ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMP

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMP Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace

2 Obsah Obsah Identifikační údaje Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Školní vzdělávací program ŠVP ZV LMP Zaměření školy se ZV LMP Výchovné a vzdělávací strategie Charakteristika školního vzdělávacího programu ŠVP ZV LMP Zabezpečení vzdělávacího programu Zabezpečení výuky žáků s kombinovaným postižením Organizace základního vzdělávání - LMP Výchovné a vzdělávací strategie Začlenění průřezových témat Učební plán Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Rýsování Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda Přírodověda Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Zdravotní tělesná výchova Zdravotní tělesná výchova dodatek Člověk a svět práce Člověk a svět práce Speciálně pedagogická péče Logopedická péče Činnostní terapie Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení žáka ve škole Pravidla pro hodnocení žáka Způsoby hodnocení žáka Kritéria hodnocení žáka

3 1 Identifikační údaje Název ŠVP Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků s LMP Údaje o škole: Název školy Adresa školy Jméno ředitele Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Lesní 190, , Jablunkov Mgr. Pavel Kantor Kontakty: Telefon/fax / WWW sekreatariat@zsjablunkov.cz IČO Bankovní spojení / 0800 Součásti školy, IZO Základní škola Školní družina REDIZO ředitelství Právní forma Zařazení do rejstříku škol WWW Příspěvková organizace pod č. j. 529/ , ze dne , změna názvu č. j. 7143/ , ze dne Zřizovatel: Název zřizovatele Adresa Město Jablunkov Dukelská 144, Jablunkov Kontakty: Telefon/Fax / Vedoucí pedagogičtí pracovníci ŠVP koordinátoři Přehled hlavní činnosti školy (podle zřizovací listiny) posta@jablunkov.cz Mgr. Pavel Kantor ředitel školy (stat. orgán SO) Mgr. Magda Kluzová zástupce ředitele (zástupce SO) Mgr. Libuše Kaletová zástupce ředitele Mgr. Lenka Krenželoková -vedoucí učitel speciálních tříd Bc. Eva Gawlasová vedoucí vychovatel Mgr. Marie Sikorová 1. stupeň ŠVP pro vzdělávání s LMP Mgr. Pavlína Heczková 2. stupeň ŠVP pro vzdělávání s LMP Zabezpečení základního vzdělávání žáků v souladu se základními zásadami a cíli vzdělávání ( 2, 44 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon) Provozování školní družiny Zajištění školního a závodního stravování 3

4 Platnost a účinnost dokumentu od Č. j.: ZŠJa/957/2013 razítko školy Mgr. Pavel Kantor, ředitel školy 4

5 2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola, Lesní 190, Jablunkov, příspěvková organizace je integrovaná škola, která sdružuje úplnou základní školu s devíti postupnými ročníky, které se vzdělávají podle učebních programů ŠVP pro základní vzdělávání. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami se vzdělávají podle těchto programů: ŠVP pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, ŠVP pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením. Na základní škole je zpravidla po dvou až pěti třídách v každém ročníku. Ve speciálních třídách se vyučuje ve dvou až třech postupných ročnících v jedné třídě. Kapacita školy 1052 žáků. Budova základní školy je situována v centru města Jablunkova (cca 6000 obyvatel), areál se nachází vedle autobusového stanoviště a sousedí se sídlišti. Ve školním roce 2013/2014 navštěvuje školu 574 žáků, přibližně 25 % dojíždí z okolních obcí. Ranní a odpolední činnost školy zajišťuje 7 oddělení školní družiny podle ŠVP školní družiny, z toho 2 oddělení jsou pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Většina žáků naší školy má trvalé bydliště v Jablunkově. Na první stupeň nejčastěji dojíždějí žáci z obce Bocanovice. Druhý stupeň je spádovou školou pro obce Bocanovice, Písečná a Horní a Dolní Lomná. Výuku speciálních tříd naší školy využívají žáci z celého Jablunkovska. Žáci s SPU nebo zdravotně postižení žáci jsou integrováni do běžných nebo speciálních tříd. Jejich výuku zajišťují kvalifikovaní učitelé a asistenti pedagoga. V prvním až třetím ročníku mohou být žáci s vadami řeči vyučováni ve speciální třídě s rozšířenou logopedickou péčí. Pedagogové spolupracují s pracovníky SPC pro mentálně, sluchově, řečově a tělesně postižené a poskytují žákům individuální logopedickou péči a zdravotní tělesnou výchovu. Od školního roku 2013/2014 vznikne na naší škole autistická třída. Materiální a hygienické podmínky jsou v souladu s obecně platnými předpisy a normami a jsou optimální pro vzdělávací potřeby žáků a pro potřeby pedagogické činnosti učitelů. Každá třída má svou kmenovou učebnu s připojením na internet, běžnou součástí výuky je používání interaktivních tabulí nebo dataprojektorů. Ve škole se nacházejí dvě počítačové učebny, odborná učebna chemie a fyziky, hudební a výtvarné výchovy, učebny cizích jazyků, knihovna se studovnou, učebny pro praktické činnosti (dílny, kuchyňka, keramická dílna), pro výuku pěstitelských prací je využíván venkovní pozemek a přilehlý skleník. Škola disponuje dvěma tělocvičnami a hřištěm s umělým travnatým povrchem a běžeckou dráhou. Výuka také může probíhat v zahradní učebně u školy. Ve škole jsou vhodné prostory pro zajištění činnosti školní družiny (viz ŠVP pro školní družinu). Interiér školy je nově vybaven odpovídajícím úložným nábytkem a pomůckami pro výuku. Pro odkládání oděvů a obuvi slouží prostor šaten s uzamykatelnými skříňkami. Stravování ve škole zajišťuje Školní jídelna Jablunkov, příspěvková organizace. Vydávání obědů probíhá ve dvou jídelnách, které navazují na budovu školy. Všichni zaměstnanci školy mají k dispozici pracovny, kabinety a kanceláře vybavené účelným zařízením a komunikační technikou. Škola je dostatečně vybavena učebnicemi, didaktickými pomůckami, informační a komunikační technikou umožňující efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost žáků. Inventář školy je podle finančních možností neustále obnovován a modernizován. Škola disponuje dalšími prostorami pro uskladnění učebnic, pro archiv, třídění odpadu. Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy jsou zajištěny a pravidelně je provádějí PO, BOZP a BOZ. Prioritou školy je vytváření bezpečného prostředí pro žáky i učitele, které vede k partnerství jak mezi žáky a učiteli, tak mezi učiteli a vedením školy. Vzdělávání je propojováno se skutečným životem. Žáci se spolupodílejí na vzdělávání a životě školy prostřednictvím školního parlamentu. Žáci vydávají školní časopis. Ochranu žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy zajišťuje školní poradenské pracoviště. Podrobně je tato tématika 5

6 rozpracována v dokumentu Primárně preventivní program ZŠ Jablunkov. Cílem programu je naučit žáky orientovat se v základní problematice šikany, pojmenovat co šikana je a není, vědět, na koho se ve škole při problémech obrátit, získat dovednost bránit se drobné šikaně, nebát se oznámit jakékoliv projevy šikany. Pro zajištění včasné informovanosti o věcech uvnitř školy i mimo ni slouží webové stránky školy ( Rodiče mohou získat informace o průběhu vzdělávání žáků na pravidelných třídních schůzkách nebo na předem dohodnutých konzultacích s jednotlivými vyučujícími. Rada školy, ve které jsou zastoupeni stejným dílem rodiče, pedagogové a zřizovatel, schvaluje ŠVP, dohlíží na naplňování cílů ŠVP a na hospodaření školy. Již tradičně se podílí rodiče na činnosti školy prostřednictvím občanského sdružení SRPŠ při ZŠ Jablunkov, občanské sdružení. Naše škola je členem MSSUA (Moravskoslezské sdružení učitelů angličtiny), jehož cílem je poskytovat učitelům angličtiny novinky z výuky z celého světa. Zúčastňujeme se konferencí, regionálních seminářů a workshopů akreditovaných Ministerstvem školství. Jsme členem občanského sdružení KEV (Klub ekologické výchovy), které soustřeďuje jednotlivé pedagogické pracovníky a zájemce o ekologické vzdělávání a výchovu. Také jsme členem AŠSK ČR (Asociace školních sportovních klubů České republiky) - je multisportovní občanské sdružení, které iniciuje a podporuje pohybové a sportovní aktivity ve školních sportovních klubech v celé republice. Na škole je od roku 2013 založen Školní sportovní klub při ZŠ Jablunkov, v rámci kterého jsou organizovány Pohybové hry pro žáky 1. stupně. Úzce spolupracujeme se Základní školou s polským jazykem vyučovacím v Jablunkově, Školní 438, příspěvková organizace, s Gymnasiem v Istebné - Polsko. Odpolední činnost žáků zajišťuje Dům dětí a mládeže v Jablunkově v 56 kroužcích, z nichž mnohé vedou učitelé naší základní školy. DDM Jablunkov využívá pro svou činnost sportovní areál školy výměnou za zapůjčení Turistického střediska v Jasení. Společně organizujeme dětský folklórní festival Jackové dětem a mnoho dalších sportovních a kulturních soutěží. Dlouhodobě si žáci prostřednictvím knihovnických lekcí v Městské knihovně v Jablunkově upevňují svůj vztah k četbě, získávají dovednost orientace v knihovnách. Další partneři školy: PPP Třinec, PPP Frýdek Místek, PPP Český Těšín, SPC Frýdek - Místek, SPC Ostrava, SPC Opava, Těšínské muzeum, pracoviště Jablunkov, Městská policie Jablunkov, Sbor dobrovolných hasičů Jablunkov, Římsko katolický úřad Jablunkov, Slezská církev evangelická, a. v. Návsí, Matice slezská v Jablunkově, DPS Jablunkov, firma Vitality, Lesní závod Jablunkov, Spartak Jablunkov, Třinecké železárny, a.s., Pracovní úřad Třinec, Okresní soud ve Frýdku Místku, Plzeňský prazdroj, a. s. 2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogičtí pracovníci splňují podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb. Vedení školy vytváří motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce. Podle finančních možností školy se učitelé zúčastňují DVPP, které nabízejí vzdělávací střediska krajská, celostátní i zahraniční. Školní poradenské pracoviště koordinují výchovní poradci, preventisté sociálně patologických jevů, školní psycholog a speciální pedagog. Cílem školního poradenského pracoviště je zajistit komunikaci mezi zákonnými zástupci, žáky a pedagogy a nabízet odbornou pomoc žákům a jejich zákonným zástupcům. Škola zajišťuje koordinaci ŠVP, ICT a EVVO prostřednictvím specializovaných pedagogů. Žákům s SPU a žákům, které doporučí PPP a SPC jsou na naší škole k dispozici speciální pedagogové, asistenti pedagoga. 6

7 2.3 Dlouhodobé projekty Dlouhodobé projekty vycházejí ze zaměření školy. Jejich cílem je rozvíjet kompetence žáků a pedagogů. Naše škola je úspěšným žadatelem v oblasti Evropských sociálních fondů v prioritních osách počátečního i dalšího vzdělávání. V oblasti dalšího vzdělávání proběhl ve spolupráci se Základní školou H. Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím Jablunkov, Školní 438, příspěvková organizace, projekt Učitel 3. tisíciletí, jehož obsahem bylo další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) v modulech Kritické myšlení, Anglický jazyk, Inovace Školního vzdělávacího programu (ŠVP) a Metodická podpora výuky cizích jazyků - Anglický jazyk. Cílovou skupinu tvořili pedagogičtí pracovníci škol a školských zařízení v Jablunkově a spádových škol z okolních obcí, vyučujících v českém i polském jazyce. V rámci projektu EUpeníze do škol - Škola 3. tisíciletí - bude škola vybavena novou počítačovou pracovnou, běžné třídy budou vybaveny technikou ICT (interaktivní tabule, dataprojektory, počítače). Cílem tohoto projektu je také zkvalitnění čtenářské a matematické gramotnosti našich žáků. Učitelé v rámci projektu vytvářejí sady digitálních učebních materiálů, které budou rovněž využívány ve výuce. Naše škola se již několik let zapojuje pod vedením koordinátora EVVO do ekologických projektů. Prioritou je seznamování dětí s koncepcí udržitelného rozvoje života na Zemi. Celá škola třídí odpady, šetříme energiemi a vodou. Usilujeme o získání titulu Ekologická škola Moravskoslezského kraje. Koordinátoři EVVO pracují na celoročních projektech výukových programů Centra ekologické výchovy Sluňákov, které se prolínají různými vyučovacími předměty a aktivitami školy (1. stupeň Zelený ostrov, 2. stupeň Zlatá nit). Realizujeme projekt ŠIK televize, jehož cílem je oslovit co nejširší skupinu mladých lidí prostřednictvím video spotů s preventivním osvětově vzdělávacím a informačním obsahem. Projekt usiluje o efektivní prevenci rizikového chování na ZŠ i SŠ. Dalším partnerem naší školy, do jehož činnosti jsme se zapojili, je ACET ČR, o. s., které získalo akreditaci MŠMT k provádění vzdělávacích programů s tématikou prevence patologických jevů u mládeže. Spolupracujeme s nadačním fondem One More Day for Children. Naše škola adoptovala holčičku jménem Christine Yvonne Wangechi, která žije v Keni. Touto adopcí jsme se zavázali každý rok zaslat na konto nadace nejméně Kč na zajištění školného a pobytu v dětském domově pro malou Christine do roku 2024, kdy bude mít 18 let. Školní parlament je organizátorem každoroční sbírky nadace rozvoje občanské společnosti Pomozte dětem. Naše škola sbírkovou akci nazvala AKCE KUŘE, protože probíhá v období Velikonoc. Žáci vybírají na jablunkovských školách, na úřadech, v kostelech i na náměstí. Sbírka probíhá od roku Do roku 2013 jsme na konto NROS zaslali více než 200 tisíc korun. Od školního roku 2013/2014 jsme se zapojili do projektu Šachy do škol, který vznikl za podpory Šachového svazu ČR a dotace MŠMT. Cílem projektu je podpořit zavedení šachu do vyučování na základních školách. Vyučující se s žáky několik let velmi úspěšně zapojují do projektu etwinning ("e" jako elektronické, evropské a "twinning" jako párování, síťování). Projekt je zaměřen na podporu spolupráce žáků i učitelů mateřských, základních a středních škol v rámci Evropské unie prostřednictvím informačních a komunikačních technologií. Jsme taktéž úspěšnými žadateli v programu Comenius partnerství škol. Mezinárodní projekt pod názvem Eat Smart Move a Lot probíhal v letech V roce 2013 jsme získali další podporu pro projekt Comenius - partnerství škol pod názvem Get More from Life. Projekt bude ukončen v roce

8 3 Školní vzdělávací program ŠVP ZV LMP 3.1 Zaměření školy se ZV LMP Zaměření naší školy vychází z tradic, z historického kontextu kraje a ze současných požadavků kladených na vzdělávání. Naše škola je - integrovanou základní školou běžných a speciálních tříd se skupinovou integrací s několika postupnými ročníky. Žáky vedeme ke vzájemnému poznávání a odbourávání předsudků při společných činnostech, nepovinných předmětech (náboženství) a v zájmových útvarech. - zaměřená na práci ICT výuka začíná od 3. ročníku - jazykovou základní školou. Výuka anglického jazyka je vyučována od 6. ročníku. - školou zdravého životního stylu. Využíváme moderního sportovního areálu. V průběhu celé školní docházky projdou školením BESIP. Tradičně každoročně se žáci zapojují do školního kola SHM. Ve speciálních třídách mají možnost žáci absolvovat jednodenní výcvik zimních sportů dle svých schopností a možností. - otevřená. Pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci se snaží vytvářet bezpečné prostředí pro žáky. Žáci si vytvářejí vnitřní pravidla tříd a mají možnost se zúčastňovat třídních schůzek spolu s rodiči. Na škole funguje schránka důvěry. Rodiče si mohou individuálně dohodnout účast ve vyučování svého dítěte. - multikulturní, neboť žijeme v příhraniční a národnostně smíšené česko-polské oblasti, v běžném denním životě řešíme soužití dvou národností. - ekologická - všichni zaměstnanci i žáci školy se snaží o dlouhodobě šetrný provoz školy. Kromě třídění odpadu v učebnách, chodbách, sborovně máme na školní zahradě vybudovaný kompost pro třídění biologického odpadu. Řada aktivit má charakter školní tradice a zároveň nám napomáhá naplňovat cíle programu environmentální výchovy. V prostorách školní zahrady vzniká za podpory sponzorů a obce zahradní učebna. 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie naší školy představují postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které všichni pedagogové naší školy uplatňují v rámci vzdělávacího procesu (to je při výuce, ale i mimo ni) a které vedou k rozvíjení a utváření klíčových kompetencí žáků. Pedagogové průběžně zařazují do výuky projektové vyučování, skupinovou práci, práci v komunitních kruzích, činnostní učení, prožitkové učení, exkurze, dramatizaci, prezentace. Vyučování se drží zásad metody výuky E-U-R, která je postavena na konstruktivistickém přístupu k učení. Úloha pedagoga ve škole spočívá v umění plánovat a organizovat práci svou i žáků, v umění vést žáky ke kooperativní práci a v umění odhadnout schopnosti a dovednosti žáků a na základě toho rozvíjet jejich kompetence. Pedagog sám musí být kompetentní. V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník s více odděleními (3 4 postupné ročníky v jedné třídě). Vyšší jednotkou je celá škola. Některé vyučovací metody mohou být realizovány na principu vertikálního propojení ročníku. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky a to v míře, jakou podle věku potřebují. Učitelé mají možnost řídit délku vyučovací jednotky podle únavy žáků a míry jejich zapojení, zvláště při výuce v blocích. Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Učitelé společně připravují ročníkový plán výuky. V rámci celé školy učitelé spolupracují na naplňování očekávaných výstupů na pravidelných schůzkách nejméně jednou měsíčně. Koordinátoři jsou zároveň ročníkovými vedoucími. Učitelé zdokonalují svou práci dalším vzděláváním, studiem odborné literatury, vzájemnými hospitacemi. Většina výuky by měla být realizována činnostně a cílem je plnění klíčových 8

9 kompetencí. Činnostní výuku zahajujeme motivací žáků, ujasněním zásad práce se zdůrazněním na bezpečnost žáků, stanovením pracovních postupů, výběrem témat a možných souvislostí a stanovováním forem výstupu. Na závěr proběhne seznámení s výstupy, celkové zhodnocení činnosti se zařazením prvků sebehodnocení. Do výuky je často zařazována práce dětí ve skupinách nebo ve dvojicích. Tato práce má charakter kooperativního učení. V této části pracují žáci víceméně společně. Spolupráce, učení se jeden od druhého, vyhledávání informací z tisku a médií, zvyšují efektivitu vzdělávání. V rámci vybraných témat může být práce žáků plánována společně pro více ročníků (učení mladších staršími, ukázky činnosti nižších ročníků ve vyšších, vytváření skupin dětí z různých ročníků). 3.3 Charakteristika školního vzdělávacího programu ŠVP ZV LMP Školní vzdělávací program je určen žákům s lehkou mentální retardací. U většiny žáků jsou přítomny i další vývojové poruchy a to neurologická onemocnění, tělesná, zraková či sluchová postižení a v neposlední řadě i porucha autistického spektra. Náš program stanovuje odpovídající vzdělávací podmínky i pro tyto žáky a je podkladem pro vypracování individuálních vzdělávacích plánů pro žáky s kombinovaným postižením. Vypracován je na základě RVP ZV LMP. U těchto žáků respektujeme různorodost osobnostních zvláštností a problémů. Školní vzdělávací program je založen na ucelené výchově a výuce. Umožňuje, aby ve vhodně upravených podmínkách a při odborné speciálně pedagogické péči si žáci osvojovali základní vědomosti, dovednosti a návyky. Velká pozornost je věnována pracovnímu vyučování, které je realizováno ve třídě, v pracovně šití, dřevo dílně, ve cvičné kuchyni a na školním pozemku. Žáci se zdokonalují v manuální zručnosti, soběstačnosti a získávají řadu praktických zkušeností pro život. Snažíme se zapojit žáky do různých soutěží v rámci školy i regionu, (soutěž ve zpěvu, recitaci, výtvarné soutěže a soutěže se sportovním i přírodním zaměřením). Náš Školní vzdělávací program,(dále ŠVP) se odvíjí od těchto výše uvedených specifik. Žáci jsou vzděláváni prostřednictvím speciálních metod a v 1. až 7. ročníku v předmětu speciálně pedagogická péče se zaměřením na postižení (logopedie, ZTV, činnostní terapie). 3.4 Zabezpečení vzdělávacího programu - zabezpečení vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením a kombinovanými vadami - zabezpečení výuky speciálně pedagogickým pracovníkem s asistentem pedagoga, výchovným pracovníkem - spolupráci se speciálně pedagogickým zařízením pro jednotlivá postižení a odborníky - úzkou spolupráci speciálních pedagogů, rodičů a vedení školy (ředitel školy, výchovný poradce) - účast žáků na vnitřním životě školy i mimo ni místní a regionální soutěže, akce 3.5 Zabezpečení výuky žáků s kombinovaným postižením Škola zajišťuje optimální a vhodné podmínky i pro žáky s jiným zdravotním postižením. Pro žáky s kombinací postižení je vypracováván individuální vzdělávací plán/ IVP/. Podkladem pro tvorbu IVP je ŠVP a doporučení příslušného Speciálního pedagogického centra. Žáci pracují podle ŠVP, ale z důvodu dalšího postižení je vzdělávací obsah programu přizpůsobován a upravován speciálním pedagogem v těsné spolupráci se zákonným zástupcem žáka a ve spolupráci s dalším odborníkem na potřebnost konkrétního žáka tak, aby vyhovoval vzdělávacím možnostem žáka s určitým zdravotním postižením. Zařazovány jsou předměty speciálně pedagogické péče v souladu s požadavky speciálních vzdělávacích potřeb konkrétních žáků. 9

10 Snažíme se plnit IVP s uplatňováním odpovídajících terapeutických a podpůrných metod, s využitím materiálních a technických pomůcek a dalších opatření pro žáky: a) s poruchou autistického spektra - strukturované učení - TEACCH program - individuální přístup - speciální systém komunikace - speciálně upravené prostředí koutky, polohovací lavice, nastavitelné židle b) smyslově postiženým žákům zprostředkováváme potřebné podněty pro jejich orientaci v prostoru, v životě c) zrakově postiženým - Braillovo písmo - čtecí lupa - vhodné osvětlení pracovní plochy - hmatově různorodé pomůcky a hračky pro stimulaci taktilního vnímání - praktické trojrozměrné předměty, reliéfní obrázky - ozvučené pomůcky pro nácvik směrového slyšení a pohybu v prostoru - předměty s pestrými, kontrastními barvami, světelné efekty pro zrakovou stimulaci - označení používaných prostorů hmatovými značkami usnadňujícími orientaci - pohyb v prostoru s využitím slepecké holi d) sluchově postiženým - využití znakového jazyka - piktogramy a obrázkový materiál usnadňující komunikaci - ozvučené předměty pro stimulaci zbytky sluchu - materiál pro rozvoj zrakového vnímání a nácvik odezírání e) tělesně postiženým je umožněn bezbariérový přístup do přízemí školy a výtah pro přesun do vyšších podlaží školy. Je možno využít speciálních pomůcek jak pro výuku, cvičení a relaxaci, tak pro přesun v prostorách školy. - speciálně upravené předměty s ohledem na rozsah postižení - polohovací lavice - nastavitelné židle se speciálními klíny a zábranami pro stabilizaci žáka - masážní pomůcky pro zmírnění svalového napětí - pomůcky a hračky pro rozvoj jemné motoriky - balanční pomůcky pro nácvik rovnováhy f) se závažným postižením řeči - jedná se zejména o žáky, kteří trpí řečovou poruchou - v důsledku neurologického postižení (dysartrie) - komunikační tabulky šité na míru pro jednotlivé žáky - prvky znakového jazyka, gest Při posuzování možnosti vzdělávání jednotlivých žáků a pro zajištění výše uvedených podmínek spolupracujeme se školským poradenským zařízením se souhlasem zákonných zástupců žáka, která nám poskytují metodickou pomoc a pomáhají zabezpečit přísun speciálních pomůcek pro jednotlivá postižení s ohledem na rozsah a druh handicapu, na věk žáka a na potřeby školy. Program je koncipován tak, aby žáci s různým stupněm mentálního postižení, za podpory speciálně vzdělávacích metod, mohli dosáhnout co nejvyšší možné úrovně osobnostních kvalit. 10

11 3.6 Organizace základního vzdělávání - LMP Základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením se realizuje na ZŠ Jablunkov, Lesní 190 ve speciálních třídách v rámci povinné školní docházky po dobu devíti školních let. Základní vzdělávání v základní škole má devět ročníků a člení se na 1. stupeň / ročník / a 2. stupeň / ročník/. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikační stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Žák splní povinnou školní docházku uplynutím období školního vyučování ve školním roce, v němž dokončí poslední rok povinné školní docházky. Žáci povinně absolvují základní vzdělávání ve dvou obsahově, organizačně a didakticky navazujících stupních vzdělávání / 1. a 2. stupeň /. Cílem základního vzdělávání je umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení na úrovni konkrétních operací, formou oceňování sebemenších úspěchů. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů úzce spjatých s realitou. Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci, důsledně využívat veškerých možností daných vzdělávacím obsahem i osobních zkušeností a poznatků žáků. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Podporovat rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti, vědomí práv a povinnosti občanů. Rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě. Vzdělávacím programem působit na žáky v oblasti péče o zdraví a jeho preventivní ochrany, dodržování zdravého životního stylu. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným kulturám a minoritním skupinám ve společnosti. Konkrétními pracovními činnostmi vést žáky k dobrému rozhodování o profesní orientaci. 3.7 Výchovné a vzdělávací strategie Smyslem a cílem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je jejich vybavení souborem klíčových kompetencí. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý, škola vytváří základ pro celoživotní učení žáka a pro jeho úspěšnou orientaci v každodenním praktickém životě. Vytváření klíčových kompetencí respektuje individuální zvláštnosti, schopnosti a možnosti žáků. Výchovné a vzdělávací strategie jsou rovněž podporovány zájezdy do zahraničí a školními výlety a tím přispívají k plnění klíčových kompetencí. Kompetence k učení - učitel seznamuje žáka s metodami studia, nabízí různé formy učení - učitel vede žáka k plánování svých činností, vysvětluje mu, co pro splnění cílů musí udělat - učitel nabízí dostatek nástrojů, pomocí nichž žák je schopen posoudit své výsledky - učitel pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, vede k objasňování pojmů - učitel využívá mezipředmětové vztahy a propojuje tak znalosti z různých předmětů - učitel využívá k lepšímu osvojení učiva veškerých možných názorných pomůcek a učebních pomůcek - učitel vede žáka ke sledování svých výkonů, sleduje jejich úspěšnost a oceňuje jejich pokrok Kompetence k řešení problémů - učitel vytváří příležitosti k řešení problému, vede žáka k řešení problému a jeho analýze - učitel vede žáka k práci s informačnímu zdroji, jejich využití, k motivaci k další činnosti - učitel vede žáka k práci ve skupinách, k sebehodnocení a hodnocení ostatních žáků - učitel s žáky diskutuje, přijímá jejich názory Kompetence komunikativní - učitel ponechává žákovi dostatečný prostor k vyjadřování, k prezentaci výsledků - učitel důsledně dbá na kultivovaný projev svůj i žáka a stanoví jasně kritérium ústního i písemného projevu 11

12 - učitel vede žáka k diskuzi, k vyjádření svého názoru a k naslouchání ostatních - učitel vyžívá ke své komunikaci s žáky informační a komunikační technologie Kompetence sociální a personální - učitel posiluje sebevědomí žáka na základě spolupráce ve skupině, na vytváření pravidel práce v týmu, dodržování pravidel, hodnocení práce žáka v týmu - učitel vede žáka k rozpoznání nevhodného a rizikového chování - učitel posiluje sebeovládání žáka, jejich vnímavost k potřebám zdravotně handicapovaných spolužáků a starších osob - učitel učí žáky, jak zvládat stres, jak organizovat svůj denní režim podle zásad zdravého životního stylu. Kompetence občanské - učitel navozuje různé situace k poznání mezilidských vztahů - učitel zapojí žáky do tvoření pravidel chování v třídním kolektivu - učitel buduje u žáka pocit zodpovědnosti - učitel prakticky procvičuje pravidla první pomoci - učitel seznamuje žáky s regionem/dějinami, kulturou/ a vede žáky k zapojení do kulturního života města a školy - učitel podporuje žáka v ochraně životního prostředí/ekologie, odpady/, vede žáka ke zdravému životnímu stylu - učitel seznamuje žáky s jinými kulturami a vede žáky k pochopení života jiných kultur Kompetence pracovní - učitel seznamuje žáky s dodržováním pravidel bezpečnosti práce - učitel vyhledává různé pracovní aktivity k získávání pracovních dovedností - učitel vede žáky ke kritickému hodnocení své práce či finálnímu výrobku - učitel podporuje žáka v jeho pracovní výdrži, koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení - učitel využívá pracovního procesu k rozvíjení komunikačních schopností žáka - učitel využívá všech dostupných prostředků k informovanosti žáka o budoucím možném povolání. 3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata Všechna průřezová témata jsou realizována integrací obsahu tematických okruhů do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů jednotlivých ročníků. Přehled všech tematických okruhů všech průřezových témat je uvedený formou tabulek. Konkrétní zařazení do vzdělávacího obsahu jednotlivých předmětů a ročníků je zapracováno v učebních osnovách. Osobnostní a sociální výchova 1. Rozvoj schopností poznávání 2. Sebepoznání a sebepojetí 3. Seberegulace a sebeorganizace 4. Psychohygiena 5. Kreativita 6. Poznávací schopnosti 7. Mezilidské vztahy 8. Komunikace Spolupráce a soutěživost 10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 12

13 11. Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana 1. Občanská společnost a škola 2. Občan, občanská společnost a stát 3. Formy participace občanů v politickém životě 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. Evropa a svět nás zajímá 2. Objevujeme Evropu a svět 3. Jsme Evropané Multikulturní výchova 1. Kulturní rozdíly 2. Lidské vztahy 3. Etnický původ 4. Multikulturalita 5. Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova 1. Ekosystémy 2. Základní podmínky života 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 4. Vztah člověka k prostředí Mediální výchova 1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 3. Fungování a vliv médií ve společnosti 4. Tvorba mediálního sdělení 13

14 4 Učební plán 1. stupeň Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Zkratka předmětu Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku Minimální časová dotace Disponibilní časová dotace roč roč. Povinné předměty Čj Matematika a její aplikace M Informační a komunikační technologie I Prvouka Pr Člověk a jeho svět Vlastivěda Vl Přírodověda Př Umění a kultura Hudební výchova Hv Výtvarná výchova Vv Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Vz Tělesná výchova Tv Člověk a svět práce Čp Speciálně pedagogická péče Spp Povinných vyučovacích hodin Celkem vyučovacích hodin 118 RVP

15 2. stupeň Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Zkratka předmětu Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku Povinné předměty Minimální časová dotace Disponibilní časová dotace roč. roč. Čj Anglický jazyk Aj Matematika a její aplikace M Rýsování R Informační a komunikační technologie I Člověk a společnost Člověk a příroda Dějepis D Výchova k občanství Vo Fyzika F Chemie Ch +1 1 Zeměpis Z Přírodopis P Umění a kultura Člověk a zdraví Hudební výchova Hv Výtvarná výchova Vv Výchova ke zdraví Vz 1 1 Tělesná výchova Tv Člověk a svět práce Čp Speciálně pedagogická péče Spp Povinných vyučovacích hodin disponibilní dotace RVP

16 5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v povinných vyučovacích předmětech na prvním stupni český jazyk a literatura. Na druhém stupni je tato oblast realizována v povinných předmětech český jazyk a literatura a anglický jazyk. V těchto předmětech se učí žáci vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazyk slouží k vytváření ucelené osobnosti člověka Český jazyk Charakteristika předmětu Český jazyk má ve výchovně vzdělávacím procesu výjimečné postavení. Jako mateřský jazyk je důležitý pro vzájemnou komunikaci, hlavně na úrovni srozumitelného vyjadřování ústní nebo písemnou formou spisovného jazyka. Cílem výuky je rozvoj smyslového a citového vnímání, rozvoj vyjadřovacích schopností, hlasitého a tichého čtení s porozuměním, práce s knihou, literárním textem a psaní. Vyučovací předmět Český jazyk je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně a je rozdělen do tří složek: - komunikační a slohová výchova - jazyková výchova - literární výchova Komunikační a slohová výchova zahrnuje: - rozvoj slovní zásoby - rozvoj řečových schopností a komunikačních dovedností - vnímání a chápání různých jazykových sdělení - rozvoj srozumitelného vyjadřování - zvládnutí techniky čtení, tichého čtení a čtení s porozuměním - osvojení si správné techniky psaní - osvojování si kultivovaného projevu na veřejnosti Na 1. stupni součástí této složky je Řečová výchova a Psaní, které se mohou realizovat v menších časových celcích nebo jako samostatná hodina. Jazyková výchova zahrnuje: - osvojení si mateřského jazyka - užívání mateřského jazyka v praxi - osvojení si spisovného jazyka v mluvené i písemné podobě Literární výchova zahrnuje: - základy čtenářských dovedností - hlasité i tiché čtení s porozuměním - práce s literárním textem - seznamování se s literárními pojmy, díly, autory - memorování od krátkých říkanek až po složitější literární texty, básně - poslech a filmové ztvárnění literárního díla - orientace v textech různého zaměření - prožívání slovesného uměleckého díla a zájem o literaturu Na 2. stupni je předmět rovněž rozdělen do tří vzájemně se prolínajících se složek. 16

17 Komunikační a slohová výchova zahrnuje: - rozvoj řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání - dorozumívání v běžných komunikačních situacích - vnímání a chápání různých jazykových sdělení Jazyková výchova zahrnuje: - vytváření pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - srozumitelné vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích Literární výchova zahrnuje: - osvojování a rozvíjení správné techniky čtení - vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním - individuální prožívání slovesného uměleckého díla a zájem o literaturu - seznámení se základními literárními formami a rozlišování představ od skutečnosti Ve všech složkách předmětu Český jazyk je brán zřetel na stupeň postižení žáků a na žáky s kombinovanými vadami. Obsahové, časové a organizační vymezení 1. a 2. ročník 6 hodin týdně ročník 7 hodin týdně ročník 5 hodin týdně ročník 4 hodiny týdně Výuka probíhá ve třídách, v počítačové učebně/využívání všech dostupných programů/,v žákovské knihovně. Výjimečně je výuka uskutečňována mimo školu formou exkurzí, výletů a návštěv kulturních akcí. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák využívá vhodné naučené metody - žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - žák chápe obecně používané termíny - žák poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - žák si uvědomuje význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním Kompetence k řešení problémů - žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - žák se při řešení problému nenechá odradit nezdarem - žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí Kompetence komunikativní - žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog - žák zvládá jednoduchou formu písemné komunikace - žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům 17

18 - žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální - žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby Kompetence občanské - žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití - žák zvládá běžnou komunikaci s úřady Kompetence pracovní - žák zvládá základní pracovní dovednosti, postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci - žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny práce - žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Učivo Ročník Průřezová témata Komunikační a slohová výchova dbát na správné dýchání při mluveném projevu. Rozumět pokynům přiměřené složitosti. vyjadřovat se srozumitelně v krátkých větách. číst otevřené slabiky a slova dvouslabičná z otevřených slabik. osvojovat si základní hygienické návyky spojené se psaním. technika tvoření hlasu, slovního přízvuku, intonace vztahy a pojmy /malý -velký, vpředu-vzadu - uprostřed, na začátku na konci, před-za/ srovnávání, třídění, rozlišování předmětů a jevů podle barvy, tvaru, velikosti, směru a polohy práce s pojmy /ovoce, zelenina, nábytek, nádobí, potraviny, dopravní prostředky, oblečení zvířata/ rozvoj zrakového a sluchového vnímání, fonematického sluchu, slovní zásoby základní prvky společenského chování /oslovení, pozdrav, rozloučení, prosba, omluva/ časová a prostorová orientace /řazení předmětů a jevů zleva doprava, tvoření dvojic, trojic obrázků podle časového vývoje, podle posloupnosti/ písmena a hlásky a, á, A, i, í, I, e, é, E, m, M, o, O, u, U, l, L, v, V, t, T, y, ý, Y, s, S, j, J hláska, písmeno, slabika, slovo držení těla u psaní, držení pastele, tužky, pera grafomotorická cvičení, rytmizace psaní do lineatury ve správné velikosti a sklonu psaní písmen a, á, A, o, O, i, í, e, é, u, U, y, ý, m, M, l, v, s, t, j, J, číslic 1, 2, 3, 4, OSV-rozvoj schopností poznávání Jazyková výchova část hlásek a písmen malé i velké abecedy. hláska písmeno, slabika slovo sluchové rozlišení hlásek výslovnost samohlásek a souhlásek 1. 18

19 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Učivo Literární výchova Ročník Průřezová témata reprodukovat krátké básně a říkanky. koncentrovat se na poslech literárního textu. přednes krátkých básní a říkadel 1. práce s knihou, leporelem, dětským časopisem poslech textů, návštěva kina, divadla, knihovny 1. Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Učivo Komunikační a slohová výchova Ročník Průřezová témata dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání v mluveném projevu. Rozumět pokynům přiměřené složitosti a věku. číst jednoduché texty. osvojit si základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu. znát všechny hlásky a písmena malé i velké abecedy. hlasová modulace v komunikaci rozvoj fonematického sluchu mimojazykové prostředky mimika, gesta rozvoj slovní zásoby v modelových situacích /přivítání, rozloučení, blahopřání, chování na veřejnosti, telefonování/ tvoření jednoduchých vět na dané téma, dotváření dějových situací, tvoření a otázek a odpovědí zbývající hlásky a písmena abecedy p, P, n, š, Š, d, D, z, Z, k, K, b, B, c, C, č, Č, r, R, h, H, ů, ou, ž, Ž, f, F, g, G, ř, Ř, ch, Ch /malá, velká, tiskací, psací/ slova víceslabičná z otevřených slabik slova jednoslabičná typu les, pes slova dvouslabičná se zavřenou slabikou na konci intonace u čtení čtení slov s předložkou práce s textem grafomotorická cvičení a rytmizace rozvoj jemné motoriky a pohybové koordinace psaní písmen p, n, N, š, d, z, Z, ž, Ž, k, c, C, r, č, Č, ř, h, ou, ů, f, g, ch, Ch, a číslic 6, 7, 8, 9, 0 automatizace a plynulost psacího pohybu Psaní probraných písmen, slabik slov a vět ve správném tvaru a velikosti do lineatury Jazyková výchova sluchové rozlišení hlásek výslovnost samohlásek /krátké, dlouhé/ a souhlásek tvořit slabiky a ze slabik slova. členění slova na slabiky a hlásky OSV-rozvoj schopností poznávání Literární výchova pamatovat si a reprodukovat krátké říkanky a básně. dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. recitace básní, říkanek, rozpočitadel, hádanek práce s básní poslechy textů návštěva divadelních a filmových představení

20 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací. dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. Rozumět pokynům přiměřené složitosti. číst s porozuměním jednoduché texty. zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu. psát písmena a číslice, dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správné tvary písmen. spojování písmen a slabik, správné pořadí písmen a úplnost slov. Převádět slova z mluvené podoby do psané polohy. zvládat opis a přepis krátkých vět. znát všechna písmena malé a velké abecedy. rozpoznat samohlásky/odlišovat jejich délku/a souhlásky. tvořit slabiky. rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky. psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech. pamatovat si a reprodukovat kratší básně a říkanky. dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. Učivo práce s dětskou knihou a dětskými časopisy vyprávění textu podle obrázkové předlohy ilustrace přečteného textu Komunikační a slohová výchova využívání spisovného jazyka v mluveném projevu rozvoj slovní zásoby výslovnost v mluveném projevu formulace vět na dané téma pozorování a popis jednoduchých dějů a činností formy společenského styku-modelové situace ukončení nácviku čtení, prohlubování čtení čtení slov se dvěma souhláskami na začátku, uvnitř a na konci slov čtení slov se slabikotvorným r, l čtení slov s ď, ť, ň a dvojhláskou ou čtení slov se slabikami di ti ni, dy ty - ny, dě tě ně bě pě vě mě čtení psacího a tiskacího textu tiché čtení s porozuměním práce s textem podle různých hledisek grafomotorická cvičení držení těla a tužky u psaní sebekontrola psaného textu Dokončení psaní zbývajících písmen velké abecedy hůlkové písmo automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov úprava písma, nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy psaní písmen, slabik, slov a číslic i podle nápovědy opis psacího písma přepis jednoduchých vět Jazyková výchova abeceda malá, velká, psací, tiskací 3. výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin sluchové rozlišení hlásek modulace souvislé řeči /tempo, intonace, přízvuk/. tvorba slabik z hlásek, slov ze slabik členění slova na hlásky a slabiky práce s větou, se slovy, se slabikami grafické znázornění věty třídění slov do skupin podle významu vlastní jména a jejich pravopis věty, začátek a konec věty, pravopis Literární výchova přednes básní modulace hlasu u recitace poslech literárních textů pro děti, návštěva kin, divadel a dalších kulturních akcí Ročník Průřezová témata OSV-rozvoj schopností poznávání 20

21 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Učivo Ročník Průřezová témata reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací. práce s dětskou knihou a dětskými časopisy pojmy říkanka, báseň, kniha, čtenář, divadelní a filmové představení, herec dramatizace pohádek kultura mluveného projevu 3. Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura odpovídat jednoduše celou větou na otázky. vyprávět příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací. zdokonalovat volný ústní projev, volit správnou intonaci. využívání slovní zásoby k souvislému vyjadřování. Komunikační a slohová výchova tvoření odpovědí na otázky daného tématu, modelové situace rozhovor, řízení rozhovoru vypravování pohádek podle obrázkové osnovy etudy z běžného života obohacování slovní zásoby formy společenského styku a slušného chování/vzkaz, blahopřání/ komunikace v běžných životních situacích /telefonování/ popsat jednoduché předměty a děje. pozorování, popis 4. Opisovat a přepisovat texty. Napsat jednoduché sdělení. psaní spojů s písmenem o, v, b, f, vratný tah, diakritická znaménka psaní tvarových skupin psaní pozdravu, poděkování, prosby, omluvy, vzkazu, blahopřání snažit se o čitelný písemný projev. sebekontrola psaného projevu OSV-rozvoj schopností poznávání MeV-interpretace vztahu mediálních sdělení ve společnosti dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět. určovat samohlásky a souhlásky. rozlišovat tvrdé a měkké souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik. číst krátké věty s porozuměním a reprodukovat je. Jazyková výchova věta jako jazykový celek řazení vět podle dějové posloupnosti druhy vět slova ve větě, pořadí slov ve větě význam slova, slova spisovná, nespisovná, slova stejného a opačného významu členění slova na slabiky a hlásky samohlásky a souhlásky, délka samohlásek dělení souhlásek psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách 4. Literární výchova výrazné čtení se správnou výslovností a intonací a převyprávění přečteného textu osvojovat si tiché čtení s porozuměním. tiché čtení, převyprávění přečteného textu 4. rozlišovat pojem kniha, časopis, ilustrace. práce s knihou, časopisem ilustrátoři dětské knihy dětské časopisy a encyklopedie

22 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura orientovat se ve čteném textu. dramatizovat jednoduchý příběh. v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči. vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy a domluvit se v běžných situacích. mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování. popsat jednoduché předměty, činnosti a děje. napsat správně a čitelně jednoduchá sdělení. čtení textu, orientace v textu po odstavcích, větách poslech příběhů a pohádek, jejich dramatizace divadelní a filmová představení - jejich zhlédnutí a následně beseda o nich, dramatizace Komunikační a slohová výchova formy společenského styku -oslovení, zahájení a ukončení dialogu modelové situace k vystupování na veřejnosti střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování slovní zásoby, spisovné vyjadřování ve větných celcích popis 5. adresa, blahopřání, dopis, pozdrav z výletu 5. ovládat psaní hůlkového písma. technika psaní hůlkového písma OSV-rozvoj schopností poznávání správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě tě ně bě pě vě - mě. rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky. správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky. poznat podstatná jména a slovesa. řadit slova podle abecedy. reprodukovat jednoduchý přečtený text podle osnovy. rozlišovat prózu a verše. určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti. rozlišit pohádkové prostředí od reálného. Jazyková výchova výslovnost a pravopis slov s dě-tě-ně-bě-pěvě-mě obojetné souhlásky, slova vyjmenovaná - úvod 5. výslovnost a pravopis znělých a neznělých souhlásek na konci a uprostřed slova druhy slov úvod podstatná jména slovesa abeceda seřazování slov podle abecedy Literární výchova hlasité čtení s porozuměním tiché čtení s porozuměním převyprávění přečteného textu výrazný přednes básní pojem próza, poezie, báseň, rým, pohádka, pověst, bajka, spisovatel, básník, ilustrátor čtení textu, poslech textu a popis hlavní postavy příběhu práce s pohádkovými knihami, čtení pohádek, popis pohádkového prostředí, rozdíl mezi pohádkovým a reálným prostředím dětská literatura, výběr dětské literatury, autoři a ilustrátoři dětských knih MeV-interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 22

23 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis. Jazyková výchova nauka o slově- pravopis vyjmenovaných slov a jejich slov příbuzných poznat a určit slovní druhy. tvarosloví - podstatná jména; slovesa skloňovat podstatná a přídavná jména. znát osobní zájmena a časovat slovesa. tvarosloví podstatná jména (rod, číslo, životnost u mužského rodu) tvarosloví slovesa (osoba, číslo a čas), časování v přítomném čase. Osobní zájmena (pomoc při časování) Komunikační a slohová výchova číst plynule s porozuměním. čtení- prohlubování čtenářských dovedností; tiché čtení orientovat se v Pravidlech českého pravopisu. slovníky komunikovat v běžných situacích. mluvený projev vypravování podle vlastních zážitků, obrázků reprodukovat jednoduchý text. mluvený projev - reprodukce textu popsat předmět, místnost. ovládat komunikaci v běžných situacích. ovládat koncepci a úpravu běžných písemností. mluvený projev popis předmětu, místnosti mluvený projev - tvoření otázek a odpovědí; časová posloupnost písemný projev - úprava dopisu, obálky MeV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV interpretace vztahu mediálního sdělení a reality OSV rozvoj schopností poznávání OSV - komunikace Literární výchova orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku. práce s textem- charakteristika děje, hlavní postavy příběhu; členění děje na části získat pozitivní vztah k literatuře. poslech a reprodukce- vyjádření kresbou Rozeznat základní literární druhy a žánry. literární druhy a žánry- povídka, pověsti, pohádka, bajka; recitace; slovníky; literatura pro děti a mládež MV multikulturalita MV etnický původ zvládnout pravopis slov s předponami a předložkami. Jazyková výchova nauka o slově- stavba slov (kořen, slovní základ, předpona, přípona); pravopis předložek a předpon 7. poznat a určit slovní druhy. tvarosloví - podstatná jména; slovesa skloňovat podstatná a přídavná jména. znát osobní zájmena a časovat slovesa. znát pravopis při shodě přísudku s podmětem. tvarosloví - podstatná jména (rod, číslo, životnost u mužského rodu, pád, vzor); pojmenování vlastností a činností tvarosloví slovesa (osoba, číslo, čas); časování v přítomném čase; v čase minulém a budoucím skladba - základní větné členy (podmět a přísudek); shoda přísudku s podmětem (koncovky příčestí minulého) Komunikační a slohová výchova 7. číst plynule s porozuměním. čtení- prohlubování čtenářských dovedností; vyhledávání informací v novinách a časopisech MeV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 23