ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI Zborník príspevkov z Prvej študentskej vedeckej konferencie v odbore špeciálna a liečebná pedagogika
|
|
- Jakub Marek
- před 10 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 ANALÝZA PODPŮRNYCH OPATŘENÍ A PORADENSKÝCH SLUŽEB PRO ŽÁKA S NARUŠENOU KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOTÍ V ZÁKLADNÍ ŠKOLE Analysis of support measures and counseling services for pupils with impaired communication abilities in elementary school Pavla SYCHROVÁ 1, Jiřina KLENKOVÁ Abstrakt Hlavním tématem textu je vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností v hlavním vzdělávacím proudu. Cílem textu je shrnout poznatky z výzkumných šetření autorky, které se tohoto tématu týkaly. Předmětem hlavního výzkumného šetření byla analýza podpůrných opatření a poradenských služeb pro integrované žáky s narušenou komunikační schopností v pěti vybraných krajích České republiky. Výzkumný projekt byl také doplněn o komplementární výzkumné šetření zaměřené na podporu žáků v německé spolkové zemi Baden-Württemberg. Výzkumné projekty přinesly poznatky z oblasti podpory žáků s narušenou komunikační schopností vzdělávaných v hlavním vzdělávacím proudu. Zejména se jednalo o poradenské služby poskytované poradenskými pracovišti i externími odborníky a dále o využívání podpůrných opatření a metod podpory rozvoje komunikačních kompetencí ve výuce. Klíčová slova Žák s narušenou komunikační schopností. Integrace. Inkluze. Podpůrná opatření. Poradenské služby. Abstract The main theme of this text is the education of pupils with impaired communication abilities in mainstream education. The text aims to summarize the findings from the author s survey, which are related to this topic.the main subject of the research was to analyze the support measures and counseling services for integrated pupils with impaired communication abilities in five selected regions of the Czech Republic. This research project was also accompanied by research surveys to support these pupils in the German federal state of Baden-Württemberg. Research projects have brought knowledge of support for pupils with 1 Katedra speciální pedagogiky, Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita sychrova.pavla@seznam.cz, 92903@mail.muni.cz 66
2 impaired communication abilities educated in mainstream education. In particular, it was the advisory services provided by school guidance office and outside experts as well as the use of supportive measures and methods to support the development of communication skills. Key words Student with impaired communication abilities. Integration. Inclusion. Support measures. Consulting services. TEORETICKÁ VÝCHODISKA Vytváření prostředí uznávajícího hodnoty individuálních rozdílů u jednotlivých žáků je hlavním principem soudobých inkluzivních snah ve vzdělávání. Cílem je plné začlenění žáků se zdravotním postižením či znevýhodněním do škol v hlavním vzdělávacím proudu a rovný přístup ke vzdělávání umožňující každému žákovi bez rozdílu plně participovat na edukačním procesu. Žáci se zdravotním postižením, se zdravotním znevýhodněním či sociálním znevýhodněním mají rozlišné speciální vzdělávaní potřeby, které by měly být v průběhu takového výchovně vzdělávacího procesu respektovány a zohledňovány. Současná speciálně pedagogická podpora a zavádění podpůrných opatření do výuky jsou přístupy, které mají speciální vzdělávací potřeby žáků na zřeteli. Dochází tak ke změnám v uspořádání tříd, k organizačním změnám výuky, zajišťování vhodného materiálního vybavení, zefektivnění odborné přípravy pedagogů, úzké spolupráci s odborníky, poradenskými pracovišti i samotnou rodinou žáka. Mezi žáky se zdravotním postižením jsou zařazeni také žáci s narušenou komunikační schopností. Jedná se o okruh osob s různými druhy i stupni narušení komunikačních kompetencí na základě široké škály etiologických faktorů. V. Lechta (2003, s 17.) užívá pro vymezení narušené komunikační schopnosti následující definici: Komunikační schopnost jednotlivce je narušena tehdy, když některá rovina (nebo několik rovin současně) jeho jazykových projevů působí interferenčně vzhledem k jeho komunikačnímu záměru. Zjednodušeně lze říci, že narušení jakékoli složky komunikace nebo komunikačního procesu může být označeno za narušenou komunikační schopnost. Požadavkem současné společnosti je podle R. Ellise (2009) efektivní a plně rozvinutá komunikace, protože taková psaná i mluvená komunikace je jakousi esencí života i dobré kariéry všech lidí ve společnosti. S. Hari (2010) upozorňuje, že velká skupina osob, která v životě něčeho dosáhla, využívala jako základ svého úspěchu právě kvalitní komunikaci. Schopnost kvalitní komunikace osob tak vstupuje stále více do popředí zájmu naší 67
3 společnosti. Bez této schopnosti vznikají obtíže ve vzájemném předávání informací, v porozumění, v procesu celoživotního učení i v oblasti uplatnění se na trhu práce a osobním životě. Naopak neschopnost kvalitní komunikace člověka omezuje a snižuje kvalitu jeho života (Montana, P. J., Charnov, B. H. 2008). Žáci s narušenou komunikační schopností tvoří početně významnou skupinu žáků se speciálně vzdělávacími potřebami, u nichž se objevují nesnáze při rozvoji slovní zásoby, gramatické stránky řeči, porozumění řečovému projevu či zvládnutí správné artikulace. Tito žáci mohou být v České republice v hlavním vzdělávacím proudu individuálně integrováni do běžných tříd základních škol, nebo jsou pro ně v rámci skupinové integrace vytvářeny logopedické třídy na základních školách. Integrovaný žák s narušenou komunikační schopností potřebuje s ohledem na typ a stupeň svého narušení speciální podporu ve vyučování, která zohledňuje obtíže v komunikaci a napomáhá rozvoji komunikačních kompetencí. Je u nich proto vhodné zařazovat speciální metody a formy práce při výuce, speciální kompenzační a učební pomůcky, speciální učebnice, poskytovat jim pedagogickopsychologické služby poradenských pracovišť, snížit počet žáků v jejich třídě nebo volit jiné úpravy organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby. Jednou ze složek klíčových kompetencí vymezených v Rámcově vzdělávacím programu (RVP ZV v ČR, 2007) jsou i komunikační kompetence. M. Kocurová (2002) charakterizuje komunikační kompetence jako schopnost užívat jazykové prostředky v reálných podmínkách komunikačního kontextu nebo také pro konkrétní komunikační úkoly. Zdůrazňuje, že jde o schopnost člověka zvládnout v požadované míře soustavu komunikačních pravidel. J. Průcha (2009) vidí komunikační kompetence jako ty znalosti a dovednosti, které se mají děti postupně učit ovládat, a to v důsledku působení určitých složek školní výuky. Všechny druhy narušené komunikační schopnosti mohou mít negativní dopad nejen na celou osobnost člověka, zejména na jeho psychiku, ale samozřejmě také na rozvoj komunikačních kompetencí a naplnění očekávaných výstupů v této oblasti vzdělávání. U žáků s narušenou komunikační schopností je tedy nezbytné provádět přesnou diagnostiku, k níž je třeba přizvat řadu odborníků z mnoha oblastí, a na jejím základě volit optimální podporu a poradenství pro žáky s narušenou komunikační schopností, kteří jsou v průběhu edukačního procesu vystavováni náročným edukačním úkolům vyžadujícím porozumění a efektivní komunikaci. Podstatným aspektem v této podpoře je volba vhodného komunikačního systému, logopedická intervence i volba efektivních přístupů, které povedou k pozitivnímu sebepojetí a samostatnosti žáků s narušenou komunikační schopností (Bjorklund, D. F. 2005). 68
4 V souvislosti s výše uvedenou problematickou bylo prováděno výzkumné šetření s hlavním cílem analyzovat a zhodnotit podporu a poradenství u integrovaných žáků s narušenou komunikační schopností v České republice a v německé spolkové zemi Baden- Württemberg. Výzkumné šetření bylo realizováno na základě řešení Výzkumného záměru na Masarykově univerzitě (MSM ) s názvem: Speciální potřeby žáků v kontextu Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem předkládaného textu je shrnout a zhodnotit výsledky těchto výzkumných projektů. METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ V souvislosti s problematikou vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností byl prováděn výzkum v České republice s hlavním cílem analyzovat podpůrná opatření a poradenské služby pro žáky s narušenou komunikační schopností v základní škole.tento výzkum byl doplněn komplementárním výzkumným projektem, který byl uskutečněn v německé spolkové republice Baden-Württemberg, jeho hlavním cílem byla analýza vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností v německé spolkové zemi Baden- Württemberg. V obou výzkumných projektech byly dále vytyčeny i parciální cíle šetření, které směřovaly: k analýze druhu narušené komunikační schopnosti u integrovaných žáků, k analýze využívaných podpůrných opatření ve vyučovacím procesu, k analýze zajišťování logopedické intervence u žáků, k analýze metod podpory rozvoje komunikačních kompetencí ve výuce, k analýze spolupráce pedagogů žáků s poradenskými pracovišti a odborníky. Hlavní výzkumné šetření realizované v České republice v letech bylo kvantitativního charakteru. Stěžejní technikou kvantitativního sběru dat byl anonymní dotazník vytvořený autorkou práce. Sestavení dotazníku vycházelo zejména z publikací P. Gavory (2000), J. Hendla (2004), M. Chrázky (2007) a R. Kumara (2010). Dotazník byl respondentům volně přístupný na internetových stránkách. Analytickou jednotkou šetření byli pedagogové prvního stupně základní školy, kteří mají ve svých třídách integrovaného žáka s narušenou komunikační schopností. Na základě oslovení vedení 342 základních škol v pěti krajích České republiky (Pardubický, Královéhradecký, Liberecký, Jihomoravský a Vysočina), které integrují žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, byli vybráni pedagogové prvního stupně těchto škol, kteří mají v péči žáka s narušenou komunikační schopností. Dotazníkového šetření se zúčastnilo 114 běžných pedagogů (N1 = 114). Toto 69
5 výzkumné šetření vytvořilo základ pro výzkumné šetření zaměřené na obdobnou problematiku v německé spolkové zemi Baden-Württemberg. Tato spolková země byla zvolena na základě dlouhodobé spolupráce Katedry speciální pedagogiky Masarykovy univerzity se Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrebildung Stuttgart. Toto komplementární výzkumné šetření bylo taktéž kvantitativního charakteru. Jeho stěžejní technikou sběru dat byl anonymní dotazník, který vznikl zkrácením, přizpůsobením, úpravou a přeložením dotazníku vytvořeného autorkou práce pro výzkumné šetření prováděné v České republice. Dotazník byl pro respondenty šetření dostupný online na internetu v německém jazyce. Analytickou jednotkou zde byli pedagogové škol typu Grundschule, kteří mají ve svých třídách žáka s narušenou komunikační schopností. Výzkumného šetření se vyplněním dotazníku zúčastnilo 17 pedagogů (N2 = 17). Vzhledem k tomu, že se u obou výzkumných projektů jednalo o záměrný dostupný výběr respondentů, nebylo cílem výsledky zobecňovat na celý základní soubor. VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO PROJEKTU REALIZOVANÉHO V ČESKÉ REPUBLICE Pedagogové, kteří se zúčastnili výzkumného projektu v České republice, měli nejčastěji vysokoškolské vzdělání magisterského stupně (96,49%). Tři čtvrtiny respondentů byli pedagogové s kratší pedagogickou praxí do 5 let (75,44%), pedagogové s delší pedagogickou praxí tvořili pouze čtvrtinu respondentů (24,56%). Necelá jedna třetina respondentů měla vzdělání ve speciální pedagogice (28,95%). Téměř čtvrtina (22,81%) si také i nadále prohlubuje vědomosti účastí na nejrůznějších vzdělávacích seminářích a konferencích k tematice narušené komunikační schopnosti. Nejvíce škol (42,98%), jejichž pedagogové se výzkumného šetření zúčastnili, bylo umístěno v menších obcích, kde počet obyvatel nepřesahuje obyvatel. Nejčastěji byli v rámci výzkumného šetření v běžných třídách oslovených pedagogů integrováni žáci s dyslalií (42,11%), s vývojovou dysfázií (20,18%) a s koktavostí (15,79%). Žáci s ostatními druhy narušené komunikační schopnosti byli integrováni v menší míře. Pedagogové těchto integrovaných žáků s narušenou komunikační schopností aktivně spolupracují s poradenskými pracovišti, zejména s pedagogicko-psychologickou poradnou (73,68%) a speciálně pedagogickým centrem (96,49%). Spolupráce pedagogů s dalšími vybranými odborníky probíhala jen v malé míře. Přestože někteří žáci byli v péči klinického logopeda (16,67%), neurologa (1,75%) či foniatra (1,75%), ani jeden z jejich pedagogů neměl 70
6 s těmito odborníky kontakt. S psychologem, který měl v péči žáka s narušenou komunikační schopností, měla kontakt pouze necelá pětina respondentů (17,54%).Pedagogové integrovaných žáků s narušenou komunikační schopností uváděli, zda se komunikační kompetence žáků s narušenou komunikační schopností v současné době dle jejich osobního názoru rozvíjejí. Téměř tři čtvrtiny oslovených respondentů (73,68%) se klonilo v dotazníkovém šetření k tomu, že u jejich integrovaných žáků s narušenou komunikačních schopností dochází k pomalému postupnému pozitivnímu rozvoji komunikačních kompetencí. Stagnaci v rozvoji komunikačních kompetencí u svých žáků sleduje dle výzkumného šetření více než desetina dotazovaných (10,53%). Pro podporu rozvoje komunikačních kompetencí je nejčastěji zřízena na základní škole skupinová terapie formou logopedického kroužku (32,46%). V menší míře se žákům věnují speciální pedagogové logopedi přímo ve výuce (11,40%) nebo pouze individuálně přímo na základní škole (0,88%). Více než jedna čtvrtina respondentů (26,32%) však upozorňuje, že pro žáky s narušenou komunikační schopností školní speciální pedagog logoped na základní škole k dispozici není. Poměrně velká skupina respondentů (55,26%) výzkumného šetření si všimla, že jejich integrovaní žáci s narušenou komunikační schopností mají obtíže s porozuměním a užíváním běžných učebnic či pracovních listů. Přesto ale více vřež tři čtvrtiny z nich (78,95%) využívají u žáků i nadále běžné učebnice. Pouze menší část respondentů využívá speciálních učebnic doporučených poradenským pracovištěm (8,77%) či vybraných samotným pedagogem (0,88%). Také pracovní listy užívají integrovaní žáci nejčastěji shodné s žáky intaktními, uvedlo to více než tři čtvrtiny respondentů (78,95%). Někteří respondenti (21,05%) si však pro své žáky s narušenou komunikační schopností vytváří pracovní listy sami, protože pak lépe odpovídají individuálním potřebám jednotlivých žáků. Kromě obtíží žáků s narušenou komunikační schopností s běžnými učebnicemi a pracovními listy, vnímá také velká část (88,59%) respondentů u svých žáků obtíže při rozvoji cizího jazyka a v jeho výuce. Velký vliv na vzdělávání všech žáků má také jejich začlenění do kolektivu spolužáků ve třídě. Více než jedna třetina pedagogů sledovala v začleňování žáka do kolektivu obtíže, jako je výsměch či vzájemné neporozumění (34,21%) nebo dokonce, že byl žák z třídního kolektivu zcela vyčleněn (2,63%). Předcházení obtížím v začleňování žáka do kolektivu řeší nejčastěji respondenti formou přednášky či výkladu ve třídě (41,23%) nebo zařazováním různých kolektivních her a workshopů vedoucích k lepší kooperaci ve třídě (28,95%). Někteří z nich ale také volí vysvětlování a ustanovování přesných pravidel chování v kolektivu (20,18%). 71
7 V oblasti využívaných dalších podpůrných opatření pro žáka s narušenou komunikační schopností, který je integrován v běžné třídě základní školy, byla nejčastěji zdůrazňována nutnost individuálního přístupu k žákovi (88,60%) a poskytování více času na plnění úkolů (55,26%). Také více než jedna polovina pedagogů (61,40%) majících žáka s narušenou komunikační schopností ve své třídě, využívá v jejich výuce dostupné počítačové programy, aby měl žák výuku pestřejší a zábavnější. Přítomnost osobního asistenta u žáka s narušenou komunikační schopnostní byl označen ve třinácti případech (11,40%), asistent pedagoga ve třídě, kde byl integrován žák s narušenou komunikační schopností, byl přítomen v menší míře (7,02%). Většina integrovaných žáků (81,58%) však k dispozici asistentskou podporu nemá. Je-li integrován žák se zdravotním postižením v běžné třídě, je vhodné podle jeho individuálních potřeb prostředí třídy upravovat. V rámci výzkumného šetření uvedla část respondentů (21,93%), že je přímo jejich třída vybavena počítačem, došlo v ní k jiným úpravám vybavení (16,67%) nebo bylo ve třídě využito prvků alternativní a augmentativní komunikace (9,65%). Žák s narušenou komunikační schopností však v rámci vyučovacího procesu potřebuje zejména podporu při rozvoji svých komunikačních kompetencí. Ve výzkumném šetření označovali respondenti, zda se jednotlivým oblastem komunikačních kompetencí (artikulace, gramatická stránka řeči, slovní zásoba, aplikace řečových dovedností v praxi, odbourávání strachu z komunikace, recitace, zpěv, čtení, psaní) věnují vždy, často, zřídka nebo nikdy. Z výsledků vyplývá, že všem uvedeným oblastem je věnována ve výuce integrovaného žáka s narušenou komunikační schopností značná pozornost. Přes 90% respondentů se u žáků s narušenou komunikační schopností věnuje vždy nebo často oblastem správné artikulace, gramatické stránky řeči a slovní zásoby. Více než tři čtvrtiny respondentů se potom věnují vždy nebo často oblasti aplikace komunikačních dovedností v praxi (89,48%), odbourávání strachu z komunikace (84,21%) i čtení a psaní (88,60%). Při rozvoji komunikačních kompetencí přitom nejvíce respondentů (64,91%) postupuje podle doporučení poradenského pracoviště. V rámci rozvíjení komunikačních dovedností je využívána řada metod. Nejčastěji se jednalo o podporu rozvoje komunikačních kompetencí za využití obrázků a fotografií (55,26%) nebo manipulace s reálnými předměty (53,51%). Dále i neverbální formy podpory komunikace (18,24%) a projektová či skupinová práce (27,19%) jsou často využívanými metodami podpory rozvoje komunikačních schopností. Z uváděného výzkumného šetření vyplývá pro daný výzkumný vzorek, že je ve výuce žáků s narušenou komunikační schopností často využíváno různorodých podpůrných opatření, jako je například důraz na individuální přístup v edukačním procesu, více času pro žáka 72
8 pracujícího pomalejším tempem nebo využívání dostupných počítačových výukových programů. Pedagogové těchto žáků také intenzivně kooperují se školskými poradenskými pracovišti, na základě jejichž doporučení s žáky ve výuce pracují. Obtíže se však neustále objevují v oblasti využívání speciálních učebnic, pracovních listů i dalších didaktických materiálů, v podpoře žáka osobním asistentem, ve vytváření pozic asistenta pedagoga ve třídách a zejména při Spolupráci pedagogů s dalšími odborníky. VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ V NĚMECKÉ SPOLKOVÉ ZEMI BADEN- WŰRTTEMBERG Výzkumného šetření v Německu se zúčastnilo nejvíce respondentů s pedagogickou praxí v délce 6-10 let (41,18%), menší počet respondentů uváděl délku své praxe v rozmezí let (23,53%), let (23,53%), 1-5 let (5,88%) a s praxí do jednoho roku (5,88%). Pro účely výzkumného šetření byli pedagogové také dotazováni, zda mají vzdělání ve speciální pedagogice. Z výzkumného vzorku uvedla toto vzdělání více než třetina respondentů (35,29%). V oblasti dalšího vzdělávání a celoživotního vzdělávání zaměřeného na podporu rozvoje komunikačních kompetencí a na práci s žáky s narušenou komunikační schopností, uváděli respondenti nejčastěji, že se v současné době žádného školení či vzdělávání neúčastní (41,18%). Shodně po čtyřech respondentech ale uvedlo, že studují odbornou literaturu (23,54%) a navštěvují různé konference či semináře (23,54%). Dva respondenti (11,76%) označili, že nové informace získávají díky dalšímu studiu. Z analýzy dat také vyplynulo, že respondenti ze zkoumaného vzorku měli nejčastěji ve své péči jednoho žáka s narušenou komunikační schopností (88,24%). Všichni respondenti šetření (100%) u svých žáků s narušenou komunikační schopností sledují obtíže v oblasti výslovnosti hlásek. Dále však bylo specifikováno, že se jedná o žáky s narušeným vývojem řeči (41,18%), s dysartrií (29,41%), breptavostí (5,88%), koktavostí (5,88%) i poruchami zvuku řeči: palatolalie (5,88%) a rhinolalie (5,88%). Respektování individuálních vzdělávacích potřeb těchto žáků díky individuálnímu vzdělávacímu plánu uvedla více než polovina pedagogů (58,82%). Menší část (41,18%) se domnívá, že jejich žáci zvládají naplňovat běžné požadavky vyučovacích osnov. Většina respondentů (82,35%) sleduje u svých žáků s narušenou komunikační schopností postupný pozitivní rozvoj kompetencí v oblasti řeči a jazyka. Pouze méně jak pětina (17,35%) respondentů označila rozvoj komunikačních kompetencí jejich žáků v současné době za stagnující. U žáků s narušenou komunikační schopností jsou využívána nejrůznější podpůrná opatření, která umožňují všestranný rozvoj osobnosti žáků i jejich komunikačních 73
9 kompetencí. Všichni respondenti (100%) z výzkumného vzorku k těmto žákům přistupují individuálně a jejich speciální vzdělávací potřeby plně respektují. Více než tři čtvrtiny (88,24%) respondentů uvedly mezi využívanými opatřeními také úpravu prostředí třídy a více než polovina respondentů (58,82%) označila v dotazníkovém šetření jako podpůrné opatření ve výuce využití prvků alternativní a augmentativní komunikace. Poměrně často bylo u žáků s narušenou komunikační schopností využíváno také digitální techniky (52,94%). Nejméně často potom pedagogové uváděli mezi podpůrnými opatřeními přítomnost asistenta ve třídě (29,41%) a výuku vedenou přímo speciálním pedagogem logopedem (11,76%). Obtížím v rozvoji jednotlivých složek komunikačních kompetencí ve všech jazykových rovinách předchází respondenti šetření u svých žáků s narušenou komunikační schopností co nejčastěji. Oblasti: nácvik správné výslovnosti, gramatická rovina řeči, slovní zásoba, konverzace, komunikace s okolím i nácvik čtení a psaní byly všemi respondenty (100%) označeny dokonce jako každodenně opakované a rozvíjené. Tři respondenti (17,65%) dále k výše uvedeným oblastem pravidelně přidávají ještě různé komunikační hry. Rozvoj komunikačních kompetencí žáků s narušenou komunikační schopností na základě speciálních podpůrných metod ve výchovně-vzdělávacím procesu respondenti vidí jako přínosné a snaží se jich ve výuce pravidelně využívat. Často je pro podporu rozvoje komunikačních kompetencí užíváno obrázků či fotografií (70,59%) a prvků neverbální komunikace (64,71%). Více než polovina respondentů využívá k lepšímu porozumění zadaných úkolů a k rozvoji vzájemné komunikace také reálných předmětů (58,82%) nebo prvků alternativní a augmentativní komunikace (58,82%). Ve vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností jsou také často zařazovány technické pomůcky (29,41%), projektová výuka či skupinová práce (29,41%). Poradenské služby žákům a jejich pedagogům zajišťují poradenská pracoviště a poradenští odborníci. Většina pedagogů ve výzkumném šetření s těmito pracovišti a odborníky spolupracuje. Nejčastěji byla uváděna spolupráce se školním logopedem (41,18%) nebo se školským poradenským pracovištěm (29,41%). Dále ale respondenti postup své práce konzultují i se Vzdělávacím servisem nebo Logopedickým poradenským střediskem. Individuální logopedická péče probíhá u žáků nejčastěji 1x týdně (58,82%). Každodenní individuální péči uvedl u svého žáka pouze jeden respondent (5,88%). Spolupráci s logopedem, v jehož péči jejich žák je, ale jednoznačně potvrdili všichni pedagogové (100%). Výzkumné šetření mezi pedagogy v německé spolkové zemi Baden-Württemberg na daném zkoumaném vzorku ukazuje kvalitní podporu žáků s narušenou komunikační 74
10 schopností díky využívání podpůrných opatření ve výuce, každodennímu intenzivnímu rozvoji komunikačních kompetencí a také díky spolupráci s poradenskými pracovišti a poradenskými odborníky. DISKUSE Do běžných základních škol bude přicházet stále více žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Snahy o inkluzivní přístup ke vzdělávání a realizování vlastních školních vzdělávacích programů umožňují připravit pro tyto žáky vhodné podmínky pro úspěšnou participaci na vzdělávacím procesu. Cílem těchto snah je žáka v co největší možné míře a kvalitě ve výchovně-vzdělávacím procesu v hlavním vzdělávacím proudu podpořit. U žáků s narušenou komunikační schopností se jedná zejména o zajištění individuální logopedické intervence, podporu rozvoje komunikačních kompetencí za využití nejrůznějších metod verbálních, neverbálních i systémů alternativní a augmentativní komunikace, speciálních výukových materiálů a zajištění poradenských služeb pro žáka samotného, ale i pro jeho rodinu či jeho vyučujícího. S ohledem na tyto výše uvedené změny ve vzdělávacím procesu byla realizována popsaná výzkumná šetření. Na výsledky výzkumných projektů je však třeba pohlížet z hlediska faktorů, které mohou šetření ovlivňovat. Výsledky je možno vztahovat pouze na sledované výzkumné vzorky a nelze je plně zobecňovat. Do výzkumného šetření nebyly zařazeny školy, které žáky s narušenou komunikační schopností integrují, ale o svých přístupech a metodách hovořit dobrovolně nechtějí. Lze tedy předpokládat, že výzkumných projektů se zúčastnily spíše školy, které mají v integraci žáků pozitivní výsledky. Výsledky šetření a zároveň také míra samotného užívání podpůrných opatření a poradenských služeb mohou být do určité míry také spjaty s osobností a vzděláním pedagogů, kteří byli respondenty výzkumného šetření, a se vzdělávacími programy základních škol, na nichž respondenti působí. Využívání všech dostupných podpůrných opatření a poradenských služeb pro žáky narušenou komunikační schopností ve výuce i mimo ni vyžaduje po pedagozích odborné speciálně pedagogické vzdělání a dlouhodobější pedagogickou praxi přinášející širokou škálu odborných zkušeností. Vzdělání ve speciální pedagogice, respektive u žáků s narušenou komunikační schopností vzdělání v oblasti logopedie, poskytuje pedagogům širší přehled v metodách práce. Tyto metody mohou podporovat rozvoj komunikačních kompetencí žáků ve všech jazykových rovinách i v rozvoji školních dovedností jako je například čtení či psaní. 75
11 Delší pedagogická praxe umožňuje aktivně využívat ve vzdělávání vlastní zkušenosti a naplňovat tak lépe potřeby jednotlivých žáků. Na způsob výběru a zavádění podpůrných opatření do vzdělávacího procesu mají však také vliv i další faktory. Mezi ně můžeme zařadit například osobnost pedagoga, chápání vzájemné prostupnosti vzdělávacích oblastí, cílů a metod, finanční zázemí školy či efektivní týmová spolupráce pedagogů mezi sebou a pedagogů s dalšími poradenskými pracovníky či odborníky. Kvalitní vzdělávací program pro žáky s narušenou komunikační schopností je časově náročný na přípravu a vyžaduje nejen respektování individuálních potřeb žáka a jeho osobnosti, ale také respektování druhu a hloubky jeho narušené komunikační schopnosti. Volba komunikačního systému, podpůrných opatření ve výuce, četnost individuální logopedické péče, její zajišťování i délka se u různých typů narušené komunikační schopnosti může lišit. Žák s narušeným vývojem řeči bude mít jiné speciálně vzdělávací potřeby než například žáci s dyslalií nebo s balbuties. Metod podpory rozvoje komunikačních kompetencí je mnoho. Můžeme sem zařadit přístupy čistě logopedické zaměřené na správnou výslovnost hlásek, ale také prolínání obecných pedagogických metod s moderními vyučovacími metodami, kam lze řadit například skupinovou práci žáků umožňující participovat na vzájemné komunikaci s vrstevníky, interakci s pedagogem, aktivní zapojování do diskuze nebo aplikaci komunikace při praktických dovednostech. Volba vhodných metod vychází mimo jiné také z kvalitní diagnostiky žáka, možností a schopností pedagoga. V tomto směru je vhodné, aby pedagogové získávali neustále informace o nových metodách a formám výuky. Nedílnou součástí práce pedagoga by mělo proto být jeho další vzdělávání. Edukační proces a vzdělávací potřeby žáků se neustále vyvíjí či proměňují a pedagogové by měli být schopni na tyto změny adekvátně reagovat. Celoživotní vzdělávání na nejrůznějších úrovních umožňuje získávat zkušenosti s novými metodami v rozvoji klíčových kompetencí žáků a přenášet tyto zkušenosti do praxe. SHRNUTÍ A DOPORUČENÍ PRO PEDAGOGICKOU PRAXI Hlavním tématem předkládaného textu i popsaných výzkumných projektů bylo vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností v hlavním vzdělávacím proudu. Předmětem hlavního výzkumného šetření byla analýza podpůrných opatření a poradenských služeb pro integrované žáky s narušenou komunikační schopností v pěti vybraných krajích České republiky. Výzkumný projekt byl také později doplněn o komplementární výzkumné šetření zaměřené na podporu žáků v německé spolkové zemi Baden-Württemberg. Výzkumné 76
12 projekty přinesly poznatky z oblasti podpory žáků s narušenou komunikační schopností vzdělávaných v hlavním vzdělávacím proudu. Zejména se jednalo o poradenské služby poskytované poradenskými pracovišti i externími odborníky a dále o využívání podpůrných opatření a metod podpory rozvoje komunikačních kompetencí ve výuce. Na základě provedeného výzkumného projektu v pěti vybraných krajích České republiky v období let a částečně také na základě závěrů doplňkového výzkumného šetření prováděného v německé spolkové zemi Baden-Württemberg byla stanovena doporučení pro speciálně pedagogickou praxi ve výuce žáků s narušenou komunikační schopností. Základním školám integrujícím žáky s narušenou komunikační schopností je vhodné doporučit zajištění speciálního pedagoga - logopeda, který by se žákům mohl věnovat individuálně i přímo v rámci vyučovacího procesu. Je třeba podporovat kooperaci mezi pedagogy integrovaných žáků s narušenou komunikační schopností a školskými poradenskými pracovišti, zejména se speciálně pedagogickým centrem pro vady řeči, podporovat spolupráci pedagogů žáků s narušenou komunikační schopností s dalšími odborníky z oblasti medicíny či psychologie, v jejichž péči žáci jsou. Jako vhodné se jeví také zabezpečování optimální dostupné odborné a včasné speciálně-pedagogické intervence a poradenství na školách. Ve výchovně-vzdělávacím procesu žáků s narušenou komunikační schopností je vhodné využívat co největší míru podpůrných opatření a do vzdělávacího procesu žáků s narušenou komunikační schopností zařazovat metody, formy a přístupy zaměřené přímo na podporu rozvoje komunikačních kompetencí. Jako efektivní se také jeví využívat ve výuce s ohledem na speciální vzdělávací potřeby žáka s narušenou komunikační schopností moderní vyučovací metody, jako je například projektové vyučování či skupinová práce žáků a přistupovat k žákům s narušenou komunikační schopností vždy individuálně s přihlédnutím k jejich speciálním vzdělávacím potřebám. Opomenuto by nemělo být ani podporování začlenění žáka s narušenou komunikační schopností do kolektivu třídy na běžné základní škole. SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY BJORKLUND, D. F Children's thinking: cognitive development and individual differences. 4. vyd. Michigan: Thomson/Wadsworth, s. ISBN
13 ELLIS, R Communication Skills. 2.vyd. Chicago: Intellect Books, s. ISBN GAVORA, P Úvod do pedagogického výzkumu. 2. vyd.brno: Paido, s. ISBN HARI, S How to master communication skills and confidence. [online]. poslední revize 2008 [citováno ] Dostupné na internetu: 4confidence.com HENDL, J Přehled statistických metod zpracování dat. Analýza a metaanalýza dat. 1. vyd. Praha: Portál, s. ISBN CHRÁSKA, M Metody pedagogického výzkumu. 1. vyd. Praha: Grada, s. ISBN KOCUROVÁ, M Komunikační kompetence jako téma inkluzivní školy. 1. vyd. Dobrá voda: Aleš Čeněk, s. ISBN KUMAR, R. 2010Research Methodology: A Step-by-Step Guide for Beginners. 3. vyd. London: Sage Publications Ltd, s. ISBN LECHTA, V. a kol Diagnostika narušené komunikační schopnosti. 1. vyd. Praha: Portál, s. ISBN MONTANA, P. J., CHARNOV, B. H Management. 4.vyd. New Youk: Barron's Educational Series, s. ISBN MŠMT ČR 2007 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy [online], 2007, poslední revize [cit ]. Dostupné na internetu: PRŮCHA, J Pedagogický slovník nové, rozšířené a aktualizované vydání. 1.vyd. Praha : Portál, s. ISBN PRŮCHA, J Přehled pedagogiky. 3.vyd. Praha : Portál, s. ISBN
Pohled pedagoga běžné základní školy na podporu komunikativních kompetencí žáků s narušenou komunikační schopností
Pohled pedagoga běžné základní školy na podporu komunikativních kompetencí žáků s narušenou komunikační schopností PhDr. Veronika Girglová Katedra speciální pedagogiky Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. 1 Příloha číslo 1: DOTAZNÍK K INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ pro výchovné poradce Dobrý den,
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem,
Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI Zborník príspevkov z Prvej študentskej vedeckej konferencie v odbore špeciálna a liečebná pedagogika
PROBLEMATIKA VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍHO PROCESU ŽÁKŮ S NARUŠENOU KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTÍ V INKLUZIVNÍM PROSTŘEDÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY The issue of educational process for children with impaired communication ability
DODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU
Základní škola a Mateřská škola Vojkovice, okres Brno venkov, příspěvková organizace DODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU Číslo jednací: 30/VIII-16 Nabývá účinnosti dne 1. 9. 2016 Schváleno školskou
Management prodeje motorových vozidel
Střední škola André Citroëna Boskovice, příspěvková organizace Dodatek č. 1. ke Školnímu vzdělávacímu programu Management prodeje motorových vozidel RVP oboru vzdělání: 64-41-L/51 Podnikání Platnost od
Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE ŠKOLNÍ METODIK
INTEGRACE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO VYUČOVÁNÍ MATEMATIKY NA 1. STUPNI ZŠ VÝSLEDKY ANALÝZY
Škola a zdraví 21, 2009, Aktuální otázky výchovy ke zdraví INTEGRACE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO VYUČOVÁNÍ MATEMATIKY NA 1. STUPNI ZŠ VÝSLEDKY ANALÝZY Drahomíra HOLUBOVÁ Abstrakt: Příspěvek pohlédne do
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG
ZŠ a MŠ Vlasatice. Statut školního poradenského pracoviště
ZŠ a MŠ Vlasatice Statut školního poradenského pracoviště 1. Úvod MŠMT změnilo v souladu s 4 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s účinností
Název školního vzdělávacího programu: Základní škola a mateřská škola Středokluky
ZÁKLADNÍ ŠKOLA STŘEDOKLUKY, příspěvková organizace 252 68 Středokluky, Školská 82, tel. 233900786, e-mail:reditelstvi@zsamsstredokluky Dodatek k ŠVP ZV č. 7 - Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
Základní škola, Most, Svážná 2342, příspěvková organizace. Poradenské služby
Poradenské služby Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, v platném znění Poskytování poradenských služeb (1) Poradenské služby ve
PROGRAM PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE
PROGRAM PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány školním poradenským pracovištěm (dále jen ŠPP) a jsou poskytovány žákům, učitelům a rodičům (zákonným zástupcům). Pracovníci
Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ
Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Petr BANNERT ředitel odboru vzdělávání 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz
Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog
Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče
Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika a časové vymezení: Předmět speciálně pedagogické
ŠVP podle RVP ZV Hravá škola č.j.: s 281 / Kře
Vzdělávací oblast: ---------------------- Vzdělávací obor: --------------------- Vyučovací předmět: Individuální logopedická péče Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika
Školní poradenské pracoviště
Školní poradenské pracoviště Od listopadu 2011 pracoval ve škole poradenský tým ve složení výchovný poradce, metodik prevence a školní psycholog. Fungovala také velmi úzká spolupráce s učiteli, zákonnými
Speciálně pedagogické centrum pro vady řeči
Speciálně pedagogické centrum pro vady řeči při ZŠ pro žáky se specifickými poruchami učení Karlovy Vary, příspěvková organizace Zahájení činnosti: 1.9.2011 Ředitelka: Mgr. Klára Píšová Kontakty: 351 161
Příloha č. 1: Dotazník učitelkám mateřských škol
Příloha č. 1: Dotazník učitelkám mateřských škol Vážené kolegyně, studuji speciální pedagogiku na Masarykově univerzitě v Brně. Ve své diplomové práci se zabývám narušenou komunikační schopností u dětí
Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu
Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje
Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje 1. Charakteristika podpory inkluze Inkluzivní vzdělávání je přístup ke vzdělávání, kde
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva
Koncepce školního poradenského pracoviště. Základní škola Zruč nad Sázavou Mgr. et Bc. Ivana Stará
Koncepce školního poradenského pracoviště Základní škola Zruč nad Sázavou Mgr. et Bc. Ivana Stará 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště (dále jen ŠPP) poskytuje bezplatné
Mateřská škola Úsilné
Mateřská škola Úsilné Úsilné 43, České Budějovice 370 10 Dodatek Školního vzdělávacího programu Studánky víly Rozárky Tímto dodatkem se od 1. 9. 2017 doplňuje školní vzdělávací program Mateřské školy Úsilné
Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem
Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah
Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah 1. Základní údaje o sledování... 2 2. Souhrnné výsledky šetření v roce 2009... 3 2.1 Výsledky zjištěné
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2
Školní poradenské pracoviště
Školní poradenské pracoviště (Vybráno z přílohy č. 3 k vyhlášce č.72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, ve znění pozdějších předpisů.) Standartní činnosti
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
124 vyhlášky č. 55/2011 Sb. ve znění pozdějších předpisů. O činnostech zdravotních pracovníků a jiných odborných pracovníků
Příloha 1 124 vyhlášky č. 55/2011 Sb. ve znění pozdějších předpisů. O činnostech zdravotních pracovníků a jiných odborných pracovníků a) provádět logopedickou diagnostiku a diferenciální diagnostiku pro
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI VÝCHODISKA Potřeba včasné a kvalitní speciálně pedagogické diagnostiky Zhodnocení stavu komunikační schopnosti Východisko
Obecná priorita A12: VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI SPOLEČNĚ S OSTATNÍMI
PODKLAD PRO JEDNÁNÍ MINITÝMU PRO PODPORU INKLUZE Formulace kritérií splnění dílčích cílů se opírala rovněž o souhrnné výsledky dotazníkového šetření potřeb na školách pro jednotlivá klíčová témata. Konkrétní
Příloha č. 2: Doporučený postup zpracování individuálního vzdělávacího programu
SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1: Dotazník Příloha č. 2: Doporučený postup zpracování individuálního vzdělávacího programu Příloha č. 3: Doporučená rámcová struktura individuálního vzdělávacího programu 8 Příloha
Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 02 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP
ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP Oblast Podpora inkluze Obecná priorita A13: Vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami společně s ostatními Obecný cíl A13.1: Zajistit optimální vzdělávání
Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog
Statut školního poradenského pracoviště ZŠ a MŠ Křtiny
Statut školního poradenského pracoviště ZŠ a MŠ Křtiny Od 3. 2. 2014 je v naší škole zřízeno školní poradenské pracoviště, které slouží k poskytování poradenských služeb pro žáky, jejich zákonné zástupce
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2014/2015
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2014/2015 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování grafů: Pedagogicko-psychologická
Koncepce Školního poradenského pracoviště pro léta
Masarykova základní škola a mateřská škola Kunvald, okres Ústí nad Orlicí Č. j.: 70/2017 Koncepce Školního poradenského pracoviště pro léta 2017 2021 Vypracovala: Mgr. Kateřina Xaverová, ředitelka školy
Základní škola ŠKOLAMYŠL
Základní škola ŠKOLAMYŠL Hrnčířská 272, Zahájí, 570 01 Litomyšl místo poskytování vzdělávání a školských služeb Smetanovo náměstí 15, Litomyšl - Město 570 01 KONCEPCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ Školní
Školní poradenské pracoviště (ŠPP)
Školní poradenské pracoviště (ŠPP) Vážení rodiče, pedagogové a přátelé školy, milí žáci, dovolte nám, abychom vás informovali o zřízení školního poradenského pracoviště, které vzniklo 1.9.2016 na naší
maximální rozvoj osobnosti postiženého nebo znevýhodněného jedince a dosažení maximálního stupně socializace.
Speciální pedagogika Cíl speciální pedagogiky maximální rozvoj osobnosti postiženého nebo znevýhodněného jedince a dosažení maximálního stupně socializace. Komplexní péče Zdravotnická zařízení Speciální
Pracovní náplň školního psychologa
Pracovní náplň školního psychologa pedagogicko-psychologické poradenství ve škole spolupráci členů školního poradenského pracoviště a jeho komunikaci s vedením školy spolupráci členů školního poradenského
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
Metody výuky jako podpůrná opatření
Metody výuky jako podpůrná opatření Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz; www.kareltomek.cz Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz;
ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY
Základní škola Jirny, okres Praha - východ, příspěvková organizace se sídlem Brandýská 45, 250 90 Jirny ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY Poradenské služby školy Č.j.: 795/2016 Vypracoval: Mgr. Bc. Hana Kudrnová,
Dodatek č. 1. k ŠVP Obráběč kovů (platnost od ) Schváleno pedagogickou radou dne:
Dodatek č. 1 k ŠVP Obráběč kovů (platnost od 1. 9. 2013) Schváleno pedagogickou radou dne: 27. 6. 2017 Radě školy dáno na vědomí dne: 29. 8. 2017 Název školního vzdělávacího programu: Obráběč kovů Obor:
Fenomén nadaných dětí PS
Nadání a nadaní Fenomén nadaných dětí PS 15. 5. 2018 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 529/5, Malá Strana, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 585 posta@msmt.cz www.msmt.cz K 30.
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2016/2017
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2016/2017 vypracovala: Mgr. Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č.
Směrnice. Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. do škol a školských zařízení
Směrnice Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j.: 13 710/2001-24 ze dne 6.6.2002 Ministerstvo školství,
Společné vzdělávání. Pavel Zikl.
Společné vzdělávání Pavel Zikl e-mail: pavel.zikl@uhk.cz 1 Základní pojmy Co je společné vzdělávání? Co znamenají pojmy inkluze a integrace? Jak se vyvíjelo vzdělávání žáků se SVP? 2 Žák se speciálními
Program školních poradenských služeb
Základní škola Stříbro, Gagarinova 1039, příspěvková organizace Program školních poradenských služeb Počet stran: 9 Datum projednání s pracovníky školy: 31.8.2017 Účinnost od: 2.9.2017 I. 1. Obecné zásady
Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění rámcové vzdělávací programy středního odborného vzdělávání
Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění rámcové vzdělávací programy středního odborného vzdělávání Opatření č. 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j.: MSMT-21703/2016-1
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Dodatek školního vzdělávacího programu Ředitel: Mgr. Pavel Kubínek Platnost dokumentu: od 1. září 2016 Dodatek
Mezinárodní konference k vývoji situace a k doporučením v oblasti spravedlivého přístupu ke vzdělávání. 6. prosince 2013 Praha
Mezinárodní konference k vývoji situace a k doporučením v oblasti spravedlivého přístupu ke vzdělávání 6. prosince 2013 Praha Strategie rozvoje oboru Speciální pedagogika na Pedagogické fakultě MU Miroslava,
VÝUKOVÉ METODY A FORMY V ZEMĚPISE
VÝUKOVÉ METODY A FORMY V ZEMĚPISE Vyučování a učení činnost učitele činnost žáka učením si žáci osvojují vědomosti, dovednosti, návyky, ale i postoje a rozvíjí své schopnosti = kompetence veškerý vzdělávací
Poskytování poradenských služeb ve škole
MZPSZN-730/2016 Poskytování poradenských služeb ve škole Ředitelka Mateřské školy, Základní škola a Praktické školy Znojmo, příspěvkové organizace zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole školním
Základní škola, Liberec, Vrchlického 262/17, příspěvková organizace Adresa: ZŠ, Vrchlického 262/17, Liberec 13
Základní škola, Liberec, Vrchlického 262/17, příspěvková organizace Adresa: ZŠ, Vrchlického 262/17, 460 14 Liberec 13 tel. 488 880 160 IČO:467 467 57 E-mail: skola@vrchlickeho.cz Internet: www.vrchlickeho.cz
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe
Učitel druhého stupně základní školy
Učitel druhého stupně základní školy Jednotka práce bude aktualizována v souladu s platnou legislativou v průběhu roku 2013 2014. Učitel druhého stupně základní školy provádí vzdělávací a výchovnou činnost
Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út 20.9.2011 PŘEDNÁŠKY ORGANIZAČNÍ INFORMACE SAMOSTUDIUM 14. Speciálně pedagogická diagnostika (pojetí, diagnostika v raném a předškolním
Gymnázium Jana Blahoslava, Ivančice, příspěvková organizace
Gymnázium Jana Blahoslava, Ivančice, příspěvková organizace DODATEK č. 1 - ZMĚNA školního vzdělávacího programu ČTYŘLETÉ VŠEOBECNÉ STUDIUM (platného od 1. 9. 2007, aktualizované znění ze dne 30. 8. 2013)
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Charakteristika Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích potřeb nebo k uplatnění a užívání svých
ZÁKLADNÍ ŠKOLA, PRAHA 4, MENDELOVA 550 ŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ
ZÁKLADNÍ ŠKOLA, PRAHA 4, MENDELOVA 550 ŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ Poradenské služby jsou v Základní škole, Praha 4, Mendelova 550 poskytovány žákům a jejich zákonným zástupcům. Škola poskytuje především
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.
Základní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130. Školní poradenské pracoviště
Základní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130 Školní poradenské pracoviště Základní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130 Habrmanova 130, Hradec Králové, 50002 IČO 69172366 www.habrmanova.cz Školní poradenské
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín K O N C E P C E Č I N N O S T I
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské
Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)
Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika) Studijní program Učitelství pro základní školy, Učitelství pro střední školy (navazující magisterské studium,
Program poradenských služeb ve škole
Program poradenských služeb ve škole Školní poradenské pracoviště Ředitelka základní školy, Kaplice, Omlenická 436 zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole školním poradenským pracovištěm,
Malá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost. Právní činnost se zaměřením na mezinárodní vztahy Právní činnost se zaměřením sociálním
STŘEDNÍ ŠKOLA PRÁVNÍ PRÁVNÍ AKADEMIE, s.r.o. Dr. Milady Horákové 447/60, 460 01 Liberec, Tel.: 485 131 035, Fax: 485 131 118, E-mail: prak@prak.cz, URL: http://www.prak.cz Bankovní spojení: ČSOB Liberec
Vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných
Program poradenských služeb ve škole
Program poradenských služeb ve škole 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště při své činnosti vychází zejména z ustanovení Vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských
FORMY EDUKACE. Beharková Natália
FORMY EDUKACE Beharková Natália Forma studia: bakalářské kombinované 4. semestr FORMY EDUKACE organizační rámec výuky, tj. vyučování a učení souhrn organizačních opatření a uspořádání výuky (vzdělávání)
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
Vymezení podporovaných aktivit
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Vymezení podporovaných aktivit pro předkládání žádostí o finanční podporu v rámci globálního grantu Jihomoravského kraje v OP VK Oblast podpory 1.2
Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (PAS)
Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (PAS) Žáci s PAS Poruchy autistického spektra jsou V MKN 10 (F.84) označeny jako pervazivní (všepronikající) vývojové poruchy Dětský autismus, atypický
Inkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy
Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
5.1.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k
Školní poradenské pracoviště Truhlářská
Školní poradenské pracoviště Truhlářská Základní škola J. Gutha-Jarkovského, Gymnázium Jiřího Gutha-Jarkovského, Truhlářská 22, Praha 1 1. Výchovný poradce Mgr. Radka Holečková výchovný poradce, Truhlářská
Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním
Program poradenských služeb ve škole
Program poradenských služeb ve škole Školní poradenské pracoviště Ředitel základní školy zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole školním poradenským pracovištěm, ve kterém působí výchovný
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2017/2018
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2017/2018 vypracovala: Mgr.Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č. 561/2004
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2013/2014
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2013/2014 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování grafů: Pedagogicko-psychologická
Setkání metodiků škol Olomouc
Setkání metodiků škol Olomouc 28.5.2018 KIPR (KVALITA-INKLUZE-PORADENSTVÍ-ROZVOJ) Mgr. Renata Valová, manažeka KA5 Metodická zpráva č. 2 MZ poslalo 53 školních subjektů zapojených v projektu KIPR (z celkového
INTEGRACE A INKLUZE. Mgr. Marika Kropíková
INTEGRACE A INKLUZE Mgr. Marika Kropíková INTEGRACE Pedagogický slovník integrace jsou přístupy a způsoby zapojení žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami do hlavních proudů vzdělávání a do běžných škol.
Program poradenských služeb
Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická Mladá Boleslav Program poradenských služeb Školní poradenské pracoviště Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická Mladá
Školní poradenské pracoviště Truhlářská
Školní poradenské pracoviště Truhlářská Základní škola J. Gutha-Jarkovského, Gymnázium Jiřího Gutha-Jarkovského, Truhlářská 22, Praha 1 Standardní činnosti výchovného poradce: A/ Poradenské činnosti: 1)
Hodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER
Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER Hana Smejkalová Speciální pedagog, psycholog a sociální pracovník by měli tvořit v tomto minimálním zastoupení základní odborný