ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

Transkript

1 ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Brno Inspekční zpráva Střední odborná škola a střední odborné učiliště, Velké Opatovice, Mládežnická 430 Mládežnická 430, Velké Opatovice Identifikátor školy: Zřizovatel: MŠMT ČR, Karmelitská 7, Praha 1 Malá Strana Školský úřad Blansko, Poříčí 18, Blansko Termín konání orientační inspekce: Čj / Signatura ol1zt201 Š

2 ZÁKLADNÍ ÚDAJE Střední odborná škola a střední odborné učiliště Velké Opatovice realizuje ve školním roce 1999/2000 denní studium s celkovým počtem 178 žáků v 7 třídách. Kromě denního studia škola zahájila dálkové nástavbové studium oboru ,6 Podnikání v technických oborech, které bylo k ukončeno. HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVÁNÍ Hodnocení kvality teoretické výuky Česká školní inspekce hodnotila kvalitu vzdělávání na základě hospitační činnosti včeském jazyce a literatuře, matematice, anglickém jazyce, německém jazyce, ekonomice a organizaci, technologii a v technických předmětech. Poznatky týkající se plánování a podmínek výuky se vztahují ke všem hospitovaným předmětům. Plánování a příprava výuky Plánování a příprava hospitované výuky vychází z učebních dokumentů schválených MŠMT ČR, které byly rozpracovány pro jednotlivé ročníky. Změny, které byly provedeny v realizovaných učebních plánech nepřevyšují povolených 10 % z celkové týdenní hodinové dotace. Soulad mezi teoretickou výukou a odborným výcvikem sledují a v rámci možností zajišťují předmětové komise. Učitelé hospitovaných předmětů si zpracovali tematické plány, které respektují učební osnovy i návaznost učiva mezi jednotlivými ročníky a předměty. Časová dotace pro výuku cizích jazyků je upravena v rámci 10 % z celkového týdenního počtu vyučovacích hodin alternativního učebního plánu. Přestože nízké hodinové dotace pro výuku cizích jazyků umožňují zařazení veškerého učiva předepsaného osnovami, v průběhu hospitované výuky byly zjištěny výrazné nedostatky v oblasti rozvoje komunikativních dovedností žáků. Učební plány a učební osnovy hospitovaných předmětů jsou plněny. Nízké hodinové dotace pro výuku cizích jazyků nevytvářejí předpoklady pro rozvoj komunikativních dovedností žáků. Plánování a příprava výuky teoretických předmětů je celkově na dobré úrovni. Podmínky výuky Personální zabezpečení výuky: Učitelka českého jazyka a literatury splňuje kvalifikační předpoklady, své znalosti si rozšiřuje kurzy, které organizuje PF MU V Brně. Výuku matematiky zajišťují dva učitelé. Jeden z nich je plně kvalifikován, druhý nesplňuje podmínku odborné způsobilosti. Tato skutečnost neměla negativní vliv na kvalitu sledované výuky. Angličtinu vyučuje učitelka bez odborné způsobilosti. Výuku německého jazyka zajišťuje učitel bez pedagogické způsobilosti, se státní jazykovou zkouškou. V jeho případě se absence pedagogického vzdělání projevila nízkou efektivitou výuky ve všech sledovaných hodinách. Výuku hospitovaných odborných předmětů (ekonomika a organizace, elektronika, rozvod elektrické energie, stroje a zařízení, automobily, technologie oprav silničních vozidel, technologie) zajišťuje pět učitelů. Tři z nich jsou plně kvalifikováni, dva nemají požadovanou pedagogickou způsobilost. Její absence měla za následek nízkou efektivitu výuky. Materiální podmínky výuky: Většina sledovaných hodin se uskutečnila v kmenových učebnách, které obsahovaly motivující prvky převážně z hlediska odborných předmětů; pro výuku cizích jazyků, matematiky, českého jazyka a literatury bylo učební prostředí méně podnětné. Audio i Inspekční zpráva - str. 2

3 videotechniku měli učitelé k dispozici. Její využití v hospitovaných hodinách bylo spíše výjimkou. Výuka matematiky je zabezpečena dvourozměrnými i trojrozměrnými pomůckami, které učitelé efektivně a účelně využívali. Vybavení školy pro výuku českého jazyka a literatury doplňkovou literaturou, magnetofonovými gramofonovými nahrávkami, stejně jako videozáznamy je na velmi dobré úrovni. Materiální podmínky pro výuku odborných předmětů jsou dobré. Pomůcky byly využity zejména v hodinách technologie a ekonomiky. Materiální podmínky pro výuku hospitovaných předmětů umožňují plnit požadavky učebních osnov na dobré úrovni. Psychohygienické podmínky výuky: Skladba rozvrhu hodin má z psychohygienického hlediska pouze dílčí nedostatky. Estetická úroveň tříd, ve kterých probíhá většina hospitované výuky je dobrá. Členění a tempo výuky odpovídalo cílům a aktuálnímu složení tříd. Personální, prostorové a materiální zabezpečení výuky je celkově dobré. Psychohygienické podmínky výuky jsou velmi dobré. Matematika Vhodně stanovené konkrétní výukové cíle vedly k volbě takových učebních metod, které umožnily učitelům posoudit, zda si žáci poznatky osvojili a zda je dokáží aplikovat. Vhodná organizace všech sledovaných hodin se projevila efektivním využitím vyučovacího času, použité metody a formy práce přispěly ke splnění stanovených cílů. Učitelé dodržovali didaktické zásady, názornost výkladu podpořilo účelné využití modelů těles a didaktické techniky. Ve všech sledovaných hodinách pracovali učitelé frontální metodou bez diferenciace k individuálním učebním schopnostem žáků. Tento nedostatek byl kompenzován jak při výkladu, kdy vhodně kladenými otázkami získali učitelé zpětnou vazbu o míře pochopení učiva, tak při procvičování nových poznatků, kde posloupnost obtížnosti úkolů umožňovala uplatnění i méně talentovaným žákům. Ve sledovaných hodinách sice nebyly využity prvky pro kooperativní či aktivní učení, učitelé však nepředkládali informace v hotové podobě, ale motivovali žáky k hledání alternativních řešení a snažili se je aktivně zapojit do procesu výuky. Za spoluúčasti žáků byla při řešení aplikačních úloh účelně využita práce s chybou. K vyšší efektivitě sledovaných hodin přispělo účelné využití učebnic. V úvodu hospitovaných hodin byli žáci seznámeni buď s jejich cílem nebo obsahem. Nové učivo vždy navazovalo na upevněné znalosti žáků. Na základě rozboru a výsledků prověřovacích testů respektoval učitel aktuální stav třídy a věnoval pozornost odstranění chyb a nedostatků, aby nedošlo k jejich zafixování. Opětovným procvičováním, analyzováním chyb a formou aplikačních úloh získal učitel zpětnou vazbu o tom, do jaké míry jsou žáci schopni matematické vztahy a poznatky aplikovat v konkrétních situacích i širších souvislostech. Hodnocení žáků při orientačním opakování mělo motivující charakter. Vztahy mezi žáky a učiteli byly oboustranně vstřícné. Přestože učitelé vedli žáky k objasňování provedených matematických operací a kroků při analyzování a řešení úloh, komunikace často vázla a byla orientována převážně směrem od učitelů k žákům. Organizace, metody a formy práce vycházely z tradičního pojetí výuky, nejednalo se však o pasivní učení. Zvolené metody rozvíjely logické myšlení žáků a jejich schopnost aplikovat nabyté poznatky v reálných situacích. Organizace výuky, metody a formy práce, stejně jako motivace a hodnocení měly celkově velmi dobrou úroveň. Interakce a komunikace ve sledovaných hodinách byla dobrá. Vzhledem k deklarovanému vzdělávacímu programu školy a požadavkům učebních osnov byla kvalita výuky matematiky ve sledovaných hodinách velmi dobrá. Inspekční zpráva - str. 3

4 Český jazyk a literatura Struktura jednotlivých hodin odpovídala stanoveným tématům i výukovým cílům. V průběhu výuky byly respektovány rozdíly v úrovni jednotlivých tříd, zejména studijního a učebního oboru. Žáci byli vedeni k samostatnému uvažování, rozboru jevů a napravování vlastních chyb. Učitelka vhodným způsobem využila poznatky ze společných návštěv divadel organizovaných školou. Nedostatkem byla nízká čtenářská úroveň mnohých žáků. K celkové efektivitě výuky přispěly vhodně zařazené motivující ukázky z děl autorů a využití znalostí žáků zejména z oblasti filmové tvorby. Průběžné hodnocení znalostí mělo převážně pozitivní význam; učitelka žáky často povzbuzovala okamžitým hodnocením správnosti odpovědí. Klasifikace zohledňovala všechny části předmětu jazykovou, slohovou i literární. Využita byla ústní i písemná forma zkoušení. K motivaci žáků také přispělo hodnocení čtenářských deníků, domácích úkolů a úrovně sešitů. Vztahy mezi učitelkou a žáky byly oboustranně vstříčné. Oblast interakce a komunikace měla celkově dobrou úroveň. Slovní zásoba a schopnost samostatného souvislého projevu žáků nebyla až na výjimky příliš vysoká. Organizace, formy a metody výuky měly velmi dobrou úroveň. Žáci byli vynikajícím způsobem hodnoceni a motivováni. Úroveň interakce a komunikace byla dobrá. Výuka českého jazyka a literatury měla celkově velmi dobrou úroveň. Cizí jazyky (anglický jazyk, německý jazyk) Hospitované hodiny byly vedeny částečně v češtině, částečně v cizím jazyce. V tradičně organizovaných hodinách anglického jazyka se pracovalo s tabulí a křídou, učebnicemi, magnetofonem, který přispěl k celkové efektivitě výuky. Při procvičování gramatiky učitelé použili nástěnné tabule, při výkladu základů literární výchovy byl vhodným způsobem využit obraz W.Shakespeara. Tyto z hlediska organizování, forem a metod výuky dobré až velmi dobré hodiny střídaly velmi monotónní a stereotypní hodiny německého jazyka, postrádající zejména činnostní charakter se zapojením žáků do konverzace. Převládaly v nich překladové činnosti nad komunikativními. Sporadické dialogy se odehrávaly výhradně mezi učitelem a žákem. Velmi mnoho času bylo věnováno opravám domácích úkolů. Efektivita výuky německého jazyka byla poměrně nízká. Interpretace učiva ze strany učitelů německého i anglického jazyka byla bezchybná. Hospitované hodiny charakterizoval velmi malý zájem žáků o předmět. Výraznější aktivitu projevila pouze skupina žáků, kteří vpříštím školním roce budou maturovat z německého jazyka. Učitelka anglického jazyka žáky aktivizovala a motivovala střídáním činností a využíváním názorných pomůcek. Její snaha často vyzněla naprázdno pro nezájem žáků. V hodinách německého jazyka byla motivace žáků nevýrazná. V žádné ze sledovaných hodin se učitelům nepodařilo dosáhnout žádoucího zaujetí učební skupiny. Hodnocení žáků bylo objektivní. Ve většině hospitovaných hodin byla patrná snaha učitelů o rozvoj komunikativních schopností žáků. Podmínky pro jejich vzájemnou komunikaci byly vytvářeny zcela ojediněle. Verbální projev učitelů byl velmi dobrý. Učitelé a žáci se vzájemně respektovali. Organizace, formy a metody výuky měly dobrou úroveň. Hodnocení a motivování žáků bylo ještě vyhovující, úroveň interakce a komunikace dobrá. Výuka cizích jazyků měla celkově dobrou úroveň. Inspekční zpráva - str. 4

5 Odborné předměty (ekonomika a organizace, elektronika, rozvod elektrické energie, stroje a zařízení, automobily, technologie oprav silničních vozidel, technologie) V úvodu většiny sledovaných hodin byli žáci seznámeni s cílem, případně tématem hodiny. Organizace, metody a formy výuky v hospitovaných hodinách technologie (keramické obory) podporovaly naplnění výukového cíle, který byl stanoven s ohledem na činnosti žáků a dovednosti, kterých mají dosáhnout. Tomu odpovídalo účelné řízení výuky, zvolené metody podporovaly aktivní podíl žáků na procesu. Při výkladu nové látky učitelka důsledně využívala mezipředmětových vztahů. S novými poznatky byli žáci často seznamováni na základě logických souvislostí a poznatků z praxe. K celkové efektivitě výuky tohoto předmětu přispělo účelné využití pomůcek. Výuku ostatních hospitovaných odborných předmětů charakterizovala nadměrná verbální aktivita učitele spojená s pasivním přístupem většiny žáků. Prvky aktivního učení nebyly do výuky začleněny. Probírané učivo všech odborných předmětů odpovídalo současnému stavu teorie a praxe. Učiteli bylo interpretováno věcně a odborně správně. Závěrečné shrnutí probraného učiva bylo většinou provedeno samotnými učiteli, kteří tak nezískali bezprostřední zpětnou vazbu o celkové efektivitě výuky. Úroveň motivace a hodnocení se lišila v závislosti na schopnosti učitele žáky zaujmout. Pozitivní výjimkou byla sledovaná výuka technologie (keramické obory), kde učitelka využila netradičních forem výuky. V hodinách ostatních předmětů nebyl mnohdy zdůrazněn praktický aspekt učiva se zřetelem na jeho využití v budoucí profesi. Znalosti žáků byly prověřovány formou klasifikovaného zkoušení a frontálním opakováním. Náročnost většiny učitelů není vysoká. Komunikace žáků spočívala v reakci na podněty ze strany učitele, jen zřídka byli žáci vedeni k samostatnému projevu v kontextu vzájemných souvislostí. Vztahy mezi pedagogy a žáky se vyznačovaly vzájemným respektem a důvěrou. Všechny sledované oblasti organizace, formy a metody výuky, motivace a hodnocení žáků, interakce a komunikace měly celkově dobrou úroveň. Kvalita výuky hospitovaných odborných předmětů byla celkově dobrá. Hodnocení kvality odborného výcviku Kvalita vzdělávání v praktickém vyučování vychází z hospitací v odborném výcviku učebních oborů: Umělecký keramik, Keramik porcelán a keramika, Elektromechanik rozvodná zařízení a Mechanik opravář silniční motorová vozidla. Vzhledem k velkým rozdílům ve všech ukazatelích je úroveň odborného výcviku v keramických oborech hodnocena odděleně. Odborný výcvik oboru Umělecký keramik, Keramik porcelán a keramika Dotace hodin odborného výcviku pro jednotlivé ročníky korespondují se schválenými učebními dokumenty. Učební osnovy jsou rozpracovány do tematických plánů, které jsou výsledkem týmové práce předmětové komise odborných předmětů. Jejich komplexní pojetí zaručuje provázanost praktického a teoretického vyučování a kontinuitu výuky. Výukové cíle stanovené v souladu s požadavky učebních osnov byly zaměřeny na získávání a procvičování dovednostních kompetencí i odborných znalostí žáků. Mistři odborné výchovy obou oborů splňují podmínku odborné způsobilosti. Jeden z nich nemá požadované pedagogické vzdělání, další si ho v současné doplňuje. Odborný výcvik je realizován v prostorách školy. Materiální a prostorové podmínky pro výuku jsou velmi dobré. Keramické dílny jsou vybaveny odpovídajícím zařízením podle charakteru předepsaných činností (elektrickými pecemi, dostatečným počtem hrnčířských kruhů a dalším zařízením potřebným pro plnění vzdělávacího programu). Hrnčířské kruhy jsou přizpůsobeny tak, aby Inspekční zpráva - str. 5

6 umožnily plně hodnotnou práci i žákům levákům. Hospitovaná výuka byla realizována v učebně, ve které jsou instalovány hrnčířské kruhy a v dílnách, kde se provádí sádrování, glazování, zpracování a příprava keramického materiálu. Z hlediska psychohygieny procesu odpovídala pracovní doba žáků i zařazení přestávek pro relaxaci platným právním normám. V souladu s požadavky osnov byl kladen důraz na zásady bezpečnosti a ochranu zdraví při práci. Záznamy v zápisníku bezpečnosti práce vypovídají o neformálním plnění této povinnosti. Počet žáků ve všech pracovních skupinách oboru umělecký keramik překračuje limit stanovený v příloze č. 1 vyhlášky MŠMT ČR č. 354/1991 Sb., o střední škole. Toto zjištění je součástí protokolu o kontrole. Zvýšené počty žáků v pracovních skupinách nejsou optimální především z hlediska psychohygieny práce a dozoru nad žáky. V souladu s deklarovaným cílem získávali žáci znalosti a dovednosti potřebné k ovládnutí keramických technik. Jejich samostatné práci předcházely vzorové demonstrace nových postupů, při kterých mistři odborné výchovy upozorňovali na možná úskalí a chyby. Žáci měli možnost pracovat individuálním tempem. Předepsané práce byly plněny za soustavné kontroly mistrů. Žáci v souladu s osnovami předmětu daného ročníku vytvářeli sádrové odlitky, vytáčeli z volné ruky nádoby na hrnčířském kruhu, prováděli závěrečnou úpravu nádob a připravovali je k vypalování. Hospitovaná výuka potvrdila úzký vztah teorie s praxí; žáci využívali znalostí především z technologie a dalších odborných předmětů. Vstupní motivace byla provedena objasněním cíle, zejména dovedností, které mají žáci získat. Diferencovaná výuka a výrazný individuální přístup umožňoval plnit stanovené úkoly všem žákům s ohledem na jejich individuální schopnosti a předpoklady. V průběhu výuky byl kladen důraz nejen na řemeslnou zručnost, ale i estetické ztvárnění materiálu. Učitelé motivovali žáky k uplatnění vlastních názorů a podporovali jejich tvořivost. Možnost výběru a rozhodování při volbě postupů a materiálů žáky motivovala a vedla je k samostatnosti. Prostor pro uplatnění kreativity měli zejména žáci vyšších ročníků při produktivní práci. Oboustranně vstřícné vztahy na pracovištích vytvářely příznivé pracovní prostředí. Komunikace mezi žáky a mistry odborné výchovy byla otevřená, žáci se neostýchali ptát, mistři odborné výchovy nešetřili radou ani pochvalou. Plánování a příprava výuky měla vynikající úroveň. Personální podmínky umožňují realizaci vzdělávacího programu a jsou velmi dobré. Materiální podmínky jsou vynikající. Úroveň psychohygienických podmínek je vzhledem k velkým počtům žáků v pracovních skupinách oboru umělecký keramik ještě vyhovující. Podmínky výuky mají celkově velmi dobrou úroveň. Organizace, metody a formy práce odpovídaly charakteru předmětu a měly velmi dobrou úroveň. Motivace a hodnocení, interakce a komunikace byla vynikající. Kvalita výuky odborného výcviku sledovaných učebních oborů keramik byla velmi dobrá. Odborný výcvik oboru Elektromechanik rozvodná zařízení a Mechanik opravář silniční motorová vozidla Odborný výcvik je realizován na základě učebních dokumentů schválených MŠMT ČR. Jeho týdenní hodinová dotace koresponduje se schválenými učebními dokumenty a je dodržována. Učební osnovy má škola rozpracovány do tematických plánů, které rámcově odpovídají profilu absolventa a jsou plněny. Jejich celková úroveň je v porovnání tematickými plány odborného výcviku keramických oborů nižší. Velké rozdíly v počtech výukových hodin teoretických odborných předmětů a odborného výcviku mají za následek předstih praktické výuky před teorií. Mistři odborné výchovy oboru Elektromechanik rozvodná zařízení proto zařazují do výuky hodiny, ve kterých žáky seznamují s obecnými informacemi, odbornými předpisy a normami, značením spojovacích a instalačních prvků, jejich montáží a kontrolou funkčnosti. Malý počet žáků v učebním oboru Mechanik opravář silniční motorová vozidla umožňuje Inspekční zpráva - str. 6

7 tuto činnost začlenit organicky do praktické výuky. Odborný výcvik oboru Elektromechanik rozvodná zařízení zajišťují dva mistři odborné výchovy. Přestože jeden z nich nemá požadované pedagogické vzdělání, úroveň a efektivita jeho výuky byla vyšší než u druhého mistra, který je plně kvalifikován. Odborný výcvik oboru Mechanik opravář silniční motorová vozidla zabezpečuje jeden mistr důchodového věku bez pedagogické způsobilosti. Její absence velmi negativně ovlivnila celý průběh hospitované výuky. Pro výuku odborného výcviku oboru Elektromechanik rozvodná zařízení jsou k dispozici dvě menší dílny umístěné v budově školy. Jsou vybaveny pracovními stoly, svěráky, skříňkami na uložení nářadí, panely pro montáž instalačních a ovládacích prvků. Strojový park pro výuku strojního obrábění je velmi omezený. Drobné pracovní nářadí používané v dané profesi si pořizují žáci z vlastních prostředků a zůstává v jejich užívání a péči po celou dobu učení. Obor Mechanik opravář silniční motorová vozidla je oborem dobíhajícím. Materiální vybavení, které má škola k dispozici, neumožňuje plnit učební osnovy odborného výcviku pro část výuky v druhém a třetím ročníku. Učebními osnovami předepsané tematické celky pro jejichž výuku nemá škola podmínky budou realizovány na smluvně zajištěných pracovištích. Vedení školy v této věci postupovalo v souladu s 15 a 16 vyhlášky MŠMT ČR č. 354/1991 Sb., o středních školách, ve znění pozdějších předpisů. Pracovní doba žáků odpovídala platným právním normám. Žáci jsou poučeni o zásadách bezpečnosti práce, jejich dodržování je mistry odborné výchovy vyžadováno. Pracovní oděvy a obuv jsou žákům poskytovány v souladu s ustanovením vyhlášky 204/1994 Sb., o poskytování osobních ochranných pracovních prostředků a mycích, čistících a dezinfekčních prostředků. Výukové cíle stanovené v hodinách odborného výcviku vycházely z reálných učebních schopností a dovedností žáků. Při jejich realizaci v oboru Elektromechanik rozvodná zařízení se projevily rozdíly v připravenosti výuky ze strany mistrů. Chyběla diferenciace s ohledem na manuálně zručnější žáky a často také vytváření a upevňování základních pracovních postupů. Celkovou úroveň dosažených znalostí a dovedností žáků výrazně ovlivnila náročnost mistra odborné výchovy na kvalitu provedené práce. V organizaci, metodách a formách výuky odborného výcviku oboru Mechanik opravář silniční motorová vozidla se velmi negativně projevila nízká úroveň materiálního zabezpečení výuky umocněná absencí pedagogického vzdělání mistra odborné výchovy. Někteří žáci místo aktivního získání dovedností přihlíželi práci jiného žáka, případně mistra. Malé zastoupení produktivní práce v celkovém objemu prováděných výukových prací je příčinou malého finančního ohodnocení žáků zejména oboru Mechanik opravář silniční motorová vozidla. Tato skutečnost značnou měrou přispívá k celkově nízké aktivitě žáků. Jejich motivace ze strany mistrů odborné výchovy spočívala téměř výhradně v objasnění dovedností, kterých mají v průběhu výcviku dosáhnout. Tento přístup často spojený s absencí důrazné kontroly se projevil velkými rozdíly v úrovni znalostí i dovedností jednotlivých žáků. Komunikace mezi žáky a mistry odborné výchovy byla otevřená. U některých žáků měla nízkou úroveň. Plánování a příprava výuky měly velmi dobrou úroveň. Personální podmínky umožňují realizovat vzdělávací programy a jsou celkově dobré. Materiální podmínky oboru Elektromechanik rozvodná zařízení jsou dobré, oboru Mechanik opravář silniční motorová vozidla ještě vyhovující. Úroveň psychohygienických podmínek byla velmi dobrá. Podmínky výuky měly celkově dobrou úroveň. Organizace, metody a formy práce byly celkově ještě vyhovující úroveň. Úroveň ostatních sledovaných oblastí motivace, hodnocení, interakce a komunikace byla celkově velmi dobrá. Inspekční zpráva - str. 7

8 Kvalita výuky odborného výcviku sledovaných učebních oborů byla celkově dobrá. Hodnocení kvality vzdělávání ČŠI sledovala úroveň výuky v teoretických předmětech i odborném výcviku. Hospitovaná výuka matematiky, českého jazyka a literatury měla velmi dobrou úroveň. Úroveň výuky cizích jazyků a sledovaných odborných předmětů byla celkově dobrá. Odborný výcvik učebních oborů Umělecký keramik, Keramik porcelán a keramika měl velmi dobrou úroveň. Úroveň odborného výcviku oborů Elektromechanik rozvodná zařízení a Mechanik opravář silniční motorová vozidla byla celkově dobrá. Kvalita vzdělávání má celkově dobrou úroveň. HODNOCENÍ KVALITY ŘÍZENÍ Plánování Střední odborná škola a střední odborné učiliště Velké Opatovice vzdělává žáky ve 2 studijních a 4 učebních oborech. Ve školním roce 1999/2000 škola otevřela dálkové nástavbové studium oboru ,6 Podnikání v technických povoláních, které nemá uvedeno v platném rozhodnutí o změně zařazení školy do sítě škol, předškolních a školských zařízení čj /99-21 ze dne Ředitel školy přijal do prvního ročníku výše uvedeného studia 30 uchazečů. Vzniklá situace byla vyřešena k za účasti ŠÚ Blansko. 14 žáků v souladu s 4 vyhlášky MŠMT ČR č. 354/1991 Sb. o středních školách v platném znění přestoupilo na ISŠ technickou Boskovice, která má dálkové nástavbové studium oboru ,6 Podnikání v technických povoláních povoleno. 9 žákům bylo studium ukončeno z důvodu zanechání studia podle 7 odst. 3 vyhlášky MŠMT ČR č. 354/1991 Sb. o středních školách v platném znění. Zbývajícím 7 žákům bylo studium ukončeno na vlastní žádost v souladu s 7 odst. 1 a 2 citované vyhlášky. V době konání orientační inspekce byly realizované obory vsouladu s platným rozhodnutím o změně zařazení školy do sítě škol, předškolních a školských zařízení čj /99-21 ze dne Škola postupně upouští od přípravy budoucích středoškolsky vzdělaných managerů a opravářů silničních motorových vozidel a zaměřuje se na rozvoj oborů keramického zaměření. Vedení školy tak reaguje na požadavky trhu práce. Učitelé, žáci i veřejnost jsou s koncepčními záměry školy seznámeni. Dlouhodobé plány jsou pro letošní školní rok konkretizovány v dokumentu s názvem Organizace školního roku. Tento rámcový plán postihuje všechny hlavní oblasti činnosti školy a tvoří základ kvalitně zpracovaného plánu práce školy na 1. a 2. pololetí školního roku 1999/2000. Plán práce školy je postupně doplňován na pravidelných poradách vedení školy. Zápisy z porad mají charakter týdenních plánů s uvedením odpovědnosti za jednotlivé akce a úkoly. Obdobným způsobem plánují také vedoucí jednotlivých úseků. Úroveň plánování negativně ovlivňuje realizace nepovoleného dálkového nástavbového studia v první polovině školního roku 1999/2000. Plánování má celkově ještě vyhovující úroveň. Organizování Organizace školy je dána organizačním řádem, který je závaznou normou pro všechny Inspekční zpráva - str. 8

9 zaměstnance. Určuje vnitřní strukturu organizace, vymezuje konkrétní úkoly a kompetence všech pracovníků. Jednoznačně deleguje pravomoci statutárním orgánům (řediteli školy a jeho zástupci), vedoucím jednotlivých úseků, výchovnému poradci, předsedům předmětovým komisím i technicko hospodářským pracovníkům. Poradním orgánem ředitele školy je pedagogická rada, účinnou pomoc ředitelovi školy poskytují vedoucích jednotlivých úseků, předsedové předmětových komisí a výchovné trojky. (Členem výchovné trojky je třídní učitel daného žáka, vedoucí pracovní skupiny a v případě ubytovaných žáků vychovatel z domova mládeže). Podrobně zpracovaný vnitřní řád školy postrádá pozitivní demokratické prvky. Na jeho tvorbě se učitelé ani žáci nepodíleli. Povinnosti a zákazy, které vymezují chování žáků doplňují body a články informativního charakteru. Vnitřní řád školy obsahuje některá ustanovení, která korespondují s vyhláškou MŠMT ČR č. 291/1991 Sb. o základní škole v platném znění nikoli s vyhláškou MŠMT ČR č. 354/1991 Sb., o středních školách v platném znění. Vnitřní řád školy (čl odst. 3) umožňuje žákům v souvislosti s klasifikací v náhradním termínu podmíněně navštěvovat vyšší ročník, ačkoliv vyhláška MŠMT ČR č. 354/1991 Sb. tuto možnost neposkytuje. Čl odst. 2 stanovuje vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září s možností podmíněně navštěvovat nejbližší vyšší ročník. Jak již bylo uvedeno, výše citovaná vyhláška podmíněné navštěvování vyššího ročníku neumožňuje a uvádí termín nejpozději do 15. října. Výuka odborného výcviku je realizována v týdenních cyklech a je zajišťována výhradně mistry odborné výchovy. Pracovní doba žáků v odborném výcviku koresponduje s 16 odst. 2 až 5 vyhlášky MŠMT ČR č. 354/1991 Sb. Školení o bezpečnosti a ochraně zdraví na pracovištích bylo podle záznamů realizováno v souladu s platnými právními přepisy. Počet žáků ve skupinách odborného výcviku oboru umělecký keramik je vyšší, než povoluje 15 odst. 1 vyhlášky MŠMT ČR č. 354/1991 Sb., o středních školách v platném znění. Toto zjištění je součástí protokolu o kontrole. V ostatních učebních oborech odpovídají počty žáků ve skupinách platným právním předpisům. Odměňování žáků za produktivní práci se řídí interním předpisem ve smyslu vyhlášky MŠMT ČR č. 315/1991 Sb. o finančním a hmotném zabezpečení žáků SOU, speciálních SOU, OU a učilišť ve znění pozdějších předpisů. Povinná dokumentace je vedena úplně a v souladu s 38 a) odst. 1 zákona č. 29/1984 Sb. o základních školách, středních školách a vyšších odborných školách, ve znění pozdějších předpisů. Nedostatky byly zjištěny ve vedení katalogových listů a třídních výkazů. Protokoly o komisionálních zkouškách vykazují závažné nedostatky. Na některých není uveden druh zkoušky, případně chybí jména členů komise nebo jejich podpisy. Uvedené zjištění je součástí protokolu o kontrole. Některé administrativní nedostatky byly odstraněny v průběhu inspekce. Vnitřní i vnější informační systém je vytvořen. S přidělením úkolů jsou všichni zaměstnanci seznámeni na začátku školního roku. Potřebné informace získávají především od svých nejbližších nadřízených. Základem informačního toku jsou porady vedení školy, které se konají každý týden. Ředitel školy a jeho zástupce zde předávají úkoly a informace vedoucím jednotlivých úseků, kteří následně informují své podřízené. Popsaným způsobem je realizována také kontrola jednotlivých pracovníků. Závažnější informace jsou předávány formou pokynů a nařízení ředitele školy. Rodiče jsou informováni o prospěchu a chování žáků prostřednictvím studijních průkazů a na pravidelných třídních schůzkách, které se konají třikrát ročně. Informace o činnosti a chodu školy mohou získat přímo od pracovníků školy nebo také z výročních zpráv. Při škole působí sdružení rodičů a přátel dětí. Schází se vždy před třídními schůzkami a pomáhá zejména při organizování různých akcí. Rada školy není zřízena. Nejširší veřejnosti se škola prezentuje výtvarnými pracemi žáků (výstavy keramiky apod.), kulturními a zejména sportovními akcemi. Inspekční zpráva - str. 9

10 Organizování má ještě vyhovující úroveň. Vedení a motivování pracovníků Vedení pracovníků má dobrou úroveň. Jeho základem je úsekový systém. Za chod každého úseku odpovídá pověřený vedoucí pracovník, který je odpovědný přímo řediteli školy. Další vzdělávání učitelů i mistrů odborného výcviku je vedením školy podporováno. Pozornost je věnována zejména pedagogické oblasti. Kritéria pro stanovení nenárokových složek mzdy jsou vytvořena a umožňují diferencovat mezi jednotlivými pracovníky. Osobní příplatky a mimořádné finanční odměny jsou přidělovány na základě finančních možností školy a návrhů, které pro své přímé podřízené zpracovává ředitel školy a vedoucí jednotlivých úseků. Vedení a motivování pracovníků má dobrou úroveň. Kontrolní mechanizmy Kontrolní mechanizmy jsou vytvořeny pro veškerou činnost školy. Plán kontrol je rámcový, jednotlivé úkoly jsou specifikovány a konkretizovány na pravidelných poradách vedení. Na kontrole plnění učebních osnov se kromě vedení školy podílejí i předmětové komise. Kontrola výchovně vzdělávacího procesu je realizována především formou hospitací. Z hospitační činnosti jsou pořizovány záznamy, výsledky hospitací jsou s pracovníky projednávány. Zatímco v oblasti teoretické výuky nejsou výsledky kontrol projednávány v širším kolektivu, v oblasti praktické výuky jsou poznatky získané kontrolní činností analyzovány na společných jednáních mistrů odborného výcviku a jejich připomínky poskytují zástupci ředitele pro odborný výcvik účinnou zpětnou vazbu. Plánování kontrol a provedené hospitace svědčí o promyšlené a systematické kontrole odborného výcviku všech učebních oborů. Absence a prospěch žáků jsou důsledně sledovány třídními učiteli, pravidelně analyzovány a vyhodnocovány na pedagogických radách. V souladu s ustanoveními vnitřního řádu školy jsou k posílení kázně žáků využívána výchovná opatření. Motivujícím prvkem pro žáky jsou častá ocenění a pochvaly za dosahování dobrých studijních výsledků i za aktivní mimoškolní činnost. Některá ustanovení vnitřního řádu školy, která se opírají o vyhlášku MŠMT ČR č. 291/1991 Sb. o základní škole, jsou příčinou nedostatků zjištěných ve vedení třídních výkazů a katalogových listů. Jejich odstranění vyžaduje inovaci vnitřního řádu školy ve smyslu vyhlášky MŠMT ČR č. 354/1991 Sb., o středních školách v platném znění. Kontrolní mechanizmy mají celkově dobrou úroveň. Hodnocení kvality řízení Ve školním roce 1999/2000 škola otevřela dálkové nástavbové studium oboru ,6 Podnikání v technických povoláních. Jeho zahájení bylo v rozporu s platným rozhodnutím o změně zařazení školy do sítě škol, předškolních a školských zařízení. Za účasti ŠÚ Blansko byla uvedená situace vyřešena k Z 30 přijatých žáků 14 přestoupilo na jinou školu, zbývajícím bylo studium ukončeno. Koncepční záměry školy, roční i krátkodobé plány jsou zpracovány na velmi dobré úrovni. Počet žáků ve skupinách odborného výcviku oboru umělecký keramik je vyšší, než povoluje 15 odst. 1 vyhlášky MŠMT ČR č. 354/1991 Sb., o středních školách v platném znění. Závažné nedostatky byly zjištěny v úrovni vedení a kontroly povinné dokumentace. Vedení a motivování pracovníků má dobrou úroveň. Řízení školy má celkově ještě vyhovující úroveň. Inspekční zpráva - str. 10

11 DALŠÍ VÝZNAMNÁ ZJIŠTĚNÍ Výuka realizovaná v učňovských i studijních oborech vychází z učebních dokumentů schválených MŠMT ČR. V učebních oborech /09 Mechanik opravář silniční motorová vozidla, /03 Elektromechanik rozvodná zařízení a /01 Keramik porcelán a keramika probíhá v souladu s upraveným alternativním učebním plánem čj.: /91-21 ze dne Učební obor /00 Umělecký keramik je realizován na základě učebního plánu čj.: /90-31 ze dne Výuka ve studijním oboru /03 Management obchodu se řídí učebním plánem čj.: /93-22 ze dne Výuka nepovoleného dálkového nástavbového studia oboru ,6 Podnikání v technických povoláních byla realizována na základě učebního plánu schváleného MŠMT ČR čj.: /97-71 ze dne Žáci se mohou zapojit do práce 2 fiktivních firem, které při škole působí. Žákům se slabším prospěchem jsou nabízeny konzultační hodiny z teoretických předmětů, v některých případech i z odborného výcviku. VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ rozhodnutí MŠMT ČR čj /99-21, kterým se mění zařazení školy do sítě škol, předškolních a školských zařízení s účinností od ze dne výroční zpráva o činnosti a hospodaření školy za školní rok 1998/99 učební dokumenty studijního oboru /03 Management obchodu čj /93-22 ze dne a studijního oboru ,6 Podnikání v technických povoláních čj /97-71 ze dne učební dokumenty učebních oborů /09 Mechanik opravář silniční motorová vozidla, /03 Elektromechanik rozvodná zařízení, /01 Keramik porcelán a keramika čj /91-21 ze dne a učebního oboru /00 Umělecký keramik čj /90-31 ze dne učební osnovy hospitovaných předmětů a odborného výcviku časově-tematické plány učitelů hospitovaných teoretických předmětů rozvrh hodin všech tříd platný v době inspekce zápisy z pedagogických rad zápisy z porad vedení a úseků zápisy z pracovních porad třídní knihy a katalogové listy všech tříd šk. roku 1999/2000 hospitační záznamy ředitele školy, jeho statutárního zástupce a zástupce ředitele pro odborný výcvik. plán kontrolní činnosti protokoly o konání komisionálních zkoušek ve školním roce 1998/99 evidence žáků školy personální dokumentace vnitřní řád školy Inspekční zpráva - str. 11

12 organizační řád organizace školního roku 1999/2000 plán práce školy na I. a II. pololetí školního rok 1999/2000 ZÁVĚR Střední odborná škola a střední odborné učiliště, Velké Opatovice, Mládežnická 430 upouští od přípravy budoucích středoškolsky vzdělaných managerů a opravářů silničních motorových vozidel a orientuje se na rozvoj oborů keramického zaměření. Ve školním roce 1999/2000 škola otevřela dálkové nástavbové studium oboru ,6 Podnikání v technických povoláních, které neměla povoleno realizovat. Za účasti ŠÚ Blansko byla uvedená situace vyřešena k V době konání orientační inspekce byly realizované obory v souladu s platným rozhodnutím o změně zařazení školy do sítě škol, předškolních a školských zařízení čj /99-21 ze dne Oblast vzdělávání má celkově dobrou úroveň. Úroveň řízení je celkově ještě vyhovující. Nedostatky v dodržování obecně závazných právních předpisů jsou obsahem protokolu o kontrole. Vzhledem k realizaci nepovoleného dálkového nástavbového studia v prvním pololetí školního roku 1999/2000 nebyly finanční prostředky přidělené škole ze státního rozpočtu využity zcela v souladu s účelem jejich poskytnutí. Přestože ČŠI hodnotí školu v řadě oblastí jako dobrou, celkovou činnost školy kvalifikuje vzhledem k závažným nedostatkům v řízení jako ještě vyhovující. Datum vyhotovení inspekční zprávy a složení inspekčního týmu Razítko Školní inspektoři Titul, jméno a příjmení Podpis Vedoucí týmu RNDr. Jaroslav Honza, CSc. RNDr. Jaroslav Honza, v. r. Členové týmu Ing. Leo Havlíček Ing. Leo Havlíček, v. r. Ing. Lubomír Hložek Ing. Lubomír Hložek, v. r. Mgr. Pavel Klár Mgr. Pavel Klár, v. r. RNDr. Marie Machálková RNDr. Marie Machálková, v. r. Mgr. Eliška Těšínská Mgr. Eliška Těšínská, v. r. V Brně dne 13. března 2000 Datum a podpis ředitele školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 14. března 2000 Inspekční zpráva - str. 12

13 Razítko Mgr. Luděk Dobeš Mgr. Luděk Dobeš, v. r. Podpis ředitele Předmětem inspekce bylo dílčí zhodnocení činnosti školy dle 18 odst. 3, 4 zákona ČNR č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů. Dle 19 odst. 8 téhož zákona může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení. Připomínky k obsahu inspekční zprávy jsou její součástí. Hodnotící stupnice Stupeň Vynikající Velmi dobrý Dobrý Ještě vyhovující Nevyhovující Plní, je v souladu Neplní, není v souladu Další adresáti inspekční zprávy Širší slovní hodnocení Zcela mimořádný, příkladný Výrazná převaha pozitiv, drobné a formální nedostatky, nadprůměrná až spíše nadprůměrná úroveň Negativa a pozitiva v rovnováze, průměrná úroveň Převaha negativ, výrazné nedostatky, citelně slabá místa Zásadní nedostatky, které ohrožují průběh výchovně-vzdělávacího procesu. Dodržuje, čerpá účelně, efektivně Nedodržuje, nečerpá účelně, efektivně Adresát Datum předání/odeslání inspekční zprávy Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI Školský úřad Blansko / Zřizovatel: MŠMT ČR / Připomínky ředitele školy Datum Čj. jednacího protokolu ČŠI Text /2000 Připomínky k obsahu Inspekční zprávy Inspekční zpráva - str. 13