MARCEL DUCHAMP: ZLOM VE VÝTVARNÉM UMĚNÍ 20.STOLETÍ

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "MARCEL DUCHAMP: ZLOM VE VÝTVARNÉM UMĚNÍ 20.STOLETÍ"

Transkript

1 MASARYKOVA UNIVERZITA FILOZOFICKÁ FAKULTA SEMINÁŘ ESTETIKY MARCEL DUCHAMP: ZLOM VE VÝTVARNÉM UMĚNÍ 20.STOLETÍ Magisterská diplomová práce Karolína Šreflová Vedoucí práce: Mgr. Rostislav Niederle, PhD. 2006

2 Prohlašuji, že jsem tuto práci vypracovala samostatně s využitím literatury a zdrojů, které jsou uvedeny v seznamu literatury. V Brně dne 20. června

3 Srdečně děkuji Mgr. Rostislavovi Niederlemu, PhD., za odborné vedení, podněty a spolupráci, kterou mi pomohl k vypracování této práce, dále Doc. PhDr. Petrovi Osolsobě, PhD., za dlouholeté vedení ve studiu estetiky a v neposlední řadě Kláře Ležatkové za pomoc v boji s francouzskými texty. 3

4 OBSAH 1. ÚVOD 5 2. CO JE UMĚNÍ? 8 3. POČÁTKY MODERNÍHO UMĚNÍ MARCEL DUCHAMP Dětství a studentská léta Vývoj Duchampovy tvorby Akt sestupující se schodů Šachové partie Ready-made Dadaista Velké sklo Optické experimenty a roto-reliéfy Srovnání tvorby rané s díly vyspělejšími Od impresionismu k fauvismu Kubistické počátky Ready-made: za hranicí provokace Od hotového k důkladným propočtům Slovní hříčky Velké sklo versus Je-li dáno Duchamp versus okolní svět Vliv Duchampovy tvorby na budoucí umění UMĚNÍ A ANTI-UMĚNÍ ZÁVĚR ZUSAMMENFASSUNG SEZNAM VYOBRAZENÍ POUŽITÁ LITERATURA Knihy a časopisy Internetové zdroje 62 4

5 1. ÚVOD 20. století přineslo řadu událostí, které otřásly celým světem, ale také řadu změn v nejrůznějších oblastech, a to nejen v negativním slova smyslu. Zcela nepochybně je největší a dá se snad říci i nejpozitivnější rozvoj patrný ve vědě a technice. Pokud se však dostaneme na pole výtvarného umění, jsou názory na jeho vývoj poněkud rozpačité. Dřívějších ideálů dokonale zobrazit skutečnost bylo již dávno dosaženo, nezbylo tedy nic jiného, než přijít s něčím novým a do popředí se dostává zejména fantazie. Už na sklonku 19. století přišla vlna impresionistů, kteří byli většinou svých současníků odmítáni. Moderní umění se tu však neobjevilo jako blesk z čistého nebe. Nový styl, který se vyvíjí těsně po roce 1900, si hledá své vzory a čerpá svou inspiraci právě u umělců, kteří ve své době nebyli ještě zdaleka tak uznávaní. Gogh i Seurat byli už mrtví a Cézanne pokračoval ve své práci téměř nepovšimnut a neznal ho nikdo kromě několika skutečných znalců a úzké skupiny umělců. Pro historiky umění je období kolem roku 1900 nesmírně složité a není tu možné najít umělce, který by byl jejím typickým představitelem. Kolem roku 1905 však dochází k výbuchu. Byl tu expresionismus, fauvisté ve Francii, Die Brücke (Most) v Německu, záhy také mnichovská skupina, známá podle svého časopisu Der blaue Reiter (Modrý jezdec), malé skupiny roztroušené po Evropě, všechny směřující týmž směrem nebo vše bezprostředně přijímající a navzájem si vše předávající. 1 Nových směrů, které se odtrhly od klasického zobrazivého umění, se na začátku 20. století vyrojilo skutečně mnoho. Sice bylo stále cílem zobrazit skutečnost, ale na rozdíl od dřívějšího realistického zobrazování skutečnosti přišla na řadu snaha malovat skutečnost skrytou za vnějším zdáním. Zatímco dříve se jeden směr počítal na staletí nebo alespoň na desítky let, nynější směry trvaly zpravidla jen několik let, a to ještě navíc současně. 20. století je jednoduše řečeno stoletím ismů. Jakýmsi přerušením ve vznikání těchto ismů byla 1. světová válka. Zpravidla se o tomto období hovoří pouze v kontextu historickém nebo vojenském, ale málokdy se dozvíme o tom, jak zasáhlo do výtvarné tvorby. Je pochopitelné, že veškeré společenské zájmy se v této době uchýlily do ústraní, ale i když byla umělecká tvorba značně zpomalena, nezastavila se. Období kolem 1. světové války a po ní je příznačné množstvím nových tendencí. Koncem války vstoupil modernismus za všeobecné pozornosti tak říkajíc na prázdné jeviště. Večer 19. listopadu 1918 se sešla v budově Říšského sněmu v Berlíně Expresionistická rada intelektuálů a žádala znárodnění divadel, státní subvence pro 1 H. R. Rookmaaker. Moderní kultura a smrt umění. Praha: Návrat domů, 1996, s

6 umělecká povolání a zrušení všech akademií. Surrealismus, který se hodil k výtvarnému vyjadřování Freudových myšlenek i když vznikl nezávisle měl svůj vlastní akční program stejně jako futurismus a dada. 2 Tato práce by měla být ukázkou, jak se v průběhu první světové války změnily hodnoty a měřítka ve výtvarném umění. Téměř příkladnou postavou byl právě francouzský umělec Marcel Duchamp, jeden z nejkontroverznějších, ale zároveň nejvlivnějších lidí 20. století na poli umění. Jednoznačně je to postava mnoha tváří. Existuje Duchamp spontánní malíř a Duchamp spekulativní intelektuál. Duchamp inženýrský konstruktér a Duchamp redukující tvůrčí akt na volbu banálního předmětu. Duchamp dadaista a Duchamp optických strojů. Duchamp cynik a Duchamp čtenář Platona, Duchamp slovních hříček a Duchamp dlouhého mlčení. Duchamp zatracující všechno smyslové působení umění a Duchamp komponující teatrální dioráma. Duchamp, který je rozhodnut nebýt umělcem, a Duchamp, který je jenom umělcem. To všechno po sobě i zároveň. 3 Ačkoliv by spousta lidí mohla namítnout, že jeho tvorba se za umění vůbec nedá označit, nesmíme se nechat zmást zdánlivou prostotou jeho děl a je nutné pokusit se prohlédnout až k jádru jeho tvoření. Cílem této práce je tedy poodhalit myšlenkové pochody Marcela Duchampa, které vedly k oněm, pro leckterého člověka nepochopitelným, výtvorům. Člověk by měl vše posuzovat v kontextu. Nelze tedy nezohlednit dobu, ve které působil, ani prostředí a společnost, ve které se pohyboval. Vzhledem ke stylu jeho práce bychom se tedy v první řadě měli zamyslet nad tím, co je to vlastně umění. Že byl Duchamp skutečně výjimečnou osobností, ať už v pozitivním nebo negativním slova smyslu, bych chtěla dokázat na následujících stránkách. Zahrnula jsem do textu řadu obrázků Duchampových děl, na kterých lze velmi dobře vypozorovat vývoj v jeho tvorbě. Samozřejmě je to pouhý zlomek a má sloužit pouze jako ilustrace pro představu, jaká díla Duchamp tvořil. Jeho umělecká činnost byla totiž tak rozsáhlá, že by stěží mohla být obsáhnuta v publikaci tohoto typu. Pokusím se především o porovnání Duchampovy rané tvorby s díly vyzrálejšími. Ještě bych chtěla zdůraznit, že jsem se zaměřila především na jeho tvorbu v prvních desetiletích 20. století, pozdější díla jsem zmínila spíše jen okrajově. Marcel Duchamp byl sice činný až do konce svého dlouhého života, tedy do 2. října 1968, ale to bych opět musela řešit problém s rozsahem této práce. Raději, nežli pouhý přehled Duchampovy tvorby, bych chtěla poukázat na jeho vliv na budoucí umění, který je patrný nejen v 1., ale i ve 2. polovině 20. století, zejména v umění konceptuálním. 2 P. Johnson, Dějiny dvacátého století. Praha: Rozmluvy,1991, s J. Chalupecký. Úděl umělce: duchampovské meditace, Praha: Torst, 1998, s. 9. 6

7 Prakticky všechny směry vzniklé ve 20. století odmítají myšlenku, že umělecké dílo musí vzbuzovat estetickou libost. Nejdůležitější je zřejmě otázka, zda je vůbec možné tyto směry esteticky rozvíjet a jaký podíl na současném umění má právě Marcel Duchamp. Své poznatky jsem čerpala především z publikací Jindřicha Chalupeckého, který Marcelu Duchampovi, ale i modernímu umění obecně, věnoval nejednu knihu. 4 Dalším důležitým pomocníkem mi byla Rookmaakerova kniha zabývající se uměním od prvních známek modernismu až do konce 20. století, 5 stejně jako řada dalších textů, obrázků a článků. 6 A nakonec, i když v neposlední řadě, musím zmínit ještě internetové stránky, které vytvořil Andrew Stafford. 7 Jejich důležitost nespočívá ani tak v samotném textu, jako spíše v rekonstrukcích postupu Duchampovy práce. Vřele je doporučuji, protože je na nich perfektně názorně ukázáno, jak jednotlivá díla vznikala, dokonce i to, jak by měla fungovat. 4 J. Chalupecký. Na hranicích umění: několik příběhů. Praha: Prostor/Arkýř, J. Chalupecký. Úděl umělce: duchampovské meditace. Praha: Torst, H. R. Rookmaaker. Moderní umění a smrt kultury, Praha: Návrat domů, Viz kap. 9. Použitá literatura, s < 7

8 2. CO JE UMĚNÍ? Jak bylo již řečeno v úvodu, spousta lidí nepovažuje novodobé směry za umění. Ale než tuto výtvarnou činnost odsoudíme, musíme si nejdřív objasnit, co to vlastně umění je. Když budeme v encyklopedii hledat pojem umění, zpravidla se setkáme se stručným vysvětlením, že jde o obecně vysoký stupeň dovednosti, tvůrčí schopnosti v určitém oboru nebo o formu společenského vědomí a tvůrčí činnosti člověka, reprodukující skutečnost v uměleckých obrazech. 8 To jistě není třeba zpochybňovat, jenom je nutné si uvědomit, že je tato definice velmi relativní. Vypořádat se s pojmem umění není tak jednoduché, jak by se na první pohled mohlo zdát. Většina z nás totiž toto slovo používá zcela automaticky, s naprostou samozřejmostí, a to především v souvislosti s tím, co je pod tímto pojmem chápáno dnes a navíc v okruhu národů, které nám jsou svým myšlením blízké. Ale když se zamyslíme nad tím, jak se význam slova umění v průběhu historie měnil, zjistíme, že se nám situace poněkud komplikuje. Hned první problém nastává ve chvíli, kdy se pokusíme určit dobu vzniku umění, označit první umělecké dílo. Musíme brát v úvahu to, co je vysokým stupněm dovednosti dnes a co bylo vysokým stupněm dovednosti v dobách dávno minulých. Jen stěží se můžeme ztotožňovat s lidmi žijícími např. ve středověku, natož pak s pravěkým člověkem. Navíc bychom měli umět posoudit, zda to, co se mohlo zdát uměním dříve, lze i dnes považovat za umění, a naopak. Nemělo by být za umění považováno to, co si klade za cíl být uměním? Snad bychom za jedno z prvních uměleckých děl mohli považovat nástěnné malby v jeskyních, jednoduché sošky nebo dokonce ozdoby určené k běžnému nošení. Jenomže pak se musíme zeptat, jestli tyto výtvory skutečně chtěly být uměním. Co když důvod jejich vzniku byl zcela jiný? Co když měly pouze náboženskou funkci? Ztrácí pak status umění? Důležitou otázkou tedy zůstává, zda a do jaké míry můžeme pochopit a ocenit umělecká díla vzdálených dob a kultur, zda se musí začleňovat do historického rámce, v němž vznikla, nebo zda je možné je vychutnat i mimo všechen časový a historický kontext [ ]. 9 Je nutné si uvědomit, že lidé v dávných dobách vnímali odlišným způsobem, přesto i dnes může mít starší umělecké dílo svou důležitost. Podstatný je totiž faktor interpretační. Můžeme se posunout do doby nám o něco bližší, i když přece jen stále dosti vzdálené, do antiky. Pojem umění byl rozdělen na umění svobodná (septem artes liberales), která byla víceméně intelektuální, a umění nesvobodná (artes mechanicae), založená na 8 Ilustrovaný encyklopedický slovník, III.díl, Praha: Academia, 1982, s G. Dorfles. Proměny umění, Praha: Odeon, 1976, s

9 řemeslné práci. Pokud se tedy máme zabývat uměním v dnešním slova smyslu, měli bychom oněch sedm svobodných umění odsunout do pozadí a zaměřit se pouze na ta dříve podřadná umění. Ale ani tímto problém nekončí. Definice umění nám činí potíže již teď, a to jsme se ještě zdaleka nepropracovali k inkriminovanému období. Skočíme-li tedy rovnou do současnosti, lépe řečeno do doby, která nám není již tak vzdálená a ještě stále žije v povědomí některých lidí, narazíme například na Duchampovo nalezené umění. Bylo vedeno mnoho sporů o to, zda je takové umění skutečně uměním. Vždyť najít nějaký obyčejný předmět, postavit jej na podstavec a prohlásit o něm, že je to umělecké dílo, by zvládl snad téměř každý. Ale opět se dostáváme k otázce, jestli umění není vše, co si klade za cíl být uměním. V tomto případě by Duchampovo nalezené umění tuto podmínku splňovalo, ale na druhé straně bychom museli uměleckou hodnotu upřít těm výtvorům, které měly pouze náboženský nebo jiný charakter. Snad bychom se ještě mohli pokusit specifikovat pojem umění tak, že tento status přisoudíme jen těm dílům, která jsou originální. Ale ani s touto definicí nejsem spokojená. Znamenalo by to, že to, co bylo vytvořeno podle předlohy již není originální a tím pádem to není umění. Dostáváme se tedy do začarovaného kruhu. Úkol je tedy nelehký. Mentalita lidí je bohužel, nebo možná bohudík proměnlivá, ať už místně nebo časově, a nelze tedy jednoznačně říci, co přesně je a co už není umění. Snad bychom za umění mohli označit to, co dokáže zaujmout. Ale v takovém případě by se nám okruh uměleckých děl značně rozšířil nebo možná naopak zúžil. To už však záleží na subjektivním pohledu, protože každého zaujme něco jiného. Snad se mi alespoň povedlo dokázat, že nelze vše bezmyšlenkovitě odsoudit a házet do jednoho pytle, aniž zjistíme podrobnější okolnosti vzniku a co má dílo vlastně představovat. Ještě bychom však mohli naši úvahu zcela převrátit a zeptat se, zda lze vůbec tvořit díla, která nejsou umění. Touto otázkou se zabýval již Marcel Duchamp. 10 Je to vlastně opak otázky, co činí dílo uměleckým dílem. 10 M. Zeiller. Třepetající se srdce, díry po střelách, hřebeny na psy, In: Marcel Duchamp, Brno: Moravská galerie, 2000, s

10 3. POČÁTKY MODERNÍHO UMĚNÍ Jak píše Rookmaaker, první krok na cestě k modernímu umění učinil již Goya, který zobrazoval iracionalitu zdánlivě racionálního světa. Jeho modernost spočívá v tom, že nezachycuje zidealizovaný svět, jak tomu bylo dříve, ale jen holou skutečnost. Člověka, ať už ve válce nebo v každodenním životě, líčí jako nestvůru. 11 Goyův styl však nenachází žádné následovníky, proto se další tendence tvořit nové umění objevují teprve ve chvíli, kdy se na umělecké scéně objevují impresionisté. Poprvé jsme svědky skutečně naturalistické práce se světlem a nové myšlenky, že umělec by neměl přírodu kopírovat, ale měl by v kladení linií a barev použít specifické metody, aby tak vyjádřil své specifické pocity. 12 Při definování impresionismu můžeme zaujmout nejrůznější stanoviska. Guido Morpurgo-Tagliabue popsal impresionismus jako směr, který v sobě zahrnoval rovnováhu, jasnost, idealizaci, poslední rovnováhu mezi člověkem a prostředím, mezi citem a skutečností, obsahem a formou, dosaženou vizuálně nebo přirozeným dojmem, 13 zatímco Václav Nebeský se o impresionismu vyjádřil jako o umění, ve kterém se ztělesnilo maximum umělecké svobody vedle minima umělecké odpovědnosti a zákonitosti. 14 Je zřejmé, že vývoj umění šel neuvěřitelnou rychlostí kupředu, otázkou však zůstává, do jaké míry jde o zdokonalování a kdy už jde o naprosté odtržení. Impresionismus vyčerpal poslední klasickou formu moderního umění. Čím více se dostáváme do současnosti, tím spíše je možné si všimnout, že se nejedná již o zobrazování viděného, ale cítěného. Moderní umění je něčím odlišným od toho, čím bylo umění ve starších dobách. Bývalo vždy samozřejmou součástí civilizace, nyní je něčím samostatným. Tím, že umělec při vytváření díla odhaluje něco ze svého nitra, může nám pomoci odhalit něco důležitého o jeho duchovní situaci. Koncem 1. poloviny 19. století se utvořila umělecko-estetická koncepce, zaměřená na prokázání toho, že ošklivé a ohavné jako takové mohou být pramenem estetického požitku, obsahem a zásadou umělecké tvorby. 15 Zjednodušeně by se dalo říci, že byl klasický ideál krásy a harmonie degradován, ale nemůžeme zase říci, že by uzákonění ošklivého jako estetické kategorie bylo prioritou umělců. Je nepochybné, že ze všech umění právě malířství postihly nejprudší krize a že právě toto umění prodělalo nejpodnětnějším a nejsymptomatičtějším způsobem estetický zvrat, 11 H. R. Rookmaaker. Moderní umění a smrt kultury, s Dopis Gauguina jinému malíři. Citováno v H.R.Rookmaaker. Moderní umění a smrt kultury, s G. Morpurgo-Tagliabue. Současná estetika, Praha: Odeon, 1985, s V. Nebeský. Umění po impresionismu, Praha: Aventinum, 1923, s I. L. Máca. Problémy umělecké kultury XX. století, Praha: Odeon, 1973, s

11 který Hegel označil téměř před sto lety jako zánik umění. Nejvýraznější nástup nového umění přichází se začátkem 20. století, kdy původní tradiční umění nabývá zcela jiných rozměrů. Zatímco Cézanne a Van Gogh prosazovali svými antiimpresionistickými principy reformu a evoluci, malíři 20. století se vydávají cestou revoluce. 16 Vytrácejí se jakékoliv hranice, fantazie nezná mezí. Je tu však patrné zoufalé hledání nového, smysluplného umění. Jak říká Kandinskij, nastal konec jedné éry. Z umění se stala nesmyslná a zbytečná záležitost. Principy velkého umění [ ] jsou bezcenné a překonané. 17 Proto se rozhodl udělat z umění umění. Řekl: Slyšel jsem říkat proslulého malíře:,když malujete, věnujte jeden pohled plátnu, půl pohledu své paletě a deset pohledů svému modelu. Zdá se to být správné, ale brzy jsem zjistil, že musím postupovat jinak; deset pohledů na plátno, jeden na paletu a půl pohledu na přírodu. 18 Tato reflexe naprosto přesně vyjadřuje nové tendence nynějšího umění. Už není podstatné, jak věrně člověk napodobí skutečnost, ale co ze sebe se mu podaří promítnout do díla. Umělecké dílo však nemá jen význam estetický, ale i morální, sociální a náboženský. 19 Odklon od naturalistického pojetí je čím dál patrnější. Současní malíři se po vzoru Gauguina, Muncha a van Gogha naučili volně zacházet s barvou a výtvarnými prostředky vyjadřovat lidské hodnoty a pocity. Dnes se nám expresionismus i fauvismus možná jeví jako mohutný umělecký proud, ve skutečnosti to však byla jen okrajová záležitost. Nově se také formovala tendence k přírodě a především zájem o primitivní umění. Velmi zajímavý je názor, ke kterému dospěl Kandinského přítel Marc: Zjistil jsem, že člověk je ošklivý zvířata jsou mnohem hezčí ale i na nich jsem objevil tolik odpudivého a ošklivého, že jsem je jaksi instinktivně, puzen vnitřní nutností, zobrazoval stále schematičtěji, abstraktněji. Každým rokem mi stromy, květiny, země, prostě všechno odhalovalo stále ošklivější a odpudivější rysy, až jsem si nakonec plně uvědomil ošklivost, nečistotu přírody. 20 Na těchto výrocích je velmi dobře patrné, z jakého důvodu se ubíralo umění začátku 20. století právě takovým směrem, jaký je nám znám dnes. Proměnou však neprošlo jen samotné umění, ale i vztah díla a diváka. Jejich vztah není v moderním umění vztahem vyváženého vnímání libosti a klidného požitku, nýbrž vztahem napjatého přitahování a odpuzování, ostrého nárazu 21 Umělcům již nejde o to, vyvolat v divákovi pocit estetické libosti, ale nutí diváka přemýšlet. Prioritou už nejsou 16 G. Morpurgo-Tagliabue. Současná estetika, s H. R. Rookmaaker. Moderní umění a smrt kultury, s Tamtéž, s J. Zvěřina. Výtvarné dílo jako znak, Praha: Obelisk, 1971, s H. R. Rookmaaker. Moderní umění a smrt kultury, s K. Chvatík. Smysl moderního umění, Praha 1965, s

12 dřívější estetické kvality jak souměrnost, proporce, kontrast nebo rytmus, dokonce začínají vznikat díla, která jsou objektivací ošklivosti a hrůzy. [ ] Dílo víc provokuje než evokuje, nechce výklad nebo naopak žádá složitou dešifraci. Ale vše je ponecháno volným psychickým asociacím diváka, který je nikoliv jen přijímajícím, ale zvýšenou měrou spolutvůrcem významů. 22 V čem se estetická libost liší od jiných? Kant spatřoval specifičnost estetické libosti v její nezainteresovanosti (tj. v tom, že je oproštěná od zájmu vůči reálné existenci objektu) a univerzálnosti (tj. v tom, že se na ní mohou všichni shodnout). 23 V takovém případě bychom ale mohli říci, že jen málokteré novodobé dílo, ba dokonce i málokteré starší, víceméně všeobecně uznávané dílo, vzbuzuje estetickou libost. S prvním bodem tedy souhlasím, ale univerzálnosti estetické libosti se podle mého názoru dá dosáhnout jen stěží. Vždyť každému se líbí něco jiného a těžko se sto procent lidí shodne na tom, že například Picassovy Avignonské slečny vzbuzují estetickou libost. A jsou to právě Avignonské slečny, které otevřely cestu novému umění. Tímto rozporuplným obrazem totiž Pablo Picasso nastolil novou éru, nazývanou kubismus, 24 která se naprosto odvrací od dřívějších ideálů. Je to sice obraz namalovaný stále ještě v duchu humanistické tradice, obraz několika nahých postav, které takto reprezentují lidství, skutečnost a pravdu, ale postavy jsou pojímány jako předměty. Z ženské krásy se stává naprostá karikatura. Postavy jsou sice ženy, ale není na nich nic ženského. Toto umění tedy určitě není naturalistické. Snaží se objevovat obecné, univerzální. Tíhne k abstrakci, dokonce až k démoničnu. Ztrácí humanisticky chápanou lidskost a je zároveň přepjatě intelektuální i iracionální. 25 Na Picassovu tvorbu zareagovalo hned několik umělců. Vedle Mondriana, který se proslavil svými obrazy, ve kterých zredukoval veškeré výtvarné prvky do nejjednodušších podob právě pod vlivem kubismu, to byli především futuristé. Ti se zajímali hlavně o pohyb, o stroje a o sílu, a k vytvoření nového stylu využívali právě kubistické prvky. Poslední skupinou, která reagovala na Picassův čin, jej bez výhrad přijala. Tito umělci přijali pravdu o absurditě tohoto světa a tohoto života. Viděli, že všechny hodnoty, normy, formy, tradice, vše, co bylo součástí západní kultury, včetně umění, ztratilo svůj smysl. Očekávali velikou 22 J. Zvěřina. Výtvarné dílo jako znak, s M. Perniola. Estetika 20.století, Praha: Karolinum, 2000, s U kubismu je nutno rozlišovat dvě etapy: 1)k. analytický ( ) rozkládá skutečnost do jednotlivých pohledů, které jsou v jedné ploše zobrazeny simultánně; 2) k. syntetický ( ) znovu vystavuje předmět z jednoduchých výtvarných prvků, linií, ploch a barev. Nakládá volně s reálnými tvary, které vkomponovává do obrazu (koláže). 25 H. R. Rookmaaker. Moderní umění a smrt kultury, s

13 revoluci, zhroucení naší kultury a nástup nihilismu a anarchismu. 26 nejvýznamnější právě Marcel Duchamp. Z této skupiny byl 26 H. R. Rookmaaker. Moderní umění a smrt kultury, s

14 4. MARCEL DUCHAMP 4.1 Dětství a studentská léta Než se začneme zabývat Duchampovým dílem, měli bychom si alespoň stručně říci něco o jeho životě, jeho rodině a o prostředí, ve kterém vyrůstal, a které jeho tvorbu nejvíce ovlivnilo. Marcel Duchamp se narodil v Blainville, městečku v severozápadní Francii. Rodina Duchampů byla skutečně početná, Marcel měl totiž ještě tři starší a tři mladší sourozence, pouze pět se jich však dožilo dospělosti. Jeho otec byl úspěšným notářem a celá rodina byla velmi dobře zaopatřena. I jejich dům patřil k nejhonosnějším v celém městě. Láska k umění byla v této rodině zakořeněna už několik generací, není tedy ani tak překvapivé, že se čtyři nejstarší děti Duchampovy staly umělci. Prvorozený Gaston studoval sice práva, ale stal se malířem a začal používat jméno Jacques Villon. Druhý syn Raymond studoval medicínu, ale nakonec se dal na sochařství a je znám pod jménem Raymond Duchamp-Villon. Jejich sestra Suzanne malovala celý život, ale nikdy jí nebylo dovoleno malířství studovat. Po svém druhém manželství se proslavila pod jménem Suzanne Crotti. Marcel se pro svou kariéru malíře rozhodl krátce před svými sedmnáctými narozeninami, tedy v roce Roku 1905 dostal povolávací rozkaz do armády, místo obvyklých tří let však strávil na vojně pouze jeden rok. Po úspěšném zakončení studia na Lyceu v Rouenu se Marcel vydal za svými bratry do Paříže. Studoval na vyhlášené umělecké akademii Julian, ale kulečník si u něj získal více sympatií, nežli výuka. Po ukončení studia na akademii se pokusil o přijímací zkoušku na École des Beaux-Arts, ovšem bezúspěšně. To ale Marcela očividně příliš neranilo, protože profesionálním malířům, nepochybně postiženým otravou terpentýnem, se vždy posmíval. 28 Tím si alespoň ponechal svobodu a nezávislost, která je mu nade všechno nejdražší. Mezitím se s nadšením nechával ovlivňovat svým uměleckým okolím. Oba starší sourozenci totiž přijímali pravidelně každou neděli své kubistické přátele hlavně Metzingera, Gleizese, La Fresnaye a Picabiu. Přestože šlo převážně o schůzky pořádané pro 27 Jindřich Chalupecký uvádí jako datum narození , viz. J. Chalupecký. Úděl umělce: duchampovské meditace, s. 9. Po konfrontaci s internetovými zdroji, jako např. < < nebo < jsem toto datum ohodnotila jako nesprávné. 28 Marcel Duchamp. Největší malíři, roč. 3, č. 96 (2002), s

15 zábavu než o nějaké ideologické přeskupování, mělo to na Marcela značný vliv, i když Marcel a jeho přítel Picabia zastávali zpravidla stanoviska značně odlišná od zaměření ostatních přítomných. 29 Obr. 1: Marcel Duchamp, Jacques Villon a Raymond Duchamp-Villon v Puteaux, 1914 Během svého pobytu v Paříži prodal Marcel několik svých kreseb do pařížských humoristických časopisů. Ty jsou zajímavé především svým satirickým obsahem a také použitím doprovodného textu, což se stalo charakteristikou Duchampova stylu. Po krátké epizodě, kdy si tedy přivydělával jako karikaturista, začal vystavovat a prodávat na různých salonech symbolistické, postimpresionistické, fauvistické a kubismem ovlivněné obrazy. Nejdříve bydlel, jako jeho bratři, na Montmartru, v tradiční umělecké čtvrti, ale když se bratři přestěhovali do Puteaux za Paříží, najal si Marcel ateliér v předměstské čtvrti Neuilly, na půl cestě mezi Montmartrem a Puteaux. Tento ateliér si, zdá se, velmi oblíbil, už proto, že nedaleko bydlela i jeho sestra Suzanne. Přestože se zanedlouho odstěhoval do New Yorku, ateliér po své sestře má pro případné pobyty v Paříži stále k dispozici. Pojďme se ale podrobněji podívat na to, jak se jeho malířský styl postupně vyvíjel. 29 J. Pijoan. Dějiny umění 9, Praha: Odeon, 1983, s

16 4.2 Vývoj Duchampovy tvorby Marcel Duchamp patří mezi ty umělce, kteří jsou pro svou silnou osobnost dosti obtížně zařaditelní. Žádný styl mu nebyl cizí, ale jen málokterý ho může charakterizovat. Na jednom z jeho prvních obrazů je zcela zjevné, že zatím netíhl k žádnému konkrétnímu stylu, ale že maloval podle skutečné přírody. Jasné, živé barvy, uvolněný rukopis, dynamická kompozice, to vše vystihuje právě Krajinu v Blainville (obr. 2). A asi jen málokdo by věřil, že je jejím autorem patnáctiletý Marcel. Jeho výtvarný talent byl tedy už od dětství nepopíratelný, otázkou však zůstává, zda se tento jeho estetický cit vytratil,nebo zda se jen přetransformoval do podoby, které dnes jen málokterý člověk rozumí. Obr. 2: Krajina v Blainville, 1902 Nejvýraznější vliv na jeho raná díla měl však jednoznačně impresionistický a postimpresionistický styl, ať už v díle Clauda Moneta nebo Paula Cézanna. Nejvíce patrný je tento vliv na Muži sedícím u okna (obr. 3). Světlé tóny barev a uvolněné tahy štětcem, které pouze naznačují obrysy, jsou pro tento styl a tím pádem i pro toto Duchampovo období typické. Portrét umělcova otce (obr. 4) z roku 1910 už tíhne více k expresionismu. Je sice stále ještě víceméně realistický, ale svoboda tvarů a barev začíná stále více převládat. 16

17 Obr. 3: Muž sedící u okna Obr. 4: Portrét umělcova otce, 1910 Ještě markantnější vývoj směrem k expresionismu lze vypozorovat na Dvou aktech (obr. 5) nebo na Portrétu Dr. Dumouchela (obr. 6), který svou snovou atmosférou poukazuje i na vliv symbolismu. Velké barevné plochy jakoby rozbíjejí realitu, vše je poznamenáno opravdu expresivními pocity. Můžeme si zde však všimnout určitých prvků, které svědčí o malířově očividném nesouhlasu s malováním ve stylu toho či onoho tvůrce. 30 Aureolu kolem Dumouchelovy ruky můžeme chápat jako léčivou lékařskou sílu. Obr. 5: Dva akty, 1910 Obr. 6: Portrét Dr. Dumouchela, Marcel Duchamp. Největší malíři, roč. 3, č. 96 (2002), s

18 Ale ani uznávaný mistr fauvismu Henri Matisse nezůstal u Duchampa bez povšimnutí. Podívejme se např. na obraz Keř (obr. 7), který vznikl v roce Matissův vliv je zde naprosto zřejmý: ostré netlumené barvy ohraničené tenkou černou konturou, postavy ani prostředí nejsou zdaleka propracované do detailů. Je skutečně jen málo směrů, kterými Marcel neprošel, než je uvrhl v naprosté zatracení. Je nutné si však uvědomit, že Marcel šel v rámci každého stylu vždy dál než jakýkoli jeho současník. Obr. 7: Keř, Akt sestupující se schodů Nejhlubší stopy na Duchampově díle před 1. světovou válkou zanechal kubismus. Kubistou se stal Marcel v roce 1911, nezabýval se však ani studiem objemů, ani analýzou předmětů, ale zcela novátorským způsobem využil zmnožování pohledů a rozkladu tvarů i barev, zajímaje se především o problematiku transparencí a jejich výtvarných možností jako například v Portrétu šachistů (obr. 10). Svými obrazy Smutný mladý muž ve vlaku (obr. 8) a Akt sestupující se schodů (první varianta vznikla roku 1911) se pustil přímo do řešení problému, jak vyjádřit pohyb a tím se výrazně přiblížil futuristům. Dotkl se největší slabosti kubistů, jejichž obrazy byly nutně statické. Místo zobrazování subjektu zmnožením pohledů do jednoho momentu, jak to měli na programu právě kubisté, Duchamp zobrazil z jednoho pohledu několik momentů, a tak vznikla druhá varianta Aktu z roku 1912 (obr. 9), abstraktnější než obraz předchozí. Navíc se tvary nejen rozpadly, ale dostaly se do prudkého pohybu. Jestli se tolik zdůrazňovala kubistická konstrukce, tento obraz mohl působit spíš

19 dojmem řícení. 31 Na newyorské Armory Show v roce 1913 vyvolal skandál, jenž neměl obdoby. Setkává se s reakcemi od absolutního nadšení po krajní znechucení. Na obraze totiž není nic připomínající skutečný akt, vše je naznačeno pouze liniemi, které znázorňují postupné pozice a tvoří tak rytmický pohyb. Duchamp ovšem nechtěl zobrazit pohyb postavy, nýbrž [ ] měl v úmyslu zachytit různé statické pozice pohybujícího se těla. 32 Takto neznázorňoval pohyb, ale vyvolával jeho dojem abstraktním zobrazením jeho následků, pohyb se tedy odehrával pouze v mysli diváka a tak zašel vlastně dál než futurismus, jenž byl ve skutečnosti mnohem realističtější. Tímto byl Duchamp schopen dát svým malbám něco nového: život. Obr. 8: Smutný mladý muž ve vlaku, 1911 Obr. 9: Akt sestupující se schodů II, 1912 Právě Smutný mladý muž ve vlaku je předzvěstí budoucího Aktu sestupujícího se schodů. Ostatně si můžeme všimnout dosti podobných znaků. Podobně jako Akt nemá nic společného s myšlením kubistů ani futuristů, i když používá kubistického rozkladu tvarů a připomíná futurismus tím, že se snaží interpretovat pohyb v čase. Tématem je kymácení muže, stojícího v chodbičce jedoucího vlaku. Všimněme si především absurdnosti názvu. 31 J. Chalupecký. Úděl umělce: duchampovské meditace, s J. Pijoan. Dějiny umění 9, s

20 Snad bychom si s trochou fantazie mohli pod hromadou tvarů a linií představit skutečně nějakého muže, nebo lépe řečeno postavy, smutek bych připsala spíše pochmurné barevnosti než uspořádání linií, ale jak má člověk přijít na to, že jde zrovna o mladého muže, to mi připadá skutečně nepochopitelné. Jediné vysvětlení je, že jde v podstatě o imaginární autoportrét umělce, kterému v té době bylo čtyřiadvacet let. Akt sestupující se schodů je pokračováním Smutného mladého muže. Vypadá to, jako by postava sestupovala do zoufalství. A to je možná to, čeho se nejvíc zhrozili před tímto obrazem jeho přátelé. Zvláštní je, že nejvíce pohoršující na Duchampově obraze byl právě jeho titul, který byl navíc proti všem zvykům napsán přímo na obraz. Marcel ovšem nechtěl na svém díle nic měnit, raději si tedy vzal svůj obraz zpátky. Když komise jeho Akt sestupující se schodů II odmítla kvůli údajnému znevažování kubismu, rozhodl se Duchamp svou malířskou kariéru náhle ukončit a nastoupil práci jako knihovník. Jak sám vzpomíná v rozhovorech s Pierrem Cabannem v roce 1967: Řekl jsem si,marceli, tak s malováním je konec, hledej si zaměstnání. A dal jsem se do hledání zaměstnání, abych mohl malovat sám pro sebe. Nejupřímnější je vzpomínka z roku 1963, kterou zachytila Francis Steegmullerová: Byl jsem hotov se světem umělců, hotov. Řekl jsem si,ať jdou k čertu a nikoho z nich už jsem nechtěl vidět. Uvědomil jsem si, že mé cíle jsou jiné než jejich. ( ) Teď jsem věděl, jak jsem odlišný i od svého bratra. Jeho cílem byla sláva. Já neměl žádný cíl. Chtěl jsem jen, aby mne nechali na pokoji a já mohl dělat, co se mi líbilo. 33 Byl to pro pětadvacetiletého Marcela velký otřes. Ale vůbec ne ztroskotání životních plánů, vůbec ne rezignace. Jeho nejbližší přátelé, ba dokonce i jeho bratři, ho utvrdili v nedůvěře k uměleckému světu a ke všemu, co pro tento svět umění znamenalo. Ať to znamenalo cokoliv, ujistil se, že on patří jinam. Na tom se už nic nezměnilo ani tím, že na podzim roku 1912 mohl tento obraz přece jen vystavit na výstavě Section d Or v Barceloně. Přestože zpočátku vyvolal tento obraz tolik negativních ohlasů a nevole, je dnes v USA nejčastěji reprodukovaným dílem 20. století. Rozruch kolem obrazu pomohl Duchampovi získat v Americe nesmírnou popularitu. Když sedmadvacetiletý umělec vstoupil 15. června 1915 poprvé na půdu USA, sesypali se na něho reportéři nejrůznějších časopisů a byl okamžitě přijat mezi uměleckou elitu společnosti. Bohatí sběratelé umění, Louise a Walter Arensbergovi, se stali jeho hostiteli, celý New York se však snaží přivést ho ke svému stolu. Je již tak slavný, že mu jedna z velkých galerií nabídne deset tisíc dolarů za výsadní práva ne 33 Cit. v J. Chalupecký. Úděl umělce: duchampovské meditace, s

21 jeho příští obrazy. Během několika let se stal Duchamp šedou eminencí téměř všech významnějších uměleckých podniků v New Yorku, k malování se už ale vrátit nechce Šachové partie Ale vraťme se zpět do období, ve kterém ještě malování hrálo pro Marcela významnou roli. Jednou z jeho největších zálib byly šachy a právě tato hra se v obrovské míře promítla do jeho díla. Královskou hru hrál Duchamp od dětství, dokonce ovlivnila nejeden jeho obraz. Stačí se podívat na Portrétu šachistů z roku 1911 (obr. 10). Tento obraz zachycuje dva hráče šachu u stolu ve zmnožených pohledech, celkem by se zde tedy daly rozpoznat čtyři obličeje, které dumají nad hrou. Pro běžného diváka je možná dosti těžké, najít zde vůbec nějaké obličeje, natož pak rozpoznat, že jde zrovna o šachovou partii, ale když se budeme dívat pozorně, najdeme zde skutečně dvě šachové figurky. Obě se nacházejí poblíž středové vertikály. Obr. 10: Portrét šachistů, 1911 Obr. 11: Cesta panny do stavu manželského, 1912 Dalším obrazem vzniklým pod vlivem šachů je například Král a královna obklopeni rychlými akty (obr. 36). Mohla by to také být karikatura kubismu nebo parodie na futurismus, ale jedno je jisté: jsou tu dvě staticky vystavěné formy tyčící se do výše, s tvary, které bychom mohli označit jako moderní, a mezi těmito útvary se v jakémsi proudu pohybují tvary připomínající plechy. A jedno je víc než jisté: není tu žádný král, žádná královna a ani žádné 21

22 akty. Tyto postavy jsou anarchisticky zničené a výsledkem je jakýsi černý humor. A zničen není jen majestát krále a královny, ale i jejich lidskost je mrtvá. 34 Téma absurdity je ze zmíněných obrazů naprosto zjevné a ještě více je rozvíjeno v Duchampově Nevěstě neboli Cestě panny do stavu manželského (obr. 11). Sexuální podtext je u těchto děl velice častý, jako by to bylo to jediné, co z člověka zbylo. Na obraze samozřejmě stěží najdete to, co naznačuje jeho název ten je tu jen v roli jakéhosi zlovolného dodatku, který dělá z diváka sexuálního slídiče, jenž brzy pochopí, že nečisté myšlenky nemá malíř, nýbrž on sám. 35 Tímto obdobím prakticky končí Marcelova malířská éra. Sám si vyzkoušel výtvarné systémy tehdy aktuálních směrů, aby zjistil, že nemá v úmyslu ani u jednoho zůstat a stát se jeho zástupcem. Jak sám říká: Po deseti letech malby mě začalo malování nudit. Zatímco se Kazimír Malevič ve svém hledání duchovnosti v umění dopracovává k bílému čtverci na bílém pozadí tedy de facto k prázdnému obrazu, pochopil Duchamp, že řešení problému mezi duchovností a materialitou uměleckého díla není k nalezení uvnitř obrazového rámu, nýbrž že je nutné z něj vystoupit do skutečného světa Ready-made Rok 1913 byl pro Duchampa rokem konečného rozhodnutí. Ještě jeho mnichovské práce v roce 1912, ať jakkoli v té chvíli nezvyklé, se daly srovnat s uměním své doby. Pořád to ještě byly obrazy. Ale pro Duchampa byl v té době kubismus již překonaný, a proto se vydal zcela jinou cestou. Roku 1913 začal tvořit první artefakty, zvané ready-mady. Slovo ready-made však Duchamp nevymyslel, pouze jej převzal z oděvního průmyslu. 37 Opouští nejen obrazový rámec, ale i tradiční umělecký materiál a staví do popředí jako nový výtvarný materiál myšlenku samotnou. Rád totiž šokoval veřejnost i umělecké komise, svá díla přitom naplňoval symbolikou a kryptogramy, které zřejmě nikdy nebudou v úplnosti vyloženy. Ještě v Paříži si bývalý malíř Duchamp pro své potěšení namontoval přední vidlici jízdního kola s vypleteným ráfkem na dřevěnou stoličku (obr. 12). Později si do ateliéru přinesl kovový sušák na lahve (obr. 13), získaný na bazaru u radnice. Teprve při pobytu v New Yorku ho napadlo, jak 34 H. R. Rookmaaker. Moderní umění a smrt kultury, s Tamtéž, s P. Liška. Marcel Duchamp začíná tam, kde ostatní končí, In: Marcel Duchamp, Brno: Moravská galerie, 2000, s T. de Duve. Cousus de fil d or. Beuys, Warhol, Klein, Duchamp, Dijon: Art édition, 1990, s

23 podobné věci využít. To už si opatřil další předměty (lopatu na sníh, kovový hřeben na psy, kryt psacího stroje Underwood), dal jim svůj umělecký podpis a patřičný název. Takto vzniklé artefakty pak nazval ready-mady a bez většího zájmu je vystavoval ve dvou galeriích. V podstatě jde o to, vytrhnout předmět z původní souvislosti, která definuje jeho funkci a potřebnost, a přenést jej do souvislostí nových, které činí jeho dosavadní smysl nepodstatným. Přenesením sušáku lahví z obchodního domu do výstavního prostoru galerie, se z předmětu stává naprosto funkčně nesmyslný a tedy čistě esteticky vnímatelný objekt. Bertold Brecht mluví později o aktu Verfremdung zcizení, který obyčejný předmět denní potřeby nebo všední situaci staví do nového světla a upozorňuje na nové formální, materiálové kvality, které se mohou stát i nositelkami nové významové náplně. 38 I když se to může zdát absurdní, je důležité si uvědomit, že není ready-made jako ready-made. Sám Duchamp totiž rozlišuje mezi čtyřmi druhy reda-madů. Základ tvoří tzv. jednoduchý reday-made, který je vybrán jako umělecké dílo volbou autora a nepodrobil se žádné proměně, jako např. Sušák na lahve nebo Fontána (obr. 15). Kolo bicyklu namontované na kuchyňskou stoličku představuje tzv. komponovaný ready-made. Reprodukce Mony Lisy v Duchampově podání (obr. 16) představuje tzv. přepracovaný ready-made, a nakonec asambláže, které jsou kombinací více nebo méně proměněných ready-madů, nazývá Duchamp jako tzv. sestavený ready-made. 39 Obr. 12: Kolo bicyklu, 1913 Obr. 13: Sušák na lahve, P. Liška. Marcel Duchamp začíná tam, kde ostatní končí, s M. Zeiller. Třepetající se srdce, díry po střelách, hřebeny na psy, s

24 Duchampa ze všeho nejvíc lákal moment překvapení. Jakmile měl možnost, zahalit své dílo rouškou tajemství, využil ji. Podívejme se např. na ready-made S tajným zvukem (obr. 14). Nejde prakticky o nic jiného, než o klubko motouzu mezi dvěma čtvercovými kovovými destičkami, sevřenými pomocí dlouhých šroubů. Destičky jsou opatřeny zkomolenými nápisy: Apolinère Enameled (Smaltovaný Apollinaire), vzniklý retušováním reklamní tabulky pro značku Sapolin Enamel. Nejzajímavější však na tomto díle je to, že uvnitř klubka je ukrytý neznámý předmět, který při pohybu chrastí. Dokonce ani sám Duchamp netuší, co se uvnitř klubka skrývá. Vložil jej tam totiž Conrad Arensberg, aniž by řekl, co to bylo a ani Marcel to nechtěl vědět. Bylo to svým způsobem cosi jako tajemství [ ], nikdy se nedovím, jestli je to diamant nebo mince, řekl Marcel v rozhovoru s Jamesem Johnsonem Sweeneym. 40 Obr. 14: S tajným zvukem, 1616 V dubnu 1917, když USA právě vstoupily do války s Německem, se v newyorském Grand Central Palace chystala dosud největší umělecká výstava na americkém kontinentu. Dva dny před zahájením se však její průběh zdál náhle ohrožen. Umělecká komise se donekonečna dohadovala nad jedním exponátem. Prezident Společnosti nezávislých umělců William Glackens nechtěl za žádnou cenu připustit myšlenku, že by se mohl označit za skutečné umělecké dílo. Jiného názoru byl zřejmě odesílatel, jistý Richard Mutt, který svůj "výtvor" doručil pečlivě zabalený a nezapomněl k přihlášce přiložit požadovaných šest dolarů. Podle propozic tím splnil veškeré podmínky účasti na této nesoutěžní akci. 40 M. Lamač. Myšlenky moderních malířů /od Cézanna po Dalího/, Praha: Odeon, 1989, s

25 Předmětem, který způsobil tolik rozruchu a teď tu ležel před překvapenou komisí, byla porcelánová pisoárová mušle, signovaná umělcem. V hlasování, ke kterému se nakonec komise uchýlila, bylo těsnou většinou rozhodnuto tento "hygienický předmět" nevystavit. Na protest proti verdiktu okamžitě opustila poražená menšina svá místa v komisi. Mezi nimi i komisař výstavy Marcel Duchamp. Čeká, až bouře pomine a na závěr výstavy uveřejňuje v satirické revue The Blind Man anonymní článek s názvem The Richard Mutt Case. 41 Celá událost bývá považována za počátek nového uměleckého názoru ready-made. Sám Duchamp ho formuluje takto: "Jestli pan Mutt Fontánu vyrobil vlastnoručně, nebo ne, to je zcela nepodstatné. Hlavní je, že ji vybral." 42 Obr. 15: Fontána, 1917 Stačí-li k vytvoření uměleckého díla pouze skutečnost, že umělec přenese zvolený předmět z neuměleckého do uměleckého světa, pak musí být možné tento akt zredukovat na jeho podstatu a abstrahovat od reálného přemístění. Pak by bylo možné prohlásit jakýkoliv zvolený předmět za umělecké dílo i na jeho původním místě, aniž by předmět změnil svou pozici. Ale tím bychom už překročili hranice ready-madů a dostali bychom se do oblasti konceptuálního umění, ve které nejdůležitější roli hraje samotná myšlenka. 43 Ono ani samotná volba objektu není tak jednoduchá, jak by se mohlo na první pohled zdát. Duchampovým záměrem je především nepřetížit objekt: Tím, že ke svým ready-mades 41 T. de Duve. Cousus de fil d or, s < 43 Více viz kap. 4.4 Vliv Duchampovy tvorby na budoucí umění, s

26 připojuji tak málo, jak jen lze, pokouším se uchovat je čisté! Objet trouvé (nalezený objekt) je ve srovnání s ready-mady špinavější, již je vystaven procesu užívání. V rozhovoru s Pierrem Cabannem odpověděl Duchamp na otázku, jak volí objekt: To závisí zcela na příslušném objektu. [ ] Ono je nesmírně těžké, takový objekt vybrat, protože si ho většinou oblíbíte až za dva týdny, nebo ho najednou máte po krk. Proto je třeba vyhledat předmět, který vás nechá úplně chladného, a který nevyvolává vůbec žádné estetické emoce. Volba takového ready-made tudíž musí vycházet z vizuální indiferentnosti a z úplné absence dobrého nebo špatného vkusu. [ ] Moje ready-mades nemají nic společného s objet trouvé, protože tzv. nalezený objekt je cele řízen osobním vkusem. [ ] To, že většina mých readymades měla charakter masových produktů nebo směla být rozmnožována, tvoří další významný rozdíl. V mnoha případech byla duplikována proto, abych se vyvaroval kultu jedinečnosti, onoho umění s velkým U. 44 Obr. 16: L.H.O.O.Q., 1919 Konec 1. světové války zastihl Duchampa v Buenos Aires. V roce 1919 byl opět v Paříži a zase o sobě dává vědět skandálem. Reprodukce Mony Lisy dostává pod jeho rukama knírek s bradkou a na spodní straně obrazu přibyl nápis L.H.O.O.Q., foneticky čteno: Elle a chaud au cul, tedy Má oheň v řiti. Tím, že Duchamp promění Giocondu pomocí vousů v muže, poukazuje na Freudovu tezi o homosexualitě italského mistra. 45 Veřejnost je 44 M. Zeiller. Třepetající se srdce, díry po střelách, hřebeny na psy, s Marcel Duchamp. Největší malíři, roč. 3, č. 96 (2002), s

27 pobouřena útokem na slavného autora a jeho ještě slavnější dílo, navíc právě v roce 400. výročí Leonardova úmrtí. Míra Duchampovy provokace opravdu nezná mezí. Jen stěží se dá uvěřit, že mu nešlo o slávu, jak sám říká. Tento způsob projevu bych totiž hodnotila jako snahu zviditelnit se za každou cenu. Je opravdu neuvěřitelné, s jakou lehkostí a samozřejmostí Duchamp vystupuje se svými ready-mady, jako by šlo o něco běžného a pochopitelného Dadaista Duchampovy ready-mady byly pouhou předzvěstí jeho budoucí tvorby. Chtěl zabít myšlenku velkého umění, které zastupuje vznešené lidské hodnoty. Jeho umění je antiuměním, které však žije jen díky tomu, že v západní kultuře tradice vznešeného umění, umění, které zastupuje vznešené hodnoty, existuje. Tyto práce stály u kolébky dadaismu, který se dostal do popředí v letech 1. světové války. Právě dadaismus se snažil vysmát všemu, co má v našem světě nějakou cenu. Bylo to nihilistické, destruktivní hnutí, bylo antiumělecké, antifilozofické, avšak s mystickým podtextem blízkým zen-buddhismu. V tomto hnutí je dost dobře možné vidět jakýsi nový gnosticismus, prohlašující, že tento svět je bez významu či smyslu, že tento svět je zlý už tu není žádný Bůh, ke kterému by se bylo možné upnout, protože Bůh už je mrtev. 46 Dadaismus se zrodil v Curychu a obrážel obecný duch doby, který bouřil mladou generaci. Rodištěm Dada se stal Cabaret Voltaire založený 5. února 1916 v Curychu. 47 Na jménu tohoto hnutí je podivuhodné, že až dodnes je sotva možné stanovit, co to slovo znamená, a taky kdo je vymyslel. Jedni tvrdí, že slovo bylo objeveno tak, že se naslepo otevřel slovník, ale je možné jej vysvětlit i jinak. Ve francouzštině to slovo znamená totiž koníčka, dětskou hračku, pro Němce je to signum pošetilé naivity radostně plodivého sepětí s dětským kočárkem. 48 Ať už se zdá být toto vysvětlení jakkoli nesmyslné, princip hry a náhody je skutečně hlavní náplní tohoto hnutí. Využívá všechny umělecké formy a snaží se zrušit veškerá tabu, všechny umělecké normy, všechny svaté i nesvaté tradice. Dadaismus představoval nihilistické vyznání rozkladu, obnažující nesmyslnost veškerého západního myšlení, umění, morálky a tradic. Všechny tyto hodnoty rozbíjí prostřednictvím ironie, černého humoru, odhaluje jejich absurditu, činí je absurdními. Každá forma zhnusení, jež je 46 H. R. Rookmaaker. Moderní umění a smrt kultury, s H. Richter. Dada : dokumenty mezinárodního hnutí Dada: katalog výstavy, München: Goethe- Institut, 1969, s Tamtéž, s

28 s to stát se negací rodiny, je dada; protest pěstmi celé bytosti připravené k destruktivní akci: DADA; zrušení vší hierarchie a sociální rovnice zavedené pro hodnoty našimi sluhy: DADA; každý předmět, všecky předměty, city a nejasnosti, vidění a přesný průsečík rovnoběžek jsou prostředky boje: DADA; vymýcení paměti: DADA; vymýcení archeologie: DADA; vyhubení proroků: DADA; škrtnutí budoucnosti: DADA; absolutní neoddiskutovatelná víra v každého boha, bezprostřední plod spontánnosti: DADA; Svoboda: DADA DADA DADA [ ] 49 A nebylo to jen pár lidí, kteří by to dělali na vlastní pěst, ale šlo o silnou skupinu se značným vlivem, předurčující formy a přístup mnohých, kteří přišli později, a to až do dnešní doby. Dadaismus tedy nebyl rozmarem několika šílenců na okraji naší kultury. Toto hnutí udávalo tón přinejmenším jedné stránce ducha 20. století. Paradoxně se však hnutí Dada přirovnává k přírodě a staví se proti umění. Dadaismus byl nakonec protikubistický, protifuturistický, protiabstraktický prostředky, objevy, inovacemi kubismu, futurismu, abstraktismu. To, čemu se říká dadaistické umění, není nic určitého, jasně vymezeného, je to však ve skutečnosti směs prvků, které lze již shledat v jiných hnutích. 50 Život je pro dadaisty smyslem umění. 51 Je však nutné si uvědomit, v jaké době dadaismus vznikal. Válka a poválečná doba vzbuzovala ve veřejnosti zoufalství a hnus, a dadaisté se snažili zaplnit prázdnotu skandálem, vzrušením a ztřeštěností. Obr. 17: Mlýnek na kávu, Část Manifestu Dada Cit. v M. de Micheli. Umělecké avantgardy dvacátého století, Praha: Státní nakladatelství krásné literatury a umění, 1964, s M. de Micheli. Umělecké avantgardy dvacátého století, s M. Schröter. Die weibliche Formkraft in Hans Arps ästhetischem Konzept, Ed: Deicher, Susanne. In: Die weibliche und die männliche Linie. Das imaginäre Geschlecht der modernen Kunst von Klimt bis Mondrian. Berlin: Reimer Verlag, 1993 s

29 Téměř by se dalo říci, že se Marcel stal dadaistou dříve, než bylo toto hnutí skutečně zformováno. Už na jeho prvních ready-madech je vidět, jak rád si hrál, jak rád lidi šokoval a provokoval, stejně jako to měli na programu právě dadaisté. Právě proto někteří lidé spatřují kořeny dadaismu už před 1. světovou válkou. Podle Ludvíka Kundery byl prvním dadaistickým dílem Mlýnek na kávu z roku 1911 (obr. 17), který je originální syntézou futurismu, kubismu a dadaistické mystifikace, ironie a černého humoru. 52 Dadaistický program jako by Duchampovi jen nahnal vítr do plachet. To, co se dříve objevovalo jen zřídka, se nyní zdálo být zcela normálním. Velmi často ve svých dílech používal princip náhody. Už v roce 1913 se začal zabývat novým typem umění, ve kterém náhoda hrála hlavní roli. Z Duchampových tehdejších poznámek se můžeme dozvědět, jak postupoval, když tvořil Tři ustálené prototypy měr (obr. 18): Jestliže horizontální nit dlouhá jeden metr spadne z výšky jednoho metru na horizontální rovinu a po svém se zkřiví, vznikne nová podoba jednotky délky. 53 Duchamp tento plán přesně zrealizoval, přičemž použil tři stejné nitě, které po dopadu fixoval na temně modrých sklech. Později podle nich vyřízl zakřivená pravítka a všechno složil do krabice na kriketové hole. Kdybyste se Marcela zeptali, které ze svých děl považuje za nejdůležitější, byly by to právě tyto Tři ustálené prototypy měr. A proč? Protože jsou pro něj prvním gestem, které ho osvobozovalo z minulosti. 54 Obr. 18: Tři ustálené prototypy měr, Obr. 19: Pěstování prachu, 1920 Později v roce 1920 se k principu náhody opět vrátil, tentokrát však v trochu jiné podobě. Tentokrát hrál hlavní úlohu čas. Asi jen málokoho by napadlo záměrně nechat různě poházené předměty ležet na zemi a pak už jen čekat, až se na nich usadí dostatečná vrstva 52 J. Bláha. Marcel Duchamp: Největší obrazoborec 20. století. Ateliér , roč. 16, č. 2, s J. Chalupecký. Úděl umělce: duchampovské meditace, s Tamtéž, s

P. Picasso: už dávno netvrdíme, že znázorňujeme věci tak, jak se jeví našim očím. Byla to iluze a je zbytečné se jí nadále zabývat.

P. Picasso: už dávno netvrdíme, že znázorňujeme věci tak, jak se jeví našim očím. Byla to iluze a je zbytečné se jí nadále zabývat. P. Picasso: už dávno netvrdíme, že znázorňujeme věci tak, jak se jeví našim očím. Byla to iluze a je zbytečné se jí nadále zabývat. Nechceme na plátně pevně zachytit imaginární dojem prchavého okamžiku.

Více

Seznámení se s výtvarnou kulturou a uměním prostřednictvím obrazně vizuálních vyjádření Sexta a druhý ročník

Seznámení se s výtvarnou kulturou a uměním prostřednictvím obrazně vizuálních vyjádření Sexta a druhý ročník Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Estetická výchova výtvarná (EVV) Seznámení se s výtvarnou kulturou a uměním prostřednictvím obrazně vizuálních vyjádření Sexta a druhý ročník 2 hodiny týdně

Více

Avantgardní umělecké hnutí počátku 20. století Revoluční pojetí prostoru (zobrazování předmětů z více úhlů najednou pomocí rozkladu na jednoduché

Avantgardní umělecké hnutí počátku 20. století Revoluční pojetí prostoru (zobrazování předmětů z více úhlů najednou pomocí rozkladu na jednoduché Avantgardní umělecké hnutí počátku 20. století Revoluční pojetí prostoru (zobrazování předmětů z více úhlů najednou pomocí rozkladu na jednoduché geometrické tvary) Používána byla především krychle (lat.

Více

Estetická výchova výtvarná Seznámení se s výtvarnou kulturou a uměním prostřednictvím obrazně vizuálních vyjádření

Estetická výchova výtvarná Seznámení se s výtvarnou kulturou a uměním prostřednictvím obrazně vizuálních vyjádření Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Estetická výchova výtvarná Seznámení se s výtvarnou kulturou a uměním prostřednictvím obrazně vizuálních vyjádření 2. ročník a sexta 2 hodiny týdně Projektor,

Více

KDO SE VÍC PTÁ, VÍC SE DOZVÍ

KDO SE VÍC PTÁ, VÍC SE DOZVÍ KDO SE VÍC PTÁ, VÍC SE DOZVÍ PRACOVNÍ LISTY To, co u nás uvidíte, vás může nadchnout, zaujmout, líbit se a inspirovat. Může vás to přimět přemýšlet o věcech, o kterých jste dosud nepřemýšleli. Může se

Více

Základní orientace v dějinách a směrech evropského malířství II

Základní orientace v dějinách a směrech evropského malířství II Základní orientace v dějinách a směrech evropského malířství II Moderní malířství Malířství počínaje postimpresionismem přestává převážně popisovat viděné, ale začíná vyjadřovat názor autora, jeho pocity,

Více

GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a. Mgr. Marcela Gajdová. Tematické plány pro školní rok 2016/2017

GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a. Mgr. Marcela Gajdová. Tematické plány pro školní rok 2016/2017 GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a Mgr. Marcela Gajdová Tematické plány pro školní rok 2016/2017 Estetická výchova výtvarná výchova (prima B ŠVP) Estetická výchova výtvarná výchova (sekunda - ŠVP)

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART MIMO VYMEZENÍ OUTSIDE THE LIMIT

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART MIMO VYMEZENÍ OUTSIDE THE LIMIT VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 1 STUDIO SCULPTURE 1 MIMO VYMEZENÍ OUTSIDE THE LIMIT BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR

Více

Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník

Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence

Více

Výtvarná kultura. Studijní opora předmětu

Výtvarná kultura. Studijní opora předmětu Studijní opora předmětu Výtvarná kultura Typ předmětu: povinný Doporučený ročník: 1 Rozsah studijního předmětu: 1 semestr Rozsah hodin výuky: 8 hod. / sem. počet hodin pro samostudium: 70 Způsob zakončení:

Více

Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo

Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo list 1 / 6 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 9. ročník VV 9 1 01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření

Více

Výtvarná výchova Ročník TÉMA

Výtvarná výchova Ročník TÉMA Výtvarná výchova Ročník TÉMA 1. 2. Výtvarná výchova Vlastní tvorba Metodika emocionalní Vlastní tvorba Metodika popíše vhodné společenské chování v dané situaci; dokáže projevit kladné vztahy k umění,

Více

1. světová válka (futuristé ji vnímali jako východisko z banální doby ) tělesně schopní herci odvedeni do armády divadlo spělo k populární zábavě

1. světová válka (futuristé ji vnímali jako východisko z banální doby ) tělesně schopní herci odvedeni do armády divadlo spělo k populární zábavě Pavel Trtílek, 12. 12. 2013 1. světová válka (futuristé ji vnímali jako východisko z banální doby ) tělesně schopní herci odvedeni do armády divadlo spělo k populární zábavě (bulvár) dadaismus i surrealismus

Více

Katharina Grosse & Maria Lassnig

Katharina Grosse & Maria Lassnig Katharina Grosse & Maria Lassnig Národní galerie v Praze, Veletržní palác Dne 17. 4. se vydala třída K4 na exkurzi, v rámci předmětu dějin umění, do Veletržního paláce, kde probíhaly výstavy umělkyň Kathariny

Více

Korpus fikčních narativů

Korpus fikčních narativů 1 Korpus fikčních narativů prózy z 20. let Dvojí domov (1926) Vigilie (1928) Zeměžluč oddíl (1931) Letnice (1932) prózy z 30. let Děravý plášť (1934) Hranice stínu (1935) Modrá a zlatá (1938) Tvář pod

Více

DIVADLO POSTMODERNÍ A POSTDRAMATICKÉ. Vývojové trendy v divadle na konci 20. a na počátku 21. stol.

DIVADLO POSTMODERNÍ A POSTDRAMATICKÉ. Vývojové trendy v divadle na konci 20. a na počátku 21. stol. DIVADLO POSTMODERNÍ A POSTDRAMATICKÉ Vývojové trendy v divadle na konci 20. a na počátku 21. stol. MODERNA / termín, užití termín moderna se používá v různých oblastech historie, politika, umění moderna

Více

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice. Malířství

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice. Malířství Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera Rožďalovice Malířství Jméno a příjmení: Dana Kopecká Třída: 5.A Školní rok: 2013/2014 Garant / konzultant: Mgr. Nina Dyčenková Datum odevzdání: 31. 03. 2014

Více

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval

Více

Datum: 3. 5. 2013 Projekt: Využití ICT techniky především v uměleckém vzdělávání Registrační číslo: CZ.1.5.00/34.1013 Číslo DUM: VY_32_INOVACE_232

Datum: 3. 5. 2013 Projekt: Využití ICT techniky především v uměleckém vzdělávání Registrační číslo: CZ.1.5.00/34.1013 Číslo DUM: VY_32_INOVACE_232 Datum: 3. 5. 2013 Projekt: Využití ICT techniky především v uměleckém vzdělávání Registrační číslo: CZ.1.5.00/34.1013 Číslo DUM: VY_32_INOVACE_232 Škola: Akademie - VOŠ, Gymnázium a SOŠUP Světlá nad Sázavou

Více

Mark Rothko. "Color Field Painting"

Mark Rothko. Color Field Painting Mark Rothko "Color Field Painting" Jakou moc má umění? Můžete ho prožívat jako lásku nebo smutek? Může změnit váš život? Tyto zdánlivě nemožné otázky dává Simon Schama, autor cyklu Síla umění, úvodem

Více

GENERACE PROKLETÝCH FRANCOUZSKÝCH BÁSNÍKŮ

GENERACE PROKLETÝCH FRANCOUZSKÝCH BÁSNÍKŮ GENERACE PROKLETÝCH FRANCOUZSKÝCH BÁSNÍKŮ MODERNÍ UMĚLECKÉ SMĚRY NA PŘELOMU 19. A 20. STOLETÍ AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 10. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ

Více

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah 6. ročník 1. ROZVÍJENÍ Kompetence k učení SMYSLOVÉ Kompetence k řešení problémů CITLIVOSTI Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Žák vybírá,

Více

Asi to takhle doopravdy vypadalo, šedý nevýrazný snímek, ve kterém je ale ukryta velmi pěkná fotografie.

Asi to takhle doopravdy vypadalo, šedý nevýrazný snímek, ve kterém je ale ukryta velmi pěkná fotografie. Dobrý den, dovolil jsem si vybrat malý vzorek vašich fotografií a ukázat vám na nich několik chyb, kterých se při fotografování a následné úpravě dopouštíte. Fotografie jsou doopravdy vybrané zcela náhodně,

Více

Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice:

Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice: Tématický plán Předmět Výtvarná výchova Vyučující PhDr. Eva Bomerová Školní rok 2016/2017 Ročník IV. A hod./týd. 2 Učebnice: Doplňkové učebnice: Cikánová, K.: Kreslete si s námi. Aventinum Praha, 1997.

Více

Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník

Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k

Více

Estetický soud. Úvod do uměnovědných studií

Estetický soud. Úvod do uměnovědných studií Estetický soud Úvod do uměnovědných studií Krása jako objektivní vlastnost Platón (427 347 př. Kr.) idea dobra a krásy mimesis Aristoteles (384 322 př. Kr.) Pozitivní mimesis Uvolnění citů, Katarze (očista

Více

Výtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe

Výtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe 1 Výtvarná výchova Výtvarná výchova Učivo Barevný svět kolem nás, barvy které známe Barvy základní, podvojné a jejich uplatnění při VOV, možnost použití redukované né škály Barvy lazurní/husté; odstíny,

Více

Copyright Jiří Janda ISBN 978-80-260-3716-3

Copyright Jiří Janda ISBN 978-80-260-3716-3 1 Copyright Jiří Janda ISBN 978-80-260-3716-3 2 Mojí nejskvělejší manželce Lucii a všem mým studentům 3 PŘEDMLUVA" 4 CO JE TO KONDICIONÁL A PROČ JE V ANGLIČTINĚ POTŘEBA" 6 PRVNÍ KONDICIONÁL" 9 DRUHÝ KONDICIONÁL"

Více

Postmoderní umění. Mgr. Pavla Hrdinová Tišnov 2017

Postmoderní umění. Mgr. Pavla Hrdinová Tišnov 2017 Postmoderní umění Mgr. Pavla Hrdinová Tišnov 2017 Umění krásné, moderní a postmoderní Krásné umění = snaha o zachycení reality, důraz na malířskou a sochařskou virtuozitu, respekt k dobovému kánonu, ale

Více

VY_32_INOVACE_03_IV./21_Dějepis Moderní umění II.

VY_32_INOVACE_03_IV./21_Dějepis Moderní umění II. VY_32_INOVACE_03_IV./21_Dějepis Moderní umění II. Moderní umění 1900-1930 (II.část) ABSTRAKT Í UMĚ Í -2 vlny- počátek 20. století (1910/1911) - po 2. světové válce -Appolinaire: "čisté umění", umění tvarů

Více

VÝTVARNÝ PROJEKT GYMNÁZIUM FRANTIŠKA ŽIVNÉHO BOHUMÍN

VÝTVARNÝ PROJEKT GYMNÁZIUM FRANTIŠKA ŽIVNÉHO BOHUMÍN VÝTVARNÝ PROJEKT FOTOGRAFIE NEBO KRESBA? GYMNÁZIUM FRANTIŠKA ŽIVNÉHO BOHUMÍN A/ teoretická část Srovnání fotografie a kresby Náměty Kompoziční postupy B/ praktická část - Stromy Fotografie studentů Perokresba

Více

Úvod do uměnovědných studií. Semestrální práce. Funkce umění. Jméno a příjmení: Hana Richterová. Obor: Sdružená uměnovědná studia UČO:

Úvod do uměnovědných studií. Semestrální práce. Funkce umění. Jméno a příjmení: Hana Richterová. Obor: Sdružená uměnovědná studia UČO: Úvod do uměnovědných studií Semestrální práce Funkce umění Jméno a příjmení: Hana Richterová Obor: Sdružená uměnovědná studia UČO: 361 334 Funkce umění Umění jako užívání dovedností a představivosti k

Více

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Žák při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční ) Žák využívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu

Více

Projekt IMPLEMENTACE ŠVP. Druhy druzích a prostředcích. zaměřením na dějiny užitého umění a na. schopen pracovat s informacemi.

Projekt IMPLEMENTACE ŠVP. Druhy druzích a prostředcích. zaměřením na dějiny užitého umění a na. schopen pracovat s informacemi. Střední škola umělecká a řemeslná Evropský sociální fond "Praha a EU: Investujeme do vaší budoucnosti" Projekt IMPLEMENTACE ŠVP Evaluace a aktualizace metodiky předmětu Dějiny umění Druhy výtvarného umění

Více

NÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 2018/2019

NÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 2018/2019 průměrný percentil Průměrný celkový percentil po jednotlivých třídách y 6. A 6. B 6. C ZŠ GYM 54 64 53 47 61 51 55 55 55 OSP ČJ MA Graf znázorňuje průměrné celkové percentily všech tříd u vaší školy. Zároveň

Více

Tabulace učebního plánu

Tabulace učebního plánu Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: výtvarná výchova Ročník: Kvinta, I.ročník Tématická oblast Obrazové znakové systémy ilustrace povídky z díla anglicky mluvících autorů interakce

Více

VÝTVARNÁ KULTURA. 17. Dadaismus a Surrealismus. 9-Výtvarná kultura. Vytvořil: Lenka Tichá. www.isspolygr.cz

VÝTVARNÁ KULTURA. 17. Dadaismus a Surrealismus. 9-Výtvarná kultura. Vytvořil: Lenka Tichá. www.isspolygr.cz VÝTVARNÁ KULTURA 17. www.isspolygr.cz Vytvořil: Lenka Tichá Dadaismus Futurismus a Surrealismus Kubismus Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast

Více

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. - 3. ROČNÍK Žák: pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají, jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje

Více

ABSTRAKTNÍ MALÍŘSTVÍ

ABSTRAKTNÍ MALÍŘSTVÍ ABSTRAKTNÍ MALÍŘSTVÍ Další názvy: nefigurativní umění nepředmětné umění Ke vzniku abstraktního umění došlo kolem roku 1910 nezávisle na sobě se rozvinulo v několika zemích (Francie, Rusko, Holandsko )

Více

nití či strunou. Další postup, barevné konturování, nám napoví mnoho o skutečném tvaru, materiálu a hustotě objektu.

nití či strunou. Další postup, barevné konturování, nám napoví mnoho o skutečném tvaru, materiálu a hustotě objektu. Úvodem Již na počátku své dlouhé a strastiplné cesty lidé naráželi na záhadné a tajemné věci nebo úkazy, které nebyli schopni pochopit. Tak vzniklo náboženství a bohové. Kdo ale ti bohové byli ve skutečnosti?

Více

Grafická a multimediální laboratoř KOMPOZICE 1. Úvod

Grafická a multimediální laboratoř KOMPOZICE 1. Úvod KOMPOZICE 1 Úvod KOMPOZICE - ZÁKLADY fotografování: aktivní kreativní vyjadřovací činnost nejjednodušší tvůrčí postup každý může rozvíjet své vidění, kreativitu, vnímání i interakci s okolím automatika

Více

ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů

ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.1017 III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Česká

Více

Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa

Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa Středověká estetika Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa středověký člověk obklopen propracovaným ideologickým a kulturním systémem pro středověkého člověka je viditelný svět jenom stopou

Více

veškerou lásku, jemnější cit srdce svého věnoval jsem té vší malichernosti a podlosti prosté přírodě

veškerou lásku, jemnější cit srdce svého věnoval jsem té vší malichernosti a podlosti prosté přírodě PRACOVNÍ LISTY PRO DOSPĚLÉ A N T O N Í N C H I T T U S S I veškerou lásku, jemnější cit srdce svého věnoval jsem té vší malichernosti a podlosti prosté přírodě Antonín Chittussi se narodil roku 1847 v

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY. PIGMENT Pigment FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY. PIGMENT Pigment FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTING 3 PIGMENT Pigment BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS AUTOR

Více

Pojem Podle Ottova slovníku Podle Ottova slovníku Encyclopedia Britannica Podle prof. C. Tiedemanna Šířeji může být uměním všechno

Pojem Podle Ottova slovníku Podle Ottova slovníku Encyclopedia Britannica Podle prof. C. Tiedemanna Šířeji může být uměním všechno Text Umění Než se budeme zabývat jednotlivými druhy umění, zkusme se zamyslet nad tím, jak ho definovat. Je spojeno s člověkem od pradávna? Co všechno má člověku dávat? Je nezbytné? Potřebujeme ho ke každodennímu

Více

ETIKA. Benedictus de SPINOZA

ETIKA. Benedictus de SPINOZA ETIKA Benedictus de SPINOZA Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Benedictus de Spinoza ETIKA ETIKA Benedictus de SPINOZA ETIKA Translation Karel Hubka, 1977 Czech edition dybbuk, 2004

Více

Publikace je určena pro získání základních informací o postupném vývoji integračních a unifikačních snah v Evropě od nejstarších dob do současnosti.

Publikace je určena pro získání základních informací o postupném vývoji integračních a unifikačních snah v Evropě od nejstarších dob do současnosti. 1 Bratislava 2011 2 Publikace je určena pro získání základních informací o postupném vývoji integračních a unifikačních snah v Evropě od nejstarších dob do současnosti. Autoři: Doc. JUDr. Karel Schelle,

Více

Antonyj ANTONYJ SUROŽSKIJ ( )

Antonyj ANTONYJ SUROŽSKIJ ( ) ANTONYJ SUROŽSKIJ (1914-2003) se narodil jako syn ruského diplomata ve švýcarském Lausanne. Ke křesťanství se obrátil, když mu bylo 15 let, vystudoval medicínu a stal se lékařem. V roce 1939 složil mnišské

Více

ESTETICKÁ A VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ESTETICKÁ A VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výukový materiál zpracován v rámci operačního projektu EU peníze školám Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0512 Střední škola ekonomiky, obchodu a služeb SČMSD Benešov, s.r.o. ESTETICKÁ A VÝTVARNÁ

Více

Výtvarná výchova - 1. ročník

Výtvarná výchova - 1. ročník Výtvarná výchova - 1. ročník rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření /linie, tvary, objemy, barvy, objekty dokáže uspořádat, střídat nebo kombinovat jednoduché prvky interpretuje různá

Více

I. JAK SI MYSLÍM, ŽE MOHU BÝT PRO TÝM PROSPĚŠNÝ:

I. JAK SI MYSLÍM, ŽE MOHU BÝT PRO TÝM PROSPĚŠNÝ: Test týmových rolí Pokyny: U každé otázky (I - VII), rozdělte 10 bodů mezi jednotlivé věty podle toho, do jaké míry vystihují vaše chování. V krajním případě můžete rozdělit těchto 10 bodů mezi všechny

Více

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím

Více

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a

Více

Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění. Rudolf Steiner Ita Wegmanová

Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění. Rudolf Steiner Ita Wegmanová Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění Rudolf Steiner Ita Wegmanová Poznání duchovního člověka V tomto spise poukazujeme na nové možnosti lékařského vědění a působení. To co tu podáváme,

Více

být a se v na ten že s on z který mít do o k

být a se v na ten že s on z který mít do o k být a se 1. 2. 3. v na ten 4. 5. 6. že s on 7. 8. 9. z který mít 10. 11. 12. do o k 13. 14. 15. ale i já 16. 17. 18. moci svůj jako 19. 20. 21. za pro tak 22. 23. 24. co po rok 25. 26. 27. oni tento když

Více

Umění a kultura. Výtvarná výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Umění a kultura. Výtvarná výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Umění a kultura Výtvarná výchova 1. 9. ročník 1. 3. ročník 1 hodina týdně 4. 5. ročník 2 hodiny týdně 6. 7.

Více

Ludwig Polzer-Hoditz. Osudové obrazy z doby mého duchovního žákovství

Ludwig Polzer-Hoditz. Osudové obrazy z doby mého duchovního žákovství Ludwig Polzer-Hoditz Osudové obrazy z doby mého duchovního žákovství III. obraz nedatováno V lese, poblíž malého karpatského městečka Modernu, odpočívající Berta a já. Já: Novoroční zvony vyzváněly prelomu

Více

Příklad z učebnice matematiky pro základní školu:

Příklad z učebnice matematiky pro základní školu: Příklad z učebnice matematiky pro základní školu: Součet trojnásobku neznámého čísla zvětšeného o dva a dvojnásobku neznámého čísla zmenšeného o pět se rovná čtyřnásobku neznámého čísla zvětšeného o jedna.

Více

Více o Hanu van Meegerenovi

Více o Hanu van Meegerenovi Vermeerovy obrazy jsou známé po celém světě, ale nebylo tomu tak vždy. Do povědomí širokého publika vešel jako malíř otevřeného okna a obrazů často jen s jednou postavou. Jeho tvorbu znovu objevili kritici

Více

2. kapitola. Šamanský pohled na svět

2. kapitola. Šamanský pohled na svět 2. kapitola Šamanský pohled na svět Mýty a legendy existujících šamanských kmenů nám mohou poskytnout vodítka k odpovědi na otázku, jak a kdy šamanismus vznikl, ale vždy musíme mít na paměti, že každý

Více

Co musím dokázat? (Katalog poţadavků) AJ ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ

Co musím dokázat? (Katalog poţadavků) AJ ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ Co musím dokázat? (Katalog poţadavků) AJ ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ 2.1.1 Poslech rozpoznat téma pochopit hlavní myšlenku pochopit záměr/názor mluvčího postihnout hlavní body postihnout specifické informace porozumět

Více

Výtvarná výchova charakteristika předmětu

Výtvarná výchova charakteristika předmětu charakteristika předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Hodinová dotace 2 2 1 1 2 2 - - V rámci předmětu Výtvarná výchova RVP ZV

Více

Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111

Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111 STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Páteřní škola Ústeckého kraje Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111 Projekt MŠMT Název projektu školy Registrační

Více

Tabulace učebního plánu

Tabulace učebního plánu Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: výtvarná výchova Ročník: Kvinta, I.ročník Tématická oblast Obrazové znakové systémy ilustrace povídky z díla anglicky mluvících autorů interakce

Více

1. píseň: Ž 1. 1. čtení: Jb 4,2-8. 2. píseň: 176 někdo mě vede za ruku. 2. čtení: Lk 17,11-19. Kázání:

1. píseň: Ž 1. 1. čtení: Jb 4,2-8. 2. píseň: 176 někdo mě vede za ruku. 2. čtení: Lk 17,11-19. Kázání: Milí bratři a milé sestry, vítám vás na dnešním shromáždění a zdravím vás tak jak je v církvi zvykem: Milost vám a pokoj od Boha Otce našeho i Pána Ježíše Krista. Toto praví Hospodin zástupů: V oněch dnech

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka

Více

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden 1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 2 2 1 1 2 2 13 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný

Více

Výtvarná výchova v 5. ročníku

Výtvarná výchova v 5. ročníku Výtvarná výchova v 5. ročníku září Rozvíjení smyslové citlivosti Řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická a asymetrická řešení). Místo mých prázdnin Využívá přítlak, odlehčení, šrafování,

Více

Dlouhý Milan Dragoun Milan

Dlouhý Milan Dragoun Milan Dlouhý Milan Na letošní výstavu jsem připravil ukázkové tisky z nástěnného kalendáře Tajemné Petrovicko 2015. Tento kalendář byl vydán ve spolupráci s obcí Petrovice. Celý kalendář byl koncipován tak,

Více

Mistrovská díla z Albertina Museum a Batlinerovy sbírky

Mistrovská díla z Albertina Museum a Batlinerovy sbírky Mistrovská díla z Albertina Museum a Batlinerovy sbírky 1 Jedna z nejvýznamnějších evropských sbírek manželů Rity a Herberta Batlinerových společně s Museem Albertina poskytla Národní galerii v Praze soubor

Více

Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii

Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice Projekt č. CZ. 1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_15_10 Tématický celek:

Více

Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník

Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník VÝTVARNÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah Základní škola Fr. Kupky 350, 518 01 Dobruška RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-3-1-01 VV-3-1-02 VV-3-1-03 VV-3-1-04 rozpozná a

Více

Lucidní sny. Naučte se vědomě snít

Lucidní sny. Naučte se vědomě snít 1 Lucidní sny Naučte se vědomě snít 2 Copyright Autor: Gareth Vydalo nakladatelství: Martin Koláček - E-knihy jedou Rok vydání: 2013 Vydání první ISBN: 978-80-87856-00-0 (epub) 978-80-87856-01-7 (mobi)

Více

František Dryje. Spolupracovníci V. E.

František Dryje. Spolupracovníci V. E. František Dryje Spolupracovníci V. E. Eva Švankmajerová: Lov na černého žraloka (Vratislav Effenberger), 1980 Mikuláš Medek: Dole, dříve reprodukováno pod názvem Malá prdel Vratislav Effenberger nebyl

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY NOVÉ TVÁŘE NEW FACES. BcA. BARBORA POKORNÁ. Prof. MgA. PETR KVÍČALA. MgA.

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY NOVÉ TVÁŘE NEW FACES. BcA. BARBORA POKORNÁ. Prof. MgA. PETR KVÍČALA. MgA. VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTING 3 NOVÉ TVÁŘE NEW FACES DIPLOMOVÁ PRÁCE MASTER S THESIS AUTOR

Více

CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. České výtvarné umění na přelomu 19. a 20. století VY_32_INOVACE_21_05

CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. České výtvarné umění na přelomu 19. a 20. století VY_32_INOVACE_21_05 Průvodka Číslo projektu Název projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Příjemce

Více

1. Matematická logika

1. Matematická logika MATEMATICKÝ JAZYK Jazyk slouží člověku k vyjádření soudů a myšlenek. Jeho psaná forma má tvar vět. Každá vědní disciplína si vytváří svůj specifický jazyk v úzké návaznosti na jazyk živý. I matematika

Více

Východočeská galerie v Pardubicích

Východočeská galerie v Pardubicích Východočeská galerie v Pardubicích je specializovaná instituce v Pardubickém kraji, která je svojí činností zaměřena na oblast vizuálního umění pořádápravidelné výstavy výtvarného umění, ale i řadu dalších

Více

MEZINÁRODNÍ POZDNÍ GOTIKA

MEZINÁRODNÍ POZDNÍ GOTIKA MEZINÁRODNÍ POZDNÍ GOTIKA Karel Švuger DVK/ 3. ročník Červen 2012 VY_32_INOVACE_DVK22/02 Obrazová dokumentace, malířství mimo Itálii představitelem freskové malby byl SIMONE MARTINI (1280 1344) italský

Více

--- Ukázka z titulu --- Myšlení uzdravuje. Jarmila Mandžuková

--- Ukázka z titulu --- Myšlení uzdravuje. Jarmila Mandžuková ÚVOD Při otevření této knihy se možná ptáte, k čemu je potřeba další kniha o zdraví, když už jich byly napsány stovky? Asi máte pravdu, ale můj velký zájem o možnosti sebeléčení s cílem pomoci sama sobě

Více

JIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH Ateliér arteterapie. 40 dnů červené. seminární práce

JIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH Ateliér arteterapie. 40 dnů červené. seminární práce JIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH Ateliér arteterapie 40 dnů červené seminární práce vyučující: prof. PhDr. Pavel Kalina, CSc. vypracovala: Bc. Jitka Mládková 1. ročník květen 2010 Petr Kvíčala

Více

Dej 2 Moderní směry v umění - Impresionismus

Dej 2 Moderní směry v umění - Impresionismus Dej 2 Moderní směry v umění - Impresionismus Centrum pro virtuální a moderní metody a formy vzdělávání na Obchodní akademii T. G. Masaryka, Kostelec nad Orlicí Moderní směry v umění 19.-20. století Impresionismus

Více

pracovní list pro výkladovou část hodiny Popis a vysvětlení literárních termínů Významní autoři: život a dílo Kontrolní otázky a úkoly

pracovní list pro výkladovou část hodiny Popis a vysvětlení literárních termínů Významní autoři: život a dílo Kontrolní otázky a úkoly SOUKROMÁ STŘEDNÍ ŠKOLA MAJA, s.r.o., Viničná 463, Mladá Boleslav VÝUKOVÝ MATERIÁL: JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 8.9.2012 PRO ROČNÍK: 3. OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: VY_32_INOVACE_DUM

Více

HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ

HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ 1. Narodil jsem se v Praze, v rodině chudého mlynářského pomocníka. Naše rodina žila v neustálé bídě. Po základní škole jsem se vydal studovat gymnázium, poději filozofii a nakonec

Více

Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP

Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP Ročník: I. III. - rozeznává různé přírodní materiály - seznamuje se s rozličnými technikami přechází od hry k experimentu Experimenty s nástroji - kresba: rukou, tužkou, rudkou, uhlem, dřívkem, fixy, malba

Více

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6.

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. VV6 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro

Více

Prava a povinnosti cizinců na českém. pracovní listy. Projekt Změňte to! Podpora uplatnění migrantů na trhu práce (reg. číslo CZ.2.17/2.1.

Prava a povinnosti cizinců na českém. pracovní listy. Projekt Změňte to! Podpora uplatnění migrantů na trhu práce (reg. číslo CZ.2.17/2.1. Prava a povinnosti cizinců na českém Možnosti pracovním profesního trhu rozvoje NÁCVIKOVÁ WORKSHOP LEKCE pracovní listy Projekt Změňte to! Podpora uplatnění migrantů na trhu práce (reg. číslo CZ.2.17/2.1.00/34351)

Více

Výtvarná lekce: 3 4 dvouhodinové celky, studenti let, 3. ročník šestiletého studia, Gymnázium Jana Nerudy, Praha 1

Výtvarná lekce: 3 4 dvouhodinové celky, studenti let, 3. ročník šestiletého studia, Gymnázium Jana Nerudy, Praha 1 Výuková aktivita Barva a světlo v obraze Simona Svatošová, Markéta Pastorová Výtvarná lekce: 3 4 dvouhodinové celky, studenti 16 17 let, 3. ročník šestiletého studia, Gymnázium Jana Nerudy, Praha 1 Lekce

Více

Učební osnovy Výtvarná výchova

Učební osnovy Výtvarná výchova Učební osnovy Výtvarná výchova PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1. 1. rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření /linie, tvary, objemy, barva/, porovnává je a třídit na základě odlišností

Více

Literární moderna - úvod

Literární moderna - úvod Základní škola, Šlapanice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Masarykovo nám. 1594/16, 664 51 Šlapanice www.zsslapanice.cz MODERNÍ A KONKURENCESCHOPNÁ ŠKOLA reg. č.: CZ.1.07/1.4.00/21.2389 Literární

Více

Proudy ve výtvarné pedagogice

Proudy ve výtvarné pedagogice Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou

Více

Nové vedení Domu umění města Brna

Nové vedení Domu umění města Brna Nové vedení Domu umění města Brna Tisková konference 19 03 (2013) v 11 h Dům umění města Brna Malinovského nám. 2 Od 1. března 2013 vede Dům umění města Brna jeho dlouhodobá spolupracovnice, kurátorka

Více

FILOSOFIE. fotografie. Vybrané pojmy z problematiky. Mgr. Roman Sejkot

FILOSOFIE. fotografie. Vybrané pojmy z problematiky. Mgr. Roman Sejkot FILOSOFIE fotografie Vybrané pojmy z problematiky Mgr. Roman Sejkot Již staří Řekové před 2500 lety... Filosofie fotografie Filosofie fotografie Philosophia (řec.), láska k moudrosti Philosophus (řec.),

Více

Církev ve světle druhého příchodu Ježíše Krista

Církev ve světle druhého příchodu Ježíše Krista Jon Paulien Pavlovy listy Tesalonickým Církev ve světle druhého příchodu Ježíše Krista Obsah Osnova listů apoštola Pavla do Tesaloniky...9 První list do Tesaloniky...9 Druhý list do Tesaloniky...10 1.

Více

N a b í d k a. Brožura Radnice v Karviné Karviná. Zámecký porcelán

N a b í d k a. Brožura Radnice v Karviné Karviná. Zámecký porcelán N a b í d k a Karviná. Město v kráse památek Zaniklý zámek Ráj v osudech staletí Lottyhaus. Vedlejší křídlo zámku Fryštát v Karviné Příběh manželství Larisch-Mönnichů Minulostí zámeckých parků v Karviné

Více

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ I Rovina čtenářské gramotnosti Vztah ke čtení Kritéria Vnímání čtení jako zdroje vnitřních zážitků a prožitků. Indikátory 1 Žák je podněcován k četbě i ve svém

Více

06 Klasicismus, osvícenství

06 Klasicismus, osvícenství 06 Klasicismus, osvícenství Otázka číslo: 1 Klasicismus se datuje do období: 16./17. století 17./18. století 18./19. století Otázka číslo: 2 Centrem klasicismu je: Anglie Itálie Francie Otázka číslo: 3

Více