Teorie hodnoty a hodnocení podle Dr. Karla Engliše

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Teorie hodnoty a hodnocení podle Dr. Karla Engliše"

Transkript

1 Teorie hodnoty a hodnocení podle Dr. Karla Engliše Karel Engliš byl významný český politik, ekonom-národohospodář a v neposlední řadě také filosof první poloviny 20. století. Svou národohospodářskou teorii z větší části založil právě na vlastních filosofických základech a to zejména na své teorii hodnoty a hodnocení. V úvodu svého spisu Theorie hodnoty a hodnocení si klade Engliš otázku, co je to vlastně hodnota a hodnocení, co je jejich podstatou. Na příkladech ukazuje, že rozeznáváme mnoho různých hodnot a můžeme jich jedinému předmětu přičítat více. Stejně tak můžeme na několika různých předmětech sledovat hodnotu stejnou. Zjišťuje, co mají všechny takovéto hodnoty společného. Hodnocení musí mít vždy svůj předmět, kterému hodnotu (při jeho hodnocení) přičítáme. Tento předmět samotný však není hodnotou, jak se za ni často mylně zaměňuje. Nehodnotíme tedy předmět jako takový, ale určitou jeho kvalitu. Různé předměty mohou mít určitou stejnou kvalitu a jeden předmět má více takových kvalit. Proto můžeme tentýž předmět hodnotit co do různých kvalit a odlišné předměty co do stejné kvality. Engliš upozorňuje, že tedy logicky nemůžeme předmět hodnotit, aniž bychom řekli, podle jaké kvality tak činíme, neboť: kvalita hodnoceného předmětu dává hodnotě směr a obsah 1. Kvalitami předmětů jsou chápány jejich vlastnosti - vše, co na předmětech (různým způsobem) pozorujeme 2 to čím se od sebe odlišují (čím jsme je schopni od sebe odlišit). Vlastnosti (kvality) však nespočívají v předmětech samých. Jsou jen námi takto vnímány vlastnosti do nich pouze přičítáme, ony samy je nemají. Předměty se nám jeví takové, jaké je pozorujeme, ne takové, jaké jsou. Výsledná kvalita předmětu (jak si ji uvědomujeme) závisí tedy jak na předmětu samém, tak na nás a způsobu, kterým jej pozorujeme. Způsobům pozorování je proto věnována velká důležitost, neboť: Je-li hodnota a hodnocení podmíněno kvalitami předmětu, jest podmíněna i různým způsobem pozorování 3. Zde se právě nachází podstata a jádro Englišovy teorie hodnoty a hodnocení. Rozlišuje tři (resp. dva jak bude dále vysvětleno) 4 specifické myšlenkové řády a jim odpovídající způsoby pozorování. Prvním je způsob ontologický tedy takový, který se opírá o naše pozorování smyslové, o němž máme za to, že nám ukazuje svět, jakým vskutku jest ( ) myslíme si všechny předměty s jejich kvalitami jako prostě jsoucí, existentní 5. Je to takový způsob pozorování, kdy pouze zjišťujeme hodnotu nějaké veličiny. Nemusí jít jen o přesné měření, může se tak dít i například odhadem. Hlavním znakem ale je, že neuvažujeme, jestli je ta která hodnota pro nás dobrá nebo špatná, vyhovující nebo nevyhovující atp. Vlastnosti, které pozorujeme ontologickým způsobem nazýváme vlastnostmi ontologickými a analogicky hodnoty z nich vyplývající nazýváme hodnotami ontologickými. Ontologické 1 Karel Engliš, Theorie hodnoty a hodnocení, str. 18 (odd. A.3) 2 jak je uvedeno, nikoli pouze ve smyslu vidíme, ale rovněž vnímáme ostatními smysly a (protože samozřejmě můžeme hodnotit i předměty abstraktní či sice konkrétní ale co do abstraktních kvalit) také myšlením 3 Karel Engliš, Theorie hodnoty a hodnocení, str. 20 (odd. A.5) 4 Engliš uvádí naopak dva, respektive tři (tamtéž str. 20), mně se však zdá vhodnější (i s ohledem na další jejich rozpracování samotným autorem) toto označení 5 tamtéž, str. 20 (odd. A.6) Strana 1

2 vlastnosti se zásadně nepolarisují. 6 Typickými ontologickými vlastnostmi jsou fyzikální veličiny. Jak píše Engliš, pokud bychom pozorovali pouze ontologicky, nebylo by (pro nás) na světě žádné užitečnosti ani krásy. Dalším způsobem pozorování je způsob teleologický. Ten spočívá v tom, že člověk posuzuje pozorované z hlediska nějakého účelu, z hlediska svých zájmů podle toho, co chce, co si přeje, a toho, co nechce a co si nepřeje 7. To, co člověk chce, je nazýváno postulátem. Při pozorování se pak člověk dívá na svět skrze tento svůj postulát a srovnává, co mu hoví a co se mu protiví. Rovněž vlastnosti pozorované teleologickým způsobem se nazývají vlastnostmi teleologickými a obdobně tak hodnoty založené na nich. Na rozdíl od vlastností ontologických, se teleologické vlastnosti polarisují. Proti kráse stojí ošklivost, atp. Třetí způsob pozorování nazývá Engliš normologickým. Řadí ho velmi blízko teleologickému způsobu. Normologický způsob totiž spočívá v tom, že postulát subjektu jednoho může býti rozkazem pro subjekt druhý, poslušnostní, který v něm vidí normu, něco, co má býti 8. Poslušnostní subjekt, který je normou určitým způsobem vázán, tedy opět pohlíží na pozorovanou skutečnost skrze onu normu. Rozdíl oproti teleologickému způsobu je ten, že tento subjekt nevidí účel oné normy. Ví pouze, co má případně nemá na základě oné normy dělat. Opět jsou zavedeny vlastnosti a hodnoty normologické. Podle Engliše všechny normy vznikly jako příkazy v účelovém myšlení - tedy teleologicky. Každá norma má nadstavbu účelovou. 9 Jejich tvůrce měl tedy (podle Engliše) zřejmě jakýsi účel a proto ony normy vytvořil tak, jak je vytvořil 10 (proto zřejmě hovoří o oněch třech respektive dvou způsobech pozorování). Jak již bylo uvedeno, pokládá Engliš normologické a teleologické pozorování za velice blízké. Dokonce oba druhy vlastností slučuje pod jeden pojem vlastnosti vztahové. Ty mají společný rys, a sice že vyjadřují, co někdo chce pro sebe či od jiného. Pro podpoření svého tvrzení uvádí příklad (užívá reflexi přirozeného jazyka). Slova dobrý/zlý (špatný) se užívají v různých jazycích pro oba výše uvedené typy vlastností. Říkáme, že jablko je dobré ve významu, že nám chutná, hoví tomu co chceme jde o vlastnost teleologickou. Ovšem říkáme také, že čin je dobrý je mravně dobrý, tedy odpovídá mravní normě jde o vlastnost normologickou. Hodnotu chápe Engliš jako určitou kvalitu kvantitně určenou tedy stupeň určité vlastnosti předmětu. Kvalitu přisuzujeme předmětu kvalifikací (např. předmět je tvrdý). Přiřazení určitého stupně této kvalitě je potom hodnocení (např. předmět má určitý stupeň tvrdosti). Pokud má některá kvalita pouze jeden stupeň (jako např. platnost), splývá kvalifikace a hodnocení v jedno. Ovšem děje se tak pouze v tomto případě, neboť při kvalifikaci nutně 6 jak je uvedeno, teplý a studený jsou pouze výrazy pro různé stupně tepla 7 Karel Engliš, Theorie hodnoty a hodnocení, str. 21 (odd. A.7) 8 tamtéž, str. 22 (odd. A.8) 9 tamtéž, str. 23 (odd. A.9) 10 Dále ve svém spisu však Engliš uznává, že například mravní normy nebyly vytvořeny vědomě a podle účelu, ale tento jejich účel byl spíše vytušen a normy byly vytvořeny během generací. Ustupuje tak částečně ze svého přesvědčení o účelovém původu veškerých norem (namísto spontánního). Onen účel byl vytušen, když se normy ustavovaly (samy?) a byly tvořeny (někým?) nesčetnými generacemi (tedy spontánně?) Strana 2

3 uvažujeme nějaký (alespoň jeden) stupeň dané kvality. Pokud tento uvažovaný stupeň je stupněm jediným myslitelným, není již třeba ho oné kvalitě znovu přičítat hodnocením. Přičítání hodnoty předmětu se děje hodnotním soudem. Soud, kterým se přičítá hodnota ontologická (tedy bez vztahu k našim zájmům) se nazývá soud teoretický. Naproti tomu soud, kterým se přičítá hodnota teleologická, případně normologická (se vztahem k našim, v případě normologické k cizím, zájmům) se nazývá soudem praktickým. Chtění něčeho ještě není hodnocením, ale naopak v hodnocení může být důvod chtění něčeho. Hodnocení samotné také ještě není chtěním (můžeme hodnotit i něco, co nechceme 11 ) Engliš dále kritizuje tradiční pojímání hodnot filosofií a logikou, kde se za hodnoty vůbec nepovažují hodnoty ontologické. Ontologické hodnocení bývá považováno za poznávání, na rozdíl od hodnocení (normologického a teleologického). Dokazuje, že toto pojetí je chybné a obojí je nutné považovat za totéž (také proto, že i v přirozeném jazyce se o obojím mluví jako o hodnocení a hodnotách). Běžný důvod, proč není ontologické hodnocení považováno za hodnocení totiž že k němu je třeba jenom rozumu a smyslů, nikoli citu a vůle, odmítá tvrzením, že přeci je k poznání třeba vůle a sice vůle poznávat. Naopak teleologické hodnocení je rovněž poznáváním svého druhu. Není tedy důvod oddělovat poznávání a hodnocení jako dvě různé odlišné činnosti. V rámci hodnot teleologických jsou rozlišovány dva druhy těchto hodnot. Hlavní rozdíl spočívá v tom, jestli je onen postulát, podle kterého se hodnotí, sdělitelný někomu jinému. Pokud ano, jedná se o hodnoty objektivní každý (komu je daný postulát sdělen) může podle něho sám hodnotit. Hodnota je objektivní, i když individuální názory na ni (na základě stejného postulátu) jsou rozdílné. Naopak taková teleologická hodnota, jejíž postulát není sdělitelný 12, jest hodnotou subjektivní. Kdo nezná obsah postulátu, nemůže jím hodnotiti 13. Objektivní hodnota umožňuje činit objektivní, obecně platné hodnotní soudy, naproti tomu subjektivní hodnoty umožňují pouze hodnotní soudy platné pro daný subjekt hodnocení. Jak je z předešlého vidět, na subjektivní a objektivní hodnoty lze členit pouze hodnoty teleologické. Ontologické hodnoty nemohou být ze své podstaty subjektivní, neboť pro ně nemá žádný smysl účelovost a tedy ani jakýkoliv postulát (předmět má určitý stupeň tvrdosti ať to chci nebo ne). Stejně tak hodnoty normologické nelze takto rozčlenit, neboť norma musí být samozřejmě sdělitelná (aby se jí mohli řídit i jiní než tvůrce), jinak by nebyla normou. Velmi důležitým prvkem v celé Englišově teorii hodnoty je následující rozdělení teleologického hodnocení na dva způsoby. Teleologická hodnota totiž vyjadřuje vztah hodnoceného k postulátu. Tento vztah může být dvojí: zda a do jaké míry to, co jest, odpovídá tomu co chci 11 Zde nikoli ve smyslu odmítáme, ale ve smyslu ne chceme, nemáme toho potřebu. Nechtění (v prvním slova smyslu), stejně jako chtění, totiž podle uvedeného rovněž není hodnocením. Ovšem to, že něco nechceme (odmítáme) může být opět důsledkem předchozího hodnocení. 12 Uváděna je například slast z kouření, lze sice vyslovit chci slast z kouření, ale těžko vysvětlit nekuřákovi v čem spočívá a ani u jiného kuřáka není jisté, jestli je stejná jako jeho 13 Karel Engliš, Theorie hodnoty a hodnocení, str. 32 (odd. B.a.4) Strana 3

4 jakými prostředky bych uskutečnil to co chci. 14 Můžeme takto teleologicky hodnotit jednak určitý stav (jak vyhovuje postulátu), ale také další předměty a činnosti, které mohou vést ke zlepšení onoho stavu (a k jeho přiblížení ideálu postulátu). Takto se díváme z hlediska účelu na prostředky směřující k jeho uskutečnění. Tedy zkoumáme užitečnost těchto prostředků vůči účelu. Jak píše Engliš: Předpokladem přičítání hodnoty teleologické hodnocenému předmětu jest, že ten, kdo mu ji přičítá, považuje jej za způsobilý přinésti užitek to jest uskutečniti účel 15. Dále je uvedeno, že toto považování za způsobilý může být i mylné (např. zázračné amulety) a přesto se nic nemění na podstatě přičítání hodnoty. Hodnotící subjekt je tedy při teleologickém hodnocení velmi důležitý. Pouze on totiž během svého hodnocení určí, jestli je předmět vhodným prostředkem pro jím zamýšlený účel. Za onen hodnotící subjekt však nelze považovat psychofyzickou bytost člověka, protože ten může hodnotit i své tělo, smysly atp. Hodnotící subjekt je tedy jakási myšlenková konstrukce 16, které přičítáme určitou aktivitu. Pro soubor lidí, který vytváří určitý účelový pořádek pak tuto konstrukci nazýváme např. obcí, státem atp. v přírodě pak Bohem, přírodním řádem atd. Každý takovýto subjekt má přirozeně mnoho různých účelů a cílů, které spolu mezi sebou soutěží o (ekonomicky řečeno) dostupné zdroje. Kromě toho mohou být některé účely (či prostředky k jejich dosažení) ve vzájemném rozporu. Je nutné se nějak rozhodnout (a jak jinak, než účelově) o řešení těchto konfliktů. Engliš tu rozšiřuje a zobecňuje ekonomické termíny užitku a nákladů a aplikuje je na veškeré jednání subjektu. 17 Při upotřebení prostředků (pro různé účely) rozhoduje užitek, při opatřování prostředků (různými způsoby) rozhoduje náklad, tj. účelová újma; Převaha užitku je výnos. ( ) Opatřování prostředků, které je vzhledem k jednomu účelu užitečné, může býti spojeno se škodou -nákladem -vzhledem k jinému účelu. Souvisí takto všechna jednání subjektu, na která myslí; když ne jinak, tož aspoň tak, že v daném čase chceme umístiti jednání s maximálním užitkem úhrnným. ( ) Všechna jednání jsou takto úvahami užitkovými a nákladovými skloubena s jinými jednáními v účelový řád a pořádek, viditelný jen v teleologickém pohledu; 18 Nelze však přímo porovnávat užitky plynoucí z různých splněných účelů. Podle Engliše je každý účel prostředkem k účelu vyššímu 19. Při porovnávání alternativ tedy hledáme nejbližší společný vyšší nadřazený účel, pro který můžeme užitečnosti těchto alternativ porovnat. Při tomto uvažování ovšem logicky vyvstane otázka, co je vrcholem, oné pyramidy účelů co je nejvyšším účelem, který již není prostředkem k ničemu dalšímu. Karel Engliš našel takové pořádací účely hned dva. Prvním z nich je účel osobní spokojenosti, který je subjektivní (s nesdělitelným postulátem) a je zaměřen na individuální blaho a štěstí člověka pečujícího sám 14 Karel Engliš, Theorie hodnoty a hodnocení, str. 34 (odd. B.a.6) 15 tamtéž, str. 35 (odd. B.a.7) 16 jak je psáno bod přičitatelnosti 17 Ne nepodobně, jako to udělal později Gary S. Becker, s teorií mezního užitku (za což obdržel roku 1992 Nobelovu cenu). 18 Karel Engliš, Theorie hodnoty a hodnocení, str. 37 (odd. B.a.10) 19 jako příklad uvádí sklizeň obilí, která byla účelem při jeho setí a je prostředkem pro výrobu chleba Strana 4

5 o sebe. Druhým je pak (objektivní) výchovný ideál zaměřený na výchovu dětí rodiči či vychovateli i na výchovu národa (tedy lidí, o které je pečováno). První je tak nejvyšším účelem pro subjektivní hodnoty a vede k tomu, aby byl člověk šťastnější, druhý naopak je ústředním účelem hodnot objektivních a směřuje k tomu, aby byl národ lepším. 20 Dále jsou uvedeny některé odlišnosti hodnot normologických. Je nutno uvést, že v této části se autor zabývá zejména normami právními a vůbec teorií práva a platnosti vydávaných norem 21. Skutečnost může být k normě také indiferentní, zřejmě tehdy, kdy se norma dané skutečnosti netýká. U hodnot normologických se většinou neobjevují různé stupně kvality nýbrž stupeň pouze jeden (stoprocentně platný/neplatný, stoprocentně správný/nesprávný) a tak zde hodnocení a kvalifikace často splývají. Platnost normy se určuje podle toho, jestli způsob jejího vydání odpovídá normě nadřízené. Nejvyšší (právní) normou je potom norma ústavní. Normy mohou ukládat povinnosti pozitivní (co se má respektive musí činit), nebo negativní (co se nemá respektive nesmí činit). Oba tyto druhy se pak rozlišují ještě na absolutní (co se vůbec smí/nesmí činit) a relativní (jaké mají být náležitosti toho, co je činěno, pokud to je činěno). Mezi normami může dojít ke kolizi (nikoli k soutěži jako u teleologických hodnot protože norma není výrazem chtěnosti, nýbrž povinnosti 22 ). Řešení takové situace lze shrnout následovně: pokud je v rozporu norma vyšší s normou nižší, platí norma vyšší, pokud jsou v rozporu normy stejné úrovně a neupravuje situaci norma vyšší, neplatí žádná z nich. Z toho plyne, že kolizi mezi normami lze řešit pouze v rámci jednoho souboru norem, který má společnou nejvyšší (v případě práva ústavní) normu 23. Nelze tedy normologicky řešit kolize mezi normami z různých souborů. Na př. mezi mravní normou: "Nezabiješ" a katovou právní povinností popraviti vraha. Zejména není možno při řešení kolise mezi normami jako normami přihlížeti k účelům, k jichž uskutečnění byly normy vydány, protože už neřešíme kolisi mezi normami, nýbrž soutěž mezi účely 24. Autor v závěrečné části svého spisu kritizuje soudobé pojetí teorie hodnot (axiologie) a její vazbu na logiku, která se v té podobě, jak je zabývá pouze ontologickým myšlením. Kritizuje přístup charakterizovaný citátem, že pro logiku jsou hodnoty jen induktivními hypothesami, které musí býti verifikovány. Jednání je induktivní verifikace hodnot. Povrchní sentimentální lidé mají nejrozmanitějších ušlechtilých hodnot velké množství, ale jejich život není jimi dotčen. Pravá hodnota projevuje se jednáním, kdežto klamná hodnota jest jen slovní, povrchová Tyto dva nejvyšší účely jsou v očividném rozporu. Jak je vidět i z závěrečného autorova popisu hodnot hospodářských, kde jsou tyto nejvyšší účely uplatňovány, daly by se (s mírnými výhradami) převést na pojetí světa liberální a socialistické až komunistické. 21 Po maturitě Karel Engliš studoval práva a je absolventem pražské právnické fakulty. Podle dostupných pramenů byl posluchačem Albína Bráfa a právě účast na jeho seminářích vzbudila u Engliše zájem o ekonomickou vědu. 22 Karel Engliš, Theorie hodnoty a hodnocení, str. 52 (odd. B.b.8) 23 autor mluví též o paranormě (tamtéž, str. 52) 24 Karel Engliš, Theorie hodnoty a hodnocení, str. 52 (odd. B.b.8) 25 citace z Tvrdý, Logika, 1937, str. 216 Strana 5

6 Engliš oponuje, že dělit hodnoty na pravé a nepravé podle toho, jestli hodnocení vedlo k jednání, je zásadně chybné. Tvrdí, že Hodnocení mohlo právě vésti k tomu, že bylo od jednání upuštěno, protože bylo shledáno škodlivým, anebo méně užitečným nežli jiné, nebyloli možno uskutečniti obé 26. Proto podle Engliše vznikla mimo rámec logiky zvláštní filosofie hodnoty a hodnocení. Zdůrazňuje se v ní, že hodnocení není souzení (protože jinak by zřejmě patřilo do logiky), ale že jde o duševní emoční činnost. Filosofie hodnot pak (přes veškeré své rozpory a neshody) má jeden společný cíl rozumováním najít základ pro nauku o povinnosti. Hledá dobro, aby bylo možno říci, že dobro má býti, hledá základ etiky, případně práva 27. Autor kritizuje hned několik pohledů na takovéto absolutní hodnoty. Absolutní Platónské ideje odmítá jako lidské pojmy přenesené kamsi do nadpozemska. Benthamova myšlenka štěstí největšího počtu nevyhovuje, protože štěstí chápe Engliš jako myšlenkovou konstrukci individuálního nejvyššího účelu. Ten, jak bylo dříve řečeno, je nejvyšším účelem subjektivních hodnot. Protože je subjektivní, nelze ho považovat za nic absolutního, nadosobního. Protože subjektivní užitky jednotlivých individuí nelze porovnávat, nelze ani činiti šťastným někoho jiného, protože štěstí znamená, že se děje, co chci sám (když mohu vše, co chci, anebo když chci jen to, co mohu 28. Rovněž tak odmítá myšlenku hodnot přímo v předmětech samých a další. Jako závěr své kritiky vyvozuje tezi, že rozumováním nelze nalézti žádných materielních hodnotních axiomat 29. Východisko vidí v tom, že se filosofie přestane zabývat rozumováním o hledání absolutních hodnot a zaměří se (v rámci upravené nikoli pouze ontologické logiky) na logickou skladbu hodnotních soudů a zejména na formy myšlení při hodnotním procesu. V úplném závěru své práce poskytuje autor ukázku aplikace svých doporučení. Ukazuje, jak mu znalost logických forem myšlení v hodnotním procesu napomáhá řešit některé klasické problémy axiologie hodnotu krásy a hodnotu mravní. K tomu přidává ještě ze svého hlavního oboru hodnotu hospodářskou (ekonomickou). Já se zde budu věnovat již jen krátce Englišově pojetí hodnoty krásy. Engliš nepolemizuje s tvrzením, že krásno, je vlastnost, kterou můžeme přičítat všemu. Vylučováním vyvozuje, že krásno je vlastností buď teleologickou, nebo normologickou (nebo obojí). Dále konstatuje, že sice existují normy, které říkají co se má považovat za krásné (móda). Tyto normy však nejsou pevné a navíc můžeme považovat něco za krásné i proti normě (jako staromódní). Proto podle Engliše musí být krásno vlastnost teleologická. Pokud je krásno vlastnost teleologická, potom máme v sobě jakýsi postulát krásy. Krása je jakýmsi druhem užitečnosti. Hodnotní soudy o krásnu lze rozdělit na subjektivní (s nesdělitelným postulátem 30 ) a objektivní, kdy je onen postulát krásy sdělitelný 31. Ani tento objektivní postulát není žádným absolutním postulátem krásy. Nic takového podle Engliše 26 Karel Engliš, Theorie hodnoty a hodnocení, str. 64 (odd. F.1) 27 tamtéž, str. 64 (odd. F.2) 28 tamtéž, str. 66 (odd. F.4) 29 tamtéž 30 jako příklad je uváděno chci aby se mi ten obraz líbil 31 jako příklad je uváděno chci aby obraz dbal perspektivy Strana 6

7 neexistuje (podobně jako absolutní dobro či absolutní pravda) a nemá smysl pokoušet se to hledat Jak již bylo ostatně o absolutních hodnotách řečeno v části věnované kritice filosofie hodnot. Strana 7

ETIKA. Benedictus de SPINOZA

ETIKA. Benedictus de SPINOZA ETIKA Benedictus de SPINOZA Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Benedictus de Spinoza ETIKA ETIKA Benedictus de SPINOZA ETIKA Translation Karel Hubka, 1977 Czech edition dybbuk, 2004

Více

Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966)

Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966) Logika a jazyk V úvodu bylo řečeno, že logika je věda o správnosti (lidského) usuzování. A protože veškeré usuzování, odvozování a myšlení vůbec se odehrává v jazyce, je problematika jazyka a jeho analýza

Více

Immanuel Kant => periodizace díla, kopernikánský obrat, transcendentální filozofie, kategorický imperativ

Immanuel Kant => periodizace díla, kopernikánský obrat, transcendentální filozofie, kategorický imperativ Immanuel Kant - maturitní otázka ZV www.studijni-svet.cz - polečenské vědy - http://zsv-maturita.cz Otázka: Immanuel Kant Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Michael Immanuel Kant => periodizace

Více

Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993

Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993 Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993 l Svět je všechno, co fakticky je. 1.l Svět je celkem faktů a nikoli věcí. l.2 Svět se rozpadá na fakty.

Více

1 Úvod. Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné:

1 Úvod. Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné: 1 Úvod Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné: My všichni lidé jsme myslící bytosti, neboli všichni máme mysl. Do své mysli můžeme každý nahlížet, rojí se nám tam různé

Více

1. Matematická logika

1. Matematická logika MATEMATICKÝ JAZYK Jazyk slouží člověku k vyjádření soudů a myšlenek. Jeho psaná forma má tvar vět. Každá vědní disciplína si vytváří svůj specifický jazyk v úzké návaznosti na jazyk živý. I matematika

Více

Racionalismus. Představitelé jsou René Descartes, Benedikt Spinoza, G. W. Leibnitz.

Racionalismus. Představitelé jsou René Descartes, Benedikt Spinoza, G. W. Leibnitz. Racionalismus poznání vyrůstá z racionálního myšlení je to učení, které vyzvedá přirozené poznání člověka zdůrazňuje význam vědy, vzdělání, osvěty a kultury hlásá suverenitu lidského rozumu. Představitelé

Více

Etika v sociální práci

Etika v sociální práci Etika v sociální práci Studijní materiál vytvořený v rámci projektu K naplnění předpokladů pro výkon činnosti v sociálních službách České Budějovice 2010 Etika v sociální práci Obsah 1. Úvod 2. Základy

Více

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ Fakulta sociálních studií Katedra politologie Lukáš Visingr (UČO 60659) Bezpečnostní a strategická studia Politologie Bakalářské studium Imatrikulační ročník 2005 Weberův přístup

Více

LOGIKA A ETIKA úvod do metaetiky. zpracovala Zuzana Mrázková

LOGIKA A ETIKA úvod do metaetiky. zpracovala Zuzana Mrázková LOGIKA A ETIKA úvod do metaetiky zpracovala Zuzana Mrázková Autoři Petr Kolář *1961 Vystudoval teoretickou kybernetiku na Přírodovědecké fakultě Palackého univerzity v Olomouci Pracuje ve Filozofickém

Více

= filozofická disciplína, zkoumá kategorii dobra a zákonitosti lidského chování a jednání

= filozofická disciplína, zkoumá kategorii dobra a zákonitosti lidského chování a jednání Otázka: Základní etické přístupy, dějiny etiky Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): František Červinka Etika = filozofická disciplína, zkoumá kategorii dobra a zákonitosti lidského chování a jednání

Více

1. Matematická logika

1. Matematická logika Moderní technologie ve studiu aplikované fyziky CZ.1.07/2.2.00/07.0018 1. Matematická logika Základem každé vědy (tedy i matematiky i fyziky) je soubor jistých znalostí. To, co z těchto izolovaných poznatků

Více

TELEOLOGIE JAKO FORMA VĚDECKÉHO POZNÁNÍ DR. KAREL ENGLIŠ NAPSAL. F. TOPTf! V PRA7T? PROFESOR V BRNĚ NAKLADATEL

TELEOLOGIE JAKO FORMA VĚDECKÉHO POZNÁNÍ DR. KAREL ENGLIŠ NAPSAL. F. TOPTf! V PRA7T? PROFESOR V BRNĚ NAKLADATEL r TELEOLOGIE JAKO FORMA VĚDECKÉHO POZNÁNÍ NAPSAL DR. KAREL ENGLIŠ PRÁVNICKÉ MASARYKOVY PROFESOR V BRNĚ FAKULTY UNIVERSITY NAKLADATEL F. TOPTf! V PRA7T? TELEOLOGIE JAKO FORMA VĚDECKÉHO POZNÁNÍ Napsal DR.

Více

Teorie práva Přirozené a Pozitivní právo

Teorie práva Přirozené a Pozitivní právo Teorie práva Přirozené a Pozitivní právo Martin Škop Přirozené a pozitivní právo Přirozené a pozitivní právo způsoby odpovědi na základní otázku Co je právo? nutnost nalézt správná pravidla jednání je

Více

Teorie práva VOŠ Sokrates

Teorie práva VOŠ Sokrates Teorie práva VOŠ Sokrates Realizace práva Mgr. Ondřej Havránek Pojem realizace Realizací právních norem rozumíme uskutečňování právních norem v právní praxi, tj. využívání oprávnění a dodržování právních

Více

Právní vztahy a právní skutečnosti

Právní vztahy a právní skutečnosti Právní vztahy a právní skutečnosti INTRO Realizace práva tvorba, aplikace, kontrola zákonnosti vytváření právních vztahů Právní vztah vztah mezi dvěma případně více subjekty, který je regulovaný právem,

Více

ETIKA A FILOSOFIE Zkoumání zdroje a povahy mravního vědomí. METAETIKA etika o etice

ETIKA A FILOSOFIE Zkoumání zdroje a povahy mravního vědomí. METAETIKA etika o etice ETIKA A FILOSOFIE Zkoumání zdroje a povahy mravního vědomí METAETIKA etika o etice 1 Zdroje mravního vědění Hledáme, jakou povahu má naše mluvení a uvažování o etice. Co je etika ve své podstatě. Jaký

Více

Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.

Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. Člověk a společnost 16. Vznik a význam filozofie www.ssgbrno.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Vznik a a význam vývoj filozofie Vznik a vývoj význam filozofie Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo

Více

Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa

Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa Středověká estetika Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa středověký člověk obklopen propracovaným ideologickým a kulturním systémem pro středověkého člověka je viditelný svět jenom stopou

Více

METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika

METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ Metafyzika 2 Průvodce tématem metafyzika - 1. část 2.1 ÚVOD - METAFYZIKA 2.2 PRVNÍ KROK NĚKOLIK TEORETICKÝCH INFORMACÍ 2.3 DRUHÝ KROK TEXT Z OBLASTI METAFYZIKY 2.4 TŘETÍ KROK

Více

VÝSTUPNÍ ZPRÁVA Ukázka nové 360 zpětné vazby

VÝSTUPNÍ ZPRÁVA Ukázka nové 360 zpětné vazby www.tcconline.cz VÝSTUPNÍ ZPRÁVA Ukázka nové 60 zpětné vazby Monika Ukázková monikaukazkova@tcconline.cz. listopadu 06 ÚVOD Tato zpráva je výstupem 60 zpětné vazby, která byla realizována společností TCC

Více

SLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková

SLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková SLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková ÚVAHA VY_32_INOVACE_CJ_2_11 OPVK 1.5 EU peníze středním školám CZ.1.07/1.500/34.0116 Modernizace výuky na učilišti jeden z nejnáročnějších slohových útvarů osvětluje

Více

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová Volitelný předmět Cvičení z přírodopisu je podle možností školy zařazen v průběhu 6. 9. ročníku, rozšiřuje a doplňuje svým vzdělávacím obsahem předmět přírodopis. Předmět je vyučován 1 hodinu týdně, v

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel CZ.1.07/1.5.00/ Pro vzdělanější Šluknovsko

VÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel CZ.1.07/1.5.00/ Pro vzdělanější Šluknovsko VÝUKOVÝ MATERIÁL Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632

Více

GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/34.1082

GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/34.1082 NÁZEV ŠKOLY: GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/34.1082 NÁZEV MATERIÁLU: TÉMA SADY: ROČNÍK: VY_32_INOVACE_4B_15_Kritický racionalismus

Více

V této studii podáváme ukázky neudržitelnosti tradiční logiky, jak je vyjádřena také v Logice Josefa Tvrdého.

V této studii podáváme ukázky neudržitelnosti tradiční logiky, jak je vyjádřena také v Logice Josefa Tvrdého. Karel Engliš Horror finalitatis. Poznámky k Logice Josefa Tvrdého (Česká mysl 34, 1938, s. 140-189) Věnoval jsem celý život logické a noetické fundaci hospodářské vědy, jejíž chaotický stav má svou příčinu

Více

Klíčové kompetence v základním vzdělávání I. Kompetence k učení

Klíčové kompetence v základním vzdělávání I. Kompetence k učení I. Kompetence k učení vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení projevuje ochotu věnovat s dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává

Více

Psychologické základy vzdělávání dospělých

Psychologické základy vzdělávání dospělých Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme

Více

E L O G O S, ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2003, ISSN Vladimír Kyprý.

E L O G O S, ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2003, ISSN Vladimír Kyprý. 1 E L O G O S, ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2003, ISSN 1211-0442. ---------------------- Ještě k problematice filosofické antropologie jako antropologické ontologie. Vladimír Kyprý. Resumé: Tato stať

Více

Otázka: Aristoteles. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): Michael

Otázka: Aristoteles. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): Michael Otázka: Aristoteles Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Michael Aristoteles (život a dílo, nauka o látce a tvaru, možnosti a uskutečnění, substanci a akcidentech, etika a politika) Život 384

Více

RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje

Více

CS004 - Vodohospodářská legislativa. Přednáška číslo 3. Správní právo, správní řád, správní řízení

CS004 - Vodohospodářská legislativa. Přednáška číslo 3. Správní právo, správní řád, správní řízení CS004 - Vodohospodářská legislativa Přednáška číslo 3. Správní právo, správní řád, správní řízení CS004 - Vodohospodářská legislativa Q&A??? Co víte o správním právu? Setkali jste se se správním řízením?

Více

METODICKÉ LISTY PRO KOMBINOVANÉ STUDIUM PŘEDMĚTU ZÁKLADNÍ OTÁZKY DEMOKRACIE

METODICKÉ LISTY PRO KOMBINOVANÉ STUDIUM PŘEDMĚTU ZÁKLADNÍ OTÁZKY DEMOKRACIE METODICKÉ LISTY PRO KOMBINOVANÉ STUDIUM PŘEDMĚTU ZÁKLADNÍ OTÁZKY DEMOKRACIE Cílem předmětu je seznámit studenty s pojmem demokracie. V průběhu kurzu bude sledován obsahový vývoj pojmu demokracie. Posluchačům

Více

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region) NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých

Více

CS004 - Vodohospodářská legislativa. CS004 - Vodohospodářská legislativa přednášky

CS004 - Vodohospodářská legislativa. CS004 - Vodohospodářská legislativa přednášky CS004 - Vodohospodářská legislativa CS004 - Vodohospodářská legislativa přednášky CS004 - Vodohospodářská legislativa Q&A??? Co víte o vodohospodářské legislativě? Setkali jste se s legislativou v praxi/brigádě?

Více

Teorie komunikace - odborná komunikace. Vysokoškolské práce technického zaměření ( bakalářské a diplomové práce...) stať jádro odborného projevu

Teorie komunikace - odborná komunikace. Vysokoškolské práce technického zaměření ( bakalářské a diplomové práce...) stať jádro odborného projevu Teorie komunikace - odborná komunikace téma žánr cílová skupina Vysokoškolské práce technického zaměření ( bakalářské a diplomové práce...) stať jádro odborného projevu 1 Komunikace sdělování přenos informačních

Více

9 Kolmost vektorových podprostorů

9 Kolmost vektorových podprostorů 9 Kolmost vektorových podprostorů Od kolmosti dvou vektorů nyní přejdeme ke kolmosti dvou vektorových podprostorů. Budeme se zabývat otázkou, kdy jsou dva vektorové podprostory na sebe kolmé a jak to poznáme.

Více

Retroaktivita. Prameny práva

Retroaktivita. Prameny práva Retroaktivita jedná se o zpětnou účinnost (popřípadě zpětná působnost) právního předpisu tedy situaci, kdy tento právní předpis působí i zpětně do doby před svou platností. Tzv. retroaktivita pravá je

Více

KAPITOLA 3 ZÁSADY SPRÁVNÍHO ŘÍZENÍ

KAPITOLA 3 ZÁSADY SPRÁVNÍHO ŘÍZENÍ KAPITOLA 3 ZÁSADY SPRÁVNÍHO ŘÍZENÍ OSNOVA ZÁKLADNÍCH ZNALOSTÍ zásady správního řízení pojem, funkce, odlišení od základních zásad činnosti správních orgánů zásada dispoziční a zásada oficiality zásada

Více

Aristotelská logika. Pojem

Aristotelská logika. Pojem Aristotelská logika Základními stavebními kameny aristotelské logiky jsou tři témata pojmy, soudy a úsudky. Jejich rozboru Aristoteles věnuje převážnou část svých logických spisů. Kromě toho pak věnuje

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

filosofie je soustava kritického myšlení o problémech (bytí, života, člověka)

filosofie je soustava kritického myšlení o problémech (bytí, života, člověka) Otázka: Pojetí filosofie Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Petr Novák filosofie je soustava kritického myšlení o problémech (bytí, života, člověka) klade si otázky ohledně smyslu všeho a zkoumá

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova

Více

Průvodka. CZ.1.07/1.5.00/ Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Průvodka. CZ.1.07/1.5.00/ Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Průvodka Číslo projektu Název projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Příjemce

Více

Úvod do filosofie. Pojem a vznik filosofie, definice filosofie. Vztah filosofie a ostatních věd

Úvod do filosofie. Pojem a vznik filosofie, definice filosofie. Vztah filosofie a ostatních věd Úvod do filosofie Pojem a vznik filosofie, definice filosofie Vztah filosofie a ostatních věd Filosofické disciplíny, filosofické otázky, základní pojmy Periodizace Cíl prezentace studenti budou schopni

Více

ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU. Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa)

ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU. Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa) ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa) OSNOVA Metodologie vs. Metoda vs. Metodika Základní postup práce Základní vědecké metody METODOLOGIE

Více

Množiny, relace, zobrazení

Množiny, relace, zobrazení Množiny, relace, zobrazení Množiny Množinou rozumíme každý soubor určitých objektů shrnutých v jeden celek. Zmíněné objekty pak nazýváme prvky dané množiny. Pojem množina je tedy synonymem pojmů typu soubor,

Více

Struktura a druhy

Struktura a druhy Právní normy Struktura a druhy 7. 11. 2011 Složky právní normy Subjekt Objekt Obsah Subjekt právní normy Normotvůrce Adresát Stát Fyzická osoba Právnická osoba Reálné teorie Fiktivní teorie Objekt Předmět

Více

Fyzikální veličiny. - Obecně - Fyzikální veličiny - Zápis fyzikální veličiny - Rozměr fyzikální veličiny. Obecně

Fyzikální veličiny. - Obecně - Fyzikální veličiny - Zápis fyzikální veličiny - Rozměr fyzikální veličiny. Obecně Fyzikální veličiny - Obecně - Fyzikální veličiny - Zápis fyzikální veličiny - Rozměr fyzikální veličiny Obecně Fyzika zkoumá objektivní realitu - hmotu - z určité stránky. Zabývá se její látkovou formou

Více

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 9. Školní výstupy

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 9. Školní výstupy Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 9. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití spisovně vyslovuje česká a

Více

Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství

Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství Název (téma) Učíme druhé slovesným způsobům Stručná anotace V této hodině se žáci metodou skládankového učení naučí

Více

STATISTICKÉ ODHADY Odhady populačních charakteristik

STATISTICKÉ ODHADY Odhady populačních charakteristik STATISTICKÉ ODHADY Odhady populačních charakteristik Jak stanovit charakteristiky rozložení sledované veličiny v základní populaci? Populaci většinou nemáme celou k dispozici, musíme se spokojit jen s

Více

Eugen Fink ( )

Eugen Fink ( ) Výchovné antinomie Eugen Fink (1905-1975) německý filosof, fenomenolog žák Husserla a Heideggera, Patočkův přítel u nás vyšlo: Oáza štěstí. Praha: Mladá fronta 1992 Hra jako symbol světa. Praha: Český

Více

STYL (SLOH) = ZPŮSOB VÝSTAVBY JAZYKOVÉHO PROJEVU (způsob zpracování obsahu a využití jazykových prostředků) Nauka o slohu se nazývá STYLISTIKA

STYL (SLOH) = ZPŮSOB VÝSTAVBY JAZYKOVÉHO PROJEVU (způsob zpracování obsahu a využití jazykových prostředků) Nauka o slohu se nazývá STYLISTIKA ZÁKLADY STYLISTKY II Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Jaroslava Kholová. Dostupné z Metodického portálu www.sstrnb.cz/sablony, financovaného z ESF a státního rozpočtu

Více

český jazyk a literatura

český jazyk a literatura 1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence

Více

Obsah. Co je metafyzika? Dějiny pojmu "metafyzika" 17 Antika... 17

Obsah. Co je metafyzika? Dějiny pojmu metafyzika 17 Antika... 17 Obsah Úvodní slovo překladatele Předběžné poznámky. 11 12 ÚVOD. 15 Co je metafyzika?.. 17 Dějiny pojmu "metafyzika" 17 Antika... 17 Středověk. 19 Novověk.. 21 Po Kantovi 23 Definice metafyziky a její vysvětlení

Více

Průvodce tématem estetika -1.část

Průvodce tématem estetika -1.část Lukáš Ondra ODKUD SE BERE KRÁSA? 6. Estetika Průvodce tématem estetika -1.část 6.1 ÚVOD: CO JE TO ESTETIKA? 6.2 PLATÓNOVO POJETÍ KRÁSY 6.3 NIETZSCHOVO POJETÍ ŽIVOTA JAKO UMĚLECKÉHO DÍLA 6.4 PŘIROZENÁ KRÁSA

Více

teorie lidských práv (J.Locke) Zopakování minulé přednášky: starověké právní myšlení 1. Přirozený zákon - zákon přirozeného řádu světa

teorie lidských práv (J.Locke) Zopakování minulé přednášky: starověké právní myšlení 1. Přirozený zákon - zákon přirozeného řádu světa Přednáška č.5. Teorie přirozeného práva - první pokus o vysvětlení jak funguje právo ve společnosti. 1. Změna tázání: přechod od otázky "co je právo" k otázce "jak právo funguje": kritika starověkého pojetí

Více

Komentář k Englišově kritice Jindřicha Zeleného

Komentář k Englišově kritice Jindřicha Zeleného E-LOGOS Electronic Journal for Philosophy 2017, Vol. 24(2) 45 60 ISSN 1211-0442 (DOI 10.18267/j.e-logos.448),Peer-reviewed article Journal homepage: e-logos.vse.cz Komentář k Englišově kritice Jindřicha

Více

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,

Více

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika

Více

Český jazyk a literatura

Český jazyk a literatura 1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální

Více

Obsah. Proč právě žaloba? 1. 1. KAPITOLA Vztah práva hmotného a procesního 3

Obsah. Proč právě žaloba? 1. 1. KAPITOLA Vztah práva hmotného a procesního 3 Proč právě žaloba? 1 1. KAPITOLA Vztah práva hmotného a procesního 3 I. Dosavadní koncepce 3 II. Slabiny dosavadních teorií 6 III. Žalobní právo v Čechách 9 Odvolání 9 Mimořádné opravné prostředky 11 IV.

Více

Predikátová logika Individua a termy Predikáty

Predikátová logika Individua a termy Predikáty Predikátová logika Predikátová logika je rozšířením logiky výrokové o kvantifikační výrazy jako každý, všichni, někteří či žádný. Nejmenší jazykovou jednotkou, kterou byla výroková logika schopna identifikovat,

Více

Diplomový seminář 1. Akademický rok 2008/2009. 17.9.2009 Ing. Václav Křivohlávek, CSc.

Diplomový seminář 1. Akademický rok 2008/2009. 17.9.2009 Ing. Václav Křivohlávek, CSc. Diplomový seminář 1 Akademický rok 2008/2009 Vybrané metodologické otázky 1. Hierarchie pojmů 2. Věcná a formální struktura práce 3. Základní metody zkoumání a výkladu 4. Etika Hierarchie pojmů Pojmy (resp.

Více

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám doc. Michal Kaplánek Místo sociální pedagogiky v kontextu vědy i praxe Terminologický problém (teorie praxe) Používání stejného pojmu pro vědu i praxi,

Více

FILOSOFIE ČLOVĚKA a VĚDY

FILOSOFIE ČLOVĚKA a VĚDY FILOSOFIE ČLOVĚKA a VĚDY Filosofie.. Vznik v antickém Řecku - KRITICKÉ, SAMOSTATNÉ myšlení - V SOUVISLOSTECH - sobě vlastní otázky, které neřeší speciální vědy - člověk ve VZTAHU k přírodě, společnosti

Více

VÝSTUPNÍ ZPRÁVA Ukázka nové 360 zpětné vazby

VÝSTUPNÍ ZPRÁVA Ukázka nové 360 zpětné vazby www.tcconline.cz VÝSTUPNÍ ZPRÁVA Ukázka nové 60 zpětné vazby Monika Ukázková monikaukazkova@tcconline.cz. listopadu 206 ÚVOD Tato zpráva je výstupem 60 zpětné vazby, která byla realizována společností

Více

MO-ME-N-T MOderní MEtody s Novými Technologiemi CZ.1.07/1.5.00/34.0903

MO-ME-N-T MOderní MEtody s Novými Technologiemi CZ.1.07/1.5.00/34.0903 Projekt: Reg.č.: Operační program: Škola: Tematický okruh: Jméno autora: MO-ME-N-T MOderní MEtody s Novými Technologiemi CZ.1.07/1.5.00/34.0903 Vzdělávání pro konkurenceschopnost Hotelová škola, Vyšší

Více

Úrovně identity. Poznámky k psychologii duchovního života

Úrovně identity. Poznámky k psychologii duchovního života Úrovně identity Poznámky k psychologii duchovního života Základní předpoklad: každá lidská bytost má potřebu mít pozitivní sebepojetí (identitu) není-li pocit inferiority vztahové komplikace I. úroveň

Více

Logika 5. Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1. Logika je věda o...

Logika 5. Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1. Logika je věda o... Logika 5 Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1 Logika je věda o.... slovech správném myšlení myšlení Otázka číslo: 2 Základy

Více

( 2 ) ( 8) Nerovnice, úpravy nerovnic. Předpoklady: 2114, Nerovnice například 2x

( 2 ) ( 8) Nerovnice, úpravy nerovnic. Předpoklady: 2114, Nerovnice například 2x ..5 Nerovnice, úpravy nerovnic Předpoklady:, 03 Nerovnice například 3 < + 5 - zápis nerovnosti hodnot dvou výrazů. Za můžeme dosazovat různá čísla, tím měníme hodnoty obou výrazů. Hledáme takové, aby nerovnost

Více

VY MŮŽETE TVOŘIT BUDOUCNOST MĚSTSKÉ MOBILITY

VY MŮŽETE TVOŘIT BUDOUCNOST MĚSTSKÉ MOBILITY VY MŮŽETE TVOŘIT BUDOUCNOST MĚSTSKÉ MOBILITY TŘEBÍČ, 18. 9. 2018 ING. JAROSLAV MARTINEK, FAKULTA DOPRAVNÍ ČVUT V PRAZE, ASOCIACE MĚST PRO CYKLISTY Myslíte si, že jste schopni ZMĚNIT svoje město? TÉMATA

Více

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1 Škola Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1 Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0394 Autor Mgr. Jiří Pokorný Číslo VY_32_INOVACE_13_ZSV_2.01_Periodizace antické filozofie

Více

HODNOTÍCÍ STANDARD. Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ

HODNOTÍCÍ STANDARD. Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ HODNOTÍCÍ STANDARD Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE kvalifikační úroveň 6 A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ 1. VEDENÍ INDIVIDUÁLNÍHO KARIÉROVÉHO PORADENSKÉHO ROZHOVORU a) Popsat cíle a strukturu

Více

VY_32_INOVACE_D 12 11

VY_32_INOVACE_D 12 11 Název a adresa školy: Střední škola průmyslová a umělecká, Opava, příspěvková organizace, Praskova 399/8, Opava, 746 01 Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost, oblast podpory

Více

METODIKA K ANALÝZE ŠVP

METODIKA K ANALÝZE ŠVP METODIKA K ANALÝZE ŠVP I ÚVOD Pro hodnocení ŠVP z hlediska podpory rozvoje čtenářské gramotnosti byl pracovní skupinou PedF UK 1 vytvořen základní nástroj hodnocení, který vychází z definice pojmu čtenářská

Více

ETIKA A MANAGEMENT OBCHODU. Lubomír Kroupa

ETIKA A MANAGEMENT OBCHODU. Lubomír Kroupa ETIKA A MANAGEMENT OBCHODU Lubomír Kroupa 15.5.2014 Manažerská etika,,rozmach manažerské etiky nelze považovat ani za projev naivního idealismu, ani altruismu. Jeho nejhlubší oporou je víra, že etika se

Více

Umělecká kritika. Úvod do uměnovědných studií

Umělecká kritika. Úvod do uměnovědných studií Umělecká kritika Úvod do uměnovědných studií Opakování O jaký typ znaku se jedná? 2 Opakování O jaký typ znaku se jedná? m kravské zvony v 2. větě Mahlerovy 7. symfonie červená na semaforu 3 Opakování

Více

TEORIE PRÁVA 9. PRÁVNÍ ODPOVĚDNOST. Mgr. Martin Kornel kornel@fakulta.cz

TEORIE PRÁVA 9. PRÁVNÍ ODPOVĚDNOST. Mgr. Martin Kornel kornel@fakulta.cz TEORIE PRÁVA 9. PRÁVNÍ ODPOVĚDNOST Mgr. Martin Kornel kornel@fakulta.cz ODPOVĚDNOST právní odpovědnost politická odpovědnost ústavní odpovědnost morální odpovědnost PRÁVNÍ ODPOVĚDNOST Právní odpovědnost

Více

PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ

PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ Biblioterapie v pedagogické praxi Mgr. Marie Mokrá ÚVODEM tematická souvislost etiky s předmětem našeho zájmu učitel = terapeut, nejen v biblioterapii etika výhodou, ne-li nutností(!)

Více

Psychosémantické metody

Psychosémantické metody Psychosémantické metody Psychosémantika filosofické pozadí Význam skrytý za slovy Filosofické zakotvení Ludwig Wittgenstein Význam nějakého slova je způsob jeho užití v řeči. (Filosofická zkoumání) Hranice

Více

Ministerstvo financí Odbor 39. č.j.: 39/ /

Ministerstvo financí Odbor 39. č.j.: 39/ / Ministerstvo financí Odbor 39 č.j.: 39/ 86 838/2009-393 Pokyn D 333 Sdělení Ministerstva financí k závaznému posouzení způsobu, jakým byla vytvořena cena sjednávaná mezi spojenými osobami V rámci zákona

Více

NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE

NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE ÚKOL 1 Kdo byl předchůdcem německé klasické filosofie? Která filosofická témata řešil? NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOSOFIE jeden ze základních proudů v evropské filosofické tradici konec

Více

Role experimentu ve vědecké metodě

Role experimentu ve vědecké metodě Role experimentu ve vědecké metodě Erika Mechlová Ostravská univerzita v Ostravě Obsah Úvod 1. Pozorování 2. Uvedení a formulace problému. Sbírání informací 3. Stanovení hypotéz řešení problému 4. Provedení

Více

E L O G O S ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2006 ISSN 1211-0442

E L O G O S ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2006 ISSN 1211-0442 E L O G O S ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2006 ISSN 1211-0442 Existují morální zákony á priori, nebo jsou pouze vyjádřením soudobých názorů ve společnosti? Ondřej Bečev 1) Vysvětlivky K použitým písmům

Více

I. JAK SI MYSLÍM, ŽE MOHU BÝT PRO TÝM PROSPĚŠNÝ:

I. JAK SI MYSLÍM, ŽE MOHU BÝT PRO TÝM PROSPĚŠNÝ: Test týmových rolí Pokyny: U každé otázky (I - VII), rozdělte 10 bodů mezi jednotlivé věty podle toho, do jaké míry vystihují vaše chování. V krajním případě můžete rozdělit těchto 10 bodů mezi všechny

Více

Jejich účelem je uvolnění potenciálu, který v sobě ukrývá spojení racionálního a emocionálního myšlení.

Jejich účelem je uvolnění potenciálu, který v sobě ukrývá spojení racionálního a emocionálního myšlení. Lekce 1: Myšlení Teoretický úvod: Klíčovou a zároveň unikátní schopností lidského mozku, která nás odlišuje od ostatních živých tvorů, je myšlení. Myšlení bychom mohli definovat jako poznávací (kognitivní)

Více

Humanistické modely Madeleine Leininger Teorie transkulturní péče. Mgr. Markéta Vojtová VOŠZ a SZŠ Hradec Králové

Humanistické modely Madeleine Leininger Teorie transkulturní péče. Mgr. Markéta Vojtová VOŠZ a SZŠ Hradec Králové Humanistické modely Madeleine Leininger Teorie transkulturní péče Mgr. Markéta Vojtová VOŠZ a SZŠ Hradec Králové Biografie Sestra, profesorka ošetřovatelství a antropologie 1960 poprvé definovala pojem

Více

Závěr č. 115 ze zasedání poradního sboru ministra vnitra ke správnímu řádu ze dne

Závěr č. 115 ze zasedání poradního sboru ministra vnitra ke správnímu řádu ze dne MINISTERSTVO VNITRA Poradní sbor ministra vnitra ke správnímu řádu Příloha č. 1 k zápisu z 8. 6. 2012 Závěr č. 115 ze zasedání poradního sboru ministra vnitra ke správnímu řádu ze dne 8. 6. 2012 Přítomnost

Více

Doc.Dr.Rudolf Smahel,Th.D.: Katechetické prvky v díle Marie Montessori

Doc.Dr.Rudolf Smahel,Th.D.: Katechetické prvky v díle Marie Montessori Doc.Dr.Rudolf Smahel,Th.D.: Katechetické prvky v díle Marie Montessori V tomto článku se blíže zamyslíme nad dílem světoznámé pedagogické pracovnice a zakladatelky pedagogického směru Marie Montessori.

Více

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA VĚDA A PRAXE RŮZNÁ POJETÍ PŘEDMĚT A METODY

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA VĚDA A PRAXE RŮZNÁ POJETÍ PŘEDMĚT A METODY SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA VĚDA A PRAXE RŮZNÁ POJETÍ PŘEDMĚT A METODY Soc. ped. nauka o vztazích prostředí a výchovy Ústřední pojem: socializace (zavedl Durkheim) Východiska: sociální psychologie, sociologie

Více

NÁŠ SVĚT. 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

NÁŠ SVĚT. 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region) NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Klasifikace předmětů

Více

Didaktický test Na co se mě vlastně ptají?

Didaktický test Na co se mě vlastně ptají? Didaktický test Na co se mě vlastně ptají? Základní slovníček: SPRÁVNĚ x CHYBNĚ JE PRAVDIVÉ x NENÍ PRAVDIVÉ (správný tvar) (chybný tvar, chyba) Styly písma: KURZIVA (vyznačeno kurzivou) TUČNĚ vyznačená

Více

Český jazyk a literatura

Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

Více

Základní škola Pomezí, okres Svitavy. KLASIFIKAČNÍ ŘÁD ( vnitřní metodický pokyn ) Platnost od: 1.9. 2012 na základě Vyhlášky MŠMT ČR č.256/2012sb.

Základní škola Pomezí, okres Svitavy. KLASIFIKAČNÍ ŘÁD ( vnitřní metodický pokyn ) Platnost od: 1.9. 2012 na základě Vyhlášky MŠMT ČR č.256/2012sb. Základní škola Pomezí, okres Svitavy KLASIFIKAČNÍ ŘÁD ( vnitřní metodický pokyn ) Platnost od: 1.9. 2012 na základě Vyhlášky MŠMT ČR č.256/2012sb. OBSAH 1. Úvod 2. Pravidla hodnocení a klasifikace žáka

Více

Započtení 11.9 Strana 1

Započtení 11.9 Strana 1 Započtení 11.9 Strana 1 11.9 Započtení Započtení je zvláštním způsobem zániku závazku upraveným v občanském zákoníku. Podstata započtení neboli kompenzace spočívá v zániku dvou vzájemných pohledávek stejného

Více

Negativní informace. Petr Štěpánek. S použitím materiálu M.Gelfonda a V. Lifschitze. Logické programování 15 1

Negativní informace. Petr Štěpánek. S použitím materiálu M.Gelfonda a V. Lifschitze. Logické programování 15 1 Negativní informace Petr Štěpánek S použitím materiálu M.Gelfonda a V. Lifschitze 2009 Logické programování 15 1 Negace jako neúspěch Motivace: Tvrzení p (atomická formule) neplatí, jestliže nelze odvodit

Více

FYZICKÉ OSOBY 1. Zpracovala Mgr. Tereza Novotná

FYZICKÉ OSOBY 1. Zpracovala Mgr. Tereza Novotná FYZICKÉ OSOBY 1 Zpracovala Mgr. Tereza Novotná Fyzická osoba, tedy člověk, jakákoli lidská či jinak řečeno biosociální bytost, zásadně bez ohledu na další charakteristiku, představují spolu s osobou právnickou

Více