2015/16 Výroční zpráva o činnosti ZŠ a ZUŠ Karlovy Vary

Transkript

1 215/16 Výroční zpráva o činnosti ZŠ a ZUŠ Karlovy Vary Bretislav Svoboda Základní škola a Základní umělecká škola Karlovy Vary, Šmeralova 336/15, příspěvková organizace

2 2 Projednáno a schváleno školskou radou Zpracoval: Mgr. Břetislav Svoboda Mgr. Karel Šimandl (kapitoly ) Mgr. Jiří Zeman (kapitoly ) Petra Blau (kapitoly ) Mgr. Eva Havlenová (kapitola ) Mgr. Hana Sarkisovová (kapitola 6) Mgr. Petra Hejdová (kapitola ) Mgr. Emil Mika (kapitoly 4.1., ) Jana Manowiczová (kapitola 1)

3 3 Obsah 1. Základní údaje o škole Základní údaje o škole Kontaktní údaje Školská rada Základní škola Základní umělecká škola Školní družina Školní jídelna Přehled oborů vzdělání (a vzdělávacích programů) Základní škola Základní umělecká škola Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy Rozmisťovací řízení absolventů ZŠ Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání Výsledky vzdělávání na konci školního roku Přehled prospěchu po ročnících Přehled prospěchu školy Souhrnná statistika tříd Průměry z předmětů Srovnávací testování Stonožka ročník Český jazyk Matematika Anglický jazyk Člověk a jeho svět Klíčové kompetence ročník ročník Obecné studijní předpoklady Český jazyk Matematika... 37

4 Anglický jazyk (SCATE) ročník Obecné studijní předpoklady Matematika Český jazyk Anglický jazyk (SCATE) ročník Obecné studijní předpoklady Český jazyk Matematika Anglický jazyk (SCATE) ročník Anglický jazyk (SCATE) ročník Obecné studijní předpoklady Český jazyk Matematika Německý jazyk Anglický jazyk (SCATE) Komplexní evaluační analýza - meziroční porovnání v letech 212/13 215/ SCATE - shrnutí Soutěže Umělecké soutěže a přehlídky Karlovarský skřivánek Soutěž ZUŠ ve hře na elektronické klávesové nástroje Soutěž ZUŠ komorních souborů s převahou dechových nástrojů Soutěž ZUŠ komorních souborů s převahou smyčcových nástrojů Krajská přehlídka dětských pěveckých sborů Postupová přehlídka dětských skupin scénického tance Krajská postupová přehlídka scénického tance mládeže a dospělých Karlovy Vary, Celostátní přehlídka scénického tance mládeže a dospělých Jablonec nad Nisou, Předmětové soutěže Vědomostní soutěže na II. stupni ZŠ... 86

5 Sportovní soutěže a tělovýchovná činnost Sportovní soutěže na I. stupni Sportovní soutěže na II. stupni Sportovní akce připravené pedagogy 2. stupně školy ve školním roce 213/ Sportovní soutěže, do nichž se žáci 2. stupně školy zapojili Prevence sociálně patologických jevů Cíle primární prevence Obsah primární prevence Pro žáky Pro pedagogy Pro rodiče Pro veřejnost Měření efektivity primární prevence Další vzdělávání pedagogických pracovníků Aktivity a prezentace školy na veřejnosti Koncerty a představení (kromě interních koncertů) Interní koncerty Třídní přehrávky Výstavy v galerii Duhová paleta Literární večery v galerii Duhová paleta Akce školy Externí akce pro žáky školy Ostatní akce Statistika akcí Výsledky inspekční činnosti provedené Českou školní inspekcí Základní údaje o hospodaření školy Hodnocení výsledků hospodaření za rok Hodnocení výsledků hospodaření za 1. pololetí roku Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení Předložené a školou realizované projekty financované z cizích zdrojů Spolupráce s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání

6 6 1. Základní údaje o škole 1.1. Základní údaje o škole Základní škola a Základní umělecká škola Karlovy Vary, Šmeralova 336/15, příspěvková organizace, je příspěvkovou organizací města Karlovy Vary. Právní subjektivita organizace je potvrzena zřizovací listinou ze dne Nová zřizovací listina byla vydána s platností od Statutárním orgánem je ředitel, který organizaci řídí a plní úkoly vedoucího. Od je ředitelem školy Mgr. Břetislav Svoboda ukončil minulé funkční období a od byl jmenován do funkce na nové, šestileté, období. Škola je součástí výchovně vzdělávací soustavy a je zařazena do sítě škol s těmito součástmi: 1) Základní škola IZO: ) Základní umělecká škola IZO: ) Školní družina IZO: ) Školní jídelna IZO: Identifikátor zařízení: Součástí školy jsou dále: a) galerie Duhová paleta b) audiostudio Orange c) videostudio Kotelna d) sportovní klub v rámci AŠSK Škola sdružuje: 1. Základní školu s kapacitou 54 žáků (maximální počet žáků podle zařazení v rejstříku škol a školských zařízení) 2. Základní uměleckou školu s kapacitou 138 žáků 3. Školní družinu s kapacitou 2 žáků 4. Školní jídelnu s kapacitou 6 strávníků Základní umělecká škola sdružuje: 1. Hudební obor s kapacitou 7 žáků 2. Literárně dramatický obor s kapacitou 12 žáků 3. Taneční obor s kapacitou 26 žáků 4. Výtvarný obor s kapacitou 3 žáků Při škole je ustaveno Sdružení rodičů při ZŠ a ZUŠ Karlovy Vary s registrovanými stanovami ze dne u MV pod č.j. VS/1-1/43555/OO-R.

7 7 Poradním orgánem ředitele jsou pedagogické a umělecké rady, provozní porady, porady vedení, měsíční mzdové komise a Rada rodičů ZŠ a ZUŠ Karlovy Vary. Usnesením Krajského soudu v Plzni ze dne byla příspěvková organizace Základní škola a Základní umělecká škola Karlovy Vary, Šmeralova 336/15 zapsána v obchodním rejstříku vedeném u Krajského soudu v Plzni v oddílu Pr, vložce číslo Kontaktní údaje Telefon: Fax: skola@zsazus.cz sekretariat@zsazus.cz bretislav.svoboda@zsazus.cz web: IČO: DIČ: Školská rada Od února 215 pracuje při škole nová školská rada ve složení: Zástupci zřizovatele - Jiří Dietz předseda školské rady Soňa Toufarová Zástupci pedagogů - Mgr. Miroslava Lendělová Mgr. Monika Lesserová Zástupci rodičů - Barbora Velinská Hana Kučerová 1.4. Základní škola Úplná základní škola se zaměřením na estetickou výchovu hudební, výtvarný a taneční obor. Všechny tři obory jsou zastoupeny ve všech ročnících. Početní stavy žáků na počátku školního roku: Počet žáků Počet tříd Průměr na třídu I. stupeň ,2 II. stupeň ,75 Celkem ,55 Z celkového počtu 496 žáků bylo 316, tedy asi 64% žáků s estetickým zaměřením. Žáci bez zaměření tvoří přibližně 1/3 všech žáků školy. Jejich počet vždy mírně stoupne v průběhu 2. stupně ZŠ. Je to zřejmě dáno zejména tím, že na víceleté gymnázium po pátém ročníku odcházejí téměř výhradně žáci, zařazení ve skupině s estetickým zaměřením. Tyto odchody se nám nedaří zcela nahradit. Svou roli tady jistě hrají i přicházející změny zájmů některých žáků. Celková naplněnost školy je stabilizovaná a stále mírně stoupá.

8 8 Hlavním zaměřením naší ZŠ je rozšířená výuka estetických předmětů. Vývoj naplněnosti dokládá následující tabulka a graf: Vývoj podílu žáků s rozšířenou výukou estetických předmětů na ZŠ a ZUŠ Karlovy Vary od školního roku 23/24 do školního roku 215/216 Školní rok Celkový počet žáků v ZŠ Rozšířená výuka Bez rozšířené výuky Rozšířená výuka [%] 23/ ,7% 24/ ,41% 25/ ,19% 26/ ,% 27/ ,18% 28/ ,88% 29/ ,73% 21/ ,52% 211/ ,38% 212/ ,8% 213/ ,39% 214/ ,97% 215/ ,71% Skladba žáků ZŠ podle jejich zaměření ve školním roce 215/216 Bez zaměření 36% Výtvarníci 29% Tanečníci 17% Hudebníci 18%

9 9 Spádovým obvodem školy jsou ulice v Karlových Varech: Banskobystrická, Celní, Dělnická, Elišky Krásnohorské, Horní Kamenná, Hybešova, Karoliny Světlé, Kosmonautů, Ladislava Koubka, Na hrádku část, Na jezu, Nákladní, Na Rolavě část, Náměstí 17. listopadu, Nejdecká, Pobřežní, Počernická, Požární část, Roháče z Dubé, Sladovnická, Slepá, Šmeralova, U lávky, U spořitelny, Železniční. Celkem 144 žáků (tj. asi 29%) mělo trvalé bydliště mimo Karlovy Vary. ZŠ navštěvovalo 19 žáků cizinců ze zemí mimo EU a 1 žák občan EU Základní umělecká škola Zřizovatel a vedení školy je společné se ZŠ. Škola má čtyři obory hudební, výtvarný, taneční a literárně dramatický. Studium se organizuje přípravné, základní, rozšířené a ve výjimečných případech pro dospělé (studenti). Výuka probíhá individuálně, skupinově a kolektivně. Školné je stanoveno podle vyhlášky MŠMT ČR č. 71/25 Sb. až do výše 11% neinvestičních nákladů na žáka za uplynulý školní rok. Je stanoveno předpisem o školném v ZUŠ, který je součástí organizačního řádu ZŠ a ZUŠ Karlovy Vary. Početní stavy žáků na počátku školního roku: Obor Počet žáků Hudební 77 Literárně dramatický 38 Výtvarný 214 Taneční 175 Celkem ZUŠ 1197 Skladba žáků ZUŠ ve školním roce 215/216 Taneční obor 15% Literárně dramatický obor 3% Hudební obor 64% Výtvarný obor 18%

10 21/22 22/23 23/24 24/25 25/26 26/27 27/28 28/29 29/21 21/ / / / / /216 1 Zájem o výuku v ZUŠ se pohybuje v posledních letech nad hranicí 1 žáků. Rezervy stále přetrvávají u zejména u literárně dramatického oboru. Celková naplněnost ZUŠ se pomalu blíží její kapacitě a její vývoj v posledních pěti letech shrnuje následující tabulka. Školní rok Celkový počet žáků v ZUŠ Hudební obor Výtvarný obor Taneční obor Literárně dramatický obor 211/ / / / / ZUŠ má odloučené pracoviště v ZŠ Sadov. Celkový vývoj naplněnosti ZŠ a ZUŠ Karlovy Vary shrnuje následující tabulka a graf: Školní rok Celkový počet žáků v ZŠ a ZUŠ Počet žáků ZŠ Počet žáků ZUŠ 211/ / / / / Vývoj naplněnosti ZŠ a ZUŠ Karlovy Vary od r. 21 do r

11 Školní družina Školní družina pracovala v sedmi odděleních. Navštěvovalo ji 198 žáků. Vychovatelky školní družiny pro činnost s dětmi využívají přilehlý lesopark a školní hřiště. Plánované akce školní družiny jsou dlouhodobě připravovány a zahrnuty do celoškolního plánu činnosti obsaženého ve školním kalendáři. V rámci školní družiny celoročně pracoval výtvarný kroužek Školní jídelna Na počátku školního roku se ve školní jídelně stravovalo 555 strávníků, z toho bylo 449 dětí, 67 zaměstnanců a 39 cizích strávníků. Personál kuchyně je stabilní. V průběhu roku proběhlo výběrové řízení na obsazení postu vedoucí školního stravování. Tato změna nastala od září 216. Kuchyně připravuje k výdeji dvě jídla, která se vydávají ve dvou oddělených jídelnách zvlášť pro děti a dospělé a cizí strávníky. Je zaveden objednávkový systém, a tedy možnost výběru ze dvou jídel pro všechny strávníky. 2. Přehled oborů vzdělání (a vzdělávacích programů) 2.1. Základní škola Základní škola, IZO obor vzdělání 79-1-C Základní vzdělání, 79-1-C/1 Základní škola. Všechny ročníky již pracovaly podle školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Škola plná dětí od rána do večera. Z cizích jazyků vyučujeme od 3. třídy jazyk anglický. Od 7. ročníku jako druhý cizí jazyk vyučujeme jazyk německý Základní umělecká škola Podle Školního vzdělávacího programu pro základní umělecké vzdělávání byli žáci vyučováni v 1. až 4. ročníku všech stupňů. V 5. až 7. ročníku ZUŠ pracuje s učebními plány schválenými MŠMT pod č.j /95 dne Výtvarný obor ZUŠ pracuje podle úpravy schválené MŠMT ČR dne pod č.j /21-22 s platností od Taneční obor ZUŠ pracuje podle vzdělávacího programu pro TO ZUŠ č.j /2-22 ze dne a podle jeho úpravy pro přípravné studium a I. Stupeň základního studia č.j. 1762/23-22 ze dne Literárně dramatický obor pracuje podle učebních dokumentů ze dne pod č.j /95-25.

12 12 3. Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy Přehled počtu zaměstnanců při zahájení školního roku 214/215 Fyzické osoby Přepočtení pracovníci I. stupeň ZŠ 12 11,4 II. stupeň ZŠ 17 (včetně 2 asistentek pedagoga) 15,8 ZUŠ DČ 37,2 Školní družina 7 5,1 Školní jídelna 6 6, Správní zaměstnanci DČ 1 1,2 Celkem 115 (včetně 2 asistentek ped.) + 8 DČ Kvalifikovanost pedagogů (stav na počátku školního roku): 85,7 Kvalifikovaní Nekvalifikovaní Celkem I. stupeň ZŠ II. stupeň ZŠ ZUŠ Školní družina 7 7 Celkem Bylo dosaženo téměř úplné kvalifikovanosti. Jeden pedagog na 2. stupni ZŠ si kvalifikační předpoklady doplňuje (DPS). Prakticky každý pedagog učí kvalifikovaně minimálně část svého úvazku. 4. Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy Přehled přijatých žáků do 1. třídy pro školní rok 215/216 (skutečně nastoupili): Zaměření Počet žáků Hudební výchova 7 Výtvarná výchova 15 Taneční výchova 12 Bez zaměření 15 CELKEM 49 1 DČ jsou zaměstnanci na dohodu o pracovní činnosti. Zajišťují provoz knihovny v čase od 12: do 14:3 hodin, kdy se ve studovně shromažďují děti čekající na odpolední vyučování, galerii Duhová paleta a výuku na velni krátké pracovní úvazky.

13 13 Přijímací řízení do tříd s rozšířenou estetickou výukou se děje na základě talentových zkoušek, které jsou vypisovány dvakrát ročně v období zápisů do prvních tříd a začátkem června. S výjimkou prvního ročníku jsou přijímáni žáci, kteří mohou zaplnit uvolněná místa ve vyšších třídách. Přijímání žáků do tříd s rozšířenou výukou vyšších, než 6. ročník je spíše výjimečné. Školní rok Počet tříd Počet žáků 24/ / / / / / / / / / / / Rozmisťovací řízení absolventů ZŠ Povinné vzdělávání ukončilo v tomto školním roce v základní škole 5 žáků, všichni z 9. ročníku. Přehled o jejich rozmístění je v následující tabulce: Počet žáků Z 9. ročníku Studijní obory 5 umělecké školy z toho gymnázia soukromé školy Učební obory Nepokračují v dalším vzdělávání Z nižších ročníků ukončili vzdělávání CELKEM 5 Poznámka tj. 91% všech žáků tj. 9,1% všech žáků (všichni výtvarné 5 zaměření) 16 tj. 29,1% všech žáků 3 tj. 5,45% všech žáků tj. 9,1% všech žáků 55 Na víceleté gymnázium odešlo po pátém ročníku 11 žáků z 2 přihlášených.

14 14 5. Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání 5.1. Výsledky vzdělávání na konci školního roku Přehled prospěchu po ročnících

15 15

16 16

17 17

18 18

19 Přehled prospěchu školy 19

20 Souhrnná statistika tříd 2

21 Průměry z předmětů 21

22 Srovnávací testování Stonožka Srovnávací testy SCIO proběhly v tomto školním roce ve 3. ročníku (Stonožka) a v ročníku v rámci komplexní evaluační analýzy (KEA) ročník Výsledky testování žáků 3. ročníku byly opět velmi neuspokojivé. Žákům se nepodařilo ani v jednom z testů dosáhnout alespoň průměrného percentilu. Český jazyk Matematika Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet Prům. žáků skóre Anglický jazyk 3.A B Škola Klíčové kompetence Počet Prům. žáků skóre Člověk a jeho svět Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. 3.A B Škola Porovnání percentilů tříd a průměrného percentilu školy Český jazyk Matematika Anglický jazyk 3.A 3.B Škola Klíčové kompetence Člověk a jeho svět

23 23 Z výše uvedených tabulek a grafu je patrný značný rozdíl mezi oběma našimi třetími třídami. V následujícím grafu je vidět porovnání úrovně našich třetích tříd s průměrnou úrovní testovaných základních škol a malotřídek Český jazyk Následující grafy zachycují vztah mezi známkou z českého jazyka a výsledky žáků v testu. Je vidět, že výsledek v testu sice v podstatě odpovídal známce, nicméně ve 3.A dosáhli dvojkaři totožného výsledku, jako jedničkáři a při počtu respondentů (13 jedničkářů, 12 dvojkařů) to už nevypadá jako pouhá náhoda. Navíc z porovnání s ostatními školami je vidět, že výkon jedničkářů byl ve srovnání s ostatními školami podprůměrný. 3.A

24 24 Ve 3.B stojí za povšimnutí výkon jediného pětkaře - mimořádně dobrý a naprosto srovnatelný s jedničkáři. 3.B Relativní postavení školy v testu z českého jazyka ukazuje následující graf Matematika Jednotlivé oblasti testu a výkony našich žáků v nich jsou patrné z následujícího grafu. Ve většině z nich naši žáci nedosáhli průměru testovaných škol.

25 25 3.A 3.B Značný rozdíl je vidět i z porovnání výsledku testu se známkou z matematiky. Zarážející je především výkon dvojkařů ze 3.A, který je slabší, než průměrný výsledek trojkařů z ostatních škol. Ve 3.B je z tohoto pohledu situace odlišná.

26 26

27 27 Relativní postavení školy v testu z matematiky je vidět z následujícího grafu Anglický jazyk Jednotlivé oblasti testu a výkony našich žáků v nich jsou patrné z následujícího grafu. Zejména žáci 3.A zaostali (někdy značně) za průměrem testovaných škol, zatímco žáci 3.B se na něj víceméně dotáhli. 3.A

28 28 3.B Rozdíl je vidět i z porovnání výsledku testu se známkou z anglického jazyka. Za povšimnutí stojí zejména chabý výkon "jedničkářů" ze 3.A, srovnatelný s dvojkaři z ostatních škol a rovněž výkon "dvojkařů" ze 3.A, který odpovídal výkonu trojkařů až pětkařů z ostatních testovaných žáků. Svědčí to mimo jiné o příliš mírně nastavené klasifikaci našich žáků v této třídě. Ve 3.B byl výkon "jedničkářů" a "dvojkařů" srovnatelný s obdobně hodnocenými žáky z ostatních škol.

29 29 Na závěr opět graf s relativním postavením školy v testu z anglického jazyka Člověk a jeho svět V této oblasti uvedu pouze srovnání výsledku v testu podle poslední klasifikace a relativní postavení školy v rámci testovaných škol. Výkony obou tříd tady byly vyrovnané a víceméně odpovídaly výroční klasifikaci.

30 Relativní postavení školy v testu předmětu Člověk a jeho svět dokládá následující graf. 3

31 Klíčové kompetence ročník Ve 4. ročníku proběhlo testování Čtenář, zaměřené na čtenářské dovednosti žáků. Následující graf zobrazuje dosažené úrovně žáků 4.A a 4.B, pro porovnání jsou zde zobrazeny také dosažené úrovně všech žáků stejného ročníku.

32 ročník V 5. ročníku žáci v testování Stonožka řešili tři testy, a to test obecných studijních předpokladů, český jazyk a matematiku. Obecné studijní předpoklady 5.A 5.B Škola Matematika Český jazyk Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc Výkon našich žáků v testech v podstatě odpovídal celostátnímu průměru. Je vidět, že nižším studijním předpokladům žáků 5.A odpovídají i výsledky testů z matematiky a českého jazyka. Porovnání percentilů tříd a průměrného percentilu školy Obecné studijní předpoklady Matematika 5.A 5.B Český jazyk Škola Z následujícího grafu je patrné porovnání výsledků obou pátých tříd s průměrem stejně starých žáků ostatních základních škol.

33 Obecné studijní předpoklady Struktura testu obecných studijních předpokladů je patrná z následujících grafů. Oba grafy znázorňují průměrné celkové percentily dosažené danou třídou v jednotlivých částech testu. Užší sloupeček vyjadřující průměrný percentil naší třídy je pro porovnání rámován průměrným výsledkem (percentilem) škol stejného typu. Naši žáci z 5.A dosáhli výrazně horšího výsledku prakticky ve všech částech testu, než žáci 5.B.

34 34 Relativní postavení školy pak odpovídá celkovému průměrnému výsledku Český jazyk Následující dva grafy porovnávají průměrné celkové percentily v jednotlivých částech testu s průměrným percentilem ostatních škol. Je vidět, že výkony žáků odpovídají jejich výkonu v testu obecných studijních předpokladů.

35 35 Jak je patrné z následujících grafů, potenciál žáků v obou třídách je využíván velmi dobře. 5.A 5.B

36 36 Následující grafy zachycují průměrný výsledek podle známek. Je patrné, že klasifikace zejména v 5.A je přiměřená a odpovídá výsledku v testování. V 5.B je ovšem patrné, že je klasifikace přísnější - "dvojkaři" mírně předčili "jedničkáře" a stejně tak i "trojkaři" "dvojkaře". Relativní postavení školy v testu z českého jazyka ukazuje následující graf.

37 Matematika Následující grafy znázorňují průměrné celkové percentily dosažené třídami v jednotlivých částech testu. Užší sloupeček vyjadřující průměrný percentil naší třídy je pro porovnání rámován průměrným výsledkem (percentilem) všech škol. Zatímco výkon žáků 5.A byl ve všech částech testu podprůměrný (ale blížil se jejich studijním předpokladům), v 5.B dopadl o poznání lépe prakticky ve všech částech.

38 38 Následující graf zobrazuje, jak je využíván studijní potenciál u jednotlivých žáků ve třídě. Přerušovaná přímka vyjadřuje průměrné využití potenciálu žáků ze všech škol, plná přímka využití potenciálu v uvedené třídě naší školy. Jednotlivé body představují žáky této třídy, kteří se zúčastnili testování. Na vodorovné ose je znázorněn percentil testu OSP, na svislé ose je percentil daného testu. 5.A

39 39 5.B Následující grafy zachycují vztah mezi známkou z daného předmětu a výsledky žáků této třídy (průměrný percentil jedničkářů, dvojkařů atd.). Širší sloupec vždy představuje průměrný percentil všech žáků ve skupině škol stejného typu, kteří se testování zúčastnili a kteří získali na vysvědčení danou známku. Je vidět, že výsledky víceméně odpovídají klasifikaci, i když výkon dvojkařů se blížil "jedničkářům" a zejména v 5.B to svědčí o jejich poměrně přísné klasifikaci (obdobně jako v případě testu z českého jazyka).

40 4 Relativní postavení mezi 33 testovanými školami ukazuje následující graf Anglický jazyk (SCATE) Na jaře se páťáci zúčastnili testování SCATE z anglického jazyka. Rozložení dosažených úrovní v porovnání s průměrem je vidět v předcházejícím grafu. Z toho následujícího je potom patrné relativní postavení školy v rámci testování.

41 ročník V 6. ročníku žáci v rámci KEA řešili tři testy, a to test obecných studijních předpokladů, český jazyk a matematiku. Obecné studijní předpoklady 6.A 6.B Škola Český jazyk Matematika Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc K porovnání výsledků opět slouží tzv. percentil, tedy umístění mezi testovanými vrstevníky. Percentil v tabulce i v následujícím grafu je tzv. skupinový, tedy pouze základní školy (s vyloučením gymnázií). Porovnání percentilů tříd a průměrného percentilu školy Obecné studijní předpoklady Český jazyk 6.A 6.B Škola Matematika

42 42 Z následujícího grafu je patrné porovnání výsledků obou šestých tříd s průměrem stejně starých žáků osmiletých gymnázií a ostatních základních škol. Zde uvedené percentily tedy zahrnují i žáky gymnázií Obecné studijní předpoklady Struktura testu obecných studijních předpokladů je patrná z následujících grafů. Oba grafy znázorňují průměrné celkové percentily dosažené danou třídou v jednotlivých částech testu. Užší sloupeček vyjadřující průměrný percentil naší třídy je pro porovnání rámován průměrným výsledkem (percentilem) škol stejného typu. Naši žáci v obou třídách (a trochu více v 6.A) dosáhli mírně nadprůměrných výsledků prakticky ve všech částech testu.

43 43 Relativní postavení školy v tomto testu pak odpovídá výše uvedeným výsledkům Matematika V testech z matematiky celkově předčili naši žáci průměrnou úroveň ostatních škol. Zejména výkon žáků 6.A byl v tomto směru velmi dobrý. Následující grafy znázorňují průměrné celkové percentily dosažené danou třídou v jednotlivých částech testu. Užší sloupeček vyjadřující percentil naší třídy je pro porovnání rámován průměrným výsledkem (percentilem) škol stejného typu.

44 V následujících dvou grafech lze porovnat obě šesté třídy podle dosažených očekávaných dovedností a znalostí. Tentokrát není porovnáván dosažený percentil, ale úspěšnost při řešení úloh z jednotlivých oblastí. 44

45 45 Následující dva grafy zobrazují, jak je využíván studijní potenciál u jednotlivých žáků v šestých třídách. Přerušovaná přímka vyjadřuje využití potenciálu všech škol stejného typu (tzn. ZŠ), plná přímka vyjadřuje využití potenciálu v uvedené třídě naší školy. Jednotlivé body představují žáky této třídy, kteří se zúčastnili testování. Na ose x je znázorněn výsledek testu OSP v percentilech, na ose y je vždy výsledek testu z daného předmětu opět v percentilech. Obecně by mělo platit (a ve výše uvedených třídách tomu tak také je), že vyššímu percentilu z OSP by měl odpovídat vyšší percentil z matematiky.

46 46 Je patrné, že v obou našich šestých třídách je potenciál žáků využíván obdobně jako ve srovnatelném vzorku tříd zúčastněných v testování. V obou třídách je o něco lépe využíván směrem ke "slabším" žákům. 6.A 6.B Následující grafy zachycují vztah mezi známkou z daného předmětu a výsledky žáků této třídy (průměrný percentil jedničkářů, dvojkařů atd.). Širší sloupec vždy představuje průměrný percentil všech žáků ve skupině škol stejného typu, kteří se testování zúčastnili a kteří získali na vysvědčení danou známku. Je očividné, že klasifikace je v obou třídách víceméně odpovídající, nicméně zatímco v 6.A žáci dosahovali v průměru lepších výsledků, než stejně hodnocení žáci z ostatních škol (a "trojkaři" z 6.A dokonce dosáhli průměru "dvojkařů"), v 6.B byli ýrazně pod průměrem stejně hodnocených žáků.

47 47 Relativní postavení školy odpovídá výše řečenému.

48 Český jazyk V českém jazyku naši žáci potvrdili to, co naznačil již test obecných studijních předpokladů. Obě třídy dosáhly výrazně nadprůměrného percentilu. Je třeba říci, že zejména v českém jazyku je toto v řadě posledních let pravidlem a výuka tohoto předmětu je silnou stránkou školy. Nadprůměrného percentilu dosahovali naši žáci ve všech částech testu. Další graf vystihuje postavení naší školy v rámci daného předmětu (český jazyk) ve srovnání s ostatními školami, které se zúčastnily testování. Pořadí je dáno průměrným celkovým percentilem škol. Graficky jsou odlišeny různé typy škol.

49 49

50 5 Využití potenciálu žáků v předmětu Český jazyk je patrné z následujících grafů. Ty zobrazují, jak je využíván studijní potenciál u jednotlivých žáků v dané třídě. Přerušovaná přímka vyjadřuje využití potenciálu všech škol stejného typu (tzn. ZŠ), plná přímka vyjadřuje využití potenciálu v uvedené třídě naší školy. Jednotlivé body představují žáky této třídy, kteří se zúčastnili testování. Na ose x je znázorněn výsledek testu OSP v percentilech, na ose y je vždy výsledek testu z daného předmětu opět v percentilech. Z grafů je zřejmé, že potenciál žáků v obou třídách je využíván stejnoměrně. 6.A

51 51 6.B Poslední dva grafy nabízejí porovnání výsledků v testu s poslední pololetní klasifikací v českém jazyku. Je vidět, že klasifikace opět odpovídá výsledku testu.

52 Anglický jazyk (SCATE) Následující graf zobrazuje dosažené úrovně žáků v našich třídách, pro porovnání jsou zde zobrazeny také dosažené úrovně všech žáků stejného ročníku. Následující graf zobrazuje dosažené úrovně testovaných žáků v jednotlivých školách, které se zúčastnily testování (tedy relativní postavení školy). Další grafy zobrazují dosažené úrovně testovaných žáků v částech testu v jednotlivých školách, které se zúčastnily testování. Následující graf zobrazuje, jak je využíván studijní potenciál u jednotlivých žáků ve třídě. Přerušovaná přímka vyjadřuje průměrné využití potenciálu žáků stejného ročníku, plná přímka využití potenciálu v uvedené třídě naší školy. Jednotlivé body představují žáky této

53 53 třídy, kteří se zúčastnili testování. Na vodorovné ose je znázorněn percentil testu OSP, na svislé ose úroveň žáka. Jak je vidět z grafů, potenciál žáků je využívám přiměřeně a jejich výsledky v podstatě odpovídají jejich obecným studijním předpokladům. 6.A 6.B ročník V 7. ročníku žáci v rámci KEA řešili tři testy, a to test obecných studijních předpokladů, český jazyk a matematiku. V tabulce je uveden skupinový percentil, tedy bez žáků víceletých gymnázií.

54 54 Obecné studijní předpoklady Český jazyk Matematika Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) 7.A B Škola Prům. perc Porovnání percentilů tříd a průměrného percentilu školy Obecné studijní předpoklady Český jazyk Matematika 7.A 7.B Škola Celkové srovnání percentilů 7. tříd s průměrnou úrovní žáků 7. ročníku a studentů 2. ročníku osmiletých gymnázií přináší následující graf.

55 Obecné studijní předpoklady Úroveň studijních předpokladů žáků je u obou sedmých tříd naprosto srovnatelná. Následující graf vystihuje postavení naší školy v rámci daného testu ve srovnání s ostatními školami, které se zúčastnily testování. Pořadí je dáno průměrným celkovým percentilem škol. Graficky jsou odlišeny různé typy škol.

56 Český jazyk Průměrný percentil obou tříd v testu z českého jazyka byl velmi podobný a odpovídal průměru.

57 57 Předchozí dva grafy doplňuje i znázornění využití potenciálu žáků. 7.A 7.B Z porovnání úspěšnosti v testu se známkou z českého jazyka je vidět v obou třídách, že rozložení výkonů v podstatě odpovídá rozložení známek. Určitým vybočením je velmi dobrý výkon čtyřkařů v 7.A (2 žáci).

58 Relativní postavení školy v testu z českého jazyka v rámci všech testovaných škol je vidět z následujícího grafu. 58

59 Matematika V testu z matematiky si vedli žáci obou sedmých tříd dobře, v případě 7.B až nadprůměrně. Získanému percentilu odpovídá i relativní postavení školy v testu.

60 6 Z grafů využití potenciálu žáků v obou třídách je vidět, že studijní předpoklady jsou v matematice využívány stejnoměrně v obou třídách. 7.A 7.B A na závěr ještě porovnání výsledku v testu podle známek z poslední klasifikace. Zatímco v 7.A výsledek testu odpovídá poslední výroční klasifikaci, v 7.B se jeví zejména "přetlak" kvalitních "dvojkařů", jejichž průměrný výkon mírně předčil nejen "jedničkáře z této třídy (byli pouze 3), ale i průměr "jedničkářů" z ostatních škol.

61 Anglický jazyk (SCATE) Následující graf zobrazuje dosažené úrovně žáků v našich třídách, pro porovnání jsou zde zobrazeny také dosažené úrovně všech žáků stejného ročníku.

62 62 Následující graf zobrazuje dosažené úrovně testovaných žáků v jednotlivých školách, které se zúčastnily testování (tedy relativní postavení školy). Školy s méně než deseti žáky jsou označeny tmavým obdélníčkem v zápatí. Následující grafy zobrazují dosažené úrovně testovaných žáků v částech testu v jednotlivých školách, které se zúčastnily testování. Z následujících grafů je vidět využití potenciálu žáků v jednotlivých třídách v porovnání s jejich výsledkem testu obecných studijních předpokladů. 7.A

63 63 7.B ročník V 8. ročníku proběhlo v tomto školním roce pouze jedno testování - Anglický jazyk (SCATE) Anglický jazyk (SCATE) Následující graf zobrazuje dosažené úrovně žáků ve vašich třídách, pro porovnání jsou zde zobrazeny také dosažené úrovně všech žáků stejného ročníku. Relativní postavení školy, tedy dosažené úrovně testovaných žáků v porovnání se žáky ostatních škol, které se zúčastnily testování, je patrné z následujícího grafu.

64 ročník Obecné studijní předpoklady 9.A 9.B Škola Český jazyk Matematika Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc. Počet žáků Prům. skóre Prům. úsp. (%) Prům. perc Žáci 9. ročníku absolvovali celkem 3 testy (Obecné studijní předpoklady, Český jazyk a Matematika), které jsou shrnuty v předcházející tabulce. Ve všech testech dosáhly obě třídy výrazně nadprůměrného percentilu. V testování SCATE absolvovali ještě test z anglického jazyka a německého jazyka. Porovnání percentilů tříd a průměrného percentilu školy Obecné studijní předpoklady Český jazyk 9.A 9.B Škola Matematika

65 Obecné studijní předpoklady Následující grafy znázorňují průměrné celkové percentily dosažené danou třídou v jednotlivých částech testu. Užší sloupeček vyjadřující průměrný percentil naší třídy je pro porovnání rámován průměrným výsledkem (percentilem) škol stejného typu.

66 Český jazyk Následující grafy znázorňují průměrné celkové percentily dosažené danou třídou v jednotlivých částech testu. Užší sloupeček vyjadřující průměrný percentil naší třídy je pro porovnání rámován průměrným výsledkem (percentilem) škol stejného typu.

67 67 Relativní postavení školy vystihuje následující graf.

68 68 V následujících dvou grafech lze porovnat obě deváté třídy podle dosažených očekávaných dovedností a znalostí. Tentokrát není porovnáván dosažený percentil, ale úspěšnost při řešení úloh z jednotlivých oblastí. Následující dva grafy zobrazují, jak je využíván studijní potenciál u jednotlivých žáků v dané třídě. Přerušovaná přímka vyjadřuje průměrné využití potenciálu žáků ze všech škol

69 69 stejného typu, plná přímka vyjadřuje využití potenciálu v uvedené třídě naší školy. Jednotlivé body představují studenty této třídy, kteří se zúčastnili testování. Na vodorovné ose je znázorněn skupinový percentil testu OSP, na svislé ose je skupinový percentil daného testu. 9.A 9.B Z grafů je patrné, že potenciál žáků byl využíván přiměřeně v 9.A, nadstandartně pak v 9.B, zejména u slabších žáků. Následující graf zachycuje vztah mezi známkou z daného předmětu a výsledky žáků této třídy (průměrný percentil jedničkářů, dvojkařů atd.). Širší sloupec vždy představuje průměrný percentil všech žáků ve skupině škol stejného typu, kteří se testování zúčastnili a kteří získali na vysvědčení danou známku. Výsledek testu v obou třídách je v souladu s klasifikací.

70 Matematika Níže uvedené grafy znázorňují průměrné celkové percentily dosažené danou třídou v jednotlivých částech testu. Užší sloupeček vyjadřující percentil naší třídy je pro porovnání rámován průměrným výsledkem (percentilem) škol stejného typu. Zatímco výsledek žáků 9.B byl průměrný, výsledek žáků 9.A značně podprůměrný.

71 71 Výše uvedenému odpovídá i relativní postavení školy.

72 72 V následujících dvou grafech lze porovnat obě deváté třídy podle dosažených očekávaných dovedností a znalostí. Porovnává se úspěšnost při řešení úloh z jednotlivých oblastí. Následující dva grafy zobrazují, jak je využíván studijní potenciál žáků. Je vidět, že v obou třídách je využíván v podstatě optimálně.

73 73 9.A 9.B Následující graf zachycuje vztah mezi známkou z matematiky a výsledky žáků. Sestupná úroveň výkonu v testu podle známky je zřejmá na první pohled. V 9.A se navíc v průměru téměř všichni žáci přiblížili žákům ostatních škol o stupeň lépe hodnoceným.

74 Německý jazyk Následující graf zobrazuje dosažené úrovně žáků ve vašich třídách, pro porovnání jsou zde zobrazeny také dosažené úrovně všech žáků stejného ročníku.

75 75 Následující graf zobrazuje dosažené úrovně testovaných žáků v jednotlivých školách, které se zúčastnily testování. Školy s méně než deseti testovanými žáky jsou označeny tmavým obdélníčkem v zápatí. Následující grafy zobrazují dosažené úrovně testovaných žáků v částech testu v jednotlivých školách, které se zúčastnily testování. Školy s méně než deseti testovanými žáky jsou označeny tmavým obdélníčkem v zápatí. Potenciál žáků je využíván v obou třídách víceméně obdobně, jako v ostatních testovaných školách. V obou případech je lépe využit potenciál slabších žáků (ti pracují lépe, než by odpovídalo jejich studijním předpokladům), naopak potenciál lepších žáků využit není (ve výkonu v testu z německého jazyka není mezi těmito žáky patrný rozdíl).

76 76 9.A 9.B Následující graf zobrazuje, závislost výsledné úrovně žáka na známce z angličtiny, kterou dostal na poslední vysvědčení. Přerušovaná přímka vyjadřuje žáky stejného ročníku a typu školy, plná přímka uvedenou třídu naší školy. Jednotlivé body představují žáky této třídy, kteří se zúčastnili testování. Na vodorovné ose je znázorněna známka, na svislé ose úroveň žáka.

77 Anglický jazyk (SCATE) Následující graf zobrazuje dosažené úrovně žáků v našich třídách, pro porovnání jsou zde zobrazeny také dosažené úrovně všech žáků stejného ročníku.

78 78 Relativní umístění školy je vidět z grafu následujícího. Zobrazuje dosažené úrovně testovaných žáků v jednotlivých školách, které se zúčastnily testování. Následující grafy zobrazují dosažené úrovně testovaných žáků v částech testu v jednotlivých školách, které se zúčastnily testování. Jak je vidět na následujících grafech, potenciál žáků je využíván v obou třídách víceméně obdobně, jako v ostatních testovaných školách.

79 79

80 Komplexní evaluační analýza - meziroční porovnání v letech 212/13 215/16 Průměrný percentil našich žáků v průběhu docházky od 6. ročníku do 9. ročníku se v českém jazyku prakticky nezměnil, v matematice mírně poklesl.

81 SCATE - shrnutí V testování SCATE byly testovány znalosti žáků v anglickém jazyku v ročníku. Nejvyšší dosaženou úrovní dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky 2 byla B1 (5 žáků) Třída úroveň A úroveň A1 úroveň A2 úroveň B1 úroveň B2 5.A B A B A B A B A B Následující graf porovnává dosažené jazykové úrovně v jednotlivých třídách. 2 A - Žák se s pomocí naučených frází umí představit a vyjádřit základní informace o sobě, své rodině či svých koníčcích. Tyto fráze také dokáže rozpoznat v textu. Začíná rozumět některým výrazům používaným v každodenním životě. Dokáže přečíst a pochopit jednoduché věty a fráze, pokud má potřebnou slovní zásobu a může si text přečíst vícekrát po sobě. V mluveném projevu porozumí výrazům a větám, které zná, pokud jsou vysloveny pečlivě a pomalu. A1 - Žák zná výrazy používané v každodenním životě a dokáže vyjádřit detaily týkající se jeho osoby, rodiny a přátel. Jednoduchými větami popíše místo, kde žije a lidi, které zná. Umí položit jednoduché otázky a zjistit tak informace o jiné osobě (například o místě, kde žije, nebo o věcech, které vlastní). Porozumí pomalu, zřetelně a jednoduše mluvícím partnerům, kteří jsou ochotni případně svou výpověď zopakovat, a dokáže reagovat na jejich otázky. V textu i mluveném projevu dokáže identifikovat známá slova a věty. Úroveň A1 očekává Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání od žáka na konci 5. třídy základní školy. A2 - Žák umí základními frázemi popsat sebe, svou rodinu, školu, zájmy či okolí. Dokáže v přímé a jednoduché výměně informací stručně popsat rutinní činnosti a své potřeby. Umí vést společenskou konverzaci o známých tématech a reagovat na momentální situaci. Dokáže napsat jednoduché poznámky či zprávy a zvládne i krátký osobní dopis. V jednodušších textech dokáže vyhledat základní informace. Rozumí větám, které se týkají jeho samého, rodiny, nákupů nebo zaměstnání. Porozumí základnímu sdělení, je-li proneseno pomalu a zřetelně. Úroveň A2 očekává Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání od žáka na konci 9. třídy základní školy. B1 - Žák ovládá fráze a slovní zásobu týkající se běžných témat a témat, která ho zajímají, a dokáže o nich i napsat souvislý text. Jazykově si poradí v situacích, které mohou nastat při cestování do ciziny. Umí popsat zážitky, události, sny, naděje a cíle či stručně vysvětlit a zdůvodnit své názory a plány. Zvládne vyprávět příběh, přiblížit obsah knihy či filmu a vylíčit své reakce. Své zážitky a dojmy dokáže i popsat v osobním dopisu. Bez přípravy se může zapojit do hovoru o aktuálních událostech a známých tématech se správným použitím gramatických prostředků. Rozumí hlavním myšlenkám ve spisovném mluveném projevu, týká-li se běžných témat. Pochopí smysl rozhlasového či televizního vysílání s běžným obsahem. B1 je kategorie, ze které vychází maturitní zkouška. B2 - Žák bez velké námahy dokáže vést plynulou spontánní konverzaci s rodilým mluvčím. Umí se srozumitelně a podrobně vyjadřovat k široké škále témat, která se vztahují k oblasti jeho zájmu, bez problémů vysvětlí své stanovisko k aktuálním otázkám a dokáže uvést výhody a nevýhody různých řešení. Rozumí textům současné prózy, článkům a zprávám zabývajícím se současnými problémy, v nichž autoři zaujímají konkrétní postoje, i hlavním myšlenkám složitých textů na různá témata včetně odborně zaměřených diskuzí na téma, o které se zajímá. Umí napsat srozumitelné podrobné texty různé formy na rozmanitá témata, obhajovat nebo vyvracet určitý názor. V osobním dopise dokáže vyjádřit emoce či popsat své pocity. Nedopouští se gramatických chyb vedoucích k nedorozumění, většinu svých chyb umí opravit. Rozumí většině televizních zpráv a programů týkajících se aktuálních témat a také většině filmů ve spisovném jazyce. Dokáže sledovat i složitou výměnu názorů, pokud téma dostatečně zná.

82 82 Porovnání dosažených úrovní v jednotlivých třídách 1% 9% 8% 7% 6% 5% 4% 3% 2% 1% % 5.A 5.B úroveň A 6.A 6.B úroveň A1 7.A 7.B úroveň A2 8.A úroveň B1 8.B 9.A 9.B úroveň B2 5.4.Soutěže Umělecké soutěže a přehlídky Karlovarský skřivánek 215 V roce 216 se uskutečnil 21. ročník této soutěže. Školního kola 23. a 24. listopadu 215 se zúčastnilo celkem 175 žáků ve čtyřech kategoriích. Krajské kolo proběhlo 8. a 9. února 216. Zúčastnilo se ho celkem 73 soutěžících ze 17 škol celého kraje. Naši žáci obsadili v kategorii A1 1., 2. a 3. místo a navíc získali jedno čestné uznání, v kategorii A2 získali jedno třetí místo a tři čestná uznání, v kategorii B dvě čestná uznání, v kategorii C1 2. místo, 3. místo a dvě čestná uznání a v kategorii C2 první a druhé místo. Na celostátní kolo ve dnech března přijelo do Karlových Varů 156 dětí z 1 krajů. Dvě naše žákyně obsadily dvě třetí místa v kategorii C Soutěž ZUŠ ve hře na elektronické klávesové nástroje Okresní kolo Žák Učil(a) Umístění Petr Bilanin Jan Tumpach 1. místo s postupem Martin Coubal Jan Tumpach 1. místo s postupem Klára Markofová Jan Tumpach 1. místo s postupem Antonín Dubec Jan Tumpach 1. místo s postupem

83 83 Karel Špecián David Beznoska 1. místo s postupem Krajské kolo Žák Učil(a) Umístění Petr Bilanin Jan Tumpach 1. místo s postupem Martin Coubal Jan Tumpach 1. místo s postupem Klára Markofová Jan Tumpach 1. místo (náhradnice) Karel Špecián David Beznoska 2. místo Antonín Dubec Jan Tumpach 3. místo Ústřední kolo Martin Coubal Petr Bilanin 1. místo 3. místo Okresní kolo Soutěž ZUŠ komorních souborů s převahou dechových nástrojů Žák Učil Umístění Vita di due flauti: Čamková Alžběta sopr. flétna, Pilzová Viktorie sopr. flétna Flétnový tandem: Rothbauer Matěj alt., tenor. flétna, Pitrová Magdaléna alt., bas. flétna Quartetto pieno di vita: Pilzová Viktorie zob. flétna, Petr Štěpán zob. flétna, Čamková Alžběta violoncello, Budka Karel cembalo Sound the Trumpet Trio: Petr Lukáš trubka, Meier Martin trubka, Dominik Roneš - klavír Šimi Band: Osvaldová Barbora klarinet, Svobodová Simona klarinet, Roneš Dominik klavír Klarinetové trio: Leitner Zdeněk klarinet, Janková Simona klarinet, Hrbek Šimon - violoncello "Bois": Svoboda Matěj hoboj, Milev Ivan hoboj, Takieddin Danny violoncello, Tůmová Adéla - cembalo Klarinetové trio: Davídková Michaela klarinet, Lihlová Klára klarinet, Vokáčová Ela klarinet Petr Čamek Petr Čamek Petr Čamek Karel Roneš Leoš Kocián Leoš Kocián Martin Petr Bohumila Trachtová 1. místo s postupem 1. místo s postupem 1. místo s postupem 1. místo s postupem 1. místo s postupem 1. místo s postupem 1. místo s postupem 2. místo

84 84 Krajské kolo Žák Učil Umístění "Bois": Svoboda Matěj hoboj, Milev Ivan hoboj, Takieddin Danny violoncello, Tůmová Adéla - cembalo Flétnový tandem: Rothbauer Matěj alt., tenor. flétna, Pitrová Magdaléna alt., bas. flétna Quartetto pieno di vita: Pilzová Viktorie zob. flétna, Petr Štěpán zob. flétna, Čamková Alžběta violoncello, Budka Karel cembalo Vita di due flauti: Čamková Alžběta sopr. flétna, Pilzová Viktorie sopr. flétna Šimi Band: Osvaldová Barbora klarinet, Svobodová Simona klarinet, Roneš Dominik klavír Klarinetové trio: Leitner Zdeněk klarinet, Janková Simona klarinet, Hrbek Šimon - violoncello Sound the Trumpet Trio: Petr Lukáš trubka, Meier Martin trubka, Dominik Roneš - klavír Martin Petr Petr Čamek Petr Čamek Petr Čamek Leoš Kocián Leoš Kocián Karel Roneš 1. místo s postupem, absolutní vítěz 1. místo s postupem, absolutní vítěz, ocenění za interpretaci soudobé hudby 1. místo (náhradník na postup), ocenění pro Alžbětu Čamkovou za komorní interpretaci 1. místo 1. místo 1. místo 2. místo Ústřední kolo Flétnový tandem: Rothbauer Matěj alt., tenor. flétna, Pitrová Magdaléna alt., bas. flétna "Bois": Svoboda Matěj hoboj, Milev Ivan hoboj, Takieddin Danny violoncello, Tůmová Adéla - cembalo 2. místo 3. místo Okresní kolo Soutěž ZUŠ komorních souborů s převahou smyčcových nástrojů Soubor Učil Umístění Chicken trio violoncellové trio: Viktorie Kubálková, Danny Takieddin, Magdaléna Pitrová Primavera lirica - barokní soubor: Anežka Beránková - zobc. flétna, Tereza Paďourková - housle, Kristián Šťastný - violoncello, Hana Vejlupková - klavír Gaudeamus quartet - barokní soubor: Ivan Milev - housle, Matěj Milev - viola, Danny Takieddin - violoncello, Adéla Dietlová - klavír Petr Pitra Miljo Milev Miljo Milev 1. místo s postupem 1. místo s postupem 1. místo s postupem

85 85 Krajské kolo Žák Učil Primavera lirica - barokní soubor: Anežka Beránková - zobc. flétna, Tereza Paďourková housle, Kristián Šťastný - violoncello, Hana Vejlupková - klavír Gaudeamus quartet - barokní soubor: Ivan Milev housle, Matěj Milev - viola, Danny Takieddin violoncello, Adéla Dietlová - klavír Chicken trio violoncellové trio: Viktorie Kubálková, Danny Takieddin, Magdaléna Pitrová Umístění Miljo Milev 1. místo s postupem Miljo Milev 1. místo s postupem Petr Pitra 1. místo Ústřední kolo Primavera lirica - barokní soubor: Anežka Beránková - zobc. flétna, Tereza Paďourková - housle, Kristián Šťastný - violoncello, Hana Vejlupková - klavír 1. místo Gaudeamus quartet - barokní soubor: Ivan Milev housle, Matěj Milev - viola, Danny Takieddin violoncello, Adéla Dietlová - klavír Krajská přehlídka dětských pěveckých sborů Sbor Sbormistryně Rolnička Miroslava Lendělová a Karolína Kučerová Zvoneček Zvonek Ústřední kolo Zvoneček místo Umístění Zlaté pásmo, zvláštní ocenění za pregnantní výslovnost Zlaté pásmo s postupem, zvláštní ocenění za hlasovou kulturu Zlaté pásmo, zvláštní ocenění za provedení písně White Rainbow 1. místo (Zlaté pásmo) Postupová přehlídka dětských skupin scénického tance Krajské kolo - Horní Slavkov, Choreografie Litosférické desky Skrytě vkrytá V mozaice času Zrození Occident-Orient Ptačí Šípek Učila Petra Blau Petra Blau Petra Blau Petra Blau Pavla Šemberová Markéta Odvodyová Markéta Odvodyová Ocenění Ocenění a nominace na postup Ocenění Ocenění Ocenění Ocenění a nominace na postup Ocenění a nominace na postup

86 86 Zbláznilo se páže Lenka Sušaninová Ocenění Ústřední kolo Kutná Hora, Šípek, učila Markéta Odvodyová Ocenění Dialogy - vystoupení tanečního souboru; Petra Blau (doprovodný program soutěže) Krajská postupová přehlídka scénického tance mládeže a dospělých Karlovy Vary, Choreografie Učila Ocenění za emotivní uměleckou (Ne) ztišená Petra Blau výpověď a ucelený jevištní tvar; přímý postup Celostátní přehlídka scénického tance mládeže a dospělých Jablonec nad Nisou, Choreografie Učila Já musím začít pomalu Petra Blau Ocenění a nominace na Dance Impact, Belgie Předmětové soutěže Kolo Vědomostní soutěže na II. stupni ZŠ Předmět Dějepis Český jazyk Chemie Školní Přírodopis Anglický jazyk Německý jazyk Dějepis Archimediáda Fyzika - FO Německý jazyk Okresní Přírodopis Matematika MO Anglický jazyk Krajské Celostátní Jiné Anglický jazyk Fyzika Přírodopis Anglický jazyk O pohár Královské Kategorie Umístění I. D C D I.A II.A II.A II.A C D Z6 I.A II.A II.A II.A D II.A , 6., 6. 2., 3. 5., 6. 2., 11., , 7., , 9., Počet žáků