Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY

Transkript

1 Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY za školní rok 2008/2009 1

2 Obsah Úvod... 3 I. Základní údaje o škole... 4 II. Pracovníci právnické osoby... 8 III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol VI. Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok VII. Další informace VIII. Závěr Přílohy

3 Úvod Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2008/2009 je předkládána v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a 7 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění pozdějších předpisů. Výroční zpráva obsahuje základní údaje o škole, přehled oborů, přehled pracovníků školy, údaje o přijímacím řízení, údaje o výsledcích vzdělávání žáků, o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti a základní údaje o hospodaření školy. 3

4 I. Základní údaje o škole 1. Název školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 2. Ředitelka školy a statutární zástupkyně ředitelky školy Ing. Dagmar Krutská, ředitelka školy dagmar.krutska@cao8.cz tel.: Ing. Alena Schwarzová, statutární zástupkyně ředitelky školy alena.schwarzova@cao8.cz tel.: Webové stránky školy 4. Součásti školy a jejich cílová kapacita Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou a vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 cílová kapacita: žáků místo poskytovaného vzdělávání: Resslova 8, Praha 2 4

5 5. Obory vzdělání Škola kód Obchodní akademie M/004 Obchodní akademie M/002 Obchodní akademie M/004 Obchodní akademie M/004 název oboru / vzdělávacího programu Obchodní akademie denní forma vzdělávání Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání Obchodní akademie večerní forma vzdělávání Obchodní akademie dálková forma vzdělávání cílová kapacita oboru / programu poznámka (uveďte, pokud obor nebyl vyučován, je dobíhající atd.) xxx xxx xxx xxx 6. Změny ve skladbě oboru vzdělání oproti školnímu roku 2007/2008 a) nové obory xxx b) zrušené obory xxx 7. Místo poskytovaného vzdělávání Resslova 8/1780, Praha 2 (vlastník objektu Hlavní město Praha) 8. Stručná charakteristika materiálně technického vybavení školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše sídlí ve dvou budovách. Budova č. p je z roku Má čtyři podlaží a výměru 702 m². Budova č. p byla postavena v roce 1896, je pětipodlažní, její výměra je 603 m². Škola využívá 22 základních učeben s PC připojenými u kateder ke školní síti a Internetu. PC u kateder jsou také využívány pro vedení elektronické třídní knihy. Dále škola využívá jednu tělocvičnu, pět jazykových učeben, čtyři učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace, tři učebny pro výuku informačních technologií, účetnictví a dalších odborných předmětů, jednu učebnu pro výuku aplikované ekonomie, jednu učebnu pro výuku zbožíznalství a přírodovědných předmětů a dvě učebny jsou zařízeny jako přednáškové sály, jeden o kapacitě 40 míst a jeden o kapacitě 80 míst. Využívají je vyučující všech předmětů. Učebny jsou vybaveny stavitelným nábytkem v souladu s hygienickými požadavky vyhlášky č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu 5

6 a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění. V suterénu se nachází šatny a plynová kotelna. Tři odborné učebny pro výuku informačních a komunikačních technologií, písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů jsou vybaveny počítači typu Pentium II, tři učebny novými počítači Pentium Dual-Core. Ve všech učebnách jsou nainstalovány síťové laserové tiskárny. V šesti učebnách je sedmnáct počítačů, v učebně pro aplikovanou ekonomii dvacet tři a v jedné učebně třicet dva. Učebna se může využívat i pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. V devíti odborných učebnách jsou počítače na katedrách i pro vyučující. Učebny pro výuku informačních technologií jsou vybaveny dataprojektory, promítacími plátny a dvě učebny i audiotechnikou. Také učebna písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů o kapacitě 32 pracovních míst je vybavena dataprojektorem, promítacím plátnem a audiotechnikou. Přednáškový sál pro 40 posluchačů je vybaven televizí, videem, audiotechnikou a přenosným projektorem. Přednáškový sál pro 80 posluchačů je vybaven dataprojektorem, PC, videem, promítacím plátnem a audiotechnikou. Vyučující mají též k dispozici další dva přenosné dataprojektory, zpětné projektory a tři notebooky, které též využívají k výuce. Jazykové učebny, přednáškový sál a učebna přírodovědných předmětů jsou vybaveny videem. Ve dvou jazykových učebnách jsou DVD přehrávače. Průběžnému zajišťování moderního technického vybavení pro výuku věnujeme stálou pozornost limitovanou finančními prostředky. K dobrému uplatňování výpočetní techniky ve výuce přispívá také skutečnost, že na všech pracovištích učitelů jsou k dispozici počítače včetně Internetu. Učitelé tak mají možnost jej bez omezení využívat a získávat tak potřebné aktuální podklady pro výuku. V roce 2008 jsme nainstalovali v celé budově nové rozvody vnitřní počítačové sítě, které nám zajistí bezproblémový a mnohem kvalitnější chod školní sítě a Internetu. Díky novým rozvodům jsme vybudovali síť WiFi, která umožní žákům přístup k získávání informací z Internetu i v základních učebnách. V rámci zkvalitnění pracovního prostředí zaměstnanců byla provedena rekonstrukce sborovny a sekretariátu školy. Pro příjemnější pobyt všech zaměstnanců a žáků školy byly v souladu s hygienickými požadavky vyhlášky č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění, natřeny části stěn na schodištích a chodbách. Budova školy je pro případ potřeby vybavena hygienickou kabinou a v uplynulém školním roce proběhla rekonstrukce hygienického zařízení u tělocvičny. 6

7 9. Školská rada Školská rada byla zřízena Usnesením Rady HMP č ze dne v tomto složení: 1. Členové školské rady jmenovaní usnesením Rady hl. m. Prahy č ze dne Ing. Miroslav Ševčík, CSc. Ing. Zuzana Folprechtová 2. Členové školské rady zvolení za zákonné zástupce nezletilých žáků a zletilé žáky dne 12. listopadu 2008 Daniel Všetečka Věra Všetičková 3. Členové školské rady zvolení pedagogickými pracovníky školy dne 12. listopadu 2008 Ing. Martin Kučera JUDr. Miluše Vondrysková První zasedání školské rady v novém složení se konalo dne 15. ledna

8 II. Pracovníci právnické osoby 1. Pedagogičtí pracovníci a) počty osob Škola Ředitel a zástupce ředitele fyzické osoby celkem Ředitel a zástupce ředitele přepočtení na plně zaměstnané Interní učitelé fyzické osoby celkem Interní učitelé přepočtení na plně zaměstnané Externí učitelé fyzické osoby celkem Externí učitelé přepočtení na plně zaměstnané Pedagogičtí pracovníci fyzické osoby celkem Pedagogičtí pracovníci přepočtení na plně zaměstnané celkem Obchodní akademie ,7 X X 71 57,7 b) kvalifikovanost pedagogických pracovníků Škola Obchodní akademie Počet pedagogických pracovníků Celkem % z celkového počtu ped. pracovníků kvalifikovaných 61 83,61 nekvalifikovaných 10 16,39 8

9 c) další vzdělávání pedagogických pracovníků semináře kurzy rozšiřování aprobace vysokoškolské pedagogické studium počet zaměření počet účastníků vzdělávací instituce 2 anglický jazyk 2 Nakladatelství Cambridge, ISL 1 francouzský jazyk 2 Francouzský institut 1 školní vzdělávací Národní institut pro 1 programy další vzdělávání 1 občanská nauka 1 Partners Czech, o. p. s. 2 daně, účetnictví 4 Vzdělávací středisko Ing. P. Štohl 1 účetnictví 1 VŠE v Praze 1 datové schránky 1 CNZ, o. s., MHMP 1 matematika 1 Jednota českých matematiků a fyziků 1 sociální partnerství 1 CzechInvest 1 aktivizující metody v ekonomických 1 VŠE v Praze předmětech 2 obchodní Národní ústav 2 korespondence odborného vzdělávání 1 Editor Smile 1 Ing. Marie Dostálová školní vzdělávací programy informační technologie ve vzdělávání odborná historie učitelství aplikovaná informatika španělský jazyk, tělesná výchova tělesná výchova, psychologie Národní institut pro další vzdělávání Ostravská univerzita v Ostravě Masarykova univerzita v Brně Univerzita Hradec Králové Univerzita Palackého v Olomouci 1 Univerzita Karlova 9

10 2. Nepedagogičtí pracovníci a) počty osob fyzické osoby celkem přepočtení na plně zaměstnané 21 16,875 b) další vzdělávání nepedagogických pracovníků Počet Semináře 1 Zaměření Právní poradna v otázkách a odpovědích Počet účastníků 1 Vzdělávací instituce Vzdělávací agentura Paris 5 PAM 1 Vema, a. s. 1 Zadávání veřejných zakázek 1 Agentura Bova 1 Novela zákona o DPH 1 Evidence pracovní 1 doby a platové 1 Resk education předpisy 1 Evidence majetku 1 Gordic Vzdělávací agentura Paris 10

11 III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání 1. Počty tříd a počty žáků a) denní vzdělávání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 1 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 2 - sami ukončili vzdělávání: 5 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 10 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 1 - přestoupili na jinou školu: 2 - jiný důvod změny: xxx b) vzdělávání při zaměstnání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 40 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 48 - sami ukončili vzdělávání: vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 40 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 2 - přestoupili na jinou školu: 0 - jiný důvod změny: 6 (přijetí do vyššího ročníku) 11

12 2. Průměrný počet žáků na třídu a učitele a) denní vzdělávání Škola Průměrný počet žáků na třídu/skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 31,58 13,30 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Průměrný počet žáků na třídu / skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 25,81 17,21 3. Žáci s trvalým bydlištěm v jiném kraji Škola Kraj Jihočeský Jihomoravský Karlovarský Vysočina Královéhradecký Liberecký Moravskoslezský Olomoucký Pardubický Plzeňský Středočeský Ústecký Zlínský CELKEM Obchodní akademie počet žáků celkem z toho nově přijatí

13 4. Výuka cizích jazyků Škola Anglický jazyk celkem Anglický jazyk z celku pokračující Francouzský jazyk celkem Francouzský jazyk z celku pokračující Německý jazyk celkem Německý jazyk z celku pokračující Ruský jazyk celkem Ruský jazyk z celku pokračující Španělský jazyk celkem Španělský jazyk z celku pokračující Italský jazyk celkem Italský jazyk z celku pokračující Latinský jazyk celkem Latinský jazyk z celku pokračující Obchodní akademie Jako pokračující žáci jsou započítání žáci 1. ročníku, kteří ve výuce daného cizího jazyka pokračují ze základní školy. 5. Údaje o výsledcích vzdělávání žáků (po opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu) a) denní vzdělávání Škola Obchodní akademie Z celkového počtu žáků: prospělo s vyznamenáním 93 neprospělo 10 opakovalo ročník 1 Počet žáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu žáků 98,28 Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 81,55 z toho neomluvených 0,31 13

14 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Obchodní akademie Z celkového počtu žáků: prospělo s vyznamenáním 23 neprospělo 40 opakovalo ročník 17 Počet žáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu žáků 80,5 Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 30,84 z toho neomluvených 2,98 6. Výsledky maturitních zkoušek Maturitní zkoušky Škola Obchodní akademie denní vzdělávání vzdělávání při zaměstnání Počet žáků, kteří konali zkoušku z toho konali zkoušku opakovaně 0 0 Počet žáků závěrečných ročníků, kteří nebyli připuštěni ke zkoušce v řádném termínu 0 1 prospěl s vyznamenáním Počet žáků, kteří byli hodnoceni: prospěl neprospěl

15 7. Přijímací řízení do 1. ročníků školního roku 2009/2010 a) SŠ Skupina oborů vzdělání kód, název 63 Ekonomika a administrativa počet přihlášek celkem 117 Přijímací řízení pro školní rok 2009/2010 (denní vzdělávání) počet kol přijímacího řízení celkem 3 počet přijatých celkem 95 z toho v 1. kole 90 z toho ve 2. kole 3 z toho v dalších kolech 1 z toho na odvolání 1 počet nepřijatých celkem 24 počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: M/02 Obchodní akademie obor: xxx --- Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do 1. ročníků pro šk. rok 2009/

16 Skupina oborů vzdělání kód, název 78 Obecně odborná příprava počet přihlášek celkem 275 Přijímací řízení pro školní rok 2009/2010 (denní vzdělávání) počet kol přijímacího řízení celkem 3 počet přijatých celkem 214 z toho v 1. kole 204 z toho ve 2. kole 5 z toho v dalších kolech 3 z toho na odvolání 2 počet nepřijatých celkem 67 počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: M/02 Ekonomické lyceum 0 obor: xxx Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do 1. ročníků pro šk. rok 2009/2010 xxx xxx 8. Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin Bulharská republika 2 Moldavská republika 2 Chorvatská republika 1 Makedonie 1 Ruská federace 4 Slovenská republika 8 Ukrajina 16 Litevská republika 1 Bělorusko 1 Arménská republika 1 Nigerijská federativní republika 1 Republika Kyrgyzstán 1 Čínská lidová republika

17 Z hlediska vzdělávání cizinců bychom mohli konstatovat, že již jsme v průběhu minulých let získali cenné zkušenosti, které jsme využili ve školním roce 2008/2009, kdy se na naší škole vzdělávalo 40 cizinců. Jako již tradičně jsme největší pozornost věnovali cizincům a příslušníkům národnostních menšin studujících v 1. ročníku, kdy pro tyto žáky nastává nejen nová etapa jejich vzdělávání, ale též zásadní změna kolektivu a prostředí, než na které byli doposud zvyklí. Tito jedinci bývají obecně náchylnější k exkluzi ze skupiny, a proto klademe akcent na sledování a průběžné vyhodnocování jejich zapojování do studijní skupiny. Na základě pozorování, která prováděli třídní učitelé a výchovné poradkyně školy, jsme mohli vyhodnotit, že cizinci jsou na základě aplikace individualizovaného přístupu ze strany pedagogů schopni se do vysoké míry adaptovat na dané prostředí a příslušnou studijní skupinu. Dokonce jsme mohli jako již v předcházejících letech sledovat zvýšenou tendenci cizinců a příslušníků národnostních menšin o co největší možnou asimilaci se studijní skupinou. Nejvíce je projev tohoto prvku chování viditelný při tematických blocích společenskovědních předmětů, které jsou vyhrazeny multikulturalismu. Žáci cizinci mají možnost při těchto hodinách hovořit o své kultuře, popsat ji, případně dokumentovat při využití multimediálních prostředků. Většina těchto žáků ovšem tuto aktivitu odmítá, protože podle nich představuje bariéru oddělující je od zbytku studijní skupiny. V případě, že žák projeví tento názor, naše škola jej plně respektuje a k této činnosti ho nikterak nenutí. Z pohledu dosahovaných výsledků ve vzdělávání bychom mohli sdělit, že žáci - cizinci pravidelně dosahují nejen výsledků srovnatelných s ostatními žáky naší školy, ale mnohdy dosahují vynikající úrovně znalostí a dovedností, což prokazuje jejich ochotu a zájem o vzdělávání. Z hlediska chování se tito žáci nevymykají standardním kritériím. V případě ojedinělých problémů se vždy nabízí pomoc výchovné poradkyně školy, která je plně vybavena vědomostmi i zkušenostmi pro práci s žáky cizinci. 9. Speciální výchova a vzdělávání, integrace žáků Ve školním roce 2008/2009 se na naší škole vzdělávalo 12 žáků s diagnostikovanou SPU (dysgrafie, dysortografie, dyslexie). Jednalo se o lehčí formy, které jsme řešili úlevami v příslušných předmětech, popřípadě využitím PC při psaní písemných maturitních prací z českého jazyka a literatury. Neměli jsme integrované žáky s SPU a SPCH. Vyučující uplatňovali individuální přístup k žákům, čímž byla dle našeho pojetí tato výchova a výuka dostatečně zabezpečena. Integraci žáků lze vyložit jako komplexní dlouhodobý proces, a to nejen ve vztahu k cizincům nebo příslušníkům národnostních menšin a žákům s SPU, ale i rámcově ve vztahu ke všem žákům školy. Pro všechny žáky nastává v souvislosti se vstupem na střední školu nový životní cyklus, na jehož začátku mnozí potřebují oporu. 17

18 Zejména tím míníme psychickou podporu, kterou by žákům mělo poskytnout jejich rodinné zázemí. V určitých situacích se ovšem i tak pro žáky, ať už vlivy vnějšími nebo vnitřními, stává velmi těžké integrovat se do své studijní skupiny. Pak považujeme za velmi žádoucí, aby se na integraci žáků se studijní skupinou, ale v podstatě i se školou jako celkem, podíleli třídní učitelé, metodicky vedení ze strany výchovné poradkyně školy. V uplynulém školním roce jsme nezaznamenali žádný případ integrace žáků ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Avšak pokud by takový případ nastal, domníváme se, že jsme již připravili funkční metodiku, dle které by se zdůraznila pozice výchovné poradkyně školy, jež by ve spolupráci s příslušným třídním učitelem věnovala větší pozornost jak osobě žáka, tak jeho rodinnému zázemí. Z ekonomického pohledu bychom mohli upravovat znevýhodněné sociokulturní prostředí pomocí příspěvků. Formou příspěvků jsme rovněž řešili případnou náhle vzniknuvší tíživou sociální situaci žáků. Příspěvky byly vypláceny z fondů Rady rodičů nebo našeho Nadačního fondu při Českoslovanské akademii obchodní Dr. Edvarda Beneše. O možnosti získat takový finanční příspěvek pro žáky byli informováni všichni učitelé. Pokud bychom se měli zamyslet nad pozitivy a negativy začleňování žáků na naší škole, měli bychom říci, že pozitiva spatřujeme v učení se toleranci, která je v dnešním globalizujícím se světě nezbytnou vlastností. Boj proti rasismu, xenofobii a extremisticky nacionalistickým tendencím se stal jednou ze soudobých politických priorit a právě vzdělávání by mělo poskytnout základnu pro nové generace, které by si již měly uvědomovat význam a dosah multikulturního soužití ve společnosti. Netýká se to ovšem jen žáků, nýbrž i učitelé jsou motivováni k trpělivosti a toleranci při práci se studijními skupinami, ve kterých probíhá integrace. Negativa, vzhledem k systematickému přístupu školy k této oblasti, nebyla zaznamenána. 10. Vzdělávání nadaných žáků Oblast péče o talentované žáky byla zařazena do nové kurikulární reformy, a tak jsme se intenzivně věnovali třídění a analýze informací ohledně péče o talentované žáky a též jsme zjišťovali jejich počet na naší škole a možnosti jejich rozvoje v rámci jednotlivých specializací nabízených příslušnými předmětovými komisemi. Jsme nuceni konstatovat, že se ve školním roce 2008/2009 na naší škole nevzdělávali mimořádně nadaní žáci (dle parametrů nastavených pedagogickopsychologickými poradnami), ale zcela jistě u nás studovali žáci, kteří v těch kterých předmětech vykazovali talent. Tato zjištění vedla metodické orgány školy k přípravě nových forem a metod výuky, jež bychom mohli aplikovat výhradně na tyto skupiny žáků. V uplynulém školním roce se nejvíce prosazovaly odkazy na doplňující a rozšiřující literaturu následované diskusí (byly také pořádány občasné odpolední diskusní 18

19 semináře na různá témata ekonomie, sociologie, filozofie), dále byly žákům předávány pracovní listy rozpracovávající témata podrobněji nebo byly některými předmětovými komisemi organizovány soutěže, jež mohly motivovat snahu žáků o získání nových znalostí a dovedností. Z koncepčního pohledu se nám jevily nově získané zkušenosti jako cenné, protože jsme jich mohli využít při sestavování příslušné kapitoly ve školních vzdělávacích programech. Lze říci, že cílem ŠVP bylo pokrýt komplexně tuto problematiku a poskytnout případný teoreticko-metodologický základ do budoucna pro případnou tvorbu vzdělávacího programu pro mimořádně nadaného žáka. 11. Ověřování výsledků vzdělávání K ověřování výsledků vzdělávání sloužily na naší škole srovnávací testy, které byly připravovány členy jednotlivých předmětových komisí za metodické podpory ze strany předsedů předmětových komisí. Smyslem těchto testů je nejen porovnání úrovně znalostí a dovedností žáků, ale zpětnou vazbou se každý vyučující může poučit, jak žáci rozumějí probranému učivu, a zároveň je možné porovnat i způsob položení otázky žákům od vyučujícího kolegy. Zhodnocení výsledků testů ve sledovaném období prováděli členové jednotlivých předmětových komisí na svých pravidelných schůzích. Srovnávací testy zadávané ve všeobecně vzdělávacích i odborných předmětech vykázaly v předchozích dvou školních letech obdobnou úroveň mezi jednotlivými studijními skupinami (třídami). Dále prokázaly, a to zejména v rámci všeobecně vzdělávacích předmětů, odlišnost ve znalostech a schopnostech žáků oborů Obchodní akademie a Ekonomické lyceum na denní formě vzdělávání. Žáci v testech předvedli výkon, jenž poukázal na diferenci v předpokladech ke studiu na vysoké škole humanitního zaměření. Absolventi oboru Ekonomické lyceum tak většinou dle našeho výzkumu dosahují výrazně lepší pozice při přijímacím řízení na tento typ vysokých škol. Na druhou stranu absolventi oboru Obchodní akademie jsou výborně připraveni pro přechod do praxe nebo na ekonomicky zaměřené vyšší odborné nebo vysoké školy. Mohli jsme si tak potvrdit správnost rozvržení dvou vzdělávacích oborů pro uspokojení poptávky jak ze strany uchazečů o vzdělávání, tak ze strany trhu terciárního vzdělávání a trhu práce. Současně bychom mohli konstatovat, že nároky vyučujících na žáky se dle výsledků srovnávacích testů zdály být úměrné a že naši žáci byli schopni probrané učivo pochopit a v následujícím období řádně zpevnit. Srovnávací testy používané ve 4. ročnících byly sestavované tak, aby jejich náročnost byla znatelně vyšší, což žáky motivovalo k efektivnějšímu studiu před maturitní zkouškou, v níž posléze mnozí prokázali velmi dobré nebo dokonce i vynikající výkony. Kromě vnitřních systémů testování žáků jsme v loňském školním roce využili rovněž možnost analyzovat dosahované výsledky ve vzdělávání prostřednictvím externích nástrojů. 19

20 Testování Vektor Modul 1 Na škole využíváme možnosti externího testování žáků. Ve středu proběhlo na naší škole vstupní evaluační testování žáků 1. ročníků. Pro testování byly vybrány dvě třídy 1. ročníků, a to jedna třída z oboru vzdělání Obchodní akademie (1. B) a jedna třída z oboru vzdělání Ekonomické lyceum (1. D). Byly objednány testy z českého jazyka a literatury, anglického jazyka, obecných studijních předpokladů, matematiky a německého jazyka. Dle smlouvy se společností Scio proběhne výstupní testování u těchto tříd v říjnu 2011, tzn., že tito žáci budou již ve 4. ročníku. Tímto dvojím testováním by se měla zjistit přidaná hodnota, kterou naši žáci získali na škole. 12. Školní vzdělávací programy Rámcové vzdělávací programy pro obory vzdělání M/02 Obchodní akademie a M/02 Ekonomické lyceum vydalo MŠMT ČR dne pod č. j / Na jejich základě začala škola připravovat čtyři školní vzdělávací programy. Pro účely tvorby ŠVP vzniklo několik týmů na dvou úrovních. Na první úrovni pracoval koncepční a řídící tým složený z koordinátora ŠVP a předsedů předmětových komisí. Složení koncepčního a řídícího týmu nebylo neměnné, v případě potřeby se do jeho práce zapojili i jiní pedagogičtí pracovníci. Na druhé úrovni pracovalo na koncepci jednotlivých vzdělávacích oblastí několik týmů ve složení předseda předmětové komise a členové předmětové komise. Východiskem tvorby ŠVP se stala analýza současného stavu školy, její dosavadní vzdělávací činnosti a zjištění požadavků trhu práce na absolventy. Na tomto základě zformuloval koncepční a řídící tým celkové pojetí vzdělávání a profil absolventa. Po diskusi napříč pedagogickým sborem došlo k drobným úpravám. Zároveň jsme zvolili názvy školních vzdělávacích programů tak, aby vyjadřovaly pojetí vzdělávacího obsahu, a to Manažerské lyceum pro obor vzdělání Ekonomické lyceum a Firemní specialista pro obor vzdělání Obchodní akademie. Vzdělávací obsah v oboru vzdělání Ekonomické lyceum jsme koncipovali ve dvou rovinách. Jednu tvoří učivo všeobecně vzdělávací a základní odborné, které je povinné pro všechny žáky. Druhou, menší část, představuje učivo variabilní - předměty tzv. všeobecného zaměření a odborného zaměření. Funkcí volitelných (výběrových) předmětů je jednak vytvořit širší vzdělávací nabídku pro žáky a tím lepší předpoklady pro jejich profesní rozhodování, jednak prohloubit jejich přípravu směrem ke zvolenému oboru dalšího vzdělávání. Oproti tomu v oboru vzdělání Obchodní akademie tvoří povinné učivo převažující část. Volitelné (výběrové) předměty mají prohloubit odborné kompetence žáků a profilovat je v rámci konkrétní ekonomické disciplíny. 20

21 Určitou novinkou ve školních vzdělávacích programech pro denní formu vzdělávání je zavedení projektových týdnů. V rámci nich budou realizována zejména průřezová témata a rozvíjeny ty klíčové kompetence, které vyžadují větší časový prostor a které se jen obtížně realizují v běžné výuce. V letošním školním roce proběhl zkušebně v jedné třídě obdobný projektový týden a setkal se s velmi pozitivním ohlasem jak od pedagogů, tak od zúčastněných žáků. Velké diskuze probíhaly v rámci dohodnutí struktury a názvů vyučovacích předmětů a jejich časové dotace. Vycházeli jsme při tom jak z dosavadních zkušeností, tak z požadavků rámcových vzdělávacích programů a ze zamýšlených výukových strategií. Výsledné učební plány jsou tak rozumným kompromisem. Nejtěžší částí při tvorbě školních vzdělávacích programů bylo rozpracování klíčových kompetencí a odborných kompetencí a formulace vzdělávacích strategií. Tuto část prací však považujeme za obzvláště přínosnou, protože vedla k hlubšímu a důkladnějšímu zamyšlení nad úlohou jednotlivých vyučovacích předmětů, nad didaktickými metodami a výukovými strategiemi. Podle školních vzdělávacích programů začneme vyučovat od 1. září 2009 počínaje prvním ročníkem. Tím však práce na nich nekončí, naopak na základě praktických zkušeností a měnících se podmínek na trhu práce je budeme evaluovat a inovovat. 21

22 IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti 1. Výchovné a kariérní poradenství Na škole stabilně působí výchovná poradkyně, Mgr. Olga Brunnerová, která na základě svých rozsáhlých vědomostí a díky dlouholetým zkušenostem zvládá efektivně agendu výchovného poradce zahrnující i řešení některých typově známých problémů psychického charakteru. Ačkoli přímo na škole školní psycholog nepůsobí, tak můžeme deklarovat naši dlouhodobou a úspěšně pokračující spolupráci s Dr. Pohlovou z PPP pro Prahu 2, která navštěvovala naši školu v uplynulém školním roce pravidelně, a to každou třetí středu v měsíci. Žáci se na výchovnou poradkyni školy a případně též na Dr. O. Pohlovou obraceli zejména se svými osobními nebo rodinnými problémy, které se dařilo úspěšně za pomoci využití odborných rad vyřešit. Dále naše výchovná poradkyně úzce spolupracovala s Mgr. Ulrichovou z DD Radost, který měl v péči žákyni naší školy. Péče o tuto žákyni vyžaduje ze strany třídního učitele, výchovné poradkyně a vedení školy komplexní přístup a důslednou kontrolu spojenou s vyhodnocením přijímaných opatření. Činnost výchovného poradenství spočívala v těchto hlavních oblastech: 1) prevence zneužívání návykových látek, 2) sledování problémových žáků a pohovory s nimi, 3) pomoc a sledování zařazení cizinců do třídních kolektivů, 4) pohovory se zákonnými zástupci, třídními učiteli a vyučujícími problémových žáků, 5) pomoc při profesní orientaci (VŠ, VOŠ), 6) pomoc žákům 1. ročníků při adaptaci na SŠ, 7) vytváření individuálních výchovných programů (IVP) pro žáky s SPV, popř. cizince, 8) pomoc žákům školy v jejich individuálních potížích (osobní konzultace), 9) organizace besed a přednášek pro žáky i učitele, 10) spolupráce s PPP pro Prahu 2, 11) účast výchovné poradkyně na přednáškách a seminářích organizovaných PPP, 22

23 12) předávání poznatků ostatním vyučujícím, 13) individuální studium problematiky drogových závislostí (publikace, časopisy, Učitelské noviny, tisk, TV). Ve školním roce 2008/2009 se uskutečnily tyto akce: Září žáci prvních ročníků a jejich zákonní zástupci byli seznámeni s možností konzultace svých problémů s výchovnou poradkyní a psycholožkou z PPP pro Prahu 2 (nyní je psycholožkou pro naši školu PhDr. Olga Pohlová), s existencí nástěnky s informacemi a schránkou důvěry Říjen žáci druhých ročníků seznámeni s možností zúčastnit se programu sociálních dovedností pořádaných PPP. V současné době se tohoto programu účastní 15 žáků. - žáci prvních a druhých ročníků se zúčastnili akce Medea Kultur v kině Blaník na téma Sexualita a pohlavně přenosné choroby (besedu vedl MUDr. R. Uzel) Listopad přednáška a praktický nácvik na téma Komunikace a řešení problémů pro 3. ročníky ( PhDr. O. Pohlová ) - čtvrté ročníky absolvovaly besedu o VŠ s pracovníky organizace TUTOR - pro vyučující proběhl seminář na téma Posílení kompetencí pedagoga s využitím supervizního přístupu, který vedly PhDr. Domínová a PhDr. Pohlová Prosinec na pravidelné vánoční vernisáži, kterou organizovaly Mgr. Lormanová a Mgr. Lepesantová, se vybíralo na Sdružení SOS Dětské vesničky. - první a druhé ročníky se zúčastnily projektu Dance No Drugs pořádaný pod záštitou Centra prevence a léčby drogové závislosti Podané ruce Únor přednáška o tom, jak se mají žáci učit - první ročníky, přednášela PhDr. O. Pohlová. Duben žáků ze třetího ročníku absolvovalo Profi test Květen jako každoročně proběhla beseda a přednáška se zdravotní tematikou pro dívky 1. roč. S Tebou o Tobě přednášela paní Kalátová Kariérní poradenství bylo ve školním roce 2008/2009 zajišťováno jako již pravidelně výchovnou poradkyní školy, která byla ochotná žákům poskytovat informace nezbytné k tomu, aby se mohli uvážlivě rozhodnout o svém dalším směřování po úspěšném složení maturitní zkoušky. 23

24 Dále lze říci, že se kariérní poradenství pozvolna na naší škole stává metodicky zvládnutou oblastí, kdy výchovná poradkyně na straně jedné působí aktivně - žákům předává informace o vysokých školách a jejich zaměřeních, ale též jim radí ohledně jejich vhodné další profilace - a na straně druhé zajišťuje pořádání různých seminářů vedených soukromými společnostmi nebo připravovaných dřívějšími absolventy školy za účelem poukázat na nové trendy v terciárním vzdělávání, ale i na trhu práce. Současně bychom měli podotknout, že kariérní poradenství se v poslední době netěší takovému využití ze strany žáků, jaké bychom vzhledem k jeho úloze mohli očekávat. Žáci se mnohdy spoléhají na informace zjištěné na internetu nebo získané od svých přátel, dále využívají služeb specializovaných agentur nebo se přímo dotazují na vysokých školách či u potencionálních zaměstnavatelů. Vlivem výše uvedených skutečností se tak koncept moderního kariérního poradenství vyvíjí pomaleji, avšak přesto zůstává i nadále tato oblast zařazena jako jedna z klíčových v rámci činnosti metodických orgánů i výchovné poradkyně školy. 2. Prevence sociálně patologických jevů Snažili jsme se o nenásilnou primární prevenci, která spočívá ve výchově žáků ke zdravému životnímu stylu. Problémy drog, nikotinu, alkoholu byly začleněny do výuky předmětů (hlavně CHE, FYZ, ZBO, TEV, ale i CJL a DEJ). Všichni vyučující měli k dispozici zpracované materiály v oblasti primární prevence zneužívání návykových látek. Informativní materiály včetně videokazety byly soustředěny v kabinetě č Z prostředků Rady rodičů jsme zakoupili sadu pro detekci drog, prezentovanou společností ORADATA. Při průzkumu pomocí této detekční sady jsme nezjistili existenci drog (marihuany) na místech, kde by žáci mohli s drogami manipulovat. Rovněž jsme nezískali žádné indicie o tom, že by žáci užívali drogy či s nimi manipulovali v prostorách školy. Naši žáci disponovali možností smysluplně využít svůj volný čas (internet, zájezdy, sportovní kurzy, soutěže, využití posilovny aj.). Snažili jsme se o vytvoření vhodného a inspirativního prostředí ve škole. Za pozitivní přínos jsme považovali zapojování našich žáků do různých celostátních humanitárních akcí (podpora HIV pozitivních, nemocných rakovinou, podpora handicapovaných dětí). Žáci se akcí ochotně účastnili a tato činnost tak napomohla rozvíjení jejich humanity. Odměnou jim pak byly zajímavé besedy s populárními osobnostmi a pocit vlastní užitečnosti. Účast na těchto akcích organizovala v uplynulém školním roce zástupkyně ředitelky školy paní Lenka Staňková. Ve školním roce 2008/2009 jsme se zúčastnili: Září Srdíčkový den pomoc dětským oddělením nemocnic v ČR, organizuje Občanské sdružení Život dětem 24

25 Prosinec Červená stužka Světový den boje proti AIDS, organizuje Společnost pro plánování rodiny a sexuální výchovu - Světluška akce na podporu nevidomých, organizuje Nadační fond Českého rozhlasu Květen Hipoterapie rehabilitace pacientů organizuje Centrum přípravy koní pro hipoterapii Červen Týden s píšťalkou akce na podporu dětí a mladých lidí se získaným handicapem, organizuje Občanské sdružení Píšťalka Ve středu 17. prosince 2008 probíhala na naší škole adventní vánoční vernisáž. Výstavu připravily Mgr. E. Lepesantová a Mgr. M. Lormanová. Každý rok na této vernisáži žáci vystavují svá díla. Jedná se o kresby, koláže, pečené výrobky, vyšívání, háčkování, fotografie atd. Žáci současně při návštěvě vernisáže přispívají na Sdružení SOS Dětské vesničky. V letošním roce se podařilo vybrat Kč 2.409,--. Každoročně pořádáme během školního roku sbírku na sponzorování zvířat v ZOO Praha s názvem SOVA, na které jsme ve školním roce vybrali částku Kč 9.888,--. Na škole se nevyskytl žádný případ šikany ani závažného záškoláctví. Nezaznamenali jsme ani problémy s užíváním a distribucí drog a jiných návykových látek. Domníváme se, že ve škole panovala ve sledovaném období přátelská a pracovní atmosféra. Toto zjištění lze dovodit i z anonymního dotazníku, který vyplňovali žáci prvních a druhých ročníků a dle kterého se ve škole nevyskytuje fyzická šikana a případné ojedinělé náznaky psychické šikany se nám podařilo po vhodně zvolné intervenci hned v počátcích eliminovat. V průběhu minulého školního roku proběhlo jako každoročně proškolení všech vyučujících o otázkách šikany a drog. Taktéž se konal seminář pro pedagogy na téma Posílení kompetencí pedagoga s využitím supervizního přístupu, který byl vyučujícími hodnocen velmi kladně. Podle metodického pokynu MŠMT ČR k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a žáků ve školách a školských zařízeních byla zpracována Školní 25

26 preventivní strategie a nový Minimální preventivní program, které budou součástí RVP. V souladu s příslušným metodickým pokynem byl rovněž upraven školní řád. 3. Ekologická výchova a environmentální výchova Ekologická výchova se rámcově prosadila v předmětu biologie, vyučovaném na naší škole již po dlouhou dobu. Z hlediska časového rozvržení výuky tohoto předmětu se ekologické výchově věnuje systematická pozornost, která je podpořena po metodické stránce kvalitně připravenými vyučujícími. Z dlouhodobého hlediska se nastavený obsah výuky i její časové rozvržení zdá vyvážené, což prokazuje i dosahování odpovídajících výsledků ve vzdělávání našich žáků. Environmentální výchova se stala jako komplex širšího počtu tematických celků zabývajících se celou řadou kompetencí žáků ve vztahu k aktivní péči o životní prostředí inovujícím vzdělávacím produktem, který získal konstituovanou podobu až Metodickým pokynem MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ze dne 27. října V této souvislosti jsme nuceni konstatovat, že v průběhu roku školního roku 2008/2009 jsme tak mohli provést pouze dílčí zásahy do časových rozpisů učiva předmětů vyučovaných na naší škole, a to zejména chemie, fyziky, biologie, zbožíznalství a některých odborných ekonomických předmětů. Smyslem těchto zásahů bylo zařadit do programu výuky též některá témata environmentální výchovy, jež mají klíčový význam pro budování důležitých kompetencí našich žáků. Dle našeho přesvědčení jsme tak zejména posílili složku kognitivního procesu našich žáků ve vztahu k životnímu prostředí. Podpořili jsme proces uvědomění si úlohy člověka a nutnost aktivní péče o rozvoj životního prostředí, obecněji tedy zájem na dosažení trvale udržitelného rozvoje. Vnímání rozvoje lidské společnosti v závislosti na přírodě a životním prostředí, uvažování o souvislostech a odpovědné jednání vůči přírodě jsou jedny ze stěžejních občanských kompetencí, které jsme žákům předávali, aby mohl být naplněn účel environmentální výchovy jako aktivního nástroje ochrany životního prostředí. Současně podotýkáme, že další teoretické rozpracování a koncepční příprava metodologicky zvládnuté výuky ekologické a environmentální výchovy je obsažena ve školním vzdělávacím programu, dle kterého se již budou vzdělávat 1. ročníky nastupující ve školním roce 2009/2010. Konstatujeme, že výuka ekologické a environmentální výchovy byla prováděna ve školním roce 2008/2009 v souladu s platnou právní úpravou, zejména se zákonem č. 17/1992 Sb., o životním prostředí, ve znění pozdějších předpisů, a dále v souladu s usnesením vlády č. 115/2006 Sb. k Akčnímu plánu Státního programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v ČR na léta

27 4. Multikulturní výchova Na naší škole se rozvíjí ve dvou formách. Zaprvé je aplikována formou záměrného vzdělávacího procesu, kdy jsme rozpracovali jednotlivé prvky této výuky do tematických bloků, jimž se věnujeme zejména v občanské výchově, ale i v jiných společenskovědních předmětech. Zadruhé se na naší škole prosazuje nenásilně a informálně, protože se u nás též vzdělávají cizinci a příslušníci minoritních skupin. Integrace těchto skupin žáků tak představuje jedinečnou příležitost pro naše žáky seznámit se nejen s jinými mravy a kulturou, ale též možnost pochopit principy multikulturní výchovy v praxi. Základním cílem multikulturní výchovy na naší škole je bezpochyby naučit naše žáky porozumění vůči cizincům a příslušníkům minoritních skupin a vytvořit prostor, ve kterém si mohou své poznatky ověřit v reálných životních situacích. K dosažení těchto cílů žáky stimulujeme v rámci výuky za použití vhodných metod, jako jsou efektivní a konstruktivní diskuze, spolupráce na projektech, kritické myšlení a interaktivní přístup. Současně můžeme doplnit, že problematikou multikulturní výchovy i tvorbou její koncepce se zabývá výchovná poradkyně školy, která v této oblasti získala značnou sumu vědomostí, které si již v uplynulých letech mohla vyzkoušet v praxi. Jako konkrétní aktivity v této oblasti můžeme uvést účast našich žáků na projektech organizovaných Úřadem vlády ČR, popřípadě vládou ČR R Mosty, Společná jízda, besedy s pracovníky ČHV - Dr. Hradečná, Organizace pro pomoc uprchlíkům A. Grušová, R. Pešková, A. Camontange, aj. Dále konstatujeme, že výuka na naší škole je realizována dle koncepce multikulturní výchovy a v souladu s metodologií doporučenou Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy ČR. 5. Výchova k udržitelnému rozvoji Tento typ výchovy se do značné míry prolíná s komplexním pojetím environmentální výchovy zpracovávaném na půdorysu Metodického pokynu MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ze dne 27. října K cílům této výchovy dle našeho přístupu patří uvědomění si sounáležitosti s přírodou při současném akcentu na kvalitativní rozvoj lidské společnosti. Tento rozvoj by se ovšem měl vyvarovat všech nevratných zásahů do přírody, tedy celkově do životního prostředí. V neposlední řadě bychom za jeden z cílů měli považovat toleranci mezi lidmi. Výše uvedené cíle, které jsme převzali z odborné literatury, jsou rozpracovány též v environmentální a multikulturní výchově, a proto i nástroje, které volíme při realizaci výchovy k udržitelnému rozvoji, jsou podobné. 27

28 Na naší škole podporujeme diskusi, a to nejen ve společenskovědních předmětech, o možnostech rozvoje společnosti takovým směrem, jenž by přinesl obohacení i pro následující generace, a to zejména v podobně vyšší kvality života. V předmětu právo se v obou učebních oborech detailně zaměřujeme na problematiku demokracie, konstitucionalizace, vývoje lidských práv a současně klademe důraz na upevňování idejí humanity, svobody a rovnocenných příležitostí. V odborných ekonomických předmětech se vyučující zabývají problematikou trhu práce, jeho vývoje a změnami, ke kterým dochází inovace, sociální a územní soudržnost, aj. V budoucnu by výuka témat spadajících do okruhu výchovy k udržitelnému rozvoji měla získat koncepční podobu, a to formou odborných přednášek a seminářů vedených odborníky ze vzdělávacích institucí a soukromých společností. Budoucí koncepce tohoto programu ovšem do značné míry závisí na vyústění doporučení předních odborníků, kteří dosud nespecifikovali a neustálili celistvou tematickou skladbu modulu výchovy k udržitelnému rozvoji. Můžeme konstatovat, že výuka výchovy k udržitelnému rozvoji byla prováděna v souladu se zákonem č. 17/1992 Sb., o životním prostředí, ve znění pozdějších předpisů, a zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, dále usnesením vlády č. 124/2004 ke Strategii udržitelného rozvoje ČR a usnesením vlády č. 851/2008 Sb. o Strategii vzdělávání pro udržitelný rozvoj České republiky ( ). 6. Vzdělávací zájezdy, sportovní kurzy a) vzdělávací zájezdy Termín Destinace Počet žáků Červen 2009 Herne 11 Zhodnocení výměnného zájezdu I v tomto školním roce proběhl výměnný zájezd s naší partnerskou školou v Herne ve spolkové zemi Severní Porýní Vestfálsko. Přípravy probíhaly již od podzimu 2008, kdy byly navázány kontakty s našimi partnery a stanoveny přesné termíny. Na zájezd, který finančně výrazně podporuje Rada rodičů, se nakonec přihlásilo 11 žáků (2. D, 3. E, 3. F). Z partnerské školy byl zájem větší, výměny se zúčastnilo 13 žáků. První část výměny probíhala od do v Praze. Na realizaci programu pro německé žáky se podílely všechny vyučující němčiny Daniela Bobková, Helena Brichová, Christine Cafourková a Jana Dobešová. Druhá část, 28

29 pobyt v Herne, proběhla od 14. do Žáky naší školy doprovodily do Německa vyučující Daniela Bobková a Jana Dobešová. Všichni zúčastnění (žáci i učitelé) hodnotili výměnu velmi kladně. Díky intenzivní vzájemné komunikaci v německém, popř. anglickém jazyce přispěla výměna nejen jazykovému rozvoji žáků, ale umožnila poznat život v jiné zemi Evropské unie. Domníváme se, že pro naše žáky jsou tyto výměnné pobyty velmi přínosné, protože jim umožňují lépe poznat cizí zemi, její reálie a kulturu mezilidských vztahů. Nadto pro žáky učící se německý jazyk představují výměnné pobyty v Herne příležitost procvičit si v reálných situacích užití jazyka. b) sportovní kurzy Lyžařské výcvikové kurzy P. č. Zaměření akce Místo Počet účastníků 1. Lyžařský výcvikový kurz (1. E a 2. C) Janské Lázně Lyžařský výcvikový kurz (1.A, 1. F) Janské Lázně Lyžařský výcvikový Špindlerův Mlýn, kurz (1. C, 1. D) Labská Lyžařský výcvikový Špindlerův Mlýn, kurz (1. B) Labská 32 CELKEM 125 V období od prosince roku 2008 do března roku 2009 uspořádala předmětová komise pro tělesnou výchovu několik lyžařských výcvikových kurzů, jejichž účelem je naučit nebo zdokonalit jízdu na lyžích. Žáci měli rovněž možnost účastnit se praktického výcviku na snowboardu a také byli seznámeni s metodikou carvingu a s historií lyžování. Program byl též 29

30 doplněn teorií a přednáškou o nebezpečí hor. Dále byl pro žáky připravován i večerní program, kterého se aktivně účastnili a jehož cílem je přispět k upevnění vazeb mezi žáky a k vybudování příznivé atmosféry v jednotlivých třídách. Kurzy probíhaly většinou bez komplikací pod vedením zkušených instruktorů M. Kostohryzové, P. Malíře a dalších vyučujících naší školy. Sportovně turistické kurzy P. č. Zaměření akce Místo Počet účastníků Sportovně Horní Planá, 1. turistický kurz 29 Jenišov (2. C, D, E) 2. Sportovně turistický kurz (3. B, E, F) Horní Planá, Jenišov CELKEM 56 V období května a června roku 2009 uspořádala předmětová komise pro tělesnou výchovu dva sportovně turistické kurzy, jichž se účastnili žáci druhého a třetího ročníku. Již tradičně byla vybrána lokalita Jenišov u Horní Plané. Vzhledem k tomu, že v této době teploty v ČR dosahovaly hodnot mírného léta, bylo možné s žáky plně realizovat naplánovaný cykloturistický program. Žáci tak absolvovali naplánované trasy (Zadní Zvonková, Schwarzenberský kanál, Stožec, Frymburk). Odpočinkový den byl věnován prohlídce Českého Krumlova, zámku i parku. Dále se žáci také věnovali jiným sportovním aktivitám. Hlavními organizátory sportovně turistických kurzů byli vyučující M. Kostohryzová a P. Malíř. Můžeme konstatovat, že všechny lyžařské výcvikové a sportovně turistické kurzy proběhly bez jakýchkoliv vážných úrazů Mimoškolní aktivity Kurzy Na naší škole jsme ve školním roce 2008/2009 pořádali přípravný kurz z matematiky k přijímacím zkouškám na vysoké školy. Navázali jsme tak na úspěchy z let minulých, kdy našim žákům velmi pomohlo rozvíjení matematického učiva a jeho procvičování nejen pro účely přípravy na přijímací zkoušky z matematiky, které jsou vypisovány zejména na vysokých školách ekonomického zaměření, ale též i z důvodu vhodné přípravy k úspěšnému vykonání maturitní zkoušky, pokud si žáci jako jeden z maturitních předmětů zvolili právě matematiku. Zároveň můžeme konstatovat, že se kurz těšil ve sledovaném období vysoké oblibě ze strany žáků a byl hojně navštěvován. Kurz vedla jako každoročně Mgr. Zdeňka Wittlerová, 30

31 předsedkyně předmětové komise přírodovědných předmětů. Ve školním roce jej navštěvovalo 24 žáků. Dramatický kroužek Brašna a filmový klub Další mimoškolní aktivity pro naše žáky zajišťovala předmětová komise pro český jazyk a literaturu. Konkrétně se jednalo o dramatický kroužek Brašna dramatický soubor založený na improvizaci a na kontaktu s divákem. Po organizační stránce jej zajišťoval vyuč. A. Diatka. Dále na naší škole, zásluhou vyuč. O. Macury, působil filmový klub, který byl primárně určen žákům 4. ročníku (ovšem byl rovněž přístupný i žákům ostatních ročníků) jako doplňková forma v rámci jejich přípravy k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury. Bylo zde možné zhlédnout filmy na motivy klasických děl české i světové literatury. Literární pořady Vyuč. O. Macura podnikal se zájemci z řad žáků 3. a 4. ročníků návštěvy literárních pořadů se záměrem seznámit je se současnou českou poezií. Klub mladého diváka Na naší škole funguje Klub mladého diváka. Pod vedením Mgr. Ivany Kleinové se žáci, kteří měli zájem o členství v tomto klubu, zúčastňovali nabízených divadelních představení. 8. Mezinárodní spolupráce a zapojení školy do mezinárodních programů BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG DER STADT HERNE, střední škola v Herne, SRN WESTRING 201, HERNE, BRD - s touto střední školou spolupracujeme již několik let, a to zejména z hlediska organizace a realizace výměnných pobytů našich žáků. ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE "V. COMI", Viale Bovio TERAMO, Itálie - odborná střední škola zaměřená na obchod a služby v cestovním ruchu - s touto školou jsme spolupracovali v rámci programu Leonardo da Vinci. DERBY COLLEGE, PRIDE PARKWAY, DERBY DE24 8UG - na jaře 2005 jsme zahájili s touto školou spolupráci, jejímž cílem je výměnný zájezd spojený s podnikovou praxí našich žáků v Anglii. 31

32 9. Spolupráce školy s partnery Odborná praxe žáků 3. ročníku se koná každoročně v době ústních maturitních zkoušek. Pro žáky oboru Obchodní akademie trvala 15 pracovních dnů (od 11. května do 29. května 2009) a pro žáky oboru Ekonomické lyceum trvala praxe 10 pracovních dnů (od 18. května do 29. května 2009). Účelem odborné praxe je propojit teoretické znalosti s podnikovou realitou. V rámci odborné praxe spolupracujeme se sociálními partnery - potenciálními zaměstnavateli. Pro většinu žáků byla praxe zajištěna individuálně, byly využity individuální kontakty žáků a jejich zákonných zástupců. Individuální praxe probíhaly jak ve větších firmách (např. ČSOB, Česká spořitelna, Komerční banka, Raiffeisenbank, Česká podnikatelská pojišťovna, Česká televize, Nestlé Česko, Johnson & Johnson), tak ve středních a malých podnicích (např. daňové a účetní firmy, advokátní kanceláře) a v orgánech státní správy a samosprávy (např. Úřad městské části Praha 5, MHMP, Ministerstvo spravedlnosti ČR, Katastrální úřad pro hl. m. Prahu). Praxi zajišťovanou školou absolvovalo celkem 31 žáků. Sedm žáků pracovalo v České spořitelně, 6 žáků na Ministerstvu práce a sociálních věcí ČR, 5 žáků v ČSOB, 4 žáci ve firmě BDO Prima Audit, 2 žáci v Úřadu průmyslového vlastnictví, 2 žáci ve společnosti Liberální institut, 2 žáci v Komerční bance, 2 žáci ve společnosti Promaco Consulting a 1 žák na Vysoké škole ekonomické v Praze. V průběhu praxe jsou žáci namátkově kontrolováni. Kontrolou praxí byli pověřeni následující vyučující - Ing. Štěpáníková, Ing. Loeblová, Ing. Jůzová, Ing. Koušek, Ing. Zunová, JUDr. Vondrysková, Ing. Beránková, Ing. Halfarová, Ing. Holá a Ing. Lucová. Z provedených kontrol vyplynulo, že na žádném z pracovišť nebyly zjištěny závažné nedostatky. Žáci byli hodnoceni velmi dobře, většina zaměstnavatelů vyzdvihovala jejich zodpovědný přístup k práci, ochotu a snahu odvést svěřené úkoly ve velmi dobré kvalitě. Odpovědní pracovníci oceňovali množství odvedené práce a pomoc žáků při zvládání úkolů podniku, zejména takových, na které stálým zaměstnancům nezbýval čas. Velmi kladně byla hodnocena i schopnost žáků pracovat s výpočetní technikou, často zaměstnavatelé využili i jazykové dovednosti žáků při zabezpečování jednodušších překladů podnikových písemností. Přístup většiny podniků k zajištění praxe byl zodpovědný, žáci měli možnost seznámit se s různými typy prací administrativního charakteru a rozšířit tak své znalosti a dovednosti ze školy zkušeností z praxe. Žáci obchodní akademie zpracovali v průběhu praxe práci, kterou po návratu do školy prezentovali v rámci výuky ekonomiky. Úroveň práce, prezentace a hodnocení žáka ze strany podniku byly podkladem pro klasifikaci praxe na výročním vysvědčení za 3. ročník. Zpráva z praxe žáků ekonomického lycea je součástí hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. 32