K POTENCIÁLNOSTI RYTMICKÉHO ČLENĚNI V ČEŠTINĚ
|
|
- Kamil Malý
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 K POTENCIÁLNOSTI RYTMICKÉHO ČLENĚNI V ČEŠTINĚ JANA ONDRÁČKOVÁ (Praha) Příspěvek je zaměřen na uplatnění jednoslabičných slov v rytmickém plánu výpovědi. 1 Uváděné výsledky vyplynuly z rozsáhlejšího výzkumu rytmické struktury české prózy, na kterém pracujeme řadu let ve fonetické laboratoři Ústavu pro jazyk český ČSAV v Praze. 2 Je známo, že uživatelé daného jazyka mají značně silné povědomí rytmu tohoto jazyka. Pokud se analýza souvislého českého mluvního projevu z hlediska rytmického soustřeďuje na označování přízvučných slabik, nepůsobí testujícím osobám potíže. Daleko větší nejistota se projevuje při určování hranic mezi rytmickými jednotkami. 3 Rozpaky nastávají při klasifikaci některých jednoslabičných slov velkou měrou vzhledem k tradičním výkladům o jejich nepřízvučnosti v souvislosti s příslušností k určité gramatické kategorii. Při tom není rozhodující, zda jde o analýzu zvukového materiálu poslechem, tj. o zachycení konkrétní rytmické interpretace jedné osoby filtrem vlastní percepce na základě povědomí rytmu daného jazyka, nebo o analýzu psaného textu na základě vlastní zvukové interpretace a vlastního rytmického povědomí. 4 Připouštíme-Ii určitou specifičnost jednoslabičných rytmických jednotek v tom smyslu, že neobsahují další slabiky, s nimiž by mohly kontrastovat co do stupně přízvučnosti, je třeba připomenout i specifičnost jednoslabičných slov. 5 Je zají- Z poslední doby srov. např. F. D a n e š, Intonace a věta ve spisovné češtině, Praha 1957; 1 M. R o m p o r t ]. Zum Wesen der Intonation, Proceedings of the IVth International Congress of Phonetic Sciences, Helsinki 1961, str (The Hague 1962), aj. J. Ondráčková, O mluvním rytmu v češtině, Slovo a slovesnost 15, 1954, str , Podobné zkušenosti mají pravděpodobně i P. Ja n o t a, Z. Pálková, M. Červenka, K. Sgallová aj. Rytmickou jednotkou zde rozumíme takt v jeho tradičním pojetí, tj. nejmenší samostatný rytmický úsek s jednou přízvučnou slabikou a různým počtem nepřízvučných slabik (např. podle B. Hály, pozn. 11). Tuto definici bude třeba doplnit vzhledem ke specifičnosti jednoslabičných rytmických jednotek. Také z prací Z. Pálkové vyplývá podobný závěr. Zajímavé výsledky poslechových testů na syntetickém materiálu uvádí P. Janota v práci 4 An experiment concerning the perceptíon of stress by Czech listeners, Acta Universitatis Carolinae Philologica 6, Phonetica Pragensia, 1967, str Jsme si vědomi jistého přesahu do jiné roviny; domníváme se vlak, že konfrontace slova 5 (slov) a rytmické jednotky tento vztah označujeme jako vnitřní strukturu rytmické jednotky je velmi užitečná. Specifičností jednoslabičných slov z hlediska rytmického se nemůže rozumět např. jejich výlučná nepřízvučnost nebo přizvučnost daná určitou gramatickou kategorií (např. tzv. stálé pří- 185
2 mavé, jak se některé názory na přízvučnost v češtině udržují, i když např. již v r upozornil V. Mathesius na nutnost určité korekce. 6 Z našich dosavadních výsledků vyplývá, že jednoslabičné slovo v souvislé promluvě může být samostatnou rytmickou jednotkou (v tomto případě je přízvučné), dále může být součástí rytmické jednotky (na jejím začátku je přízvučné, uvnitř jednotky je nepřízvučné a na jejím konci je také nepřízvučné), nebo je taktovou předrážkou před rytmickou jednotkou. Dosavadní výsledky potvrzují v plném rozsahu Mathesiovy výklady o potenciálnosti přízvučnosti":,,... je si třeba všimnout toho, že promluvový úsek od úseku druhého oddělován pausou být může, ale že k tomu oddělení dojít nemusí. To nutně vede k rozlišování mezi promluvovými úseky možnými a skutečnými, mezi úseky, jejichž samostatnost by bylo možno v dané promluvě za určitých podmínek realisovat, a úseky, jejichž samostatnost je v dané promluvě opravdu realisována." 7 Ve shodě s uvedeným citátem se při naší práci potvrdilo, že rytmické členění promluvy je do značné míry individuální, že jeho konkrétní realizace nemusí být jedinou možnou realizací, ale že může potenciálně existovat ještě jiná realizace, popř. i několik dalších rytmických realizací. To však není v rozporu se skutečností, že v promluvě můžeme vysledovat značné množství úseků, které jsou členěny několika osobami jednoznačně. Z toho soudíme, že individuální pojetí rytmizace se uskutečňuje v rámci rytmických možností daného jazyka jakožto jednoho z jeho rysů v rovině zvukové. Sledovali jsme nejen uvedené individuální vyjádření rytmického členění promluvy, nýbrž také individuální percepci stejné zvukové realizace rytmické interpretace na základě poslechových testů. Vysvětlení zjištěných faktů však již silně zasahuje do oblasti psychologie, což je předmětem našich dalších výzkumů. Podle našich zkušeností se lze domnívat, že při hodnocení zvukové realizace jinou osobou infiltruje pravděpodobně s nestejnou intenzitou vlastní povědomí rytmické struktury do percepce daného akustického signálu. Lze předpokládat, že čím slabší je vlastní povědomí rytmické struktury jazyka, tím méně se bude obrážet v interpretaci auditivního vjemu poslechového testu. Vzhledem ke známému faktu, že různé stupně přízvučnosti jsou diferencovány v oblasti vnímání, lze jejich objektivní měření" těžko realizovat. Tímto problémem se u nás zabýval P. Janota při výzkumu dynamiky řeči. 8 Z materiálů uvádíme několik dokladů na různou percepční interpretaci stejného akustického signálu: 9 klonky nebo určité předložky), jak vyplynulo z analýzy konkrétních mluvních projevů (základní materiál obsahuje přes rytmických jednotek). Srov. J. V a c h e k, Nová diskuse o starém problému samostatnosti slova, Časopis pro moderní filologii 20, 1933, str ; J. Ondráčková, Poznámka k přízvučnosti stálých příklonek" se a si v rytmickém plánu výpovědi, Slovo a slovesnost 21, 1960, str ; J. Ondráčková, Contribution to the question concerning the rhythmical units in Czech, Phonetica 8, 1962, str ; E. Habětínová, K přizvukování předložkových spojem v mluvené češtině, Slovo a slovesnost 28, 1966, str ; M. Hrabáková, dipl. práce na FFUJEP v Brně.,,Po této stránce bude třeba značně opraviti důmyslné jinak výklady Ertlovy o českém přízvuku 6 větném ve zpracování Gebauerovy Mluvnice české... Neboť Ertl o větném přízvuku jednotlivých slov v češtině tvrdí a v podrobnostech dokazuje jenom to, že závisí na důležitosti obsahu slov, o která jde, ve větě a ta že se řídí zpravidla jejich členskou platností větnou" (str. 80). K dynamické linii české věty, Časopis pro moderní filologii 17, 1931, str V. Mathesius, Čeština a obecný jazykozpyt, Praha 1947, str * P. Janota, K otázce měření dynamiky řeči, Dis. práce fil. fak. UK, Praha " Šikmá čára znamená mezitaktovou hranici, dvě šikmé čáry signalizují pauzu a dvojtečka 186
3 Ve vratech/ stál/ ten/ domovník// a když/ viděl/ vycházet... Ve vratech/ stál ten/ domovník// a: když viděl/ vycházet... Potom teda/ jsem chtěl/ vyskočit... Potom teda jsem/ chtěl/ vyskočit... že ten/ chlap byl/ vlastně/ dočista/ blázen že ten chlap byl/ vlastně/ dočista/ blázen... Dosud stále nevyřešenou otázkou zůstává podstata přízvuku. Pokud jde o hledisko akustické, snažíme se zjistit rozdíly v akustické kvalitě slabik, které subjekt klasifikuje jako slabiky přízvučné a nepři zvučné. 10 Při výzkumu přihlížíme také k objasnění percepce různých stupňů přízvučnosti. 11 Všimněme si nyní blíže specifického postavení jednoslabičného slova 12 ve funkci taktové předrážky. Podle B. Hály 13 se považuje za taktovou předrážku jednoslabičné slovo, většinou s krátkou samohláskou, na začátku nebo uvnitř výpovědi, jež je těsně časově následováno rytmickou jednotkou, s níž vytváří charakteristickou melodickou podobu. Nezbytným předpokladem vzniku taktové předrážky je pauza, která ji odděluje od předcházející rytmické jednotky. Že uvedený útvar, který se nazývá taktovou předrážkou, v češtině existuje, je celkem nesporné. Není však dosud jednoty v tom, zda máme považovat taktovou předrážku za samostanou rytmickou jednotku specifického charakteru, nebo zda je součástí následující rytmické jednotky. 14 Domníváme se, že je nutno uvažovat o rytmických jednotkách s taktovou předrážkou. Toto pojetí vyjadřuje závislost taktové předrážky na existenci následující rytmické jednotky. V této souvislosti jsme zjišťovali, zda je realizace taktové předrážky závislá také na charakteru této následující rytmické jednotky, tj. na její délce (počtu slabik), na její vnitřní struktuře (počtu, délce a gramatické kategorii slov) a na umístění taktů s taktovou předrážkou ve výpovědi. Při konfrontaci výskytu jednotlivých typů rytmických jednotek bez předrážky s frekvencí stejných typů rytmických jednotek po předrážce spolupracujeme s matematickými statistiky. V zkoumaných rytmických jednotkách jich bylo pouze 2212 s taktovou předrážkou (tj. pouze 4,42 %). Po taktové předrážce nejčastěji následovaly rytmické jednotky dvouslabičné a tříslabičné, což odpovídá jejich výrazně převyšujícímu výskytu. Pak následují rytmické jednotky čtyřslabičné a jednoslabičné. Pořadí rytmických jednotek v češtině podle počtu slabik tvoří sestupnou řadu, která je stejná pro rytmické jednotky bez taktové předrážky jako pro rytmické označuje předcházející taktovou předrážku (viz pozn. 11). Uvedené doklady jsou z publikace K. Čapka Povídky z druhé kapsy, Praha 1958, str. 194, 195 a 246. P. Janota užívá pro zjišťování složek akustického signálu relevantních pro vnímání 1 U slabiky jako přízvučné metody analýza syntézou" (viz pozn. 4). Některé výsledky akustické analýzy přízvučných a nepřízvučných slabik jsou uvedeny v článku K analýze přízvučnosti, zvláiti v češtině, AUC, Slavica Pragensia 4, 1962, str , a v připravovaném rukopise J. Ondráčkové. " B. H á l a a M. S o v á k, Hlas, řeč, sluch, Praha Ve funkci taktové předrážky se může vyskytovat jednoslabičné slovo s neslabičnou předložkou Viz pozn. 11. Testy s auditivním hodnocením taktové předrážky uvádí Z. Pálková, Přízvuková předrážka z hlediska prozaického rytmu. Slovo a slovesnost 27, 1966, str v rytmické struktuře větného počátku v češtině se jeví charakteristická nechuť k linii 1 4 vzestupné, projevující se jednak tím, že struktury sestupné jsou v rozhodné věšině nad strukturami vzestupnými a že i struktury vzestupné se až na nepatrné výjimky omezují na typy, počínající se pouze jednou slabikou nepřízvučnou" (str. 74). V. Mathesius, K dynamické linii české věty, Časopis pro moderní filologii 17, 1931, str
4 jednotky s taktovou předrážkou (u těchto rytmických jednotek bylo maximálně šest slabik): takty dvouslabičné, tříslabičné, čtyřslabičné, jednoslabičné, pětislabičné, šestislabičné, sedmislabičné, osmislabičné a devítislabičné. Z 2212 taktových předrážek bylo zjištěno 41 % před rytmickou jednotkou dvouslabičnou, 33,5 % před rytmickou jednotkou tříslabičnou, 15 % před rytmickou jednotkou čtyřslabičnou, 6 % před jednotkou jednoslabičnou, 4 % před pětislabičnou a 0,5 % před šestislabičnou. To odpovídá absolutnímu počtu, v němž se vyskytují rytmické jednotky o daném počtu slabik. Naproti tomu relativní počet rytmických jednotek po taktové předrážce je největší u rytmických jednotek pětislabičných (5,4 % z 1620 taktů), pak následují rytmické jednotky šestislabičné (5,2 % z 269 taktů) a čtyřslabičné (4,9 % z 6652 taktů); ve stejném relativním poměru se vyskytují dvouslabičné (4,6 % z taktů) a tříslabičné (4,6 % z taktů) rytmické jednotky s taktovou předrážkou. Jak bylo možno očekávat, vyskytuje se po taktové předrážce relativně nejméně jednoslabičných rytmických jednotek (2,2 % z 6130 taktů). Důvod je zřejmě v tom, že dvě jednoslabičná slova tvoří velmi často dvouslabičný takt, který má v české próze největší frekvenci. Relativně největší počet pětislabičných a šestislabičných rytmických jednotek s taktovou předrážkou lze vysvětlit daleko menší pravděpodobností, že by předcházející jednoslabičné slovo, které tvoří taktovou předrážku, splynulo s následujícím taktem o pěti a více slabikách, než v případě, kdy po předrážce následují takty o méně než pěti slabikách. Ve zkoumamém materiálu jsou potenciální varianty taktů s předrážkami a bez předrážky, např.: předrážka + jednosl. takt... o kavalec// a: stál... dvousl. takt... o kavalec/ a stál... předrážka + dvousl. takt V tu: chvíli/ tam vrazil... předrážka + třísl. takt... vztekem// a: křičel už... předrážka + čtyřsl. takt... ten: chlap ruko vat... předrážka + pětisl. takt V tu: hodinu tedy/ byl... třísl. takt V tu chvíli/ tam vrazil... čtyřsl. takt... vztekem/ a křičel už... pětisl. takt... ten chlap rukovat... šestisl. takt V tu hodinu tedy/ byl... S výsledky rozboru základního materiálu rytmických jednotek podle individuálního členění souhlasí závěry získané při výzkumu rytmického členění podle poslechových testů, tj. podle zvukové realizace jedné osoby. Jako příklad uvádím rytmické členění výňatků z povídky K. Čapka 15 v realizaci osoby EH podle poslechových testů JO a MČ. Úryvek člení JO na 840 a MČ na 801 rytmických jednotek. Ve funkci taktové předrážky se ve 42 případech uplatňovaly spojky, v 16 případech zájmena, ve dvou případech příslovce a v jednom případě sloveso 1 5 K. Čapek, Cintamani a ptáci. Povídky z druhé kapsy, Praha Poslouchejte, nemyslete si, že krást je tak jednoduché..." až do konce povídky. 188
5 a předložka. 16 takto: Potenciálnost rytmického členění se projevila v obou případech Délka rytmické jednotky členění JO MČ (JO-MČ) jednoslab dvouslab tříslab čtyřslab pětislab šestislab Počet rytmických jednotek s taktovými predrážkami JO MC jednoslovná rytmická jednotka dvouslovná rytmická jednotka tříslovná rytmická jednotka 4 5 čtyřslovná rytmická jednotka J. Ondráčková, Monosyllables in the rhythmical structure of the utterance (On the 1 6 anacrusis in Czech), Phonetica 16, 1967, str V práci jsou uvedeny podrobné přehledy vnitřní struktury analyzovaných rytmických jednotek. J. Jelínek, J. V. Bečka a M. Těšitelova, Frekvence slov, slovních druhů a tvarů v českém jazyce, Praha
6 ZUR POTENTIALITÁT DER RHYTHMISCHEN GLIEDERUNG IM TSCHECHISCHEN Untersucht wurde die rhythmische Struktur am Materiál der tschechischen Prosa mit Rúcksicht auf die akzentuelle Perzeption einsilbiger Wbrter. Eine besondere Aufmerksamkeit wurde den rhythmischen Einheiten mit Auftakt (taktmábigen Vorschlag) gewidmet. Beim Abhórtext der Tonrealisation einer ÁuBerung vom rhythmischen Standpunkt her dringt wahrscheinlich mit ungleicher Intensitát das eigene BewuBtsein der rhythmischen Struktur einer gegebenen Sprache in die Perzeption des konkréten akustischen Signals ein. Im BewuBtsein des Beniitzers einer gegebenen Sprache sind die potentiellen, im Text einer ÁuBerung enthaltenen Gliederungsmóglichkeiten vorhanden, auch wenn sie konkrét nicht ausgedriickt sind. 190
Systém českých hlásek
Systém českých hlásek Při vnímání mluvené řeči můžeme projev dělit na menší celky věty, slova, slabiky, hlásky. V psaném projevu odpovídá hláskám vždy nějaký grafický symbol = grafém. Hlásky Samohláska
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona
Algoritmy a struktury neuropočítačů ASN P8b
Algoritmy a struktury neuropočítačů ASN P8b Úvod - přirozená řeč jako zvukový signál Základní pojmy z fonetiky Charakteristiky mluvené řeči Přirozená řeč jako zvukový signál Řeč (speech) - komplex technických,
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 4. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas čte s porozuměním
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
říjen září Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Sluchové rozlišení hlásek
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu
Základní škola Náchod Plhov: ŠVP Klíče k životu. Téma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy Poznámky
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: PŘEDMĚT: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE CIZÍ JAZYK RUSKÝ JAZYK Téma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy Poznámky Předazbukové období 1.-6.
RUSKÝ JAZYK. 7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení
7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět ruský jazyk rozšiřuje žákům možnost získání nových řečových dovedností v dalším cizím jazyce tak, aby se jednoduchým způsobem domluvili v běžných
Předmět: Český jazyk a literatura
21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
FONETIKA A FONOLOGIE II.
FONETIKA A FONOLOGIE II. AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 7. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 3. ročník Český jazyk a literatura Český jazyk Fonetika,
Český jazyk a literatura - jazyková výchova
Využívá znalostí získaných v předešlých ročnících. OPAKOVÁNÍ OPAKOVÁNÍ Vysvětlí pojmy: sl.nadřazené, podřazené a slova souřadná.uvede příklady. Rozpozná sl. jednoznač.a mnohoznačná. V textu vyhledá synonyma,
Český jazyk a literatura
1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální
Aktivizace poznatků z 1. ročníku. Psací písmo opis, přepis. Věta, slovo, slabika. Pravopis věty. Jazyková výchova Věta. Věta, pořádek slov ve větě
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 2 Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura 3 Vyučovací předmět: Český jazyk 4 Ročník: 2. 5 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 6 Kompetence
Srovnávací a historická gramatika, historicko-srovnávací metoda Franz Bopp, Jacob Grimm, Karl Brugmann
Srovnávací a historická gramatika, historicko-srovnávací metoda Franz Bopp, Jacob Grimm, Karl Brugmann Historicko-srovnávací metoda zvláštní vědecký postup zkoumání příbuzenských vztahů mezi jazyky; seskupení
Rozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým postižením
Okruh č. 6 Logopedická péče o jedince se sluchovým postižením doplnění (z Bc. Studia viz materiály k tématu Orální řeč u osob se sluchovým postižením ) Rozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým
Český jazyk ve 4. ročníku
Český jazyk ve 4. ročníku září Jazyková Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. učebnice strana 3 7 Procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou. pracovní sešit strana
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Žák rozlišuje počet slabik a písmen ve slovech Postupné rozšiřování slovní zásoby Učí se užívat
Václav Syrový: Hudební akustika, Praha 2003, s. 7
Hudební akustika Mgr. Petr Kalina 30.9.2013 Definice obecné akustiky Předmětem akustiky je zkoumání fyzikální podstaty zvuku a problémů spojených s jeho vznikem, šířením a vnímáním. Zvuk je zvláštní druh
ZÁŘÍ. Náprava - používání pomůcek: Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii
Příloha č. 16 OSNOVA PRÁCE V NÁPRAVNÉ PÉČI ZÁŘÍ Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii Náprava - používání pomůcek: Vzbuzení zájmů o čtení. Rozvíjení řeči
Vyučovací předmět ruský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk ruský jazyk Vyučovací předmět ruský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti
Český jazyk, 3. ročník 2014/2015
Tematický plán ZŠ Tichá Český jazyk, 3. ročník 2014/2015 Měsíc Učivo Poznámka Výstupy ŠVP ZÁŘÍ ŘÍJEN Opakování učiva 2. ročníku Význam slova Slabika, hláska, slovo Vlastní jména osob, zvířat, měst, řek,
Školní vzdělávací program
Školní vzdělávací program Obor: 7941K/81, Gymnázium všeobecné ( osmileté ) Obor: 7941/41, Gymnázium všeobecné ( čtyřleté ) Učební osnovy pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia a čtyřleté gymnázium Vzdělávací
RECENZE A REFERÁTY 247
RECENZE A REFERÁTY 247 ohledu na území českého národního jazyka, z nějž text pochází, v podstatě stejná (zhruba v rozmezí 2,5-3 slabiky; stranou byly ponechány pouze texty z lašské nářeční oblasti, které
Úvod do kvantitativní lingvistiky. Radek Čech
Úvod do kvantitativní lingvistiky Radek Čech Historie KL G. K. Zipf (1902-1950) PLK B. Trnka (problematika těsnopisu) M. Těšitelová a kol. G. Altmann, R. Köhler, L. Hřebíček Místo KL v lingvistice cíle
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 5. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas vymyslí
Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby. JAZYKOVÁ VÝCHOVA hláska, písmeno, slabika, slovo slovní přízvuk určování počtu slabik
Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 3. Časová dotace: 8 hodin týdně Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, členění slov na hlásky, dlouhé a krátké samohlásky
Šablona: I/2Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti
STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA A STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ NERATOVICE Školní 664, 277 11 Neratovice, tel.: 315 682 314, IČO: 683 834 95, IZO: 110 450 639 Ředitelství školy: Spojovací 632, 277 11 Neratovice tel.:
Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské
Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby
Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně Komunikační a slohová Čtení a naslouchání čtení jako zdroj informací aktivní naslouchání s otázkami Žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.
E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Jazyk jako prostředek komunikace Český jazyk a literatura Alexandra Vokřálová 01 -
Práce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice
Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP
Obsah. Úvodní poznámka 11 Německý jazyk, spisovná řeč a nářečí 13 Pomůcky ke studiu němčiny 15
Obsah Úvodní poznámka 11 Německý jazyk, spisovná řeč a nářečí 13 Pomůcky ke studiu němčiny 15 VÝSLOVNOST A PRAVOPIS Německá výslovnost 18 Hlavni rozdíly mezi českou a německou výslovnosti 19 Přízvuk 20
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
Předmět: Český jazyk a literatura
21. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání.
- plynule čte v porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje
- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku.
- plynule čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. OSV (komunikace)- specifické komunikační dovednosti - porozumí písemným
Porozumění textu, pojem známý i neznámý Vlasta Galisová
Porozumění textu, pojem známý i neznámý Vlasta Galisová KATEDRA ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY S DIDAKTIKOU, PdF OU Dovednost jedince číst, psát a počítat, v širším významu schopnost aplikovat některé specifické
Aktuální členění výpovědi a slovosled
Aktuální členění výpovědi a slovosled Název materiálu: Název sady: Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: VY_32_INOVACE_CJ3r01018 Skladba pro 3.ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura
Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Sdružení
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura 3. ročník Měsíc Téma Učivo Očekávaný výstup září říjen OPAKOVÁNÍ Z 2. roč. VĚTA JEDNODUCHÝ PŘÍBĚH OPAKOVÁNÍ Z 2. ročníku PÁROVÉ SOUHLÁSKY ABECEDA JEDNODUCHÝ
Francouzský jazyk. Náměty jeu de role skupinová práce jazykové hry domácí úkoly práce s časopisy
Francouzský jazyk ročník TÉMA VÝSTUP G5 Tematické okruhy rodina škola místo, kde žije bydlení volný čas a zájmová činnost jídlo oblékání nákupy některé svátky, tradice příroda cizí země omluva a reakce
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
O slovním přízvuku na jednoslabičných předložkách v češtině
RADEK SKARNITZL O slovním přízvuku na jednoslabičných předložkách v češtině On word stress on monosyllabic prepositions in Czech Monosyllabic prepositions in Czech are known to attract the stress of the
RVP ZV Kód. ŠVP Školní očekávané výstupy. ŠVP Učivo. RVP ZV Očekávané výstupy. Obsah RVP ZV
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura 7. ročník RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy
Předmět: Český jazyk. čtení plynulé, tiché, hlasité, s porozuměním. nadpis, osnova vypravování, popis s dodržením časové posloupnosti
21. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Inovace studia obecné jazykovědy a teorie komunikace ve spolupráci s přírodními vědami. reg. č.: CZ.1.07/2.2.00/
Inovace studia obecné jazykovědy a teorie komunikace ve spolupráci s přírodními vědami reg. č.: CZ.1.07/2.2.00/28.0076 Úvod do kvantitativní lingvistiky Radek Čech Kvantitativní lingvistika co Vás napadne,
Anglický jazyk. 9. ročník. Poslech s porozuměním
list 1 / 6 Aj časová dotace: 3 hod / týden Anglický jazyk 9. ročník CJ 9 1 01 CJ 9 1 01.1 CJ 9 1 02 CJ 9 1 02.1 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou li pronášeny pomalu a zřetelně
RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017 PONDĚLÍ Sluchové vnímání a paměť kniha: Mezi námi předškoláky (1,2,3) Sluchová paměť Opakování vět s více slovy (básničky ) 1 Vnímání rytmu Napodobování rytmu (dítě
Tematický plán pro školní rok 2015/2016 Předmět: Český jazyk Vyučující: Mgr. Jarmila Kuchařová Týdenní dotace hodin: 9 hodin Ročník: druhý
ČASOVÉ OBDOBÍ Září KONKRÉTNÍ VÝSTUPY KONKRÉTNÍ UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ví, že se ve jméně píše velké písmeno na začátku pozná konec a začátek věty umí rozložit větu na slova ví, že věta začíná velkým písmenem
Specializovaný korpus BANÁT a jeho využití
Specializovaný korpus BANÁT a jeho využití Klára Dvořáková, Zuzana Komrsková a Karolína Vyskočilová klara.dvorakova@ujc.cas.cz zuzana.komrskova@ff.cuni.cz karolina.vyskocilova@ff.cuni.cz Korpusová lingvistika
Větná polarita v češtině. Kateřina Veselovská Žďárek Hořovice,
Větná polarita v češtině Kateřina Veselovská Žďárek Hořovice, 27. 11. 2009 1 Polarita - úvod do problematiky Větná polarita: a) Cíl a motivace b) Charakteristika c) Možnosti výzkumu Větná polarita a vyhledávání
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Jazyk a jazyková komunikace / RJ
I. název vzdělávacího oboru: RUSKÝ JAZYK (RJ) II. charakteristika vzdělávacího oboru: a) organizace: Další cizí jazyk (RJ) je vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Jazyk a jazyková komunikace / RJ
I. název vzdělávacího oboru: RUSKÝ JAZYK (RJ) II. charakteristika vzdělávacího oboru: a) organizace: Další cizí jazyk (RJ) je vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací
1. ÚVOD 2. GRAFICKÝ ZÁPIS ZVUKOVÉ PODOBY JAZYKA 2.1 Písmo 2.2 Pravopis 2.3 Fonetická transkripce
1. ÚVOD 2. GRAFICKÝ ZÁPIS ZVUKOVÉ PODOBY JAZYKA 2.1 Písmo 2.2 Pravopis 2.3 Fonetická transkripce 3. TVOŘENÍ, PŘENOS A PERCEPCE ŘEČI 3.1. Tvoření řeči 3.1.1 Ústrojí dýchací 3.1.2 Ustrojí hlasové 3.1.3 Ústrojí
OPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ II. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
OPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ II. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Únor 2011 Mgr. Jitka Riedlová Opakování slohových útvarů II. Vypravování
SLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU
SLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU Sluchové vnímání se vyvíjí již od pátého měsíce nitroděložního života. Po narození reaguje dítě na zvukový podnět nediferencovanou pohybovou reakcí. Později
OBSAH. Předmluva (Libuše Dušková) DÍL I. Rozbor fonologický
OBSAH Předmluva (Libuše Dušková) DÍL I. Rozbor fonologický Úvod Rozdělení jazykového rozboru Poměr fonologie k fonetice. Dějiny bádání Fonémy a varianty Monofonémové hodnocení hláskových komplexů Dvoufonémové
Předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 5. RVP - ZV Výstup Učivo Průřezová témata
Předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 5. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
Základní škola ve Vamberku. Tematický plán učiva ČESKÝ JAZYK PRO 8. ROČNÍK. Václav Strážnický 2014/15
Základní škola ve Vamberku Tematický plán učiva ČESKÝ JAZYK PRO 8. ROČNÍK Václav Strážnický 2014/15 MLUVNICE HODINOVÁ DOTACE TEMATICKÝ CELEK OBSAH ZÁŘÍ CELKEM 8 HODIN 1hodina 5 hodin ÚVOD A OPAKOVÁNÍ UČIVA
Název materiálu. Význam slov. Slova souřadná, nadřazená, podřazená, procvičování.
Název materiálu ročník SLUCHOVÁ DIFERENCIACE DÉLKY SAMOHLÁSEK 1 ZRAKOVÁ DIFERENCIACE KRÁTKÝCH A DLOUHÝCH SLABIK 1 VYVOZOVÁNÍ HLÁSKY S, SLUCHOVÁ PAMĚŤ 1 VYVOZOVÁNÍ HLÁSKY P, SLUCHOVÁ PAMĚŤ 1 ZRAKOVÁ ANALÝZA
Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín/hodiny Komunikační a slohová výchova 12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín/hodiny Komunikační a slohová výchova 12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA
Písemný projev Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA Téma Výtah Učivo Charakteristika literární
STYL (SLOH) = ZPŮSOB VÝSTAVBY JAZYKOVÉHO PROJEVU (způsob zpracování obsahu a využití jazykových prostředků) Nauka o slohu se nazývá STYLISTIKA
ZÁKLADY STYLISTKY II Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Jaroslava Kholová. Dostupné z Metodického portálu www.sstrnb.cz/sablony, financovaného z ESF a státního rozpočtu
český jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché, s porozuměním Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům
Kurz č PhDr. Hana Peterková. Skladba. Souvětí podřadné Souvětí souřadné
Kurz č. 5 19. 03. 2015 PhDr. Hana Peterková Skladba Souvětí podřadné Souvětí souřadné Souvětí větný celek, který vyjadřuje složitější myšlenku nebo více myšlenek; skládá se ze dvou nebo více vět jednoduchých;
AKUSTIKA. Tón a jeho vlastnosti
AKUSTIKA Tón a jeho vlastnosti Zvuky dělíme na dvě základní skupiny: 1. Tóny vznikají pravidelným chvěním zdroje zvuku, průběh závislosti výchylky na čase je periodický, jsou to např. zvuky hudebních nástrojů,
Příloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně a rytmicky čistě, v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách Žák využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Vokální činnosti Instrumentální
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Zvuková stránka jazyka Pravopis Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Rozlišení hlásek koordinace
ČESKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: PŘEDMĚT: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČESKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK Téma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy Opakování
Specifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby
Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně Komunikační a slohová Zážitkové čtení a naslouchání klíčová slova vyhledávací čtení aktivní naslouchání se záznamem slyšeného Žák při hlasitém čtení vhodně využívá
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
ŠVP Učivo. RVP ZV Kód. RVP ZV Očekávané výstupy. ŠVP Školní očekávané výstupy. Obsah RVP ZV
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura 8. ročník RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 9. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy.
- pozdraví a představí se; - popíše povolání a dotáže se na ně (interview); - čte inzerát nabídky práce; - sestaví žádost o práci (formální dopis); - vybídne druhé, aby něco udělali; - čte článek v časopise;
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 9. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého
DIGITÁLNÍ ARCHIV VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ
DIGITÁLNÍ ARCHIV VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tématická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.0963 II/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační
UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Další cizí jazyk. Vzdělávací oblast Vyučovací předmět : Charakteristika předmětu
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast Vyučovací předmět : Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Další cizí jazyk Charakteristika předmětu V předmětu Německý jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Doplňující
Český jazyk a literatura
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Seminář z českého jazyka Dovednost užívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i
Ročník II. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.
Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka-sluch, rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin. Modelace souvislé řeči/tempo, intonace, přízvuk/ Hláska, slabika, slovo, věta,
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)
TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) PŘEDMĚT Český jazyk TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ POZN. (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) sekunda Mgr. Barbora Maxová 2hod/týden,
Olympiáda v českém jazyce 45. ročník, 2018/2019
Národní institut pro další vzdělávání MŠMT Senovážné náměstí 25, 110 00 Praha 1 Olympiáda v českém jazyce 45. ročník, 2018/2019 Krajské kolo zadání II. kategorie přidělené soutěžní číslo body gramatika
PSANÍ. M e t o d i c k é p o z n á m k y k z á k l a d o v é m u t e x t u :
PSANÍ Jazyk Úroveň Autor Kód materiálu Německý jazyk 9. třída Eva Slováčková nj9-jes-slo-psa-02 Z á k l a d o v ý t e x t : M e t o d i c k é p o z n á m k y k z á k l a d o v é m u t e x t u : Tematická
Český jazyk a literatura v 1. ročníku
Český jazyk a literatura v 1. ročníku Září Pečlivé vyslovování slov, jednotlivých hlásek. Nácvik rozkládání analýzy slov podle sluchu (vyhledávání - první, poslední hlásky slova, vyjmenování všech hlásek
Český jazyk a literatura
Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Český jazyk a literatura 2. období 5. ročník Český jazyk pro 4. ročník I. část (Fortuna), Český jazyk pro 4. ročník II. část (Fortuna) Český jazyk pro 5.
Příloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Vokální činnosti Využití vokální činnosti Pěvecký a mluvený projev Nácvik správného
Vyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí jazyk dle RVP.
DALŠÍ CIZÍ JAZYK - RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí
Rétorika a umění prezentace
školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI PLACE HERE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI Název školy Adresa Palackého 211, Mladá Boleslav
Rétorika a umění prezentace
školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI PLACE HERE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI Název školy Adresa Palackého 211, Mladá Boleslav
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
Název: ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA Cíl: Opakování učiva o zvukové stránce jazyka Fáze vyučovacího procesu: opakování Organizační forma vyučování: skupinová Převažující myšlenková operace: analýza syntéza, substituce
Databáze českých meter
Databáze českých meter 1795 1825 KVĚTA SGALLOVÁ Představením Thesauru českých meter raného obrození chceme upozornit bohemistickou odbornou veřejnost na databázi, která vznikla v Ústavu české literatury
OPVK.CZ.1.07/1.2.33/
Název projektu: Spokojená škola Číslo projektu: OPVK.CZ.1.07/1.2.33/02.0039 Metodické pokyny k pracovnímu listu č. 9 Neohebné slovní druhy příslovce, předložky Pracovní list slouží žákům s SPU k osvojení
OBSAH 1. LEKCE 2. LEKCE
OBSAH 1. LEKCE Was ist das? Wer ist das? Wo ist Familie Veselý? 13 Pořádek větných členů v německé větě Věta oznamovací.. 24 Wo sind sie? 26 Věta tázací Otázka doplňovací 28 Bratislava 30 Kladná a záporná
Životní úroveň, rodinné finance a sociální podmínky z pohledu veřejného mínění
TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR V Holešovičkách 41, Praha 8 Tel./fax: 286 840 129, 130 E-mail: cervenka@soc.cas.cz Životní úroveň, rodinné finance a sociální
Specifikace požadavků pro školní část přijímací zkoušky (anglický jazyk) Šestiletý obor vzdělávání
Specifikace požadavků pro školní část přijímací zkoušky (anglický jazyk) Šestiletý obor vzdělávání rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně, rozumí obsahu
(Podle O. Bystřiny: Úsměvná Morava) I. Text, styl textu. 1. Z kterého stylu pochází text? Svoje tvrzení zdůvodněte.
Pátráme znaleckým okem po návsi a zaměříme zpříma k stavení opatřenému tabulkou Bit představeného obce. Několikeré zaklepání na dveře zůstává bezvýsledné. Konečně slyšíme dupot prudkých ženských kroků.
Jazyk a jazyková komunikace. Vyučovací předmět: Český jazyk
Učební osnovy 20 Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět český jazyk a literatura