Osobnost dítěte v mateřské škole

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Osobnost dítěte v mateřské škole"

Tomáš Müller
před 8 lety
Počet zobrazení:

1 Kompetence učitele mateřské školy CZ.1.07/1.3.12/ Osobnost dítěte v mateřské škole Seminář pro pedagogické pracovníky mateřské školy

2 Motto: Teprve moje psychoterapeutická práce s dospělými lidmi mi dala příležitost nahlédnout jak je příběh dítěte osudově významný pro celý jeho další životní scénář. Teprve při setkání s dospělými, kteří hovoří o svých dětských zážitcích, jsem dostala příležitost získat skutečný respekt k dítěti.

3 I.Vývoj dítěte od narození: longitudinální studie profesora Zdeňka Matějčka děti narozené předčasně, či s extrémně nízkou porodní hmotností. metoda klokánkování. intenzita vztahu mezi matkou a dítětem, kvalita jejich vzájemných interakcí seběvědomí a celoživotní zdroj

4 1.Deprivace a subdeprivace Opuštění matkou - existenciálně hluboká úzkost. triáda, tedy matka dítě otec obraz deprivace, citového strádání neklid, hyperaktivita, přejídání, povrchnost vazeb, dítě vyhledává silné podněty, potřeba poutat pozornost, sebepoškozování, agresivita, příznaky maladaptace

hyperaktivita, přejídání, povrchnost vazeb, dítě vyhledává silné podněty,

5 2. Opožděný vývoj řeči : dítě kolem 3. roku má malou slovní zásobu tvoří jen dvouslovné až tří slovné věty řeč je obtížně srozumitelná, až nesrozumitelná dítě komolí slabiky a slova neurologický nález ve smyslu dětské mozkové obrny není porucha jemné motoriky ani motoriky jazyka dítě má normální sluch dítě nemá defekt intelektu

srozumitelná, až nesrozumitelná dítě komolí slabiky a slova neurologický nález ve

6 Dyslálie (patlavost ) - porucha výslovnosti hlásek. Vývojová dysfázie - specificky narušený vývoj řeči, který se projevuje ztíženou schopností naučit se komunikovat. Dysartrie - narušení článkování řeči na základě organického poškození centrální nervové soustavy. Koktavost (balbuties) - porucha plynulosti řeči, dítě zadrhává. Breptavost (rychlé tempo řeči) - porucha dynamiky a tempa řeči. Pro rychlé tempo řeči se řeč stává nesrozumitelnou.

komunikovat. Dysartrie - narušení článkování řeči na základě organického poškození centrální nervové soustavy.

7 3. Další vývojové poruchy: Dětská mozková obrna (DMO; cerebral palsy, CP) Příznaky dětské mozkové obrny poruchy chůze špatná koordinace pohybů chůze o široké bázi ztuhlost svalů poruchy řeči třes kroutivé pohyby obrna ochrnutí psychomotorická retardace nadprůměrná inteligence

koordinace pohybů chůze o široké bázi ztuhlost svalů poruchy řeči

8 Pervazivní poruchy - autismus základní diagnostická triáda: 1) omezení sociálních interakcí, vzájemných vztahů extrémní osamělost; znemožňuje účinnou adaptaci na prostředí; 2) omezení vzájemné funkční komunikace, méně abstraktní; 3) omezení představivosti, vizuální myšlení, omezený stereotypně se opakující repertoár chování; rituály, často nefunkční; okolní svět se jeví chaotický, vytváří imaginární světy;

funkční komunikace, méně abstraktní; 3) omezení představivosti, vizuální myšlení, omezený stereotypně

9 Neurotické poruchy selektivní mutismus - projev zvýšeného psychického napětí Poruchy adaptace - zadržování stolice, problémy s jídlem, úzkostné chování, potřeba separace, zvýšená lítostivost, pláč, okusování nehtů, vytrhávání vlasů nebo obočí, odmítání vstupu do kolektivu

s jídlem, úzkostné chování, potřeba separace, zvýšená lítostivost,

10 . Lehká mozková dysfunkce - ADHD : ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorders - hyperaktivita s poruchou pozornosti) a ADD (Attention Deficif Disorders - porucha pozornosti).

11 Projevy ADHD Projevy hyperaktivity, hypoaktivity Problémy s koncentrací Obtížné nastavování hranic Horší grafomotorika, koordinace Hrozí sekundární porucha chování Problémy s učením Problémy s přizpůsobením

Horší grafomotorika, koordinace Hrozí sekundární

12 II. Výchova dítěte v jeho rodině Kvadrant hyperprotektivity - zvýšená úzkostlivost matky, potřeba intenzivního vlivu na dítě, silné vedení, emočně silný vztah dítě rodič Důsledky zvýšená úzkostlivost dítěte, nesamostatnost, odmítnutí odpovědnosti, zvýšení závislosti na autoritě, nedostatek fantazie, tvořivosti, potlačovaná agresivita

rodič Důsledky zvýšená úzkostlivost dítěte, nesamostatnost, odmítnutí odpovědnosti,

13 Kvadrant kontroly - dítě nemá k dispozici silný citový vztah s dospělým, chybí vřelost, tolerance, láskyplné přijetí, dotýkání. Naopak striktní nárok, nesouhlas, odsouzení, věčná nespokojenost, režim. Důsledky - úzkost, strach ze selhání, potřeba úniku, lhaní, nízké sebevědomí, které se ale často projevuje naopak jako kompenzačně přehnané sebevědomí, citový chlad, žárlivost na druhé, dítě se učí kritickému pohledu na sebe i na druhé.

Důsledky - úzkost, strach ze selhání, potřeba úniku, lhaní, nízké sebevědomí, které se ale často projevuje

14 Kvadrant svévole - dítě nemá k dispozici citový vztah, dítě citově strádá, rodič otevřeně vyjadřuje odmítavé postoje k dítěti. Není nikdo, kdo by dítěti ukazoval, že svět je nějak organizován a to se děje prostřednictvím pravidel. Důsledky- pochybnost dítěte o své vlastní hodnotě, budování kompenzačních obran v podobě suverénního, agresivního sebeprosazení, bezohledné, agresivní chování, hrozí problémový životní scénář.

Není nikdo, kdo by dítěti ukazoval, že svět je nějak organizován a to se děje prostřednictvím pravidel.

15 Prostor spolupráce - dospělý nastavuje hranice, avšak je jich relativně méně než u tzv. silného vedení. Zároveň je k dispozici silný citový vztah. Dítě naplňuje svou potřebu přijetí, neboť rodič se vždy chová přátelsky, vřele a empaticky. Důsledky - dítě dostává prostor spolupracovat, vyjednávat, rozhodovat se. Zde se rozvíjí ochota spolupracovat, sebeřízení, sebevláda, svědomí, tvořivost, přijetí odpovědnosti.

Dítě naplňuje svou potřebu přijetí, neboť rodič se vždy chová přátelsky, vřele a empaticky.

16 III: Závěr charakteristikou profesionality učitelky mateřské školy nejsou tak úplně její metody práce a program, který dětem v prostředí mateřské školy nabízí, ale především její osobnost, její schopnost empatie vůči potřebám konkrétního dítěte a zcela jistě také její dovednosti komunikovat. V této oblasti je také největší prostor pro celoživotní vývoj profesionality každého, kdo pracuje s lidským vztahem.

empatie vůči potřebám konkrétního dítěte a zcela jistě také její dovednosti komunikovat.

17 Zdroje: Zdeněk Helus : Psychologické problémy socializace dítěte Jan-Uwe Rogge: Rodiče určují hranice Pavel Kopřiva : Respektovat a být respektován Věra Čadilová : Agrese u lidí s mentální retardací a s autismem John Bowlby: Vazba teorie kvality raných vztahů mezi matkou a dítětem Gwyneth Doherty-Sneddon: Neverbální komunikace dítěte

Agrese u lidí s mentální retardací a s autismem John Bowlby: Vazba teorie kvality

Podobné dokumenty

Poruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Poruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2010 Mgr.Ladislava Ulrychová ŘEČ Typicky lidská duševní funkce Umoţňuje komunikovat