ŠKVP schválený zriaďovateľom dňa...

Transkript

1 M a t e r s k á š k o l a H o n t i a n s k a V r b i c a č. 267, ŠKVP prerokovaný na pedagogickej rade dňa... ŠKVP prerokovaný v rade školy dňa... ŠKVP schválený zriaďovateľom dňa... ŠKVP vydaný dňa ŠKVP vypracovala : Krajčírová Katarína riaditeľka MŠ Hontianska Vrbica

2 OBSAH ŠKVP: a) Identifikačné údaje b) Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania c) Stupeň vzdelania d) Profil absolventa e) Vlastné zameranie MŠ f) Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania g) Učebné osnovy h) Vyučovací jazyk i) Spôsob a podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní j) Personálne zabezpečenie k) Materiálno-technické technické a priestorové podmienky l) Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní m) Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí m) Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy o) Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov - 2 -

3 Identifikačné údaje: Názov školy : Materská škola Hontianska Vrbica č.267 Sídlo školy : Obec Hontianska Vrbica č.267, Číslo telefónu : 036 / Zriaďovateľ : Obec Hontianska Vrbica, Obecný úrad IČO : DIČ :

4 a) Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania Ciele ŠKVP Kráľovstvo rozprávok vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu, ktorý bol schválený dňa 19. júna ŠKVP Kráľovstvo rozprávok bol vypracovaný na základe podmienok MŠ Hont.Vrbica. Zohľadňuje a rešpektuje jej priestorové, materiálno technické personálne podmienky a rozvojové možnosti detí predškolského veku. Tvorí základ pre každodennú výchovno vzdelávaciu činnosť učiteľa. Hlavnou myšlienkou ŠKVP je nasledovné : rozvíjať tvorivosť a predstavy v každodenných aktivitách, aktivizovať a motivovať rozvoj psychomotoriky, poznania, emocionality a sociability, podporovať celostný osobnostný rozvoj dieťaťa pomôcť dieťaťu formovať vlastnú jedinečnosť a životné kompetencie, nevylučuje realizáciu krúžkovej činnosti nie je členený podľa vekových kategórií V edukačnom procese, a teda aj v školskom vzdelávacom procese školy je prospešné : rešpektovať hru, hrovú aktivitu v predškolskej edukácii zabezpečiť vzájomný súlad medzi výchovou a vzdelávaním usilovať sa o prirodzený priebeh edukačného procesu, procesu výchovy, vzdelávania, učenia sa zabezpečiť prostredníctvom hrových aktivít opakovanie a tým aj upevňovanie poznatkov a postupné osvojovanie si kompetencií Cieľmi predprimáneho vzdelania sú : napĺňať potrebu dieťaťa po sociálnom kontakte s rovesníkmi, uľahčiť dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené prostredie (na materskú i základnú školu), podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu hrou, rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť dieťaťa v psychomotorickej, poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti, prihliadať na rôzne sociokultúrne a socio-ekonomické zázemie dieťaťa, Predprimárne vzdelávanie pomáha dieťaťu : posilňovať úctu k rodičom, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre, - 4 -

5 získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám, pripraviť sa na život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, znášanlivosti, tolerancie, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a cirkvami a náboženskými spoločenstvami, naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, pripraviť sa na celoživotné vzdelávanie, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, naučiť sa chrániť svoje zdravie vrátane využitia zdravej výživy a chrániť životné prostredie, naučiť sa rešpektovať všeľudské etické hodnoty. získavať dôveru rodičov v individuálnom výchovnom poradenstve, upriamiť ich pozornosť na pozitívne prejavy v správaní sa svojho dieťaťa a v prípade potreby ich nasmerovať na ďalšie odborné poradenstvo, Výchova a vzdelávanie v materských školách, ako inštitúciách predprimárneho vzdelávania, je v súlade so školským zákonom založená na princípoch : získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, a kompetencie v oblasti technických prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie, naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť, rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce, posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre, získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd, pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie, naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť, naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty, - 5 -

6 získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie. Hlavnou myšlienkou ŠKVP je podporovať celostný osobnostný rozvoj dieťaťa, aktivovať a motivovať rozvoj psychomotoriky, poznania, emocionality a sociability, ďalej rozvíjať tvorivosť a predstavy v každodenných aktivitách, pomôcť dieťaťu formovať vlastnú jedinečnosť a životné kompetencie. b) Stupeň vzdelania ISCED 0 medzinárodná klasifikácia stupňa predprimárneho vzdelania c) Profil absolventa Absolvent predprimárneho vzdelávania získa poznatky a schopnosti, ktoré majú význam vo vzťahu k propeutike (základom) kultúrnej, čitateľskej, matematickej a prírodovednej gramotnosti a je pripravený na vstup do primárneho vzdelávania v Základnej škole a na ďalší aktívny život v spoločnosti. Pri formovaní elementárnych základov kľúčových kompetencii berieme do úvahy vývinové špecifiká predškolského veku. Vymedzenie kompetencii budeme chápať relatívne, nakoľko v predškolskom období ide o dosahovanie elementárnych základov týchto kompetencii dieťaťa 1. Psychomotorické kompetencie 2. Osobnostné (intrapersonálne) kompetencie a) Základy sebauvedomenia b) Základy angažovanosti 3. Sociálne (interpersonálne) kompetencie 4. Komunikatívne kompetencie 5. Kognitívne kompetencie a) Základy riešenia problémov b) Základy kritického myslenia c) Základy tvorivého myslenia - 6 -

7 6. Učebné kompetencie 7. Informačné kompetencie 1. Psychomotorické kompetencie Dieťa v závere predškolského veku: používa v činnosti všetky zmysly, ovláda pohybový aparát a telesné funkcie, prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa, ovláda základné lokomočné pohyby, používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových, neznámych, problémových situáciách, využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok, prejavuje grafomotorickú gramotnosť, správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných, prejavuje pozitívne postoje k zdravému životnému štýlu. 2.Osobnostné (intrapersonálne) kompetencie a) Základy sebauvedomenia b) Základy angažovanosti uvedomuje si vlastnú identitu, prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným, vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav, odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti, správa sa sebaisto v rôznych situáciách, uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby. presadzuje sa s ohľadom na seba aj druhých, obhajuje seba a iných, chorých, osoby so zdravotným znevýhodnením, slabých a bezbranných, zaujíma sa o dianie v rodine, v materskej škole a v bezprostrednom okolí

8 3. Sociálne (interpersonálne) kompetencie pozerá sa na svet aj očami druhých, správa sa empaticky k svojmu okoliu, správa sa v skupine, kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, kolektíve, plánuje, organizuje a hodnotí činnosť, zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju, preberá spoluzodpovednosť za seba i za činnosť skupiny, nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy, rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne, pomáha druhým s pomocou dospelého, aj samostatne, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých, prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu. 4. Komunikatívne kompetencie vedie monológ, nadväzuje a vedie dialóg a rozhovor s deťmi i dospelými, počúva aktívne a s porozumením myšlienky a informácie z rôznych médií, vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky, názory, reprodukuje oznamy, texty, volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu, komunikuje osvojené poznatky, prejavuje predčitateľskú gramotnosť, chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj inými jazykmi. 5. Kognitívne kompetencie a) Základy riešenia problémov b) Základy kritického myslenia hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému, rieši samostatne alebo s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine, rieši jednoduché problémové úlohy, uplatňuje v hre a rôznych situáciách matematické myslenie. porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb, atď., odôvodňuje svoje názory, prejavuje postoje, vyslovuje jednoduché úsudky, hodnotí spontánne a samostatne vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na veciach, osobách, názoroch

9 c) Základy tvorivého myslenia uplatňuje vlastné predstavy pri riešení problémov, nachádza neobvyklé odpovede alebo riešenia, objavuje a nachádza funkčnosť vecí, predstáv alebo myšlienok, uvedomuje si ich zmeny, objavuje algoritmus riešenia úloh pokusom a omylom alebo podľa zadávaných inštrukcií, odstraňuje prípadnú chybu. 6. Učebné kompetencie prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového, využíva primerané pojmy, znaky a symboly, pozoruje, skúma, experimentuje, objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami, aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti, kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov, učí sa spontánne (vlastnou zvedavosťou) aj zámerne (pod učiteľovým vedením), vyvíja vôľové úsilie v hre a inej činnosti, prekonáva prekážky v učení, plánuje a organizuje si optimálne prostredie na činnosť, prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení, hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých, zvláda základy učenia sa na základe osobnej motivácie, naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami, sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámernú riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť. 7. Informačné kompetencie prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií)

10 d) Vlastné zameranie MŠ V MŠ Kráľovstvo rozprávok budeme obohacovať výchovu a vzdelávanie o 1.Regionálne prvky v krúžkovej činnosti založením detského súboru Vrbičanka 2.Literárno dramatickú činnosť DIVADIELKOVO - nacvičovanie divadielok 3.Enviromentálnu výchovu Kráľovstvo rozprávok Zameranie : V Kráľovstve rozprávok je všetko krásne rozprávkové. Materská škola predstavuje jednu z možností ako doplniť rodinnú výchovu a pomoc zaistiť dieťaťu od útleho veku prostredie s dostatkom mnohostranných a primeraných podnetov k aktívnemu rozvoju a učeniu. Naším poslaním je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho sociálny, emocionálny, fyzický a intelektuálny rozvoj v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami. Hlavným a dôležitým prostriedkom rozvoja vo výchovno vzdelávacom procese je HRA. Vzdelávanie je uskutočnené vo všetkých činnostiach a situáciách, ktoré sa v priebehu dňa vyskytnú, vyváženým pomerom spontánnych a riadených aktivít. Všetky činnosti obsahujú prvky tvorivosti a hry. Dieťa treba chápať ako jedinečnú a neopakovateľnú osobnosť, a preto kladieme dôraz na komunikáciu, citovú výchovu a tiež aj na rozvoj meziľudských vzťahov a prosociálnu stránku výchovy. Tiež akceptujeme skutočnosť, že do materskej školy prichádzajú deti s rozdielnou rozvojovou úrovňou, rôznymi hygienickými, stravovacími, pohybovými, mravnými a emocionálnymi návykmi. Pri zostavovaní a usporiadaní denného poriadku chceme naďalej rozvíjať vývinové potreby, zdravú životosprávu, psychohygienu a individuálne zvláštnosti každého dieťaťa. Okrem iného by sme chceli do výchovno vzdelávacieho procesu integrovať aj regionálne prvky v krúžkovej činnosti a založením detského súboru Vrbičanka, o literárnodramatickú činnosť Divadielkovo kde budeme deti učiť k dramatickému umeniu a taktiež o enviromentálnu výchovu a tak prebúdzať u detí enviromentálne cítenie, starostlivosť o životné prostredie, využívať možnosti skúmania živej a neživej prírody. Vo výchovno vzdelávacom procese je veľmi dôležitá aj odborno metodická pripravenosť učiteliek prostredníctvom odbornej literatúry. Účasťou na metodických stretnutiach a školeniach získava nové informácie, vedomosti a motiváciu, ktoré môže využívať pri svojej práci

11 e) Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania dĺžka dochádzky:1-4 roky forma vzdelávania: celodenná f) Učebné osnovy Učebné osnovy sú vypracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom a prispôsobené podmienkam a požiadavkám MŠ Hontianska Vrbica. Zohľadňujú ciele výchovy a vzdelávania materskej školy. viď. príloha č. 1 g) Vyučovací jazyk Slovenský jazyk h) Spôsob a podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávania v Materskej škole Hontianska Vrbica. Predprimárne vzdelanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a školskú spôsobilosť. Doklad o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva MŠ Kráľovstvo rozprávok Hontianska Vrbica. Dieťa dostane osvedčenie pri slávnostnom ukončení školského roka- Rozlúčka s predškolákmi v mesiaci jún

12 i) Personálne zabezpečenie Výchovno - vzdelávací proces zabezpečujú 2 pedagogické zamestnankyne,ktoré majú požadovanú pedagogickú spôsobilosť a 1 nepedagogická pracovníčka. Riaditeľka MŠ Katarína Krajčírová, navštevuje školenie pre vedúcich zamestnancov. Učiteľka MŠ - Mgr. Jana Varinská Školníčka Mária Kuliková Riaditeľka MŠ poverila triednou učiteľkou na školský rok 2009/10 Mgr.Janu Varinskú. V zariadení ZŠS pracujú 2 nepedagogické zamestnankyne Vedúca ZŠS Zlatica Kurucová Hlavná kuchárka ZŠS Ema Valentíková j) Materiálno-technické technické a priestorové podmienky V MŠ je zriadená 1 trieda herňa ktorá je vybavená vhodným detským zariadením, ktoré priaznivo pôsobia na sociálno - emocionálnu atmosféru. Súčasťou materiálno- technického vybavenia je detská a odborná literatúra, učebné pomôcky, didaktické hry,logické hry, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné nástroje, výpočtová technika. Dostatočné vybavenie spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické a pracovné činnosti. V budove sa nachádza spálňa s detskými ležadlami ktoré sú pružné, pevné, stabilné, ľahko skladateľné a prenosné. A tiež kuchyňa s jedálňou ktorá je vybavená s detskými stoličkami a stolmi.strava sa pripravuje v kuchyni a podáva sa v jedálni. Vykurovanie MŠ je zabezpečené plynovým kotlom Proterm bolo by prospešné napojiť do umyvárne z plynového kotla prívod teplej vody, nakoľko si deti počas celého roka umývajú ruky studenou vodou. Ohrev teplej vody v kuchyni je zabezpečený elektrickým bojlerom. Zásobovanie pitnou vodou je z obecného vodovodu. Školský dvor je priestranný vzhľadom na počet detí s trávnatou plochou a je obklopený stromami. Na školskom dvore sa nachádzajú drevené preliezačky, hojdačky, tzv. drevené delo, pieskovisko a kovové hojdačky s kolotočom.priestorové a materiálne podmienky MŠ sú na primeranej úrovni a spĺňajú požiadavky ustanovené školským zákonom

13 k) Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní V starostlivosti o zdravie, hygienu a bezpečnosť detí zamestnanci materskej školy sa riadia všeobecne záväznými právnymi predpismi, najmä 7 vyhlášky Ministerstva školstva SR č. 306 / 2008 Z. z. o materských školách v znení zmien a doplnkov vyhlášky Ministerstva školstva SR č. 81/1997 Z. z., 146,147,148,151 a 177 a 178 Zákonníka práce, zákonom NR SR č. 330/1996 Z. z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, 422 Občianskeho zákonníka, zákonom Národnej rady SR č. 277/1994 Z. z. o zdravotnej starostlivosti, zákon NR SR č. 272/1994 Z. z. o ochrane zdravia ľudí v znení neskorších predpisov. Zákon 514/2002 Z. z.,novelizovaný č. 586/2002 o hygienických požiadavkách na pieskoviská, hracie športové a rekreačné plochy pre deti a mládež, zákon NR SR č. 428/2002 o ochrane osobných údajov, pracovným poriadkom a internými pokynmi riaditeľa materskej školy. Za dodržiavanie hygienických predpisov v priestoroch materskej školy a ochranu zdravia detí zodpovedajú aj prevádzkoví zamestnanci a to v rozsahu im určenej pracovnej náplne. Za vytvorenie bezpečných a hygienických podmienok na predprimárne vzdelávanie zodpovedá riaditeľka MŠ. l) Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí Diagnostika zaznamenáva úroveň detských schopností, vedomostí, spôsobilostí formou pozorovacích hárkov. Vyhotovuje sa na začiatku školského roka, v priebehu školského roka a na záver školského roka. Pre integrované deti, učiteľky využívajú osobitný systém kontroly a hodnotenia. Opierajú sa o konzultácie so špecialistom. Pri kontrole a hodnotení detí, učiteľky vychádzajú z profilu absolventa. Hodnotia a kontrolujú úroveň dosahovaných kompetencií uvedených v štátnom vzdelávacom programe. Pedagogické diagnostikovanie podľa Gavoru (2001) je diagnostická činnosť vo výchovno vzdelávacích situáciách a súčasne je plánovitá činnosť, ktorá je zameraná na : Zisťovanie Identifikovanie Charakterizovanie Hodnotenie úrovne rozvoja dieťaťa ako výsledku výchovného a vzdelávacieho pôsobenia Delíme ho na : 1. Vstupné pedagogické diagnostikovanie v podmienkach materskej školy ho realizujeme pri nástupe dieťaťa do materskej školy. Hlavným cieľom je získať prvotné poznatky a informácie o každom dieťati v skupine. Využívame pozorovanie a analýzu

14 hrových činností dieťaťa v jeho adaptačnom prostredí, pozorujeme sociálne vzťahy a návyky. 2. Priebežné (formatívne) pedagogické diagnostikovanie formálne a neformálne diagnostikovanie tvorí súčasť edukačného procesu, ktoré využívame pri poznaní individuálnych možností dieťaťa a pomáha nám pri plánovaní ďalších postupov a obsahov, aj pri individuálnej práci s dieťaťom. Priebežne zhromažďujeme informácie o danom dieťati. 3. Výstupné (sumatívne) pedagogické diagnostikovanie - je charakterizované ako jednorazový proces, vyhodnocujeme a porovnávame získané údaje s normami stanovenými pre daný vek dieťaťa, či je pripravené na vstup do základnej školy. Pedagogické diagnostikovanie ako súčasť edukačného procesu v materskej škole napomáha cieľavedomému a systematickému podporovaniu rozvoja základov kľúčových kompetencií dieťaťa predškolského veku. Preto je dôležité aby sme poznali všeobecné rozvojové možnosti dieťaťa a boli spôsobilí ich konfrontovať s individuálnymi osobitosťami konkrétneho dieťaťa. Pedagogické diagnostikovanie spájame s hodnotením rozvojovej úrovne dieťaťa a hodnotením výchovno vzdelávacieho pôsobenia v pedagogických situáciách edukačného procesu. Dieťa diagnostikujeme v rámci všetkých organizačných foriem dňa. V diagnostikovaní zameriavame pozornosť na : Pozorovaní dieťaťa počas celého predškolského obdobia, nie iba pri hodnotení spôsobilosti na vstup do školy Hodnotenie všetkých prejavov dieťaťa komplexne na základe dlhodobého pozorovania v prirodzených podmienkach Každé dieťa a tým zabraňovať ich zaťažovaniu Hry a ďalšie činnosti dieťaťa a tak získavame informácie o emocionálnej a intelektuálnej úrovni dieťaťa Pedagogické diagnostikovanie a komunikáciu využívame na získavanie dôvery dieťaťa jeho rodiča. Komunikácia medzi rodičom a pedagógom nám umožňuje pravidelné informovanie rodičov o postupoch ich dieťaťa ( ako si osvojujú zručnosti, spôsobilosti, komunikáciu s inými deťmi a ich obľúbenej činnosti). Získavanie rodiča pre spoločné výchovné pôsobenie umožňuje efektívne individuálne výchovné poradenstvo, ktorého východiskom je pedagogické diagnostikovanie v edukačnom procese. Komunikácia s rodičmi je podstata výchovného poradenstva. Objektívne pedagogické diagnostikovanie dieťaťa a efektívne pedagogické pôsobenie je významnou súčasťou účinného edukačného procesu v materskej škole

15 m ) Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Úlohou vnútroškolskej činnosti je získať objektívne informácie o úrovni a výsledkoch práce školského zariadenia a jej pracovníkov. Riaditeľka materskej školy vykonáva kontrolu ako povinnosť, systematicky, operatívne a preventívne overuje plnenie úloh organizácie, plnenie a dodržiavanie všeobecne záväzných predpisov. Hospitácie sú zamerané na kontrolu a hodnotenie pedagogických zamestnancov. O hospitáciách sú vedené hospitačné záznamy. Cieľ hospitácie si určí riaditeľka (Je písomne zaznamenaný v hospitačnom zázname. ) Hospitačná činnosť v MŠ pred jej vykonávaním vychádzam z cieľa a poslanie našej materskej školy, rešpektujem pedagogickú vyspelosť učiteľky, poznatky zaznamenávam a využívam ich na ďalší rozvoj a zvyšovanie kvality. Pred hospitáciou : učiteľke s predstihom oznámim termín a cieľ hospitácie Stanovím si cieľ smerom k učiteľke i k deťom Oboznámim sa s cieľom výchovno vzdelávacej činnosti V priebehu hospitácie : správam sa nenápadne a prirodzene s dobrým nerušivým výhľadom Nezasahujem učiteľke do činnosť Situácie zaznamenávam písomne do záznamového hárku Po hospitácii : rozhovor s učiteľkou robím čo najskôr v príjemnom prostredí Nechávam jej dostatočný priestor na vyjadrenie sa Vychádzam z pozitív a prihliadam na teoretické a praktické skúsenosti Spoločne s učiteľkou hľadáme odstránenie nedostatkov (ak sa nájdu) Hospitácie treba vnímať ako najefektívnejší spôsob hodnotenia kvality práce učiteľov. Evidencia prác prevádzkových pracovníkov v osobitných zošitoch si prevádzkoví pracovníci evidujú činnosti spojené s dezinfekciou, deratizáciou, práce vykonané nad rámec pracovnej náplne. Evidenciu v zošitoch si vedú pracovníci sami. Vedúci pracovníci vykonávajú kontrolu. Správa o výchovno vzdelávacej činnosti vyhotovuje sa na konci každého polroka podľa vyhlášky č.9 /2006 Z.z.Ministerstva školstva Slovenskej republiky o štruktúre a obsahu správ o výchovno vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach škôl a školských zariadení. I. Úsek personálnej práce 1. Dodržiavanie predpisov podľa Pracovného poriadku o kontrola dochádzky pracovníkov a evidencia dochádzkovej knihy / K: 1x mesačne, priebežne počas celého školského roka /

16 o kontrola efektívneho využívania pracovnej doby na zabezpečenie plynulej prevádzky MŠ, / K: 1x mesačne, priebežne počas celého školského roka / o kontrola čistoty a hygieny životného prostredia, dodržiavanie hygienických zásad, o kontrola hospodárenia so zvereným majetkom a energiou ( svetlo, elektrospotrebiče...), / K: 1x týždenne, priebežne/ o racionálne hospodárenie s pridelenými čistiacimi prostriedkami, / K: 1x mesačne, priebežne / 2. Kontrola dodržiavania vnútorného poriadku a zásad štatútov BOZP a PO o dodržiavanie predpisov PO, CO, / K: 1x štvrťročne / o kontrola dodržiavania zásad o BOZP / K: 1x štvrťročne / o kontrola používania OOPP, / K: 1x štvrťročne / II. Kontrola na úseku ekonomickom o kontrola pokladničných operácií vedúcej školskej jedálne na úseku školského stravovania / K: 1x štvrťročne / III. Kontrola na úseku technickom a prevádzkovom o kontrola hospodárenia s majetkom evidencia, odpisovanie a vyraďovanie, inventarizácia / K: priebežne počas školského roka / o údržba, opravy, revízie, odstraňovanie závad, / K: priebežne / IV. Kontrola na pedagogickom úseku o informatívno kontrólna činnosť, / K: priebežne / o hospitačno kontrólna činnosť podľa plánu hospitácií,/ K: mesačne / o kontrola plnenia hlavných úloh a realizácia špecifických úloh z plánu školy, / K: 1x mesačne, priebežne /

17 n) Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov je naplánované a prebieha v súlade s vyhláškou Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 42/1996 Z.z. o ďalšom vzdelávaní pedagogických pracovníkov. Zahŕňa tieto formy vzdelávania: Uvádzanie začínajúcich pedagogických pracovníkov do praxe Príprava vedúcich pedagogických pracovníkov, ktorým patrí príplatok za riadenie Priebežné vzdelávanie Špecializačné inovačné štúdium Špecializačné kvalifikačné štúdium Rozširujúce štúdium Vzdelávanie prevádzkových pracovníkov sa uskutočňuje podľa potreby a ponuky. Zahŕňa odborné vzdelávania, získanie odbornej zdravotnej spôsobilosti. Všetci zamestnanci absolvujú školenie BOZP a PO. Podľa 35 až 41 zákona č. 317/2009 Z.z.o pedagogických a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov ktorý vstúpi do platnosti 1.novembra 2009 KONTINUÁLNE VZDELÁVANIE Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania je sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavania, obnovovania, zdokonaľovania, rozširovania a dopĺňania profesijných kompetencií pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca potrebných na výkon pedagogickej činnosti a na výkon odbornej činnosti. Druhy kontinuálneho vzdelávania sú: adaptačné vzdelávanie, aktualizačné vzdelávanie, inovačné vzdelávanie, špecializačné vzdelávanie, funkčné vzdelávanie, kvalifikačné vzdelávanie

18 Kariérový systém Kariérový systém je súbor pravidiel ustanovených na zaradenie pedagogického zamestnanca alebo odborného zamestnanca do kariérového stupňa a na kariérovú pozíciu. Kariérový stupeň Kariérový stupeň vyjadruje mieru preukázaného osvojenia si profesijných kompetencií a náročnosť vykonávania pedagogickej činnosti pedagogickým zamestnancom a náročnosť vykonávania odbornej činnosti odborným zamestnancom. V priebehu tohto školského roka vypracujem Plán kontinuálneho vzdelávania, ktorý vyplýva z tohto zákona