in kindergarten Vedoucí práce: Mgr. Lucie Durdilová Autor práce: Barbora Zelinská
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce Název studijního oboru Speciální pedagogika pro vychovatele Kód studijního oboru 7506R029 Typ studia bakalářský Forma studia prezenční a kombinovaná Specializace Logopedie
Tabulka č. 1: Porovnání symptomů narušené komunikační schopnosti s praxí
PŘÍLOHY Příloha č. 1 Tabulka č. 1: Porovnání symptomů narušené komunikační schopnosti s praxí Symptom / Děti Michal Patrik Jiří Tomáš Jan Marián Nerovnoměrný vývoj celé osobnosti x x x x x x Dyslálie x
Kombinované vady, jejich vymezení
Kombinované vady, jejich vymezení 1. Speciální pedagogika osob s kombinovaným postižením - zabývá se problematikou edukace (výchova a vzdělávání) osob, které vykazují příznaky současného výskytu více postižení
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
METODICKÝ MATERIÁL A KONTROLNÍ TEST PRO PEDAGOGY ZÁKLADNÍCH ŠKOL. Projekt MIP CZ.1.07/1.2.00/14.0125
Vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností Autor: Mgr. Václava Tomická, Ph.D. Terminologické vymezení narušené komunikační schopnosti Narušená komunikační schopnost představuje mimořádně složitou,
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, Praha 6 Řepy. Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, Praha 6 Řepy Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora 1 Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora Charakteristika
ŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ
ŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ Řeč je velmi složitý psychický proces odrážející sociální vztahy, v nichž jedinec žije. Obtíže ve vývoji řeči a v jejím užívání spadají do péče foniatrů a logopedů. 1. Hodnocení
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice
MATEŘSKÁ ŠKOLA 2013/2014 Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice Adresa: Široká 42. 664 91 Ivančice IČO: 70 840 661 Identifikátor
Do 3 let Mluví ve větách, začíná si osvojovat gramatickou stavbu vět, ptá se "proč". Dochází k zpřesnění. Začíná se tvořit slovní zásoby
Do 3 let Mluví ve větách, začíná si osvojovat gramatickou stavbu vět, ptá se "proč". Dochází k zpřesnění Začíná se tvořit slovní zásoby Tvoří slovní paměť. a gramatické stavby jednoduché vět, umí již vyprávět,
KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI VÝVOJOVÉ POSTIŽENÝCH DĚTÍ A DĚTÍ S DĚTSKOU MOZKOVOU OBRNOU V RANÉM VĚKU
KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI VÝVOJOVÉ POSTIŽENÝCH DĚTÍ A DĚTÍ S DĚTSKOU MOZKOVOU OBRNOU V RANÉM VĚKU Jiřina Klenková Raný věk dítěte sehrává v jeho vývoji důležitou roli a včasná podpora vývoje postiženého nebo
Symptomatické poruchy řeči u žáků základní školy speciální
MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY Symptomatické poruchy řeči u žáků základní školy speciální Bakalářská práce Brno 2006 Vedoucí bakalářské práce: PhDr. Ilona Bytešníková
Diagnostika narušené komunikační schopnosti
MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY Diagnostika narušené komunikační schopnosti Diplomová práce Brno 2012 Vedoucí diplomové práce: PhDr. Barbora Bočková, Ph.D. Vypracovala:
5 Komunikace osob se sluchovým postižením
5 Komunikace osob se sluchovým postižením Charakteristika a význam mezilidské komunikace, komunikační formy osob se sluchovým postižením přehled a popis, vizuálně motorické komunikační systémy český znakový
VYUŽITÍ METOD AUGMENTATIVNÍ A ALTERNATIVNÍ KOMUNIKACE V TERAPII NARUŠENÉ KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI U DĚTÍ
JIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTA VYUŽITÍ METOD AUGMENTATIVNÍ A ALTERNATIVNÍ KOMUNIKACE V TERAPII NARUŠENÉ KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI U DĚTÍ DIPLOMOVÁ PRÁCE Autor: Karolína
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI. Bakalářská práce
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI PEDAGO GICKÁ FAKULTA Ústav speciálněpedagogických studií Bakalářská práce Jitka Jabůrková Specifika orientačního vyšetření sluchu u dětí v Mateřské škole speciální Olomouc
TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI
TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI FAKULTA PEDAGOGICKÁ Katedra sociálních studií a speciální pedagogiky Studijní program: Speciální pedagogika Studijní obor: Speciální pedagogika předškolního věku Kód oboru:
PODĚKOVÁNÍ. Kateřina Nýdrlová
PODĚKOVÁNÍ Ráda bych poděkovala Mgr. Ing. Gabriele Čavojské za odborné vedení, cenné poznatky, rady a informace, které mi během zpracování mé bakalářské poskytovala. Zároveň bych ráda poděkovala rodičům
ZDRAVOTNICTVÍ ČR: Stručný přehled činnosti oboru logopedie za období NZIS REPORT č. K/26 (08/2018)
NÁRODNÍ ZDRAVOTNICKÝ INFORMAČNÍ SYSTÉM AMBULANTNÍ PÉČE ZDRAVOTNICTVÍ ČR: Stručný přehled činnosti oboru logopedie za období 2007 2017 NZIS REPORT č. K/26 (08/2018) Stručný přehled činnosti oboru logopedie