Komunitní školy v České republice

Transkript

1 Komunitní školy v České republice Příležitosti, výzvy a o tom, kde začít Marek Lauermann Pro potřeby projektu Cesty venkova CZ1.07/3.1.00/

2 Jak školy chápou pojem komunitní školy má společný základ sdílených hodnot vyznačuje se vzájemnou péčí, důvěrou a týmovou prací má rozvinutou efektivní vnitřní komunikaci usnadňuje lidem účast na veřejných záležitostech utváří si vlastní identitu je otevřená do budoucnosti

3 Komunity ve vazbě na školu Školní komunita Místní komunita Komunita státu, v němž škola existuje Evropská a globální komunita Navíc může škola cíleně vytvářet a formovat další komunity

4 3 typy komunitních škol Školy, které oddělují koncept komunitní školy od běžných školních funkcí a činností (např. komunitní škola, ale ne pro děti) Multikulturní školy, pro které pojem komunitních škol je existenciální záležitost, protože pokud chtějí vychovávat děti, musí nejprve (anebo současně) vzdělávat rodiče a širší příbuzenstvo

5 Školy pojímající koncept komunitních škol jako společenství lidí, spojených se školou. Tyto školy nejsou primárně zaměřeny na komunitu mimo školu (geograficky definovanou komunitu), ale snaží se pořádat a implementovat do své činnosti pravidelné akce pro veřejnost.

6 Proč jsou školy tím správným místem pro zajišťování potřeb komunity? Dostupnost školy se nacházejív téměřkaždé obci a byly budovány obvykle tak, aby byly snadno dosažitelnépro každédítěze spádovélokality. To saméplatíi pro dospělé, kteřímajído školy fyzicky mnohem blížeji nežk prvnímu profesionálnímu školícímu nebo kulturnímu středisku. Přirozenost příslušníci komunity navštěvovali základní školu ve svém dětství. Později do té samé instituce docházely jejich vlastníděti. Škola je tedy přirozeněorganizací, s kterou majízkušenost širokézástupy lidía vnímajíji jako základ vlastního vzdělání.

7 Neformálnívztah kroužky a kurzy probíhajíspíše v neformálním duchu a věnujíse často nejen předmětu kurzu, ale reflektují i další pozitivní aspekty rozvoje lidského společenství demokraticképrincipy, sdružování, motivace ke zvyšovánívzděláníapod. Cena nespornou výhodou zabezpečeníkurzůa jiných aktivit svépomocíjsou nízkénáklady. Školy využívají disponibilních zdrojů a motivují schopné jedince k dobrovolnému lektorování kurzů pro své spoluobčany. Jednáse o vzájemnou výpomoc, kterána rozdíl od komerčnífirmy vyjde na zlomek ceny.

8 Aktuální témata, které KŠ napomáhají řešit: integrace přistěhovaleckých komunit; Škola hraje vedoucíroli v demokratizaci vzdělávání; Práce s rodinami s cílem zlepšit zdravídětí; Pomoc komunitěvyrovnat úspěšněse vyrovnat s důsledky ekonomické transformace; Informovat o aktuálních otázkách, jako je udržitelný rozvoj apod.

9

10 Mezinárodní standardy kvality KŠ Leadership Partnerství Sociální inkluze Služby Dobrovolnictví Celoživotní vzdělávání Rozvoj komunity Zapojení rodičů Kultura školy

11 Výzkumy zaměřené na koncept KŠ Mezinárodníprojekt Ověřenístandardůkvality KŠ, , mezinárodníkonsorcium NNO pod vedením ContinYOU a Step by step Ukraine Průzkum komunitníchškol ve světě, 2011 Ch. S. Mott foundation, Flint, USA Analýza připravenosti prostředí v ČR a možností rozvoje komunitních škol, MŠMT, 2008

12 Komunitní školy v ČR Prvnístopy užv Příhodovskéreformědůraz na žákovskou samosprávu, společná shromáždění řešící problémy školy, třídní schůzky, školníčasopisy, exkurze vliv myšlenek Ch. S. Motta, zakladatele hnutí KŠ v USA Podpora rozvoje KŠod Nadace OSF Praha po roce 1992

13 Podpůrné organizace od r Nová škola, o.p.s Mezinárodní projekt Ověření standardů kvality KŠ Liga komunitních škol NSVKŠ Centrum komunitnípráce Ústín L. Moravskoslezský kraj Člověk v tísni, British council

14 Počty KŠ v ČR Cca 100 škol, kterémajítento pojem obsažen v některém z oficiálních dokumentů školy Detailněji zkoumáno 40 škol Většinou se takto samy identifikují Nejsou jasnápravidla pro určenítoho, zda je škola skutečně komunitní terminologická neujasněnost

15 Základní použitá literatura Hendl, J. Kvalitativnívýzkum: základnímetody a aplikace. Praha: Portál, Janík, T. Zkoumánísubjektivních teoriípomocítechniky strukturováníkonceptů. Pedagogická revue, 2005, roč. 57, č. 5. s Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J. Pedagogický slovník. Praha: Portál, Walterová, E. Fungování základní školy: pilotní případová studie. In Spilková, V., Vašutová, J. (eds). Rozvoj národní vzdělanosti a vzděláváníučitelů v evropském kontextu. II. díl, Metody a výsledky empirických výzkumů. Praha: Pedagogická fakulta UK, 2002, s Yin, R. K. Case study research. Design and methods. Thousand Oaks: Sage Publications, 2009.

16 Mgr. Marek Lauermann Katedra pedagogiky Pedagogická fakulta UK