ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠVP 4G

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠVP 4G

2 1 Identifikační údaje Název ŠVP Vzdělávací program Předkladatel Zřizovatel Platnost dokumentu Charakteristika školy Velikost školy Umístění školy Charakteristika žáků Podmínky a vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Mezinárodní spolupráce Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Spolupráce s dalšími institucemi Charakteristika ŠVP Zaměření školy Profil absolventa Organizace přijímacího řízení Organizace maturitní zkoušky Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Učební plán Celkové dotace - přehled Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Matematika Fyzika Chemie Biologie Geografie Osobnostní a sociální výchova

3 5.10 Dějepis Občanský a společenskovědní základ Ekonomika a finance Estetická výchova Hudební obor Výtvarný obor Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Volitelné vzdělávací aktivity Konverzace v anglickém jazyce Konverzace v německém jazyce Konverzace v ruském jazyce Matematika volitelná Fyzika volitelná Chemie volitelná Biologie volitelná Geografie volitelná Dějepis volitelný Občanský a společenskovědní základ volitelný Seminář z českého jazyka Seminář z matematiky Seminář z fyziky Seminář z chemie Seminář z biologie Seminář z geografie Seminář z dějepisu Společenskovědní seminář Seminář z informatiky Školní projekty Projektový den EVVO Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Způsoby hodnocení Kritéria hodnocení Autoevaluace školy Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení autoevaluačních činností

4 1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: ŠVP 4G MOTIVAČNÍ NÁZEV: Škola bránou do života 1.2 Vzdělávací program Vzdělávací program: Gymnázium K/ 41 Forma: Denní 1.3 Předkladatel NÁZEV ŠKOLY: Gymnázium, Milevsko, Masarykova 183 ADRESA ŠKOLY: Masarykova 183, Milevsko, JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Petr Barda KONTAKT: telefon: kancelář, ředitel, kancelar@gymnaziummilevsko.cz, web: IČ: RED-IZO: KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP: Mgr. Lucie Mrázková 1.4 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Jihočeský kraj ADRESA ZŘIZOVATELE: U Zimního stadionu 1952/2, České Budějovice KONTAKTY: Telefonní ústředna: Mimo úřední hodiny: E-podatelna: posta@kraj-jihocesky.cz 1.5 Platnost dokumentu PLATNOST OD: VERZE SVP: 1 4

5 DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: ředitel školy Razítko školy Mgr. Petr Barda 5

6 2 Charakteristika školy 2.1 Velikost školy Škola se řadí svým počtem žáků mezi středně velké školy. 2.2 Umístění školy Škola je umístěna v centru města na rušné ulici asi 50 metrů od Husova náměstí. 2.3 Charakteristika žáků Žáci obvykle docházejí z blízkého i vzdálenějšího okolí Milevska. Do školy nejčastěji cestují pěšky, automobily rodičů, nebo veřejnou hromadnou dopravou. Výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je zabezpečována ve spolupráci se školským poradenským zařízením (např. Pedagogicko-psychologickou poradnou v Písku) na základě PLPP a IVP. Přijímání žáků s některými typy zdravotních postižení je omezeno skutečností, že škola vzhledem ke stavební dispozici nemá bezbariérový přístup. 2.4 Podmínky a vybavení školy Materiální podmínky školy: Gymnázium sídlí ve vlastní budově pocházející z 19. století a přestavěné v roce Budova školy prošla v roce 2008 celkovou rekonstrukcí nákladem asi 8 milionů korun. Učebny jsou vybaveny interaktivní tabulí a novým nábytkem, bylo upraveno osvětlení a vyměněny tabule. Některé učebny jsou přizpůsobeny výuce jednotlivých předmětů. Prostorové podmínky školy: Gymnázium je třípatrová budova, v níž je 9 tříd, odborné učebny pro výuku fyziky, chemie a biologie, laboratoře fyziky a chemie, počítačová učebna pro výuku IKT, mobilní multifunkční učebna vybavená tablety, multifunkční učebna vybavená především pro výuku cizích jazyků a učebna umožňující vzdálený přístup do výuky. Všichni vyučující mají své kabinety vybavené počítači připojenými do interní sítě a na internet, mají k dispozici tiskárny a kopírku. Ke společným poradám se pedagogický sbor schází ve sborovně. Vyučujícím i žákům je k dispozici knihovna umístěná v přízemí budovy. 6

7 Škola nemá vlastní tělocvičnu, pro výuku tělesné výchovy využívá tělocvičnu v sokolovně, ve sportovní hale, kde je používána i vybavená posilovna, dále prostory letního stadionu, který je vybaven pro provozování lehké atletiky, kopané a odbíjené. Pro bruslení a lední hokej je využíván zimní stadion. V budově gymnázia je vybudována cvičná horolezecká stěna využívaná při některých hodinách tělesné výchovy. Škola nemá vlastní jídelnu, pro stravování využívá jídelnu 1.ZŠ Milevsko. Technické vybavení školy: Škola splňuje technické požadavky pro výuku. Hygienické vybavení školy: Škola splňuje hygienické požadavky pro výuku. Bezbariérový přístup není zajištěn. Pro trávení volného času je k dispozici školní dvůr, nebo vyhrazená učebna. Žákům jsou k dispozici šatny. Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu využitím 46 pracovních stanic, bezdrátové připojení je v celé škole. 2.5 Charakteristika pedagogického sboru Na škole působí přibližně 19 pedagogů, včetně ředitele školy a jeho zástupce. Kvalifikovanost učitelského sboru se pohybuje v oblasti %. Jsou v něm jak mladí učitelé, tak zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je Dlouhodobé projekty K vědomí sounáležitosti s celkem a aktivnímu přístupu k pomoci druhým přispívá i účast na humanitárních projektech, jako jsou například adopce na dálku, Svátek s Emilem, Srdíčkový den, peer programy, atd. 2.7 Mezinárodní spolupráce Obvyklý počet studijních výjezdů ve školním roce je 1. Škola pořádá poznávací zájezdy do Velké Británie nebo do německy mluvících zemí. 7

8 2.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Škola pořádá pravidelně třídní schůzky (2x ročně), den otevřených dveří (2x ročně). 2.9 Spolupráce s dalšími institucemi Hlavními partnery, s nimiž škola spolupracuje, jsou: Město Milevsko, školská rada, úřad práce, hospodářská komora, pedagogicko-psychologická poradna, základní a střední školy v regionu, neziskové organizace (např. nadace Adra, Junior Achievement ČR), dům dětí a mládeže, firmy a podnikatelé v regionu. Úřad práce organizuje setkání se zástupci (výchovnými poradci či řediteli) základních škol, kde prezentujeme především vzdělávací nabídku naší školy. Dále úřad práce pořádá besedy pro studenty a poskytuje škole informace o trhu práce a uplatnění našich absolventů. S hospodářskou komorou škola spolupracuje každoročně při prezentacích škol veřejnosti ( burze ) v Písku a Táboře. Se základními školami škola spolupracuje při prezentacích středních škol na schůzkách s žáky 7. a 9. ročníků a jejich rodiči. S Městem Milevskem škola spolupracuje především v oblasti využívání tělovýchovných zařízení města, protože škola nemá vlastní tělocvičnu. Každoročně škola spolupracuje při zajišťování Dne Země. Školská rada a rodiče (nemají organizaci) jsou trvalými partnery školy. S pedagogicko-psychologickými poradnami (Písek, Tábor, Strakonice apod.) škola spolupracuje při řešení výukových problémů studentů. 8

9 3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Zaměření školy: všeobecné 3.2 Profil absolventa Popis uplatnění absolventa v praxi: Absolvent čtyřletého studia je všestranně připraven ke studiu na vysoké škole. 3.3 Organizace přijímacího řízení Obsah: Uchazeč o studium koná státní přijímací zkoušku, která je organizována MŠMT prostřednictvím společnosti CERMAT. Forma přijímacího řízení: písemná přijímací zkouška Kritéria přijetí žáka: V jednotlivých kolech přijímacího řízení jsou uchazeči hodnoceni podle výsledků přijímací zkoušky (didaktické testy společnosti CERMAT) a podle hodnocení na vysvědčeních z předchozího vzdělávání. Podmínky přijímacího řízení splní uchazeč, který vykoná přijímací zkoušku. Celkový průměrný prospěch se stanovuje jako průměrná hodnota prospěchů v 1. pololetí 8. třídy ZŠ, ve 2. pololetí 8. třídy ZŠ a 1. pololetí 9. třídy ZŠ. Ze všech uchazečů, kteří splní podmínky přijímacího řízení, je vytvořeno pořadí podle celkového počtu získaných bodů, které uchazeč obdrží za a) výsledky přijímací zkoušky zadané MŠMT a b) prospěch v předchozím vzdělávání 9

10 3.4 Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky: Absolvent studia koná společnou část maturitní zkoušky, která je organizována MŠMT prostřednictvím společnosti CERMAT, a profilovou část maturitní zkoušky. Maturitní předměty, formy a termíny maturitní zkoušky stanovuje ředitel školy v souladu s platnou legislativou. Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání: Vzdělávání na gymnáziu je ukončeno maturitní zkouškou. Absolvent školy obdrží po úspěšném složení maturitní zkoušky maturitní vysvědčení. 3.5 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů využíváme vhodných metod k rozvoji myšlení a kreativity žáků, např. projektové vyučování, kooperativní vyučování; umožňujeme žákům vytvářet hypotézy a hledat jejich vysvětlení; vedeme žáky k diskuzi a týmové spolupráci; předkládáme žákům problémové úlohy a situace; motivujeme žáky k řešení netradičních úloh a situací, např. při odborných olympiádách a soutěžích; vedeme žáky k tomu, aby posuzovali informace z různých úhlů pohledu; podněcujeme žáky k tomu, aby svá tvrzení podporovali pádnými argumenty; Kompetence komunikativní klademe důraz na logické a výstižné vyjadřování v písemném i ústním projevu; motivuje žáky k tomu, aby výsledky své práce prezentovali před kolektivem; vybízíme žáky k používání různých komunikačních prostředků, např. cizí jazyky, výtvarné a hudební vyjádření, matematické symboly, tabulky, grafy, mapy; vytváříme příležitosti pro diskusi; podporujeme žáky v komunikaci v cizím jazyce při poznávacích zájezdech do zahraničí; Kompetence sociální a personální pro žáky 1.ročníku organizujeme adaptační kurz, který přispívá k vytváření nového kolektivu; 10

11 Výchovné a vzdělávací strategie organizujeme akce společné pro všechny ročníky školy - projektový den, sportovní den apod.; organizujeme třídní akce a podporujeme tak dobré vztahy mezi žáky a navození důvěry mezi žákem a učitelem (sportovní kurzy, výlety, exkurze, vánoční den); zařazujeme do výuky prvky kooperativního vyučování; podněcujeme žáky k odpovědnosti za své jednání a k respektování pravidel chování v kolektivu; poskytujeme žákům prostor pro diskusi, obhajobu vlastních tvrzení a podloženou argumentaci; vedeme žáky ke vzájemné pomoci, ohleduplnosti a upevňování dobrých mezilidských vztahů; vedeme žáky k hodnocení vlastní práce a práce spolužáků i k přijímání konstruktivní kritiky; Kompetence občanská seznamujeme žáky s historickým a kulturním dědictvím národa; podněcujeme žáky k aktivní účasti na životě školy; podporujeme žáky ve sledování aktuálního dění; prosazujeme ideály svobody a důstojnosti člověka, lidská práva, solidaritu a toleranci jako základní životní hodnoty; vedeme žáky k zodpovědnosti ve vztahu k životnímu prostření; vedeme žáky k zodpovědnosti za fyzické a duševní zdraví své i ostatních; upozorňujeme na zneužívání drog, alkoholu a kouření; podporujeme zdravý životní styl; Kompetence k učení zařazujeme do výuky různé metody a umožňujeme tak žákům najít efektivní postupy při učení i domácí přípravě; navrhujeme vhodnou formu zápisu poznámek; vybízíme žáky k tomu, aby si samostatně hledali a zpracovávali informace a výsledky své práce prezentovali před kolektivem; zadáváním referátů a domácích úkolů rozvíjíme samostatnost, přesnost, trpělivost, pečlivost a zodpovědnost za výsledky vlastní práce; prostřednictvím hodnocení poskytujeme žákům zpětnou vazbu; 11

12 Výchovné a vzdělávací strategie oceňujeme individuální pokrok jednotlivých žáků; Kompetence k podnikavosti vedeme žáky k tomu, aby pochopili význam vzdělání a celoživotního vzdělávání a získali tak potřebné předpoklady pro rozhodování o dalším studiu, popř. profesním uplatnění; podněcujeme žáky k aktivnímu využívání teoretických znalostí při řešení každodenních životních situací a tím přispíváme k rozvoji žákovy vlastní iniciativy; zdůrazňujeme význam přírodních věd jako základu mnoha oborů lidské činnosti a technologických procesů a jako předpokladu realizace podnikatelských záměrů různého druhu 3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je zabezpečována ve spolupráci se školským poradenským zařízením (např. Pedagogicko-psychologickou poradnou v Písku) na základě PLPP a IVP. Přijímání žáků s některými typy zdravotních postižení je omezeno skutečností, že škola vzhledem ke stavební dispozici nemá bezbariérový přístup. Plán pedagogické podpory (PLPP) sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Individuální vzdělávací plán (IVP) sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli jednotlivých vyučovacích předmětů, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován 12

13 i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. Pokud se jedná o žáka staršího 18 let, jedná škola přímo s ním. Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) v oblasti metod výuky: - respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků - metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi - důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu - respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů b) v oblasti organizace výuky: - střídání forem a činností během výuky - využívání skupinové výuky - přechod k systému kooperativní výuky 3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Nadaní žáci a mimořádně nadaní žáci mohou studovat podle PLPP nebo IVP, které dle individuální situace konkretizují postup vzdělávání. Plán pedagogické podpory (PLPP) sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. 13

14 Individuální vzdělávací plán (IVP) mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. Škola podporuje rozvoj mimořádně nadaných žáků např. tím, že vytváří vhodné vzdělávací nabídky, využívá soutěže a olympiády, zadává specifické úkoly, zajišťuje doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu, zajišťuje spolupráci se školským poradenským zařízením, zajišťuje učebnice, zapojuje tyto žáky do výuky spolužáků a do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů. Pokud se jedná o žáka stašího 18 let, jedná škola přímo s ním. 3.8 Začlenění průřezových témat Průřezové téma/tematický okruh Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník TEV, OSZ, HUO, VTO MAT, TEV, OSZ, FYZ, CHE, HUO MAT, TEV, CJL, ANJ, OSZ, FYZ, CHE, BIO, NEJ, RUJ TEV, RUJ, HUO, VTO MAT, TEV, OSZ, FYZ, CHE, EKF, HUO MAT, TEV, CJL, ANJ, FYZ, CHE, BIO, NEJ, RUJ, HUO, VTO TEV, BIO, EKF, SSV MAT, TEV, OSZ, FYZ, CHE, BIO, EKF, SFY, SCH, SBI, SSV MAT, TEV, CJL, ANJ, FYZ, CHE, BIO, NEJ, RUJ, AKV, NKV, RKV, SFY, SSV, SIV OSV, TEV, RUJ, SSV MAT, OSV, TEV, MAV, FYV, OZV, SMA, SFY, SSV MAT, OSV, TEV, CJL, ANJ, NEJ, RUJ, AKV, NKV, RKV, MAV, FYV, SCJ, SMA, SFY, SCH, SSV, SIV 14

15 Průřezové téma/tematický okruh Morálka všedního dne TEV, OSZ TEV, OSZ TEV, DEJ, OSZ, BIO, SSV, SIV 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Spolupráce a soutěž IKT, TEV, OSZ, IKT, TEV, FYZ, TEV, FYZ, EKF, FYZ, RUJ, HUO EKF, HUO, VTO RUJ, SIV OSV, TEV, OZV, SSV, SIV OSV, TEV, RUJ, SIV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globalizační a rozvojové procesy OSZ, VTO SSV SSV Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce CHE Žijeme v Evropě IKT, CJL, DEJ, ANJ, FYZ, NEJ, RUJ, HUO, VTO OSZ, CHE, GEO CHE, SCH, SBI CHV, SCH, SGE OSZ SSV SSV IKT, CJL, DEJ, ANJ, OSZ, FYZ, NEJ, RUJ, HUO, VTO CJL, DEJ, ANJ, OSZ, FYZ, GEO, NEJ, RUJ, AKV, NKV, RKV, SFY, SDE CJL, ANJ, NEJ, RUJ, AKV, NKV, RKV, FYV, GEV, DEV, OZV, SCJ, SFY, SDE, SSV Vzdělávání v Evropě a ve světě ANJ NEJ NEJ, RUJ, AKV Multikulturní výchova Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Environmentální výchova Problematika vztahů organismů a prostředí RUJ DEJ, OSZ, GEO GEO DEV, OZV, SGE OSZ OSZ SSV SSV BIO, GEO, PEVVO Člověk a životní prostředí DEJ, CHE, BIO, GEO, PEVVO Životní prostředí regionu a České republiky ANJ, OSZ, RUJ ANJ, OSZ, NEJ, ANJ, NEJ, AKV, RUJ, AKV, NKV NKV, RKV, RKV BIO, PEVVO BIO, SBI, PEVVO OSZ, CHE, BIO, GEO, PEVVO FYZ, CHE, GEO, RUJ, SCH, SBI, SGE, PEVVO PEVVO PEVVO GEO, EKF, SBI, PEVVO BIV, SBI, PEVVO CHV, BIV, SCH, SBI, SGE, SSV, PEVVO PEVVO Mediální výchova Média a mediální produkce RUJ CJL ANJ, CHE, SIV ANJ, SIV Mediální produkty a jejich významy Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách IKT, PEVVO IKT, CJL, HUO, VTO, PEVVO CJL, VTO SFY, SIV, PEVVO FYV, SFY, SIV, PEVVO OSZ CJL, HUO, VTO NKV, RKV NKV, RKV CJL DEJ 15

16 Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat: Zkratka AKV ANJ BIO BIV CHE CHV CJL DEJ DEV EKF FYV FYZ GEO GEV HUO IKT MAT MAV NEJ NKV OSV OSZ OZV PEVVO RKV RUJ SBI SCH SCJ SDE SFY SGE SIV SMA SSV TEV VTO Název předmětu Konverzace v anglickém jazyce Anglický jazyk Biologie Biologie volitelná Chemie Chemie volitelná Český jazyk a literatura Dějepis Dějepis volitelný Ekonomika a finance Fyzika volitelná Fyzika Geografie Geografie volitelná Hudební obor Informační a komunikační technologie Matematika Matematika volitelná Německý jazyk Konverzace v německém jazyce Osobnostní a sociální výchova Občanský a společenskovědní základ Občanský a společenskovědní základ volitelný Projektový den EVVO Konverzace v ruském jazyce Ruský jazyk Seminář z biologie Seminář z chemie Seminář z českého jazyka Seminář z dějepisu Seminář z fyziky Seminář z geografie Seminář z informatiky Seminář z matematiky Společenskovědní seminář Tělesná výchova Výtvarný obor 16

17 4 Učební plán 4.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a příroda Člověk a společnost Předmět Studium 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Celkové dotace (celkem + disponibilní) Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Matematika Fyzika Chemie Biologie Geografie Osobnostní a sociální výchova Dějepis Občanský a společenskovědní základ Člověk a svět práce Ekonomika a finance Umění a kultura Estetická výchova Hudební obor Výtvarný obor Člověk a zdraví Tělesná výchova

18 Vzdělávací oblast Předmět Studium Celkové dotace 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník (celkem + disponibilní) Informatika a informační a komunikační technologie Volitelné vzdělávací aktivity Informační a komunikační technologie Volitelné vzdělávací aktivity Konverzace v anglickém jazyce Konverzace v německém jazyce Konverzace v ruském jazyce Matematika volitelná Fyzika volitelná Chemie volitelná Biologie volitelná Geografie volitelná Dějepis volitelný Občanský a společenskovědní základ volitelný Seminář z českého jazyka Seminář z matematiky Seminář z fyziky Seminář z chemie Seminář z biologie Seminář z geografie Seminář z dějepisu Společenskovědní seminář Seminář z informatiky Celkem hodin

19 4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu Další cizí jazyk volitelný předmět - německý nebo ruský jazyk (dle aktuálních personálních možností a počtu studentů, kteří cizí jazyk zvolí) studenti pokračují zpravidla ve výuce cizího jazyka, který se učili již na základní škole Fyzika, chemie, přírodopis 1/3 hodiny týdně připadá na laboratorní práce, které jsou zařazovány vždy jednou za šest týdnů v rozsahu dvou vyučovacích hodin (1.ročník) 1/2 hodiny týdně připadá na laboratorní práce, které jsou zařazovány vždy jednou za čtyři týdny v rozsahu dvou vyučovacích hodin (2. a 3.ročník) Člověk a svět práce obsah oboru je ve vyučovacím předmětu ekonomika a finance Výchova ke zdraví obsah vzdělávacího oboru je integrován ve vyučovacích předmětech tělesná výchova, biologie, chemie, občanský a společenskovědní základ Estetická výchova volitelný předmět - hudební nebo výtvarný obor (dle aktuálních personálních možností a počtu studentů, kteří obor zvolí) Ekonomika a finance vybraný obsah učiva je součástí maturitní zkoušky z občanského a společenskovědního základu v profilové části MZ Volitelné vzdělávací aktivity 19

20 ve 3.ročníku volí žáci z nabídky konverzací v cizím jazyce a seminářů celkem tři předměty, aspoň jedním z nich musí být konverzace v cizím jazyce ve 4.ročníku žáci pokračují ve výuce volitelných aktivit z předchozího ročníku a zvolí dalších šest předmětů, volba semináře je podmíněna volbou předmětu volitelného 20

21 5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Povinný Povinný Povinný Povinný Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů Český jazyk a literatura Mezipředmětové vztahy Německý jazyk Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková komunikace Předmět vede studenty především k porozumění různým druhům textů a k vytváření komunikátů podle zadaných kritérií a v souladu s pravidly gramatiky českého jazyka. Jazyková výuka je zaměřena na rozvíjení komunikačních dovedností žáků, zvládnutí pravidel mezilidské komunikace a pochopení role v různých komunikačních situacích, na zdokonalování písemného a ústního projevu, na kultivované vyjadřování názorů, umění diskutovat a logicky argumentovat. V literární části je kladen důraz na rozvíjení čtenářských dovedností, práci s textem, na rozbor, výklad a vlastní interpretaci textu, na vnímání literatury, divadla, filmu jako specifického zdroje poznání. Student zároveň získává základní přehled o vývoji literatury v kontextu dobového myšlení a seznamuje se s výraznými autorskými osobnostmi české a světové literatury. Obsah předmětu český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího obsahu oboru český jazyk a literatura obsaženého v RVP ZV a z velké části integruje také tematické okruhy průřezového tématu mediální výchova. Základní pomůckou jsou učebnice a v hodinách jazyka a komunikace také pracovní sešity. Výuka je doplňována využitím pravidel českého pravopisu, knih ze školní knihovny i kopiemi textů dle výběru učitele. Každá třída je vybavena interaktivní tabulí, umožňující využití videonosičů, audionosičů, videoprenzetací aj. Hodinová dotace v 1. až 3.ročníku studia obsahuje tři hodiny týdně, v závěrečném maturitním ročníku je navýšena na čtyři hodiny týdně. 21

22 Název předmětu Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků Český jazyk a literatura Ruský jazyk Kompetence k řešení problémů: zadáváme žákům problémové úkoly související s praktickým životem vedeme žáky k logickému plánování činností Kompetence komunikativní: vedeme žáky k vystižení základní myšlenky cizího komunikátu zadáváme žákům vytváření komunikátů psanou i mluvenou formou vedeme žáky k přizpůsobení jazykových prostředků komunikační situaci zapojujeme žáky do diskuze Kompetence sociální a personální: využíváme prožitkového čtení k posilování empatie k ostatním lidem zadáváme žákům skupinovou práci vyžadujeme ohleduplné chování žáků vůči sobě navzájem Kompetence občanská: zařazujeme do výuky texty tematizující aktuální problémy společnosti zadáváme tvorbu komunikátů vyjadřujících se k aktuálním společenským tématům vyžadujeme dodržování základních pravidel etikety Kompetence k učení: motivujeme žáky k práci s různými druhy informačních zdrojů zadáváme zpracování výpisků, konspektů, referátů Kompetence k podnikavosti: vedeme žáky k získávání a kritickému vyhodnocování informací o vzdělávacích a pracovních příležitostech - psaní motivačního dopisu, strukturovaného životopisu motivujeme je k rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření a k využívání znalostí a dovedností v běžné praxi 22

23 Český jazyk a literatura 1.ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k učení Kompetence k podnikavosti RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a na konkrétních textech vysvětlí základní funkce krásné literatury vymezí předmět zkoumání základních literárněvědných disciplín najde v konkrétním textu jazykové prostředky i kompoziční postupy typické pro umělecký sty v textech vyhledá a pojmenuje základní typy tropů, stylistických figur a rýmů uvede charakteristické rysy základních prozodických systémů popíše text z hlediska základních kompozičních prvků vyjmenuje základní kompoziční postupy analyzuje jednotlivé plány struktury textu Literatura a její funkce Literárněvědné disciplíny Charakteristické rysy uměleckého stylu Literární druhy Prozodické systémy, rým, stylistické figury, tropy Prozodické systémy, rým, stylistické figury, tropy Kompoziční a tematický plán literárních děl; motiv, téma, typy kompozice; monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč Kompoziční a tematický plán literárních děl; motiv, téma, typy kompozice; monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč Interpretace vybraných literárních děl evropské a české literatury od starověku po první polovinu 19. století 23

24 Český jazyk a literatura 1.ročník literárněvědných termínech při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací zformuluje hlavní myšlenky textu srovná své závěry se závěry spolužáků vyhledá argumenty pro obhajobu své interpretace uvede charakteristické rysy umění jednotlivých historických epoch a uměleckých směrů od starověku po romantismus,rozliší základní žánry, vyjmenuje konkrétní spisovatele a jejich díla objasní souvislost mezi historickým vývojem českých zemí a specifiky české literatury od středověku po národní obrození vysvětlí pojem jazyk a řeč objasní vztah češtiny a slovanských jazyků vysvětlí vztah spisovné, hovorové a obecné češtiny rozliší pojem slang a argot Interpretace vybraných literárních děl evropské a české literatury od starověku po první polovinu 19. století Interpretace vybraných literárních děl evropské a české literatury od starověku po první polovinu 19. století Interpretace vybraných literárních děl evropské a české literatury od starověku po první polovinu 19. století Starověká literatura Česká středověká literatura Renesance, baroko, klasicismus, osvícenství a preromantismus Renesance, baroko, klasicismus, osvícenství a preromantismus Obecné poučení o jazyku a řeči Obecné poučení o jazyku a řeči Obecné poučení o jazyku a řeči Obecné poučení o jazyku a řeči 24

25 Český jazyk a literatura odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 1.ročník posoudí význam slangu v každodenní komunikaci objasní základní pojmy z fonetiky a fonologie, vysvětlí jejich praktické využití prokáže praktickou znalost zásad spisovné výslovnosti spisovně vyslovuje česká a bežně užívaná cizí slova vysvětlí pojem písmo, objasní jeho vznik, vývoj a druhy objasní základní principy českého pravopisu charakterizuje základní etapy vývoje českého pravopisu na samostatných písemných projevech prokáže znalost zásad českého pravopisu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí Obecné poučení o jazyku a řeči Zvuková stránka jazyka Zvuková stránka jazyka Zvuková stránka jazyka Grafická stránka jazyka Grafická stránka jazyka Grafická stránka jazyka Grafická stránka jazyka Grafická stránka jazyka 25

26 Český jazyk a literatura 1.ročník v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny využívá znalostí jazykové normy a kodifikace respektuje zásady jazykové kultury samostatně pracuje s PČP, SSČ a dalšími slovníky a příručkami posoudí funkčnost užitých jazykových prostředků respektuje slohotvorné činitele rozezná odborný, umělecký, publicistický, administrativní, prostěsdělovací a řečnický styl textu rozliší jednotlivé funkční styly, slohové postupy a slohové útvary prokáže zvládnutí slohových útvarů prostěsdělovacího stylu - napíše zprávu, oznámení, pozvánku, SMS, dopis formální a neformální zvolí formu písemného projevu adekvátní účelu textu vytvoří slohové útvary administrativního stylu v náležité jazykové formě a grafické podobě (úřední dopis, e-mai zpracuje mluvený referát podle základní struktury řečnického projevu vytvoří text s estetickým účinkem (líčení, charakteristika, umělecké vypravování) Grafická stránka jazyka Grafická stránka jazyka Grafická stránka jazyka Nauka o slohu - text a styl, slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní, slohová charakteristika výrazových prostředků, mluvenost a psanost Nauka o slohu - text a styl, slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní, slohová charakteristika výrazových prostředků, mluvenost a psanost Obecné poučení o funkčních stylech a jejich realizaci v textech Obecné poučení o funkčních stylech a jejich realizaci v textech Prostěsdělovací styl Prostěsdělovací styl Administrativní sty Řečnický styl Umělecký styl 26

27 Český jazyk a literatura 1.ročník v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny využije znalostí základních znaků funkčních stylů, slohových postupů a útvarů rozliší řeč přímou, nepřímou, nevlastní přímou a polopřímou identifikuje vnitrotextové a mimotextové subjekty (autor, čtenář, vypravěč, postavy, lyrický hrdina) Umělecký styl Monolog a dialog Monolog a dialog Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Obecné poučení o jazyku a řeči, zvuková stránka jazyka, prostěsdělovací styl, monolog, dialog, interpretace literárních děl charakterizujeme specifika verbální a neverbální komunikace - správná výslovnost, melodie řeči, porozumění signálům v řeči lidského těla rozvíjíme dovednosti spojené s kvalitami komunikace - spisovný a nespisovný jazyk, pravidla českého pravopisu, útvary prostěsdělovacího stylu, jazykový, tematický a kompoziční plán literárního díla Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Starověká a středověká literatura, renesance, baroko, klasicismus a preromantismus v literatuře vedeme žáky k pochopení evropských kulturních kořenů a hodnot v souvislosti s literaturou a uměním sledujeme historický vývoj českého národa v evropském kontextu Český jazyk a literatura 2.ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k učení Kompetence k podnikavosti RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a uvede charakteristické rysy romantismu, rozliší základní žánry, vyjmenuje konkrétní spisovatele a jejich díla Romantismus ve světové a české literatuře 27

28 Český jazyk a literatura 2.ročník literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka objasní souvislost mezi historickým vývojem českých zemí a specifiky české literatury v době národního obrození vysvětlí charakteristické znaky umění realismu, jmenuje hlavní představitele světové i české literatury a jejich díla objasní specifika českého romantismu i realismu v souvislosti s historickým vývojem českých zemí analyzuje jednotlivé plány struktury textu zformuluje hlavní myšlenky textu srovná své závěry se závěry spolužáků vyhledá argumenty pro obhajobu své interpretace vyjádří názor na umělecké dílo (knihu, divadelní představení, film) formou recenze objasní rozvrstvení slovní zásoby a způsoby jejího rozšiřování České národní obrození Realismus ve světové a české literatuře Romantismus ve světové a české literatuře Realismus ve světové a české literatuře Interpretace vybraných literárních děl světové a české literatury 19.stolet Interpretace vybraných literárních děl světové a české literatury 19.stolet Interpretace vybraných literárních děl světové a české literatury 19.stolet Interpretace vybraných literárních děl světové a české literatury 19.stolet Základní literárněvědné příručky, slovníky Literárněkritické statě a recenze Nauka o slovní zásobě a tvoření slov, sémantika 28

29 Český jazyk a literatura 2.ročník ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném vysvětlí významové vztahy mezi slovy rozliší jednotlivé způsoby tvoření slov rozliší funkčně/nefunkčně utvořené slovo posoudí vhodnost užití pojmenování v daném kontextu přiřadí k pojmenování v daném kontextu synonyma a antonyma prokáže orientaci v celém tvaroslovném systému, objasní mluvnické kategorie určí slovnědruhovou platnost slova prokáže znalost české normy skloňování jmen a časování sloves, najde ponaučení ve vhodných příručkách identifikuje v daném kontextu morfologicky chybný tvar slova a opraví ho rozliší komunikační záměr partnera rozliší komunikační funkce v textu posoudí vztah mezi účastníky komunikační situace, způsob jeho realizace v textu a další faktory komunikační situace (oficiálnost, veřejnost, mluvenost aj.) Nauka o slovní zásobě a tvoření slov, sémantika Nauka o slovní zásobě a tvoření slov, sémantika Nauka o slovní zásobě a tvoření slov, sémantika Nauka o slovní zásobě a tvoření slov, sémantika Nauka o slovní zásobě a tvoření slov, sémantika Tvarosloví Tvarosloví Tvarosloví Tvarosloví Text a komunikace - komunikát a komunikační situace, funkce komunikátů, komunikační strategie, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace Text a komunikace - komunikát a komunikační situace, funkce komunikátů, komunikační strategie, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace Text a komunikace - komunikát a komunikační situace, funkce komunikátů, komunikační strategie, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace 29

30 Český jazyk a literatura 2.ročník kontextu posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit rozpozná v textu prvky manipulace, podbízivosti, laciného efektu apod. zaujme kritický postoj k manipulativní komunikaci v masmédiích odhadne autorskou strategii rozezná vyjádření domněnky a různé míry pravděpodobnosti od faktického konstatování vysvětlí vztahy mezi mluvenou a psanou publicistikou ŠV - vysvětlí zvláštnosti publicistického stylu vytvoří texty v publicistickém stylu (zprávu, článek, fejeton, reportáž) Text a komunikace - komunikát a komunikační situace, funkce komunikátů, komunikační strategie, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace Text a komunikace - komunikát a komunikační situace, funkce komunikátů, komunikační strategie, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace Text a komunikace - komunikát a komunikační situace, funkce komunikátů, komunikační strategie, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace Text a komunikace - komunikát a komunikační situace, funkce komunikátů, komunikační strategie, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace Publicistický styl Publicistický styl Průřezová témata, přesahy, souvislosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Romantismus a realismus v literatuře v souvislosti s literaturou a uměním sledujeme historický vývoj českého národa v evropském a světovém kontextu Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Text a komunikace, interpretace vybraných literárních děl vedeme žáky k přesné a tvořivé komunikaci - srozumitelnost a přesnost sdělení, přesvědčování a argumentace, plynulost, pohotovost, nápaditost výrazových prostředků, estetizovanost komunikace Mediální výchova - Média a mediální produkce 30

31 Český jazyk a literatura 2.ročník Publicistický styl poznáváme vývoj médií od knihtisku po internet, typy masových médií seznamujeme se s pojmy novinářská etika, zdroje novinářské práce Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Publicistický styl rozpoznáváme formy mediálních sdělení - zpravodajství, komentář, dokument, seriál apod. seznamujeme se s výrazovými prostředky typickými pro konkrétní média Mediální výchova - Uživatelé Publicistický styl provádíme rozbor, sledování a popis návyků při užívání médií v rodině, třídě, skupině - sociální sítě a jejich používání, charakter internetové diskuze, psaní blogů apod. Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách Publicistický styl poznáváme historii vzniku komunikace - od posunků přes řeč, písmo k tisku a vysílání charakterizujeme bulvarizaci textu Mediální výchova - Účinky mediální produkce a vliv médií Publicistický styl zkoumáme vliv médií na uspořádání každodenního života Český jazyk a literatura 3.ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k učení Kompetence k podnikavosti RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých vysvětlí charakteristické znaky umění moderních uměleckých směrů, jmenuje hlavní představitele Moderní umělecké směry konce 19. a počátku 20. století 31