Pro Festival spisovatelů Praha napsal František Ondráš, významný český arabista.
|
|
- Jindřiška Staňková
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Festival 2013 Autoři Články Sun alláh Ibráhím nekompromisní člověk; autor s prozíravou uměleckou vizí Sun alláh Ibráhím nekompromisní člověk; autor s prozíravou uměleckou vizí Pro Festival spisovatelů Praha napsal František Ondráš, významný český arabista. Hovořit o své umělecké zkušenosti je jako prodírat se neprostupným terénem, prosekávat si cestu, oddělovat podstatné od nepodstatného; hodnotit svou spisovatelskou dráhu vyžaduje značné úsilí i veliké nadání schopnost charakterizovat vývoj literárních děl a určit dobu vzniku prvního skutečného narativního textu. Sun alláh Ibráhím Sun alláh Ibráhím se narodil v Káhiře roku Studoval na Právnické fakultě Káhirské univerzity. Zajímal se o divadelní kritiku, a proto se jí začal zabývat po dokončení studia práv. Do roku 1959, kdy byl zatčen společně se stovkami dalších příslušníků egyptské levice, psal pro různé egyptské noviny. Po propuštění z vězení roku 1964 pracoval v malém káhirském knihkupectví. K novinářské práci se vrátil nejprve jako reportér egyptské tiskové agentury MENA, později jako ředitel arabského oddělení tiskové agentury ADN v Berlíně. Po tříletém pobytu v Berlíně odjel do Moskvy studovat filmovou režii. V letech 1975 a 1976 byl šéfredaktorem jednoho egyptského nakladatelství. Po této zkušenosti se rozhodl věnovat veškerý svůj čas literatuře. V devadesátých letech působil jako hostující profesor v USA a přednášel na několika univerzitách ve Velké Británii. Účastní se mnoha literárních konferencí, knižních veletrhů a jiných setkání s čtenáři v arabském světě i v zahraničí. Literární tvorba Sun alláha Ibráhíma zahrnuje řadu významných románových děl překládaných do mnoha jazyků světů. Sun alláh Ibráhím je rovněž autorem mnoha překladů a vědecko-populárních knih pro děti mládež. Při vyslovení jména Sun alláh Ibráhím se každému čtenáři současné arabské prózy vybaví literární díla zachycující širokou škálu pozoruhodných témat, která vstoupila do historie moderní arabské literatury díky originálnímu pojetí výstavby románových a povídkových textů. Umělecká tvorba tohoto levicového egyptského spisovatele přesahuje svým významem rámec jedné generace egyptských a arabských autorů. S velikým zájmem je přijímána nejen egyptskou kulturní a odbornou veřejností, ale také v ostatních arabských zemích se jeho literární díla setkávají se značným ohlasem a již několik desetiletí patří k velmi vyhledávaným titulům. Jeho narativní ztvárnění reality vychází z rozsáhlé autorské invence, jejímž základem je zcela nový přístup k tematické výstavbě a formě vyprávěcího textu. Sun alláha Ibráhíma lze považovat bezesporu za jednoho z nejslavnějších a nejkontroverznějších
2 arabských autorů. Laskavý člověk, příjemný společník, inteligentní glosátor, vyvolal v roce 2003 v celém arabském světě i za jeho hranicemi veliký mediální rozruch tím, že odmítl převzít Cenu za nejlepší arabský román, kterou mu udělila Nejvyšší rada pro kulturní činnost Egyptské arabské republiky. Své bezprecedentní rozhodnutí odůvodnil nespravedlivou politikou egyptské vlády vůči Palestincům a sociálním útlakem vlastního obyvatelstva. Egyptský prozaik Sun alláh Ibráhím patří ke generaci spisovatelů, jejichž umělecké začátky spadají do poloviny šedesátých let dvacátého století. Je hlavním představitelem onoho uměleckého proudu zahrnujícího arabské autory, kteří opustili cestu Nadžíba Mahfúze směřující k nalezení svébytného modelu narativního textu, nejen pokud jde o použité umělecké prostředky a metody, ale také o místo a působení spisovatele na egyptské kulturní scéně. Sun alláh Ibráhím se v celé své tvorbě zaměřuje na ztvárnění vztahu jednotlivce a moci, na úlohu vzdělání v moderním světě a místo intelektuála ve společnosti. Využívá moderních prostředků narativní prezentace skutečnosti ke ztvárnění napětí a konfrontace v atmosféře děje literárního díla. Významnou úlohu zde sehrává sociální prostředí městské střední vrstvy, ze které autor pochází a v níž má také nejvíce svých čtenářů. Vzhledem k tomu je schopen dokonale zachytit neustálé, velmi dynamické změny, jimiž prochází a se kterými se musí vyrovnávat městská společnost. Postavy jeho narativních děl jsou naprosto přirozené a působí velice přesvědčivě. Šedesátá léta měla rozhodující vliv na další umělecké směřování i na budoucí literární vývoj Sun alláha Ibráhíma. Politické a společenské události, k nimž v tomto období došlo, zanechaly trvalé stopy na jeho osobním a uměleckém životě. Jednalo se o desetiletí velikých výkyvů a zmatků - realizace mnoha ohromných projektů; dobou ukončení aktivit většiny politických seskupení; obdobím masivní industrializace a omezených svobod; desetiletím výstavby Asuánské přehrady a umlčování opozičních nálad; dobou rozšíření svobodného přístupu ke vzdělání a hromadného zatýkání intelektuálů. Svými romány zanechal nesmazatelné stopy v celé řadě oblastí egyptského kulturního a politického života druhé poloviny dvacátého století. Výrazně ovlivnil vývoj arabské autobiografické tvorby a podstatnou měrou přispěl k tomu, že se autobiografický narativní dokument stal nedílnou součástí moderní a postmoderní arabské literatury. Velkou pozornost věnoval Sun alláh Ibráhím rovněž starší i novější egyptské a arabské historii. Významné místo v jeho bibliografii zaujímají románová díla zabývající se problematikou vztahů mezi Východem a Západem. Zde se jeho pojetí literárního obrazu reality prolíná s velice úspěšným narativním konceptem Bahá Táhira. Právě základem románu al- Imáma wa l-qubba a (Turban a klobouk, 2008) je historická fikce vycházející z líčení egyptských dějin v době Napoleonovy expedice ( ), během níž byly navázány první kontakty mezi Egypťany a Francouzi, kteří jako představitelé Západu natrvalo ovlivnili egyptskou společnost. Román Wáhat al-ghurúb (Oáza zapadajícího slunce, 2007) od Bahá Táhira přináší obraz egyptské společnosti na konci 19. století. Protagonistou díla je egyptský důstojník, jehož irskou manželku přivádí do Egypta hluboký zájem o jeho faraónskou, řeckou a římskou minulost. V oáze Síwa, kam je důstojník Mahmúd Efendi převelen z Káhiry, se vytváří pozoruhodná mozaika mezilidských vztahů. Mahmúdova manželka, irská katolička, tvrdí, že je pro ni islám se svými zásadami a nařízeními bližší než chování Angličanů v Irsku. Vzpomíná na svého otce, který by jako fanatický katolík zásadně nesouhlasil s jejím sňatkem. Přesto byl prvním člověkem, jenž ji naučil mít rád Orient a jeho památky. On probudil její zvědavost, zejména pokud jde o kulturní dědictví Egypťanů, Řeků a Římanů. Samozřejmou podmínkou však bylo to, že se nikdy nesetká s dnešními obyvateli Východu. Oni totiž patří pouze do minulosti... Umělecky nejhodnotnější románová díla Sun alláha Ibráhíma představuje jeho narativní dokumentární tvorba, kterou lze rozdělit do tří částí. První část je možné nazvat autobiografickou narativní tvorbou obsahující díla: Tilka r-rá iha (Ta vůně, 1966), Amríkánlí Amrí kán lí (Američánek Byla to moje věc, 2003), Jaumíját al-wáhát (Zápisky z oáz, 2005) a at-talassus (Špehování, 2007). Druhou částí je historická narativní tvorba, zahrnující romány: Nidžmat aghustus (Srpnová hvězda, 1974), Bajrút, Bajrút (Bejrút,
3 Bejrút, 1984), Warda (Růže, 2000) a al- Imáma wa l-qubba a (Turban a klobouk, 2008). Třetí část lze označit jako symbolickou narativní tvorbu, kterou tvoří díla: al-ladžna (Komise, 1981), Dhát (Jmenuje se Zát, 1992) a Šaraf (Čest, 1997). Stejně jako mnoho jiných autorů byl i Sun alláh Ibráhím na začátku padesátých let dvacátého století ovlivněn novými myšlenkovými proudy a moderními uměleckými směry. Oslovil ho především neorealismus, jehož vliv se prosazoval v oblasti poezie, povídky a románu, výtvarného umění (malířství a sochařství) a hudby. Padesátá léta v moderních dějinách Egypta vidí Sun alláh Ibráhím jako období, kdy se k moci dostala nová mladá síla opírající se o armádu. Touto silou je míněno nové vedení státu, které vystoupilo proti koloniální správě a stoupencům feudálních majetkových poměrů. Ukázalo se, že neorealistické vidění skutečnosti přechází často v romantické vnímání reality, a tak ztrácí svou důvěryhodnost a přitažlivost. Egyptská společnost se ocitla v krizi podobné té, jíž čelil v minulosti západní svět v důsledku rozmachu průmyslové velkovýroby, která zcela změnila vztah člověka k technice a státnímu aparátu připomínajícímu strojové soukolí. Tento vývoj se projevil na kompoziční struktuře románového textu. Obvyklá časová posloupnost literárních událostí ztratila svůj význam pro pochopení děje, zmizela tradiční zápletka a klasickou románovou formu nahradily narativní i jiné experimenty s literární tvorbou. Základem nového narativního textu se stala konsistentní výstavba díla. Čas děje, místo průběhu událostí i literární postavy se vyznačují množstvím rysů a vlastností, které se prolínají nebo překrývají, a to značně znesnadňuje porozumění textu. Sun alláh Ibráhím nepochybuje o tom, že tyto jevy a procesy ovlivnily vývoj moderní arabské narativní tvorby. Uvažuje o úloze nových komunikačních technologií, které zmenšily či úplně odstranily vzdálenosti mezi jednotlivými místy. Také hranice vytyčené na mapách ztratily svůj původní smysl. Z tohoto důvodu jsou krizové stavy nebo jejich následky v různých částech světa shodné. V prostředí utvářeném těmito dějinnými souvislostmi začal psát Sun alláh Ibráhím své literární texty. Jeho první povídky nesly stopy nejrůznějších uměleckých vlivů a vzorů. Velmi se zajímal o formu literárního díla a také možnost experimentu s narativním textem. Když se poprvé pokusil napsat román, zjistil, že píše pod silným vlivem Virginie Woolfové, a proto svého snažení brzy zanechal. Zkusil psát také lyricky laděný realistický román. V jiném literárním experimentu se nechal inspirovat Trilogií Nadžíba Mahfúze, jejíž děj doplnil nevysvětlitelnými událostmi s nepochopitelnou zápletkou. I tento způsob psaní po velmi krátké době opustil. Sun alláh Ibráhím nebere ve své narativní tvorbě ohled na společenské konvence. Naprosto otevřeně popisuje situace a projevy chování, jimž se ostatní ve svých literárních dílech obvykle vyhýbají. Také po jazykové stránce se Ibráhímovy texty výrazně liší od románové a povídkové tvorby většiny jeho generačních kolegů. Některé větné konstrukce, opakování slovesných tvarů nebo úzký výběr lexikálních jednotek mohou vyvolat u čtenářů Ibráhímových děl nepříznivý dojem. Jejich použití je ale záměrné. Autor jimi usiluje o vytvoření lyrických kontrastů souvisejících s nekonvenčním zobrazením minulosti. Nové netradiční způsoby narativního zpracování skutečnosti se objevily v Ibráhímově narativní tvorbě především díky tomu, že měl příležitost poznat prostředí stavby Asuánské přehrady. Sun alláh Ibráhím se zde zamýšlí nad mechanismem revolučních změn v lidských dějinách. Každou revoluci, každý převrat, každou politickou či společenskou změnu, dělí podle cílů do dvou etap. První etapa se vždy vyznačuje jasným a srozumitelným cílem. Vše, co se odehrává, má buď bílou, nebo černou barvu. Lidé jsou pro změnu nebo proti ní. Nechybí veliké nadšení a odhodlání, stejně jako přesvědčení, že je možné přepsat historii a změnit dějiny. Není čas k úvahám a analýzám. Druhá etapa začíná splněním základních cílů revoluce. Její průběh se však zcela liší od té předchozí. Cíle jsou složitější, komplikovanější a méně srozumitelné. Bílá i černá barva přechází do šedivé. Je čas k přemýšlení o čem? O chybách minulosti a pravděpodobném budoucím vývoji. V padesátých a šedesátých letech prošla celá egyptská společnost rozsáhlými změnami. Byla svědkem velkého modernizačního procesu, zažila mnoho úspěšných let. Největším nezdarem a nejbolestivější prohrou byla ta skutečnost, že sami tvůrci projektu modernizace země přestali usilovat o naplnění jeho
4 cílů. Sun alláh Ibráhím vidí, že vše se vrátilo ke starým pořádkům. Majetek i půdu dostali zpátky ti, kteří jej vlastnili před revolucí. Citlivě vnímá zejména změnu hodnotového systému a zhoršení postavení těch, kteří svou prací vytvářeli základní bohatství společnosti. Egyptské průmyslové podniky se staly součástí nadnárodních společností a příjmy z práce v arabských ropných státech nesplnily veliká očekávání. Vytratila se z obrazu naší skutečnosti šedivá barva? Je náš život zobrazován opět pouze bílou nebo černou barvou? Tyto otázky si klade Sun alláh Ibráhím při pohledu na vývoj egyptské literární tvorby v druhé polovině dvacátého století. Zjišťuje značný rozdíl mezi černobílým viděním světa v devadesátých letech dvacátého století (tj. v době, kdy velmi často uveřejňoval své názory na problematiku literární tvorby v odborných časopisech) a na začátku padesátých let dvacátého století, kdy se v literatuře a jiných druzích umění objevil neorealismus. Autor dochází k závěru, že v devadesátých letech dvacátého století je literární obraz reality stejně jednoznačný jako v padesátých letech, avšak mnohem strukturovanější, hlubší a propracovanější. Sun alláha Ibráhíma pronásleduje po celý život naléhavá otázka: Jak zobrazovat skutečnost? Jak psát literární texty? Při usilovném hledání nových narativních forem se vrací k několika postřehům, které si před lety zapsal a založil mezi své poznámky k literární tvorbě. Jednalo se o náčrt situace, v níž stojí člověk před komisí, která po něm žádá vysvětlení absurdních situací a odpovědi na otázky postrádající jakýkoli smysl či logické opodstatnění. Jediným cílem členů komise je ponížení a pokoření tohoto bezmocného člověka. Z tématu chtěl vytvořit narativní text s takovou kompoziční výstavbou, v níž by se nevyskytovaly žádné realistické prvky. Uvažoval o literárním díle, které by zobrazovalo svět tak, jak jej ztvárnil ve svých románech Franz Kafka. Sun alláh Ibráhím však zjistil, že pro tento druh narativního vyjádření nemá zatím ani dostatek zkušeností, ani odvahy pustit se do tvůrčího experimentu kafkovského typu. Po studiu narativních forem a dlouholetém získávání praktických znalostí v oblasti tvůrčího psaní se Sun alláh Ibráhím vrátil k poznámkám o člověku, který byl konfrontován členy komise. Tomuto kroku předcházelo zjištění, že narativní text může existovat jako umělecké dílo s vlastními pravidly kompoziční výstavby. Podoba obsahové stránky díla, tzn. tematické struktury a řazení dějových složek, je zcela v kompetenci autora a odpovídá pouze jeho představám o výstavbě narativního textu. Sun alláh Ibráhím přistupoval ke kafkovské metodě jako k určité možnosti ztvárnění reality. Při psaní svého románu al-ladžna (Komise, 1981) se však držel svých tvůrčích postupů, na nichž je patrný vliv Kafkovy poetiky, ve které autor nalezl mnoho inspirativních podnětů pro svůj osobitý způsob vyprávění událostí i narativního zobrazení skutečnosti. Vlastní zkušenost s narativní tvorbou pokládá Sun alláh Ibráhím za zcela výjimečnou a velmi cennou příležitost podílet se na ztvárnění skutečnosti takovými prostředky a metodami, které plně odpovídají jeho osobnostním rysům, lidskému charakteru a uměleckému cítění. Nesmírně si vážím spisovatele Sun alláha Ibráhíma. Mám pocit, že nastal čas, aby mu umělecká a literární veřejnost věnovala pozornost, v jejímž důsledku by vznikla kniha o jeho vypravěčském díle, které patří k tomu nejlepšímu z arabské literatury, co jsem v posledních letech četl. Jeho první román ( Tilka r-rá iha ) není pouhým příběhem, je revolucí a začátkem autorovy vzpoury proti sobě samému, která nekončí. Je originálním začátkem originálního talentu. Začátkem, jenž se vyznačuje všemi přednostmi uměleckých začátků a zároveň tím, že není téměř poznamenán začátečnickými chybami. Je to zralý začátek. Júsuf Idrís (1966)
5 Autor: František Ondráš
HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ
HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ 1. Narodil jsem se v Praze, v rodině chudého mlynářského pomocníka. Naše rodina žila v neustálé bídě. Po základní škole jsem se vydal studovat gymnázium, poději filozofii a nakonec
VíceE K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Osobnosti české a světové literatury 20. a 21. století Český jazyk a literatura Pavla
Vícepracovní list pro výkladovou část hodiny Popis a vysvětlení literárních termínů Významní autoři: život a dílo Kontrolní otázky a úkoly
SOUKROMÁ STŘEDNÍ ŠKOLA MAJA, s.r.o., Viničná 463, Mladá Boleslav VÝUKOVÝ MATERIÁL: JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 8.9.2012 PRO ROČNÍK: 3. OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: VY_32_INOVACE_DUM
VíceNázev školy: Základní škola a Mateřská škola Žalany Číslo projektu: CZ. 1.07/1.4.00/ Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý
Název školy: Základní škola a Mateřská škola Žalany Číslo projektu: CZ. 1.07/1.4.00/21.3210 Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý ročník Název DUM: Victor Hugo Vyučovací předmět: Český
VíceTvořivá škola, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.3505 Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk, Sportovní 300, 789 63 Ruda nad
Projekt: Příjemce: Moravou Tvořivá škola, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.3505 Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk, Sportovní 300, 789 63 Ruda nad Zařazení materiálu: Šablona: Sada:
VíceLITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR Tento dokument obsahuje pouze vybrané kapitoly z kompletního školního vzdělávacího programu a slouží pouze k informovanosti
VíceCharakteristika knihy úrovně 3 (Carter: Škola malého stromu) Materiál vzniklý v rámci projektu LIFT2
Zpracovala: Anna Müllerová Forrest Carter/ ŠKOLA MALÉHO STROMU / 1976/ úroveň 4-5 Úvodní poznámky: Forrest Carter, který se narodil v roce 1945 v Alabamě, se během svého života vydával za sirotka, jenž
VícePrezentace slouží k zopakování učiva o slohových útvarech. Blíže popisuje některé základní slohové útvary, a to vyprávění, popis a charakteristiku.
NÁZEV ŠKOLY: Masarykova základní škola a mateřská škola Melč, okres Opava, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.4.00/21.2623 AUTOR: Mgr. Lucie Čechovičová NÁZEV: VY_32_Inovace_Český_jazyk_2
VíceTR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ I Rovina čtenářské gramotnosti Vztah ke čtení Kritéria Vnímání čtení jako zdroje vnitřních zážitků a prožitků. Indikátory 1 Žák je podněcován k četbě i ve svém
VíceEXILOVÁ A SAMIZDATOVÁ LITERATURA. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
EXILOVÁ A SAMIZDATOVÁ LITERATURA Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje říjen 2010 Mgr. Jitka Riedlová EXILOVÁ A SAMIZDATOVÁ LITERATURA 21.
VíceČlověk v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Český jazyk a literatura Světová literatura 20.
Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0565 Číslo materiálu VY_32_INOVACE_50_E. Hemingway Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace Název školy Autor Mgr. Šárka
VíceVzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 8.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 8. Výstupy dle RVP Školní výstupy Učivo Žák: - porovná vývoj v jednotlivých částech Evropy Žák: - na příkladech evropských dějin konkretizuje
VíceHandicap není překážkou ve vzdělávání
Handicap není překážkou ve vzdělávání Název modulu Typ modulu Délka modulu (počet hodin) Tvořivé psaní výukový 21 hodin Platnost modulu (datum, od kterého modul platí) 1.10.2011 - schopnost psát a číst
VíceGymnázium a obchodní akademie Chodov
Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0367 Šablona: Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Pořadí šablony a sada: I/7 Materiál: VY_32_INOVACE_MAUT.3
VíceAleš Binar, Ph.D. MODERNÍ OBČANSKÁ SPOLEČNOST. Rozšiřující studijní text k předmětu Vybrané kapitoly světových a českých dějin (VKD)
Aleš Binar, Ph.D. MODERNÍ OBČANSKÁ SPOLEČNOST Rozšiřující studijní text k předmětu Vybrané kapitoly světových a českých dějin (VKD) Vznik moderní občanské společnosti Předmětem zájmu VKD je vývoj moderní
VíceII 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV)
II 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV) Charakteristika předmětu: Obsahové vymezení předmětu: Předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvůrčí činnosti tvorbu, vnímání a interpretaci
VíceMasarykova střední škola zemědělská a Vyšší Název školy
Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0565 Číslo materiálu VY_32_INOVACE_58_B. Hrabal Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace Název školy Autor Mgr. Šárka Müllerová
VíceZákladní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
VíceM. Bulgakov. Mistr a Markétka V O L V O X G L O B A T O R
M. Bulgakov Mistr a Markétka V O L V O X G L O B A T O R 2 0 1 1 Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz ISBN 978-80-7207-982-7
VíceVýtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 2 2 1 1 2 2 13 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
VíceOčekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
VíceHistorická interpretace 3. Žáci by se měli naučit identifikovat různé způsoby, kterými je reprezentována minulost
Národní učební osnovy pro Anglii DĚJĚPIS Stupeň 1 1. Cíle: a) umístit události a objekty v chronologickém pořadí b) používat obecná slova a fráze spojované s chodem času (např. před, po, kdysi dávno, minulost)
VíceČeská a světová literatura od poloviny 19. století
Česká a světová literatura od poloviny 19. století MGR. N. POSSELTOVÁ Gymnázium, SOŠ a VOŠ Ledeč nad Sázavou Alois a Vilém Mrštíkové VY_32_INOVA CE_06_2_02_CJ Gymnázium, SOŠ a VOŠ Ledeč nad Sázavou 1861
Více6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Umění a kultura Výtvarná výchova 6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné
VíceVýukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám
VY_32_INOVACE_CJK4_2260_ZEM Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:
VíceVýtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe
1 Výtvarná výchova Výtvarná výchova Učivo Barevný svět kolem nás, barvy které známe Barvy základní, podvojné a jejich uplatnění při VOV, možnost použití redukované né škály Barvy lazurní/husté; odstíny,
VíceOPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ I. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
OPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ I. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Únor 2011 Mgr. Jitka Riedlová Opakování slohových útvarů I. Vypravování
VícePŘEHLED DĚJIN HUDBY. Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková. Datum (období) tvorby: březen 2013. Ročník: osmý. Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.
PŘEHLED DĚJIN HUDBY Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková Datum (období) tvorby: březen 2013 Ročník: osmý Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.stupni ZŠ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
VíceSLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková
SLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková SLOHOVÉ POSTUPY A SLOHOVÉ ÚTVARY VY_32_INOVACE_CJ_2_03 OPVK 1.5 EU peníze středním školám CZ.1.07/1.500/34.0116 Modernizace výuky na učilišti SLOHOVÉ POSTUPY A SLOHOVÉ
VíceKlíčové kompetence (bližší popis jejich rozvíjení)
Přípravné práce Vytváření deníků lepení výtvarné zpracování obalu Deníku Žák si vytváří zodpovědný vztah k vlastnoručně vyrobenému dílu; uvědomuje si vztah ostatních k jimi vytvořeným objektům; respektuje
VíceVýtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo
list 1 / 6 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 9. ročník VV 9 1 01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
VíceVýtvarná výchova - Sexta, 2. ročník
Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k
VíceČeský jazyk a literatura
- Tercie Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence
VíceRURALISMUS KATOLICKÝ PROUD
RURALISMUS KATOLICKÝ PROUD AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 19. 3. 2013 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 3. ročník Jazyk a jazyková komunikace Literární výchova
VíceKlíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy
Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Pojem
VíceSvětová literatura od poloviny 19. století
Světová literatura od poloviny 19. století Mgr. Lenka Trtíková Gymnázium, SOŠ a VOŠ Ledeč nad Sázavou FRANCIS SCOTT FITZGERALD Velký Gatsby VY_32_INOVACE_06_3_13_CJ Gymnázium, SOŠ a VOŠ Ledeč nad Sázavou
VíceMOŽNÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY PRO ROZVOJ ČG
MOŽNÉ PRO ROZVOJ ČG Při formulaci očekávaných výstupů pro rozvoj čtenářské gramotnosti jsme vycházeli z praktických poznatků a zkušeností učitelů, kteří dlouhodobě usilují o rozvoj čtenářských dovedností
VíceŠkola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
VíceMalá země objevuje malé literatury
Mezinárodní den překladatelů přinesl jméno vítěze prestižní ceny Josefa Jungmanna, kterou uděluje každoročně Obec překladatelů za nejlepší překladové dílo uplynulého roku. Cenu převzala 30. září v Pálffyho
VíceŠkola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona
VíceZákladní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 6.
RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje
VíceANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů
ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.1017 III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Česká
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova
VíceNO TO SNAD NE!? Z cyklu THEATRUM MUNDI 110X130
T HEATRUM MUNDI Cyklus Theatrum mundi je návratem k počátkům mé tvorby, kdy jsem realistickým způsobem poplatným propagovanému realismu zachycoval své postřehy z okolí, přátele i pocity. Mělo to atmosféru,
VíceVýukový materiál: VY_32_INOVACE_5_J. Neruda 18
Výukový materiál: VY_32_INOVACE_5_J. Neruda 18 Název projektu: Šablony Špičák Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.2735 Šablona: III/2 Autor VM: Mgr. Dana Bílá VM byl vytvořen: 13. 3. 2012 Vzdělávací oblast:
VíceVýukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám
VY_32_INOVACE_ČJM4_4360_ZEM Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:
VíceSpolečnost VY_32_ INOVACE _06_101 STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Páteřní škola Ústeckého kraje Společnost VY_32_ INOVACE _06_101 Projekt MŠMT EU peníze středním školám Název projektu
Vícepracovní list pro výkladovou část hodiny Popis a vysvětlení literárních termínů Významní autoři: život a dílo Kontrolní otázky a úkoly
SOUKROMÁ STŘEDNÍ ŠKOLA MAJA, s.r.o., Viničná 463, Mladá Boleslav VÝUKOVÝ MATERIÁL: JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 8.9.2012 PRO ROČNÍK: 3. OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: VY_32_INOVACE_DUM
VíceSlohové postupy ZPŮSOB ŘAZENÍ MYŠLENEK V JEDNOM PROMLUVOVÉM CELKU
NÁZEV ŠKOLY: Masarykova základní škola a mateřská škola Melč, okres Opava, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.4.00/21.2623 AUTOR: Mgr. Lucie Čechovičová NÁZEV: VY_32_Inovace_Český_jazyk_2
VícePísmo přehled, historie, vývoj
Písmo přehled, historie, vývoj Jana Křížová Tomáš Prosr Semestrální práce v rámci předmětu Kartografická polygrafie a reprografie, LS 2008/09 Úvod Písmo je jedním z epochálních vynálezů, díky němuž lidstvo
VíceŽivot a vzdělání Sociologie Maxe Webera Teorie moci Shrnutí. MAX WEBER německý sociolog a ekonom
Život a vzdělání Sociologie Maxe Webera Teorie moci Shrnutí 21.4. 1864 Erfurt 14.6. 1920 Mnichov syn vysoce postaveného politika a asketické kalvinistky studoval práva v Heidelbergu a Berlíně zajímal se
Více4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových
Více7. ročník. Český jazyk a literatura. Komunikační a slohová výchova. Vypravování uspořádání dějových prvků
list 1 / 8 Čj časová dotace: 4 hod / týden Český jazyk a literatura 7. ročník (ČJL 9 1 09) sestaví vypravování v časové posloupnosti s využitím názorných jazykových prostředků sestaví vypravování s využitím
VíceVY_32_INOVACE_CJK42760BED
VY_32_INOVACE_CJK42760BED Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:
VíceVzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah
Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah 6. ročník 1. ROZVÍJENÍ Kompetence k učení SMYSLOVÉ Kompetence k řešení problémů CITLIVOSTI Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Žák vybírá,
VíceProjekt: ŠKOLA RADOSTI, ŠKOLA KVALITY Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3688 EU PENÍZE ŠKOLÁM
ZÁKLADNÍ ŠKOLA OLOMOUC příspěvková organizace MOZARTOVA 48, 779 00 OLOMOUC tel.: 585 427 142, 775 116 442; fax: 585 422 713 email: kundrum@centrum.cz; www.zs-mozartova.cz Projekt: ŠKOLA RADOSTI, ŠKOLA
VíceZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace
Název školy: Číslo projektu: ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace CZ.1.07/1.4.00/21.3425 Název materiálu: VY_12_INOVACE_02_Vl_29_Alois Jirásek Tematický okruh: I/2 Čtenářská a informační gramotnost
VíceKlíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy
Klíčové kompetence Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové
VíceTvořivá škola, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.3505 Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk, Sportovní 300, 789 63 Ruda nad
Projekt: Příjemce: Moravou Tvořivá škola, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.3505 Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk, Sportovní 300, 789 63 Ruda nad Zařazení materiálu: Šablona: Inovace
VíceVELKÁ BRITÁNIE VE 2. POLOVINĚ 19. STOLETÍ
VELKÁ BRITÁNIE VE 2. POLOVINĚ 19. STOLETÍ Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_17_02 Tématický celek: Evropa a Evropané
VíceScenáristika a dramaturgie
Scenáristika a dramaturgie Jednotlivá odvětví ve filmové či divadelní tvorbě Scenárista: autor scénáře jako literárního díla, tvůrce příběhu, spíše literární autor Dramaturg: vybírá a také kontroluje scénáře,
VíceVýtvarná výchova 6. ročník
Výtvarná výchova 6. ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura září-červen Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Identifikační údaje školy VÝUKOVÝ MATERIÁL Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf,příspěvková organizace Bratislavská 2166,407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz,tel.+420412372632 Číslo
VíceVzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk: literární výchova - ročník: PRIMA Výstupy Téma
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk: literární výchova - ročník: PRIMA Výstupy Téma Učivo PT Kódy Dle RVP Školní (ročníkové) KK Vlastenectví jako literární
VíceBílá nemoc Pracovní list Hra s textem, obdoba pracovního maturitního listu.
Název školy Gymnázium, Šternberk, Horní nám. 5 Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0218CZ. Šablona I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské gramotnosti Označení materiálu VY_12_INOVACE_Pap30
VíceČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE PROLETÁŘSKÁ POEZIE
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE PROLETÁŘSKÁ POEZIE AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 8. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 4. ročník Český jazyk a literatura Literární
VícePrůběžná zpráva o realizaci projektu pro projektové partnery Etapa 3-4
Květen 2011 Průběžná zpráva o realizaci projektu pro projektové partnery Etapa 3-4 HelpTour - Agentura pro rozvoj cestovního ruchu Projekt Prezentace a propagace církevních památek a kulturně-historického
VíceRozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 HISTORIE EU 2010 Ing. Andrea Sikorová, Ph.D. 1 Historie EU V této kapitole
VíceZákladní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 8.
5.7 UMĚNÍ A KULTURA 5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 8. ročník RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VÝTVARNÁ VÝCHOVA VV9101 VV9102 vybírá, vytváří
VíceENVIRONMENTALISTIKA GYM
ENVIRONMENTALISTIKA GYM ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU V době, kdy jsme svědky rychlého zhoršování stavu globálních životodárných systémů z hlediska podmínek udržitelného rozvoje,
VíceZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace
Název školy: Číslo projektu: ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace CZ.1.07/1.4.00/21.3425 Název materiálu: VY_12_INOVACE_02_Vl_03_Josef Kajetán Tyl Tematický okruh: I/2 Čtenářská a informační
VíceMájovci, ruchovci, lumírovci
Základní škola, Šlapanice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Masarykovo nám. 1594/16, 664 51 Šlapanice www.zsslapanice.cz MODERNÍ A KONKURENCESCHOPNÁ ŠKOLA reg. č.: CZ.1.07/1.4.00/21.2389 Májovci,
VíceZákladní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 9.
5.7 UMĚNÍ A KULTURA 5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 9. ročník RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VÝTVARNÁ VÝCHOVA VV9101 VV9102 vybírá, vytváří
VíceObsluhoval jsem anglického krále. pracovní listy k interpretaci prózy Bohumila Hrabala
Obsluhoval jsem anglického krále pracovní listy k interpretaci prózy Bohumila Hrabala 1. Analyzujte text po jazykové a stylistické stránce. Čí, je typický? Proč si myslíte, že autor volí právě takovou
VíceObraz 2. světové války v české literatuře I.
Obraz 2. světové války v české literatuře I. AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 3. 11. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 4. ročník Jazyk a jazyková komunikace
VíceByli jsme vůbec? Byli se vší důrazností protokolu, s odpovědností, průkazností dokumentu.
Byli jsme vůbec? Byli se vší důrazností protokolu, s odpovědností, průkazností dokumentu. V. Šalamov, Rukavice 1 Národní knihovna České republiky Slovanská knihovna Občanské sdružení shalamov.ru Ústav
Více6.30 Ekologický seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a příroda Přírodopis 6.30 Ekologický seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Ekologický seminář je volitelným předmětem, který se zaměřuje na rozšíření
VíceGENERACE PROKLETÝCH FRANCOUZSKÝCH BÁSNÍKŮ
GENERACE PROKLETÝCH FRANCOUZSKÝCH BÁSNÍKŮ MODERNÍ UMĚLECKÉ SMĚRY NA PŘELOMU 19. A 20. STOLETÍ AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 10. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ
VíceZákladní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace
Výtvarná výchova - 6. ročník prvky kresebného vyjádření světlo, stín, polostín textura, měkká modelace a šrafura jejich uspořádání v ploše a prostoru základní kresebné techniky např. kresebné studie, figurální
VíceROMANTISMUS. 8.třída
ROMANTISMUS 8.třída ROMANTISMUS MYŠLENKOVÉ HNUTÍ A JEDEN Z HLAVNÍCH SMĚRŮ 19. STOLETÍ tvůrčí svoboda umělce cit, vášeň, fantazie, vůle vyzdvihuje středověk zdůrazňuje konkrétního jedince reakcí na Velkou
VíceProjekt IMPLEMENTACE ŠVP. Druhy druzích a prostředcích. zaměřením na dějiny užitého umění a na. schopen pracovat s informacemi.
Střední škola umělecká a řemeslná Evropský sociální fond "Praha a EU: Investujeme do vaší budoucnosti" Projekt IMPLEMENTACE ŠVP Evaluace a aktualizace metodiky předmětu Dějiny umění Druhy výtvarného umění
VíceVýtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy
list 1 / 5 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 8. ročník uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu experimentuje s různými druhy linie orientuje se
VíceCvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň
Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka se vyučuje
VíceRVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
VíceAnotace sady digitálních učebních materiálů. Název: Česká literatura
Anotace sady digitálních učebních materiálů Název: Česká literatura Květen 2013 Autor: Miroslav Janovský Název sady DUM: Česká literatura Anotace: Sada je tvořena souborem 20 digitálních učebních materiálů
VíceH T-W. Helena Tomanová-Weisová Výhled z Hradčan Argo
H T-W Helena Tomanová-Weisová Výhled z Hradčan Argo H el e na Tom a nová-weisová Spisovatelka, herečka a rozhlasová redaktorka Helena Tomanová-Weisová své mládí prožila v dnes už zaniklém světě česko-
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY
Základní škola a mateřská škola Veleň, Hlavní 46, 20533 Mratín, okres Praha východ, IČO 71004530,telefon/fax 283931292 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění
VíceCZ.1.07/1.4.00/21.1920
SJEDNOCENÍ NĚMECKA Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_17_06 Tématický celek: Evropa a Evropané Autor: Miroslav Finger
VíceCESTA K PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLCE
CESTA K PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLCE Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_16_13 Tématický celek: Historie a umění Autor: Miroslav
VíceUmění a kultura Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : Období ročník : Umění a kultura Výtvarná výchova 3. období 8.- 9. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 3. období základního vzdělávání žák: 1. vybírá, vytváří
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Identifikační údaje školy VÝUKOVÝ MATERIÁL Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf,příspěvková organizace Bratislavská 2166,407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz,tel.+420412372632 Číslo
VíceJiří Heřman Michaela Košťálová ISBN (tištěné): 978-80-7229-260-8 ISBN (epub): 978-80-7229-314-8 ISBN (mobi): 978-80-7229-315-5
Jiří Heřman Michaela Košťálová ISBN (tištěné): 978-80-7229-260-8 ISBN (epub): 978-80-7229-314-8 ISBN (mobi): 978-80-7229-315-5 VZPOMÍNKOVÁ KNIHA TATO PUBLIKACE JE PŘIPOMENUTÍM ŽIVOTA A PRÁCE VÁCLAVA HAVLA
VíceØ VÝZNAM ANTIKY. h h h
POČÁTEK EVROPSKÉ FILOSOFIE (ŘECKO) Ø VÝZNAM ANTIKY UMĚNÍ (EGYPT X ŘECKO) MYŠLENÍ (FILOSOFIE X MÝTUS) POLITIKA (VZNIK ČLOVĚKA) UMĚNÍ PŘEDANTICKÉ UMĚNÍ ŘÍDÍ JEJ NEZMĚNITELNÝ KÁNON (NEZAJÍMÁ SE O SKUTEČNOST
VíceLiterární teorie a komunikace, literární historie 2. pol. 20. století 4. ročník a oktáva
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Literatura (LIT) Literární teorie a komunikace, literární historie 2. pol. 20. století 4. ročník a oktáva 2 hodiny týdně (viz poznámky) Světová literatura v
Více5. Lyrickoepická, převážně pochmurná báseň s dějem, který rychle směřuje k tragickému konci
Romantismus v literatuře 1. Správně přiřaď do tabulky: balada, libreto, povídka, román, romantismus, poema 1. Původně označení pro báseň, později termín pro rozsáhlou epickou či lyrickoepickou básnickou
VíceStřední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1 Mgr. Kateřina Zástřešková
Druh učebního materiálu Prezentace v programu PowerPoint Škola Autor Číslo projektu Číslo Tématický celek Téma hodiny Předmět Ročník/y/ 2. Anotace Očekávaný výstup Střední odborná škola a Střední odborné
VíceVýukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám
VY_32_INOVACE_ČJM4_5360_ZEM Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:
VíceUmělecká kritika MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ. Filozofická fakulta Ústav hudební vědy Teorie interaktivních médií
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ Filozofická fakulta Ústav hudební vědy Teorie interaktivních médií Umělecká kritika Seminární práce esej, Úvod do uměnovědných studií USK 01 Vypracoval: Zvonek David (UČO :
Více