KISP - Komplexní inovace studijních programů na FEKT VUT v Brně a využití výsledků projektu Q-RAM. Petr Fiedler

Transkript

1 OPVK KISP FEKT VUT v Brně KISP - Komplexní inovace studijních programů na FEKT VUT v Brně a využití výsledků projektu Q-RAM Petr Fiedler

2 Klíčové aktivity projektu KISP Klíčové aktivity podporované projektem OPVK KISP KA01 Komplexní inovace všech oborů programů: EEKR-B(K) EEKR-M(L) BTBIO-F KA02 Propagace studijních programů KA03 Zvyšování kvalifikace v oblasti AJ KA04 Podpora jaderně energetického vzdělávání (UEEN+FSI KA05 Inovace UMEL +FCH)

3 KA01 Komplexní inovace Komplexní inovace studijních programů Analýza stávajících studijních plánů Výstupy z učení na úrovni oborů (oborová rada) - očekávaný profil absolventa oboru Výstupy z učení na úrovni předmětů (zejm. P a VO) Výstupy z učení na úrovni laboratorních úloh (P) Kontrola studijních plánů Prerekvizity, návaznosti a duplicity Kontrola skutečné studijní zátěže během semestru Ověření skutečného profilu absolventa Inovace studijního plánu

4 Výstupy z učení Co? Výstupy z učení (Learning Outcomes) Moderní metodika popisu přidané hodnoty vzdělávání Znalosti, Dovednosti, Obecné způsobilosti Co se student skutečně učí x Co máme pocit, že učíme Definice prerekvizit (co má student umět na vstupu) Definice přidané hodnoty (co student získá, co se naučí) na úrovni programu, oboru, na úrovni předmětu, na úrovni přednášky, laboratorní úlohy Student umí zvolit vhodný typ diody a svou volbu zdůvodnit. Student se seznámí s

5 Výstupy z učení Co? Znalosti Zná vyjmenuje,vysvětlí, analyzuje, dokáže přeložit Zejména teoretické znalosti Ověřuje se písemnou nebo ústní zkouškou Dovednosti Dokáže udělat prokáže, že je umí prakticky vykonat Praktická dovednost Ověřuje se na cvičeních, v laboratořích a pomocí VŠKP Obecné způsobilosti Je schopen vykonávat v příslušném aplikačním kontextu Způsobilost odborná, ale i psychická, zdravotní Ověřuje se částečně pomocí VŠKP

6 Výstupy z učení Proč? Výstupy z učení důvody pro zavedení Interní důvody Inventura stávajícího studia Skutečný profil absolventa Skutečná přidaná hodnota předmětů Reálná x deklarovaná studijní zátěž x kredity Prerekvizity, návaznosti duplicity a iracionality Kreditový systém ECST a Diploma Supplement Externí důvody Věcný záměr zákona o VŠ Vyhláška č. 42/1999 Sb., o obsahu žádosti o akreditaci změny vyplývají z vyhlášky č. 312/2011 Sb.

7 Inventura studia Problémy stávajícího studijního plánu a studia Přechod na strukturované studium a přesun předmětů z vyšších ročníků do nižších Prerekvizity nejsou definovány, vyžadovány, dodržovány Nereálné nároky na absolventy SŠ Matice, derivace, integrály, fázory se na SŠ neučí U studentů 1. r se v jeho průběhu očekává znalost BMA1, BMA3, BEL1, BEL2, BFY1, BFY2, studenti si chybějící znalosti snadno doplní samostudiem

8 Inventura studia Čas na studium a studijní zátěž 1 ECTS kredit = má být 25 až 30 hodin studijní zátěže Finsko: student má k dispozici 40 hodin týdně, doporučeno cca 20 hodin kontaktní výuky týdně, více kontaktní výuky => méně samostudia, přetížení => biflování a povrchní učení bez porozumění dostatek času => pochopení, porozumění, zájem o obor FEKT: 16 týdnů x 40 hodin = 640 hodin k dispozici 30 kreditů x 25 hodin = 750 hodin minimum dle ECTS 1. semestr: 32 až 36 kreditů (MU i MZLU doporučuje 20-25k) Mají naši studenti čas studovat?

9 Inventura studia Problémy stávajícího studijního plánu a studia Sporná přidaná hodnota některých předmětů/laboratoří zastaralé, zmatené, zbytečné x obsahově nedostatečné aplikační návaznost není zjevná, nebo zcela chybí o všem lze říci: je to všeobecná znalost náplň některých předmětů neodpovídá potřebám oborů studijní plány nejsou vnitřně konzistentní Optimalizace formy výuky vzhledem k rozpočtovým mechanismům - formální nebo i reálná změna numerik na počítačová cvičení bez přidané hodnoty pro studenta.

10 Inventura studia Studenti tráví čas zbytečnostmi s malou přidanou hodnotou, místo aby se učili (něco užitečného). Biflovat se je rychlejší, než pochopit. Po analýze studijního plánu jsme zjistili, že by studenti ve druhém semestru nesměli chodit spát M. Hrubá, UJEP Ú. n. L.

11 Inovace OPVK KISP Výstupy z učení budeme muset definovat tak jako tak, ale: - Na tvorbu výstupů z učení provedení inovací jsou peníze díky aktivitě vedení fakulty a zajištění prostředků z OPVK - Můžeme výstupy z učení využít pro smysluplnou inovaci; - Můžeme se připravit na další snižování kontaktní výuky (Dotace na studenta z MŠMT klesá a bude dále klesat) - Nebo to pojmeme formálně, peníze utratíme, inventuru a inovace neprovedeme a časem jako obor, ústav a fakulta zanikneme pro (zasloužený) nezájem studentů.

12 Výstupy z učení - Dotaznik Dotazníková forma Bloomova taxonomie činnostních sloves Prerekvizity (na úrovni předmětů a laboratorních úloh) Přidaná hodnota (na úrovni předmětů a laboratorních úloh) Výstupy z učení na úrovni předmětů Garanti předmětů / vyučující Výstupy z učení na úrovni oboru Garant oboru Oborová rada Výstupy z učení na úrovni programu Studijní proděkani + RSP

13 Činnostní slovesa

14

15

16

17 Zkušenosti Stručnost a snaha dodržet limit cca 3 řádky: Poskytnuté informace jsou nekonkrétní a prakticky bezobsažné: - Informace konkrétní, měřitelné, ověřitelné (Co je to středoškolská matematika?) - Očekávejte vícekolové vyplňování dotazníku Ukázalo se, že generalizaci je vhodné provádět až dodatečně. Stručnost je při analýze stávajícího stavu na škodu.

18 Zkušenosti Dotazník odhaluje zkreslené představy o obsahu středoškolského učiva: Výstupy z učení včetně prerekvizit jsou efektivním nástrojem pro kontrolu návazností v rámci studijního plánu. Výstupy z učení na úrovni předmětů musí být formulovány dostatečně konkrétně a to jak pro prerekvizity, tak pro přidanou hodnotu.

19 Výstupy z učení a tvorba opor Inovace předmětů a studijních opor 1. Tvorba výstupů z učení dotazník na bázi činnostních sloves 2. Tvorba předpokládané osnovy opory (předmětu) 3. Tvorba opor s využitím šablon (prvky povinné publicity OPVK) Honorování VU a opor - Úvazky (tvorba výstupů z učení a osnov/obsahů DPČ) - Autorské honoráře (za tvorbu opor) - Vzniká metodika hodnocení - Opory vhodné pro samostudium a redukci kontaktní výuky - Jasná aplikační návaznost teoretických znalostí - Řešené jednoduché i složité příklady včetně postupů

20 Závěr - Tvorba opor Pořadí priorit: 1. garanti, kteří při přípravě projektu nahlásili zájem inovovat 2. povinné předměty 3. volitelné oborové předměty 4. volitelné mimooborové předměty 5. všeobecně vzdělávací předměty Vytvořené opory budou veřejně k dispozici (podmínka OPVK). Možnost nakoupit práva k již existujícím oporám odjinud: - Nevzniklo jinde něco, co lze využít pro naše studenty? - Co vzniklo za podpory OPVK/ESF má být volně dostupné