UČITELÉ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ MUSEJÍ NA STÁŽE DO FIREM

Transkript

1 založeny /2017 ročník červen učitelské noviny týdeník pro učitele a přátele školy UČITELÉ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ MUSEJÍ NA STÁŽE DO FIREM Podle zaměstnavatelů je navrhovaný kariérní řád zbytečný 7 TĚŽKÝ SENÁTNÍ ARGUMENT 8 PROČ KANTOŘI NEVSTUPUJÍ DO ODBORŮ? 13 ZNÁTE STANDARD KONEKTIVITY? 18 VZDĚLÁVÁNÍ ANO, ALE KDE NAJÍT ČAS cena 39 Kč

2 2 Inzerce JIŽ TŘETÍM ROKEM VZP VYHLAŠUJE VZPOURU ÚRAZŮM Bezplatný projekt prevence dětských úrazů Hendikepovaní ambasadoři vypráví své životní příběhy ve školách a školkách po celé ČR Edukace hrou a zábavnou formou Termíny na nový školní rok 2017/2018 již otevřeny Rezervujte si své setkání na

3 Úvodník 3 OBSAH 4 6 Téma týdne UČITELÉ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ MUSEJÍ NA STÁŽE DO FIREM Podle některých zaměstnavatelů je navrhovaný kariérní řád zbytečný 7 Analýza TĚŽKÝ SENÁTNÍ ARGUMENT 8 9 Zeptali jsme se PROČ KANTOŘI NEVSTUPUJÍ DO ODBORŮ? Musí se víc mluvit o problémech, které zatěžují mladé ve školství Profil PLZEŇSKÁ KATEDRÁLA VYTIŠTĚNÁ VE 3D Základní škola vsadila na robotiku 12 Jak to vidí František Brož: JAKÉ BYLY LETOS TESTY 13 Odborníci radí Jiří Průša: ZNÁTE STANDARD KONEKTIVITY? Reflexe OSTROV MUTANTŮ Madagaskar j e Noemovou archou naruby Sonda VZDĚLÁVÁNÍ ANO, ALE KDE NAJÍT ČAS? Mateřské školy by si zasloužily lepší podmínky Sonda VE FINANCOVÁNÍ VYSOKÝCH ŠKOL MŠMT DLOUHODOBĚ SELHÁVÁ Jak objem peněz, tak způsob jejich rozdělování zástupci akademické půdy kritizují 22 Zrcadlo praxe JAK SE ZACHOVAT PŘI RADIAČNÍ HAVÁRII Asi to chce náraz Už nechybějí jen nástrojaři, sestřičky nebo lékaři, personální krize se dávno přelila i do školství. Školy lační po matikářích, chemicích anebo fyzikářích a jako kvapem se blížící pohromu klasifikují některé střední odborné školy také situaci okolo náboru čerstvých učitelů odborného výcviku či odborných předmětů. Není divu, počet služebně starších kantorů, kteří vyhlížejí penzi, bohužel roste. Otázka je jasná: co s tím? Odpověď už ale tak jednoduchá není. První, a možná jediné řešení, které se reálně nabízí, je finanční motivace jinými slovy nějaký náborový příspěvek, nebo dokonce stálý a hodně tučný příspěvek k platu navíc pro ty učitele, kteří se nenechají zlákat lukrativní nabídkou okolních firem. Když ale pomineme zlou krev, kterou by takové opatření mohlo ve sborovnách vyvolat, je tu ještě jedna potíž. Pokus s finančním bonusem už leckde vyzkoušeli a ne vždy splnil očekávání. Jako by práce za katedrou byla zakletá pro svou chabou prestiž a mlhavou perspektivu. Školský expert jednoho zaměstnavatelského svazu mi nedávno v této souvislosti řekl, že možná bude muset přijít tvrdý náraz, aby se tento problém začal řešit. Anebo, a to je druhá možnost, se postupně vyřeší sám. Jednoduše, přirozeně. Jako příměr si vybral profesi řidiče kamionu. Jak známo, šoféry spediční firmy vyvažují zlatem. Ano dnes, ale za deset let? Jak daleko je doba, kdy člověka za volantem dokážou nahradit automatizované systémy? Drtivý technologický kvapík totiž někdejší téměř sci-fi vize stále rychleji programuje do všednodenní reality. A podobné to prý může být i s učiteli odborného výcviku. Až prostě jednoho dne dojdou, firmy se o praktický výcvik budou muset postarat samy. A třeba to tak bude lepší, ne? Stále hlasitěji se mluví o digitální budoucnosti 4.0, na niž se naši žáci musí náležitě flexibilně připravovat. Problém je ale v tom, že se vůbec neví, na co se naše děti mají připravovat. Vždyť kdo by si dnes troufl předpovědět potřeby trhu práce za deset, dvacet nebo třicet let. Ale máme se kvůli mlhavé budoucnosti vydat cestou jednotné všeobecné školy pro všechny žáky bez profesní specializace (sen řady sociologů)? Tím se asi nic nevyřeší. Jak podle mě správně soudí zmiňovaný školský expert, na budoucnost budu nejlépe připraven, budu-li jí takříkajíc nejblíže. Záhadná slova, ale mají neskutečně jednoduché jádro, kterému můžeme dát dokonce jméno: český duál. Je to prosté, žák (a pozor, platí to klidně i pro gymnazistu) se nejvíc pro život užitečného naučí, když si odbude část výuky (praxi, stáže, výcvik) přímo v reálném prostředí firem, kde se potká s nejnovějšími technologickými výkřiky své doby. Bude na špici pelotonu, kde se tvoří budoucnost. Zejména díky projektům máme dnes dost nástrojů na to, aby se prvky duálu daly zavádět. Co zatím chybí, je potřebné zázemí ve firmách. Důkazem budiž pouhých zhruba 12 procent odborných škol, kterým se povedlo domluvit závěrečné zkoušky učňů v reálných provozech. Přerušit výrobu, udělat zkoušku, vyčlenit lidi, vybudovat cvičné prostory, to vše musejí podniky, chtějí-li zůstat konkurenceschopné, budovat ve velkém. Zástupci firem často sami přiznávají, že ve věci vzájemné spolupráce už školství udělalo hodně a že teď je míček na jejich straně. První vlaštovka sice jaro nedělá, ale i tak je nutné ocenit snahu podnikových svazů a komor, které se loni na podzim sdružily, aby vytvořily koordinační místa, která budou pečovat o jednotlivé obory. Když škola nebude moci sehnat praxi pro své žáky, může se prý s důvěrou obrátit sem. Ideál? Doufejme, že dobrý začátek. Petr Husník Kresba: Václav Hradecký Kaleidoskop 27 Dopisy Učitelské noviny, týdeník pro učitele a přátele školy Založeny Josefem Králem v Praze roku 1883 Uzávěrka čísla

4 4 Téma týdne TEXT: PETR HUSNÍK UČITELÉ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ MUSEJÍ NA STÁŽE DO FIREM Podle některých zaměstnavatelů je navrhovaný kariérní řád zbytečný Když zaměstnavatelé mluví o školství, obvykle tak činí v souvislosti s kritickým nedostatkem kvalifikovaných lidí na trhu práce. Avšak vnitřní procesy vzdělávání týkající se například maturit, přijímaček na střední školy či kariérního řádu do jisté míry stojí stranou jejich pozornosti, a je to pochopitelné. Na druhé straně i podniky mají své školské expertní týmy, jejichž názory mohou pedagogy zajímat. Jedním z takových školských expertů je Miloš Rathouský, který působí ve Svazu průmyslu a dopravy ČR (SP ČR). V předminulém čísle UN jsme se ho ptali na to, jaké nedostatky vidí na letošních státních maturitách. Nyní jsme otázku zobecnili. Názor, že jednotná zkouška nemůže fungovat, pokud jsou středoškolské obory výrazně obsahově diferencovány, je velmi rozšířený, a to i mezi firmami. Jedním z nabízených řešení, která se objevují na mnoha debatních fórech, je návrat k zavedení dvou úrovní maturit. K tomu však SP ČR zatím nevydalo oficiální stanovisko, proto následující vyjádření musíme brát jako jeho expertní názor. Nic tím nevyřešíme Obecně vzato myšlenka zavést dvě úrovně obtížnosti společné části zkoušky není špatná. Skladba maturitních předmětů musí být porovnatelná, to ano, ale každý asi uzná, že rozsah jejich výuky je jiný. To, co je pro gymnazistu hluboko pod jeho schopnostmi, činí velký problém učni na maturitním oboru. Na druhé straně dvě úrovně obtížnosti, které by musely být vyjádřeny i rozdílným certifikátem, však mají zásadní úskalí v psychologické rovině. Rodiče pak začnou řešit dilema, proč by dávali své dítě na obor s tou horší maturitou, když ho mohou tlačit na obor s lepší maturitou. Jinými slovy, mnoho bychom toho dvouúrovňovostí zkoušky nevyřešili. testy, nemusí být jedinou či hlavní složkou této zkoušky. Ba dokonce, nemusí být ani nazvána maturitou! Mohla by se totiž stát jakousi závěrečnou anebo připouštěcí zkouškou, která ověřuje nepodkročitelnou úroveň středoškolského vzdělání. Školám by pak mohla být vrácena důvěra uspořádat zkoušku dospělosti ve své režii. Vím, že zavedení tohoto modelu by musela předcházet dlouhá diskuze a také politická podpora. A také tuším, že problém by s ním asi měli někteří češtináři a jazykáři, protože dnes mají centralizovanou i písemnou a ústní zkoušku. Na druhé straně by tento model mohl vyřešit některé jejich problémy, které teď mají například s objektivitou centrálního hodnocení slohů z češtiny. Přidaná hodnota je důležitá Na opačném konci středoškolského studia jsou přijímací zkoušky. Letos poprvé jednotné, centrální a také velmi často s rozpaky přijímané. Podle M. Rathouského nebyl cílem jednotných přijímaček přesun uchazečů od maturitních oborů směrem k učebním, jak se občas v médiích objevilo. Přesto i po vyučení se může každý přihlásit k maturitnímu studiu. Vyučení není konec světa a zničený život, jak se nám někteří oponenti snaží namluvit. Cíl jednotných přijímacích zkoušek je ale jiný, byť se v médiích příliš neobjevuje bylo nutné najít nástroj garantující nejnižší vstupní úroveň nutnou pro zahájení maturitního studia, abychom u maturit samotných neměli tolik propadlíků. A zvlášť to bylo nutné v okamžiku, kdy mnohé střední školy přijímaly doslova každého kolemjdoucího uchazeče. Samozřejmě optimální by bylo zavést v minulosti již pilotované testování v pátých a devátých třídách základních škol. Mimochodem skutečnost, že jednotné přijímačky spadly na střední školy, je dána jednak tím, že testování na základních školách bylo v určité době politicky neprůchodné, ale Foto: Robert Klejch Podle M. Rathouského to ale neznamená, že problém jednotné zkoušky v příliš oborově diferencovaném středním školství nemá řešení. Jedno sám nabízí. Hodně odborníků dnes znovu připomíná, že státní část maturity, respektive didaktické Miloš Rathouský

5 Téma týdne 5 hlavně proto, že střední školy jsou již teď vybaveny technikou pro společnou část maturitní zkoušky, kterou více než čtyři tisícovky základních škol nemají. Školský expert SP ČR zdůrazňuje i jiné konsekvence dosvědčující důvody, proč zaměstnavatelé zavedení jednotné přijímací zkoušky přivítali. Zřizovatel se například díky nim bude moci dozvědět něco o přidané hodnotě ve vzdělávání té poté, co bude zavedeno nové financování regionálního školství. Co však M. Rathouský hodnotí vyloženě negativně, je souběh termínů pro organizaci maturit a jednotných přijímaček, který letos na několik týdnů administrativně paralyzoval střední školy. Podle něj by se to dalo vyřešit předsunutím termínů pro jednotné přijímačky zhruba o jeden měsíc dříve. Phovoir / Shutterstock (NSK), na jejíž tvorbě se právě experti z firemní praxe významně podílejí. Do RVP středních škol se nesáhlo zhruba deset let, takže uzrál čas na změnu. Uvítali bychom, kdyby se začalo hovořit jak o společném oborovém základu pro první ročníky, který by ve vyšších ročnících vystřídala profesní diferenciace, tak a to je podle mě klíčová oblast jakési prokopírování NSK do RVP. Pro nás je podstatné, aby žáci byli kompetenčně připraveni na možnost složit již v průběhu svého středoškolského studia zkoušky z profesních kvalifikací, z nichž se v podstatě skládá obor, který studují. A to navíc zdarma, protože střední školy obvykle bývají zároveň autorizovanými osobami v daných profesích, vysvětluje. M. Rathouský nicméně dodává ještě jedno, od zástupce zaměstnavatelů možná i překvapivé téma pro budoucí debatu o revizi RVP: oblast všeobecného vzdělání. Je nejvyšší čas u všeobecně vzdělávacího základu opustit přílišné zaměření výuky na fakta a začít klást akcent na měkké kompetence žáků. Víme o tomto problému i od expertů OECD už celé roky, ale zatím se ho nepodařilo odstranit. Je smutné, že žáci učebních oborů opouštějí školu až příliš často s velmi nízkou úrovní všeobecného vzdělání a pak mají kvůli tomu velkou potíž fungovat v současné složité společnosti. Nás jako zaměstnavatele přirozeně zajímá odborná stránka vzdělání, ale někdo jiný by se měl postarat také o zlepšení všeobecné části, aby obsahovala gramotnosti nezbytné pro uplatnění žáků v životě. Souběh termínů pro organizaci maturit a jednotných přijímaček letos na několik týdnů administrativně paralyzoval střední školy. které školy, bude-li mít data o průměrné úrovni žáků na vstupu i na výstupu jejich středoškolského vzdělávání. To je podle mě velmi podstatná informace, dodal M. Rathouský. Nicméně splnil nový přijímačkový model očekávání zaměstnavatelů? Vždyť oproti původním návrhům ještě z dílny exministra školství Marcela Chládka ten uzákoněný takříkajíc ubral na přísnosti. Je logické, že by měla existovat centrálně nastavená laťka úspěšnosti pro jednotlivé typy škol. Nakonec jsme ale od tohoto požadavku ustoupili. Je tu totiž jeden praktický problém nemůžete zajistit, aby se toto opatření existenčně nedotklo odborných škol, ale konečně i některých gymnázií, které by v době populačního poklesu a stávajícího financování podle počtu žáků, nemohly přijmout některé uchazeče, kteří se k nim hlásí. Problém s absencí hranice úspěšnosti se může, byť jen do jisté míry, eliminovat díky platné povinnosti školy zveřejnit bodové skóre uchazeče, který byl přijat z posledního místa. A vrátit se k diskuzi o hranicích úspěšnosti můžeme Propojit RVP a NSK Velkým tématem pro zaměstnavatele je ovšem plánovaná revize středoškolského kurikula. Na změnách v RVP ministerstvo školství ještě příliš nezapracovalo, byť je už dlouho ohlašuje, nicméně několik témat, o nichž se bude pravděpodobně zanedlouho debatovat, je už na stole. Pro M. Rathouského je důležité, že se bude mluvit o společném začátku studia a užší oborové specializaci na jeho konci, a také o tom, že kurikulum by mělo být přizpůsobeno profesním kvalifikacím obsaženým v Národní soustavě kvalifikací Nic nového. Nejsou učitelé některých aprobací a stejné je to na mnoha školách i v kategorii učitelů odborných předmětů. Co s tím? Podle Miloše Rathouského ze Svazu průmyslu a dopravy je nyní jediným účinným řešením sehnat pro tyto učitele dost peněz, aby starší kantoři zůstali a aby přišli noví. Patová situace Vyšší odborné školy zažívají opět po letech, kdy se vytvářely různé koncepce a organizovaly na jejich podporu petice a senátní debaty, takříkajíc mrtvolný klid. Proces jejich etablování v terciárním sektoru vzdělávání se už zase zastavil, a je to škoda. Vošky jsou totiž pro zaměstnavatele cenné zejména svým důrazem na profesní dovednosti, na praxi. M. Rathouský se vrací do doby před asi sedmi osmi roky, kdy byl v roli ředitele odboru ministerstva školství odpovědný i za tento segment vzdělávání. Tehdy prý bylo na stole z jeho pohledu poměrně jednoduché řešení jejich situace. Otevřeli jsme v minulosti vysoké školy, ale neprovedli diferenciaci vysokoškolského vzdělávání. Příliš velký podíl studentů přechází přes bakaláře na magistra a samotné studium je z hlediska odborného a profesního příliš akademické což by samozřejmě vůbec nevadilo, pokud by ho absolvovali jen ti, pro které je vhodné. V Evropě je přitom vysokoškolské studium skutečně diferencované, a to dokonce do tří úrovní. Když pominu doktorandskou, tak vedle magisterské a bakalářské mají i profesní úroveň, která se většinou označuje jako programy krátkého cyklu.

6 6 Téma týdne V době, kdy jsem působil na ministerstvu, se nám zdálo nejrozumnější vložit do vysokoškolského zákona možnost krátkých dvou či dvouapůlletých profesních programů, které by si mohly akreditovat jak vysoké, tak vyšší odborné školy. A poté, po určitém přechodném období by se původní voškové obory ze systému vypustily. Návrh se ale nakonec ukázal být problematickým pro obě strany, pro vyšší i vysoké školy. Ty první, dodnes nevím proč, se obávaly, že budou zrušeny bez náhrady, a ty druhé v něm pro změnu viděly snížení kvality. Nicméně myslím si, že idea krátkých programů mohla být životaschopná. Dnes je situace ale již jiná. M. Rathouský uvádí, že SP ČR svými připomínkami přispěl k tomu, že se v nedávno schválené novele vysokoškolského zákona objevila povinná diferenciace na akademické a profesní vzdělávací programy. Budeme teď tlačit na to, aby v souladu s touto normou vysoké školy opouštěli vedle akademických i skuteční profesní bakaláři. Bohužel na druhé straně tato novela uzavřela podobnou cestu voškám, které jsou nyní v tomto ohledu ve vzduchoprázdnu, byť podmínky pro akreditaci profesních bakalářů by do značné míry vyhovovaly i jim. Obávám se, že budeme svědky větších a větších snah segment Inzerce vyššího studia nějak omezit, jakmile se profesně orientovaná bakalářská studia začnou etablovat a voškám konkurovat. Zbytečnost A konečně kariérní řád učitelů, který v podobě novely zákona nedávno vrácené Senátem s pozměňujícími návrhy k dalšímu hlasování do Sněmovny je v posledních dnech obětí politického boje živeného akcemi nejrůznějších aktivistů. Pro M. Rathouského je ovšem kariérní řád obětí sebe sama. Kdyby se připravoval před takovými deseti lety, měl by smysl. Tehdy všichni říkali zejména ministerstvo financí pokud nemáte žádnou stratifikaci pedagogických pozic, je školství další černá díra, kam se jen lijí peníze. Politická vůle se ale od té doby změnila, dnes není pro ministra školství takový problém a je to dobře zajít za svým kolegou z financí a dohodnout každoroční navýšení rozpočtu na platy o deset či patnáct miliard korun. V této situaci kariérní řád nepřináší nic nového. Bohužel jeho zbytečnost se v plné síle projevila až ve chvíli, kdy už kariérní řád prošel Sněmovnou, konstatuje M. Rathouský. Pohled SP ČR na kariérní řád byl podle jeho slov ze začátku pozitivní. Zaměstnavatelé očekávali, že by se jeho prostřednictvím dala nastavit pravidla pro propojení učitelů odborných předmětů a odborného výcviku s podnikovou praxí. Za dlouhé roky diskuzí, které o tomto problému vedeme, ministerstvo školství bohužel nedokázalo pochopit, co vlastně chceme. A my jsme přitom chtěli jediné aby součástí profesního rozvoje učitele odborných předmětů a praktického výcviku byla podmínka jeho pravidelného kontaktu s praxí, třeba formou stáží v době studijního volna. Nestalo se. Proto oficiální stanovisko našeho svazu ke kariérnímu řádu je neutrální. Snažili jsme se tedy alespoň o to, aby se do finálního návrhu zákona dostala ustanovení umožňující začít učit i člověku s vystudovanou vysokou školou, který ale ještě nemá pedagogické vzdělání. Kariérní řád není přínosem. Co zajistí spolehlivě, je jen obrovský nárůst administrativy. Copak škola je velká korporátní společnost, aby se v ní rok co rok vytvářely plány profesního rozvoje a vedly ředitelské pohovory? Kdyby kariérní řád úplně spadl pod stůl, nic se nestane. Podle mě by bylo mnohem efektivnější, pokud by ředitel školy měl dostatečný rozpočet a prostor v rozpočtu, aby mohl odměňovat dobré učitele. A aby se zabránilo bossingu, každý učitel by měl právo nechat si nezávislým auditem zhodnotit úroveň své práce. Základní škola LABYRINTH, UČITELE pro 1. stupeň

7 TEXT: RADMIL ŠVANCAR Analýza 7 TĚŽKÝ SENÁTNÍ ARGUMENT Novináři by se měli likvidovat, je jich příliš mnoho, obšťastnil situačním humorem sobě vlastním náš prezident Vladimíra Vladimiroviče. Nastala mezinárodní chvíle trapného ticha, jako by se někdo ve společnosti dopustil společensky nepřijatelného zvuku. Nemohl jsem si pomoci, ale podobný pocit trapnosti jsem měl při jednání v Senátu o kariérním řádu, který by si možná ani nezasloužil tolik pozornosti. Je to příliš složité, zrušme tedy nějaké specializační činnosti, kývl na návrh senátora Papouška (za KDU-ČSL), sociologa, dramatika a taky učitele občanky na církevní střední škole, senátor Růžička (NK), dlouholetý ředitel prestižního gymnázia. Jde o to, že se podle návrhu mají zrušit pozice školního logopeda a specialisty pro prostorovou orientaci zrakově postižených. A kariérního poradce třeba ještě. Právě ty dvě první specializační pozice mi připomněly našeho prezidenta. Máme moc pozic, zlikvidujme speciální pedagogy. Jako bych v tom cítil odraz atmosféry, kde v souvislosti se zaváděním současného pojetí inkluze ministerstvo školství postupovalo ruku v ruce s řadou neziskovek, které aktivisticky pošlapávaly tento segment pedagogiky, protože se jim prostě nehodil do jejich reformního obrazu školství bez speciálních škol. Zajímavý stenozáznam Návrh prošel a senátor Růžička půjde do sněmovny spolu se senátorem Vystrčilem (ODS) jeho logiku obhajovat. Pokud ale budou vycházet ze zdůvodnění, kterým předkladatel svůj návrh doprovodil, moc jim nezávidím. Stojí zato ho citovat ze stenozáznamu: návrh se týká toho, aby se zrušily některé specializované činnosti pedagogických pracovníků, které tam přibyly a které podle mě jsou zbytečné. A to jsou např. speciální pedagogové v oblasti školské logopedie, což se jedná o zcela náhodně vybranou jednu z mnoha poruch, které mohou žáci mít. Ostatní zmíněny nejsou. Např. různé dysfunkce apod. Pak specialisty v oblasti prostorové orientace zrakově postižených. Čili zase je to náhodný výběr z mnoha zdravotních postižení, které mohou být třeba např. sluchové. A pak je to třeba kariérový poradce, což si eelnosiva / Shutterstock myslím, že je také zbytečná funkce, nebo zbytečná specializovaná činnost. Potřebnost či nepotřebnost kariérového poradce je věc diskutabilní a závisela by na jeho náplni práce. Pokud by to měl být průvodce deváťáků po okolních fabrikách, pak může mít senátor pravdu, i když což si myslím je poněkud slabý argument. Pokud by to měl být jakýsi koordinátor sjednocující činnosti ostatních kolegů směřující k tomu, aby si žáci uvědomili vlastní schopnosti, rozmysleli vlastní zájmy a za pomoci například poradenského pracovníka a vyšetření profiorientace našli cestu k úspěšné budoucnosti, pak by i tato specializační činnost mohla mít smysl. Zbyteční speciální pedagogové Zbývající dva speciální pedagogy se rozhodli senátoři škrtnout s argumentací, že jsou podle mě zbyteční a byli zcela náhodně vybraní. Žádné tvrzení, že logopedi ve školství nejsou nutní, protože všechny děti mluví bezchybně a speciálněpedagogickou logopedickou podporu nepotřebují. Ani prohlášení, že pro slepé přece stačí bílá hůl. Poznámka o dysfunkcích je pak úplně mimo mísu. Pan senátor se mýlí ve všech svých argumentech. Kdyby se podíval do vyhlášky o DVPP, tak by zjistil, že uvedené specializační činnosti v ní jsou uvedeny již dlouhodobě, ne že tam přibyly. Do zákona byly jen přeneseny. V novele zákona naopak přibyly úplně nové specializované činnosti koordinátor vlastního hodnocení školy a především mentor profesního rozvoje. K čemu? Úplně pominu, že obě vyloučené specializované činnosti prošly dlouhodobou metodickou přípravou a diskuzí odborné veřejnosti s ministerskými úředníky. Závažné ale pro mě je, že byly vyloučeny specializované činnosti, které zlepšují život postižených osob, jejich integraci ve společnosti, upozorňuje Alexandr Bednář, předseda Asociace logopedů ve školství a ředitel Základní školy logopedické v Měcholupech. Tdhá tdnky Co se náhodnosti týká logopedických vad mezi dětmi v posledních letech přibývá a hlavně objevují se častěji hlubší postižení. Nejde totiž jen o postižení řeči, ale o postižení komunikace, což je setsakramentský rozdíl. Primární prevence, kterou tito specialisti dělají, je nesmírně důležitá pro další odbornou péči o tyto děti. Z vyjádření senátorů to vypadá, že jejich znalosti o logopedii ustrnuly na cvičení tdhá tdnky. A odbývat nácvik prostorové orientace pro zrakově postižené tvrzením já si myslím je doklad arogance a nekompetentnosti. Kdyby se totiž někoho, kdo jen zdálky přišel do styku s péčí o zrakově postižené, zeptali, dozvěděli by se, že toto postižení patří spolu s postižením mentálním mezi nejtěžší z hlediska přijímání informací z okolí. Zrak je totiž pro člověka nejdůležitější smysl, zrakem vnímáme asi 80% všech informací. Zrakový analyzátor je nejdůležitější orientační a koordinační orgán při pohybu člověka v prostředí. Ale jasně, senátoři usoudili, že specialista, který takovým dětem pomáhá, není potřeba. Tak si říkám jak se asi v Senátu (a nejen tam) rozhoduje o problémech, o kterých prostě běžný člověk nic moc neví?

8 8 Zeptali jsme se TEXT A FOTO: RADMIL ŠVANCAR PROČ KANTOŘI NEVSTUPUJÍ DO ODBORŮ? Musí se víc mluvit o problémech, které zatěžují mladé ve školství Školské odbory chtějí přilákat mladé učitele, vychovatele i nepedagogy. Zatím se jim to moc nedařilo. Změnit by to měla rozjíždějící se sekce mladých. Jak? O tom jsme mluvili s jejím předsedou VÁCLAVEM FILIPEM. Snahu o vytvoření sekce mladých jsem zaznamenal už před několika lety. Proč se to tak dlouho táhlo? Myšlenka na vznik sekce mladých se skutečně objevila už před relativně dlouhým časem, problém je, že členů mladých věkem v odborech asi moc není. Bude konečně jedním z našich prioritních úkolů, abychom mladé kolegy ve školách přesvědčili o tom, že vstupovat do odborů má smysl. Zatím se snažíme vybudovat síť představitelů naší sekce po jednotlivých krajských radách školského odborového svazu, ale jde to pomalu. Kolik je mladých v odborech? Kolik členů má sekce? Málo. Zatím se naše sekce sešla na republikových schůzích dvakrát, vždycky nás bylo pět šest s tím, že každý pochopitelně reprezentuje další kolegy ze škol. Jsou ale kraje, kde do KROSu ještě nejsou zvoleni zástupci naší sekce, jde to zatím trochu ztuha. Mezi zhruba členy ČMOS pracovníků školství je v odborech přes 350 odborářů, kteří by se do naší sekce mohli přihlásit. Dokdy je odborář ještě mladý? To je těžká otázka, někdo je starý ve dvaceti, jiný se cítí ještě v padesáti mlád. Podle mého bychom v naší sekci rádi přivítali všechny do pětatřiceti let, kteří chtějí být aktivní a pomoci. O členství v odborech, zdá se, příliš zájem není? Jaká je příčina tohoto stavu? Mezi mladými není příliš zájem ani o odbory, ale ani o samotné školství. Platy pedagogů a zvlášť nepedagogů pořád nejsou žádná sláva, a když se pak řekne, že by měl člověk z tohoto malého platu dávat ještě sto nebo drobně víc korun na odborové příspěvky, hodně pracovníkům se do toho nechce. Spousta lidí si pod odbory představuje zkostnatělou organizaci, jako to bývalo před řadou let. Nevidí výhody, které odbory dneska nabízejí. Bohužel, hlavně mladí kolegové si neuvědomují, že v dnešní době význam organizace, která se za člověka v případě potřeby postaví, roste s počtem jejích členů. Větší část školství je sice státní, ale to nic neznamená, to nepřidává zaměstnaneckou jistotu. A jakmile se něco stane se zaměstnavatelem nebo ze strany zaměstnavatele, je záštita odborovou organizací z hlediska určité jistoty velmi důležitá. Pokud se zaměstnanec dostane se zaměstnavatelem do vážného sporu, musí si hledat právníka. To není ani jednoduché, ani laciné. Jedna z výhod, kterou člen odborů má, je, že může o právní zastoupení odbory požádat a ti ho zkontaktují s některým z právníků, se kterým mají podepsanou smlouvu. Pokud se ale sami nechystají právní pomoc využít, může jim být té stokoruny příspěvků Někteří ředitelé ve své škole odborovou organizaci nechtějí, a pokud někdo s takovou myšlenkou přijde, dokážou mu život pěkně znepříjemnit. prostě líto. Zvlášť pro mladé, kteří mají plat okolo dvaceti tisíc hrubého, není sto korun na příspěvky malá částka. Co je tedy podle vás největší překážkou, aby se lidé do odborů hlásili? Nevím, jestli největší, ale znám dost lidí, kteří říkají já bych se přihlásil, ale měl bych v práci problémy. Bojí se. Někteří ředitelé prostě ve své škole odborovou organizaci nechtějí, a pokud někdo s takovou myšlenkou přijde, dokážou mu život pěkně znepříjemnit. Sám mám konečně takovou zkušenost, je to jeden z důvodů, proč jsem z předchozího zaměstnání odešel. Dneska pracuji v několika školách na menší úvazek. Znám ředitelku, která v podstatě otevřeně říká, že odbory na své škole nechce, že nemá zapotřebí, aby jí někdo do vedení školy mluvil. Je ale těžké dokazovat, že pracovník odchází proto, že je s ním ředitel nespokojen pracovně, nebo protože ho ve škole nechce, aby mu tam nezanášel odbory. Odbory vyjednávají s ministerstvem školství o platech, to je hodně vidět. Ale ani to nepřesvědčí Je to jistá krátkozrakost lidí ve školství. Kdyby byl v odborech každý učitel, každý nepedagog, byla by jejich síla taková, že by si žádná vláda nedovolila nechávat platy na úrovni, na jaké jsou teď. Možná si kolegové řeknou vždyť je to jedno, stejně odbory vyjednávají za všechny, nejen za své členy. Ale zase se dostáváme ke zmiňovanému počtu členů a z toho plynoucí síle pro vyjednávání. S odcházející ministryní Kateřinou Valachovou se ale odbory shodly na patnáctiprocentním růstu platů po dobu tří let a nárůstu průměrného platu na více než korun měsíčně. Pokud se na to seženou peníze je to dost? Čtyřicet tisíc korun měsíčně je už slušné číslo, které by mohlo být motivací pro mladé lidi, aby do školství šli. A když uvidí, že je to výsledek aktivity odborů, možná se k nám i přidají. I když nevíme, jakou bude mít tato částka sílu za tři čtyři roky, kdy se jí má dosáhnout. Zmínil jste výhody členství v odborech Kromě právního zastoupení o jaké výhody jde? Pro odboráře je výhodou, že mohou čerpat z fondu kulturních a sociálních potřeb, na to se dneska hodně zapomíná. Není to jen obligátní kolekce na Vánoce nebo příspěvek na dovolenou. Právě mladým chceme zdůrazňovat, že by mohli výhody z čerpání FKSP víc využívat. Bývalo dobrým zvykem, že se mladí setkávali, to úplně usnulo. Proč zase nepořádat sportovní odborová utkání Co si od sekce mladých sám slibujete? Chtěl bych, abychom mohli pro mladé připravovat akce, které je budou zajímat, aby to přitáhlo jejich pozornost k práci odborů. Aby si víc všímali třeba kampaně Konec levných učitelů, kterou naše centrála vede. Vysvětlit jim, proč podporujeme kariérní řád. Chceme s mladými mluvit o problémech, které jsou ve školství, aby viděli, že sami mohou podobu školství a vzdělávání ovlivňovat. Vytrhnout je z jakési letargie, ve které žijí. Někdy mám

9 Zeptali jsme se 9 pocit, že je jim všechno jedno. Dostanou práci, dostanou plat, třeba mizerný, a dejte mi všichni pokoj. Je třeba zakládat nové organizace ve školách a je třeba, aby je zakládali samotní mladí učitelé. Musíme jim ale nabídnout mnohem víc výhod, než nabízíme doposud. Podívat se do různých KROSů na jejich zkušenosti. U nás na Liberecku se třeba nabízejí bezúročné půjčky z FKSP. To by bylo možné nabídnout přednostně mladým v odborech po celé republice. O možnosti právního zastoupení jsem mluvil. Na jižní Moravě mají naše odbory vyjednané pro odboráře výhodnější telefonní a datové tarify, na to mladí určitě slyší. Rozšíření příspěvků na zájezdy do divadel. Jednou za rok by mohly základní organizace žádat o příspěvek na večerní jednání, na společnou schůzi. Mluvil jsem o společném sportu, to bývaly oblíbené aktivity. Sestavujeme postupně letáček s přehledem výhod pro odboráře. Existuje projekt ČMKOS Odbory Plus, díky němuž mají i členové školských odborů slevy v některých obchodech, třeba i na auta. Není toho málo a je potřeba dostat tyto informace k mladým lidem ve školství. S čím byste chtěl přijít vy osobně? Chtěl bych, aby všechny zmiňované výhody garantovala centrála, aby byly k dispozici všem našim členům a hlavně členům mladým. Chtěl bych, aby byl náš zástupce v každém KROSu, aby mohl prosazovat i v rámci jednání odborů zájmy mladých, aby náš hlas byl slyšet. Aby se víc mluvilo i o problémech, které zatěžují mladé členy odborů. Toho bych chtěl dosáhnout co nejdřív, do jednoho roku. Aby se mladí měli na koho obracet, podobně jako to mají starší kolegové v sekci seniorů. Chcete stáhnout mladé do své sekce, nebo počítáte s tím, že by pracovali i v odborných sekcích podle toho, ve které škole učí? Rozhodně nechceme kolegům z jiných sekcí mladé přetahovat, počítáme s tím, že by se angažovali i v rámci odborných sekcí a budeme to podporovat. Zmínil jste zvyšování průměrných platů. Mladé ale spíš zajímá nástupní plat. Kde by měl podle vás začínat? Zhruba okolo korun měsíčně. A rychle během dvou a pak šesti let by měl šplhat k průměrnému. Jinak budou pořád lidi kvůli špatnému ohodnocení utíkat jinam. Když má chlap dneska nastoupit do školství s platem drobně přes dvacet tisíc hrubého, s perspektivou průběžné minimální změny v následujících deseti letech, jak uživí rodinu? Jak zajistí bydlení? To je naprosto demotivační. Podporujete kariérní řád, část kantorů z něj ale nadšená není. Podle mého je to výborná myšlenka, jde jen o její naplnění. Mně osobně by se třeba v návrhu líbil rychlejší růst tabulkových platů ve větších skocích. Vím, kolik práce a kolik administrativy mají kolegové třídní učitelé, rozhodně bych jim třítisícový příplatek přál, zasloužili by si ho. Vyšší by měly být i příplatky pro specializační pozice. A z tohoto pohledu je pak třítisícový příplatek pro vynikajícího učitele ve třetím stupni naprosto nemotivující. Přitom bychom skoro všichni měli do druhého kariérního stupně postoupit automaticky a za stávající plat. Koho to bude zajímat? Takže kariérní řád ano, ale trochu jinak. Víc stupňů, větší rozdíly v platech. A se zaručenými financemi, jinak to nemá smysl. Tak by se mi to líbilo. Zmínil jste administrativu právě její rozrůstání kvůli kariérnímu řádu je jedním z kritizovaných momentů tohoto projektu. Administrativa je mor. Někdy je možná nezbytná, pak je ale nutné práci na ní pořádně zaplatit, nedržet se při zdi. Odměna prostě musí být přiměřená tomu, co po nás kariérní řád bude chtít. Co si myslíte o reformě financování regionálního školství? Můžu to posoudit snad jen podle situace ve škole, kde učím, tedy v ZUŠ. Právě ZUŠky často bojují s přeplněnými třídami, možnost jejich většího dělení, kterou by snad mohla reforma přinést, by byla výhodou. Přesto by naše finance šly stále přes krajské úřady, tam by se pro nás nic nezměnilo. Ale je nutné počkat na prováděcí vyhlášky, bez nich je to jen odhadování na základě nedostatku informací. Nebylo by dobré změnu vyzkoušet na nějakém vzorku škol a vychytat chyby? Bylo by to lepší. Aby to nedopadlo jako s inkluzí, na kterou Česká republika nebyla připravena, projekt měl mít delší náběh, aby si školy a učitelé zvykli a naučili se s dětmi s nejrůznějším postižením pracovat. Chtěli jsme se podobat asi některým státům, ve kterých třeba inkluze funguje, ale tou překotností jsme to zkazili. Učitelé nemají potřebné vzdělání, ředitelé by chtěli sehnat speciální pedagogy, ale ti nejsou, nebo nechtějí tuhle práci v podmínkách běžných škol dělat. Školy hledají asistenty, ani ti nejsou, navíc speciální pedagogy nenahradí. Učím hudebku i na základce a vidím, jaké problémy učitelům společné vzdělávání přináší. Jakou vidíte svoji perspektivu ve školství? Začínám, je mi čtyřiadvacet. Udělal jsem konzervatoř, šel učit do ZUŠky, v podstatě hned vstoupil do odborů. Chtěl bych být jednou ředitelem školy, bavilo by mě dávat škole koncepci a podobu. Pustil jsem se proto i do studia školského managementu. Jako ředitel školy byste odbory asi podporoval, že. Určitě. Podle mého je to organizace, která může řediteli školy ve spoustě věcí pomoci. Při jednání se zřizovatelem, při řešení problémů ve sboru, při mapování nedostatků, které je nutné odstranit, aby škola fungovala, jak má.

10 10 Profil TEXT: RADMIL ŠVANCAR FOTO: ARCHIV ŠKOLY PLZEŇSKÁ KATEDRÁLA VYTIŠTĚNÁ VE 3D Základní škola vsadila na robotiku Dvě profilace Masarykovy základní školy na Jiráskově náměstí v Plzni jako by představovaly různé misky vah. Na jedné je důraz na inkluzi, na druhé zase profilace v oblasti ICT. Mezi dětmi přijatými do zdejší školy v rámci trendu společného vzdělávání najdeme pochopitelně nejčastěji žáky se specifickými poruchami učení a chování, mezi dětmi s individuálními vzdělávacími programy a asistenty pedagoga jsou ale podle ředitele školy Antonína Herrmanna i žáci s lehkým mentálním postižením i s různým smyslovým postižením, vyučují tu i autisty. Dětí, které vyžadují speciální vzdělávací přístup, je ve škole zhruba čtvrtina. To je skutečně hodně. Odbornou pomoc učitelům v práci s nimi poskytuje jeden speciální pedagog. To zase moc není. Psychologa škola nemá. Využili jsme projektu na podporu inkluze ve školách a díky tomu získali finance na speciálního pedagoga, rozšířili jsme možnosti na doučování těchto žáků, patří do toho i intenzivnější výuka českého jazyka pro děti s odlišným mateřským jazykem, připomíná. Potřebují víc speciálních pedagogů Zatím jsme nenarazili na problém, který by střet našich dvou profilací vyvolával, říká ředitel. Připouští ale, že například dítě s diagnostikovaným LMP ve třídě, v níž již běží předmět Robotika, zařazeno zatím není. Je ve čtvrté třídě, mělo by se s ním setkat za dva roky, musíme to ale ještě promyslet. Má IVP a myslím, že jeho součástí právě tato oblast nebude, to by bylo nad jeho síly, konstatuje. A připomíná, že právě v technických oborech vyžadujících logické myšlení a představivost, i v matematice, se tyto děti na začátku druhého stupně dostávají na strop svých možností. Pokud by ve třídách bylo víc dětí zejména s mentálním postižením nebo třeba s PAS nebo těžšími specifickými poruchami učení a chování, pro rozvoj technických dovedností ve třídě by to nebyl ideální stav, doplňuje ho koordinátor ICT ve škole Michal Vyleta. Taková skupina žáků učitele limituje, nemůže zadávat obtížnější úkoly, prohlubovat znalosti všech ve třídě. Jsme proinkluzivní škola dlouhodobě, využili bychom teď ale víc speciálních pedagogů, učitelé by potřebovali proškolit, na start společného vzdělávání od září se zbytečně moc spěchalo, tak zásadní změna nebyla dostatečně připravena, hodnotí situaci A. Herrmann. Cestou robotiky Je otázka, jestli je ICT druhou, nebo první profilací školy. Když jsem přede dvěma lety nastupoval do funkce ředitele školy, jednal jsem s Luďkem Šantorou, ředitelem Správy informačních technologií města Plzně, což je městské zařízení, které se mimo jiné stará i o provoz, správu a zabezpečení ICT i u nás ve škole. Tehdy SITMP hledalo školu, která by se byla ochotna orientovat na rozvoj a podporu robotiky. To byl trend, který se nám velmi líbil, škola směřovala k posilování technického vzdělávání žáků, máme výborně vybavené školní dílny, provozujeme i výukovou zahradu, informatiku vyučujeme od 1. stupně. Rok jsme ve spolupráci s SITMP a její organizací Domem digitálních dovedností hledali cesty pro optimální náplň předmětu Robotika. Zpracovávali jsme školní vzdělávací program, který by téma robotiky otevíral, byla to úplná novinka. Od září jsme pak otevřeli hodiny robotiky jako povinného předmětu v 1. a 6. třídách. V první třídě to jsou pochopitelně základy robotiky, v šesté robotika jako taková. A každý rok budeme přidávat další ročníky, vysvětluje postup školy A. Herrmann. Výsledkem bude stav, že se robotiku budou učit žáci v každém ročníku, říká garant programu M. Vyleta. Vedle tohoto předmětu se budou žáci učit informatiku od 4. do 8. třídy. Museli pochopitelně najít volné vyučovací hodiny. To byl opravdu problém.

11 Profil 11 Na školy se valí ze všech stran požadavky na nejrůznější vzdělávání dětí, poslanci vymýšlejí pro školu další a další úkoly dopravní výchova, finanční gramotnost, matematická gramotnost, obrana státu, obrana člověka za mimořádných okolností Co ve společnosti schází, má zachránit základní škola. Jenže my nejsme nafukovací. Kdyby se škrtl druhý cizí jazyk na druhém stupni, nic by se nestalo, pro většinu žáků je to zatěžující formalita. Ale to asi nejde Tak jsme prostě zamíchali s disponibilními hodinami a v každém ročníku jednu věnovali na robotiku, vysvětluje A. Herrmann. Příprava na technicky zaměřené střední školy Od 1. třídy se žáci seznamují se základy robotiky pomocí dvou robotků jmenují se Dash a Dot, jsou navrženi speciálně pro malé děti. Obsahují senzory, komunikují s ipadem, je možné je jednoduchým způsobem programovat. Děti se tedy obvykle poprvé potkávají s programováním, pracují s aplikací, v níž pouhým přetahováním bloků vytvářejí řetězec příkazů pro robota. Pro zvýšení manuální zručnosti a rozvoj jemné motoriky pracují se stavebnicí Lego. V dalších ročnících bychom chtěli zařadit do výuky práci s dalšími roboty, jmenují se Ozobot, jsou menší, levnější, je možné je programovat prostřednictvím počítače nebo stačí, když děti kreslí barevné kódy fixem na papír. Je to pomůcka, kterou už využívají i na některých středních školách a snad dokonce i na některých pedagogických fakultách se s nimi studenti učí pracovat, poznamenává M. Vyleta. Hlavní náplní robotiky na 2. stupni je seznamování se s větší robotickou stavebnicí Lego Mindstorms, která už obsahuje různé motory a čidla a poskytuje větší variabilitu. Podle M. Vylety je nový předmět přípravou žáků zejména pro technicky zaměřené střední školy. Počítáme s tím, že vzbudí v některých dětech zájem o technické obory, seznámí se se základy programování. Chtěli bychom nastartovat posun od uživatelství počítačů k jejich pochopení, odpovídá ředitel školy na otázku, co budou žáci časem po absolvování devíti let robotiky znát. Je zatím domluveno, že s podobným zaměřením a předmětem budou na zdejší školu navazovat tři až čtyři střední školy v okolí, které by připravovaly žáky pro studium na vysokých školách, o dalším vzdělávání šikovných a motivovaných dětí by mělo být postaráno. Náš plzeňský magistrát tuto oblast hodně podporuje, říká. Všechno něco stojí Nejde jen o podporu formální, vybudovat takový předmět není nic laciného, škola získala od zřizovatele nemalé prostředky, další vysoutěžila v rámci projektů nebo dostala od nadací podporujících vzdělávání. Tak mohla dát peníze na pomůcky, na elektronické stavebnice pro malé i větší žáky, na vybavení školy IT. Škola používá a zapojuje do výuky i 3D tiskárnu, díky které si mohou žáci vyzkoušet, jak se jim v počítači podařilo připravit zamýšlený projekt pro 3D tisk. Tak například vnikla i minireplika plzeňské gotické katedrály svatého Bartoloměje nebo kostela Panny Marie Růžencové, který se nachází v sousedství školy. Peníze na podobné aktivity by mohly být částečně schovány i v šablonách, ale A. Herrmann vrtí hlavou. Letos jsme se do nich nepouštěli, čerpáme z projektu vyhlášeného na podporu inkluze, starosti s jedním projektem nám stačí. Všudypřítomné téma kyberbezpečnosti Orientace na podporu technického vzdělávání přinesla škole i možnost spolupráce s velkou plzeňskou firmou ZF Engineering, jejíž odborníci se účastní některých aktivit školy pod hlavičkou Česko-německé agrární komory, sponzorsky firma pro školu pořídila i drahé nářadí pro dílny, pro výuku elektrotechniky. Klukům se líbí, když mohou něco spájet a ono jim to pak hraje a svítí, usmívá se ředitel. Co se týká dnes aktuálního a velkého tématu kyberbezpečnosti, samotná robotika se ho podle M. Vylety nedotýká. Pracujeme se stavebnicemi, nepřipojujeme se na internet, tam nebezpečí nehrozí, poznamenává. Robotika se s tímto tématem potká až na střední škole v rámci relativně nového oboru Internet věcí. Nicméně v rámci informatiky je to už jiné. Prakticky v každém ročníku je to téma, ke kterému se vracíme, je pravidelně zařazeno v plánu, samostatně se mu věnujeme obvykle dvě hodiny, kdy pracujeme například se stránkami bezpecnyinternet.cz, kde je téma velmi dobře zpracováno pro učitele, pro žáky a konečně i pro rodiče. Žáci se můžou zamyslet nad příběhy, které jsou v nich zveřejněny, projdou a prodiskutují desatero bezpečného internetu Na druhou stranu je to téma, které prostupuje hodiny Informatiky jakoby mimochodem stále, vysvětluje koordinátor ICT. Nedávno se zdejší žáci zapojili do soutěže, v rámci které na ipadu prostřednictvím modulového programování sestavovali aplikaci se zaměřením na bezpečnější internet. Jaké budou vyhlášky? Ředitel školy (který je zároveň jedním z metodiků prevence sociálněpatologických jevů) připomíná, že oblast kyberbezpečnosti se nedotýká pouze hodin Informatiky. S nebezpečím vzájemných útoků mezi dětmi a na děti na internetu se setkáváme i v běžném životě, prevence i v této oblasti je úkolem jak metodiků prevence, tak třídních učitelů. Loni jsme zaznamenali mezi dětmi nehezkou internetovou komunikaci a hned jsme začali s tímto problémem pracovat, pomohla nám i pracovnice pedagogicko-psychologické poradny. Je to ale věc, kterou nemůže řešit pouze škola, je nutné, aby to věděli i rodiče. Připravili jsme pro ně seminář, informovali jsme je měsíc dopředu, nakonec jich přišlo šest Neuvědomují si vážnost a důležitost této tematiky pro bezpečnost svých dětí, glosuje problém A. Herrmann. I zdejší škola žije budoucností kariérním řádem a reformou financování. Ve specializačních činnostech by měl rychle projít návrh, aby metodici prevence měli podobné postavení jako výchovní poradci, to by školám pomohlo, ale musí na to taky dostat peníze. A reforma financování? Potřebujeme na některé předměty dělit třídy třeba právě na informatiku a robotiku. Budeme na to mít ale peníze? Nevím, prováděcí vyhlášky ještě nebyly přijaty a od nich se bude všechno odvíjet. Ale i když by nakonec peníze byly, budu potřebovat další učitele. A to je prostě kardinální problém, shrnuje situaci ředitel školy A. Herrmann.

12 12 Jak to vidí JAKÉ BYLY LETOS TESTY Asi před rokem jsem při hodnocení testu z českého jazyka a literatury pro uchazeče o studium na osmiletá gymnázia v rámci pokusného ověřování organizace přijímacího řízení středních škol pozitivně hodnotil skutečnost, že test lze považovat za orientovaný ke čtenářským dovednostem. Jaké byly testy letošní? Nejprve k obtížnosti testů. Před tvůrci testů pro jednotné přijímací zkoušky stál poměrně náročný úkol sestavit čtveřici testů, která by byla srovnatelná obsahově i z pohledu náročnosti. Jedině tak lze alespoň zhruba zajistit srovnatelné podmínky pro konání testu výsledek žáka by neměl být ovlivněn tím, ve kterém termínu (první a druhý řádný, první a druhý náhradní) test psal. Jinými slovy, za předpokladu, že žák přichází k testu za stejných podmínek (například není postižen nějakou mimořádnou událostí mající výrazný potenciál ovlivnit jeho výkon), dosáhne přibližně stejného výsledku v kterémkoli ze čtyř administrovaných testů. Podíváme-li se na celkové výsledky žáků v testech, pak lze konstatovat, že minimálně v prvním a druhém řádném termínu byly testy z hlediska obtížnosti srovnatelné (skór 54,2 % v prvním a 52,9 % v druhém termínu). Testy v náhradních termínech trochu pokulhávají (46,3 % a 49,5 %), ale i vzhledem k nízkému počtu uchazečů (110 a 61), kteří tyto testy psali, nejde o rozdíl dramatický. Koneckonců i ředitelé škol se vyjadřovali, že rozdíly ve výsledcích žáků, kteří se zúčastnili obou zkoušek, jsou nevýznamné (UN 22/2017, s. 8 9). Z tohoto úhlu pohledu tedy testy mohly splnit to, co se od nich očekávalo. Obsah testů Jinou otázkou je samotný obsah testů. Ona otázka zní: Co se očekává od žáků, kteří by chtěli (nebo někdy spíš jejich rodiče) studovat na osmiletém gymnáziu? Češtinářský obsah je jednoznačně vymezen Požadavky na vědomosti a dovednosti, které mohou být ověřovány v rámci Oblast ověřování Test A 1. řádný termín jednotné přijímací zkoušky. Ty definují 7 oblastí: 1. Pravidla českého pravopisu; 2. Slovní zásoba, tvoření slov; 3. Skladba; 4. Tvarosloví; 5. Porozumění textu; 6. Slohová výchova; 7. Literární výchova. Většinu úloh v testech je možné vcelku jednoznačně přiřadit k výše uvedeným oblastem. Samozřejmě i s vědomím skutečnosti, že u některých úloh může být přiřazení problematické. Příkladem budiž úloha, když žák pracuje s uměleckým textem, používá přitom elementární literární pojmy, ale k tomu, aby úlohu správně vyřešil, musí zároveň textu porozumět. Patří taková úloha do Porozumění textu, nebo k Literární výchově? Patří přiřazovací úloha, kdy žáci mají přiřadit textovou ukázku ke slohovému útvaru, opravdu jen do Slohové výchovy? Takových úloh ale v testech není příliš mnoho, takže si lze učinit docela slušnou představu o specifikaci testů: viz tabulka. Například Pravidla českého pravopisu jsou ve všech čtyřech testech zastoupena pěti úlohami, za jejichž správné vyřešení může žák získat devět bodů. Z toho vyplývá, že pravopis má ve všech testech stejnou váhu. Z uvedené tabulky je zřejmé, že u ostatních oblastí už není srovnatelnost tak absolutní, i když důležitějším faktorem než počet úloh v jednotlivých oblastech je počet bodů, které mohli žáci v těchto oblastech získat. Nicméně obsahová srovnatelnost testů, alespoň na úrovni daných oblastí ověřování (zejména u obou testů v řádném termínu zkoušky) byla zajištěna. Orientace Výraznější obsahovou odlišnost vykazuje test D, u kterého je také nejvíce patrné přiklonění k znalostnímu pojetí obsahu Test B 2. řádný termín Počet úloh Test C 1. náhradní termín Test D 2. náhradní termín Pravidla českého pravopisu Slovní zásoba, tvoření slov Skladba Tvarosloví Porozumění textu Slohová výchova Literární výchova Celkem testu. Preference úloh směřujících k ověření spíše znalostí než dovedností, více znalostí jazyka než dovedností čtenářských je ovšem zjevná u všech čtyř testů. Nebo také vyjádřeno jinak testy naznačují, že se u uchazečů o studium na osmiletých gymnáziích tak trochu předpokládá spíše akademické než uživatelské zvládnutí českého jazyka a literatury. Nechci tím říci, že úlohy ověřující porozumění textu a další čtenářské dovednosti v testech nejsou, jen je jich méně, než by jich mohlo být. Vždyť například v testu D lze získat osm bodů vyřešením tří otevřených úloh, dohromady tvořených osmi podúlohami, v nichž se po žácích chce, aby vypsali z výchozího textu dvouslabičné sloveso s významem podlehnout dojetí, sloveso v rozkazovacím způsobu, dvouslabičnou předložku, slovo obsahující dvojhlásku, přídavná jména příbuzná s vyjmenovanými slovy, aby utvořili spisovné dvouslabičné podstatné jméno příbuzné se slovem běh skloňované podle vzoru muž, spisovné tříslabičné podstatné jméno příbuzné se slovem modrý a skloňované podle vzoru žena a spisovné tříslabičné podstatné jméno příbuzné se slovem led a skloňované podle vzoru stavení. Za každou správně vyřešenou podúlohu žák získá jeden bod. K tomu úlohy na určování slovních druhů, rozeznání zájmen, základní skladební dvojice, rozlišení věty a souvětí, poznání nevyjádřeného podmětu, posouzení tvrzení o zavřených a otevřených slabikách. Plus zmíněných pět úloh ověřujících osvojení pravopisu. Proti tomu maximálně deset úloh ověřujících porozumění textu (ve smyslu úseku delšího než jedno slovo) a další čtenářské dovednosti. V testu D je tento rys výraznější než ve zbylých třech testech, ale i tak je poselství vyslané složením testů zřejmé akcentovány jsou vedle jazykových dovedností znalosti o jazyce (tedy to, co se dá v krátké době snáze naučit), zatímco porozumění textu a dovednost pracovat s informacemi obsaženými v textech jsou poněkud v pozadí (tedy to, co si žák osvojuje dlouhodobě). Závěr? O letošních testech k přijímačkám na osmiletá gymnázia se rozhodně nedá říci, že by byly orientované na čtenářské dovednosti. Tedy dovednosti, bez kterých se žáci neobejdou vlastně v žádném vyučovacím předmětu na gymnáziu. František Brož, didaktik literatury a expert na vývoj testů Názory v této rubrice nemusejí vyjadřovat stanovisko redakce.

13 Odborníci radí 13 ZNÁTE STANDARD KONEKTIVITY? V rámci zlepšení vybavení a infrastruktury dostaly základní, střední a vyšší odborné školy možnost zažádat prostřednictvím Integrovaného regionálního operačního programu (IROP) o prostředky určené též na zlepšení internetového připojení. Konkrétně se jednalo o výzvy č. 32, 33, 46 a 47 a dále pak o stále otevřené výzvy č. 67, 68 a 69. Musí však splnit určité podmínky. Uzatím podaných projektů většina škol využila možnosti přihlásit se k tzv. Standardu konektivity, který definuje kvalitativní a bezpečnostní požadavky jak vlastního internetového připojení, tak vnitřní sítě (LAN). V současné době probíhá ze strany Centra pro regionální rozvoj (CRR) hodnocení jednotlivých projektů. Na splnění podmínek Standardu konektivity by však úspěšní uchazeči měli myslet hned od samého začátku realizace projektu a jednotlivé požadavky ideálně zohlednit jak v zadávací dokumentaci, tak v následné smlouvě s dodavatelem. Obsah Standardu konektivity Standard konektivity, který byl nedílnou přílohou výzev č. 32, 33, 46 a 47 IROP, se dělí na tři základní části: Konektivita školy k veřejnému Internetu (WAN), Vnitřní konektivity školy (LAN) a další bezpečnostní prvky. Cílem Standardu konektivity je garantovat jak kvalitativní parametry připojení k internetu odpovídající dnešním potřebám, tak bezpečnost včetně například možnosti na dotaz Policie ČR zjistit, jaká konkrétní osoba (student) přistupovala v daný čas k dané internetové stránce či sdílela soubory, například videa chráněná autorským zákonem. Webový nástroj Pro ověření splnění vybraných klíčových podmínek Standardu konektivity pak připravilo sdružení CZ.NIC v rámci mezinárodního projektu MoQoS, podpořeného Evropskou komisí prostřednictvím Nástroje pro propojení Evropy (CEF), webový nástroj dostupný na adrese Prostřednictvím těchto webových stránek si školy mohou ověřit především rychlost připojení k internetu, která by měla odpovídat 128kbps na studenta nebo 512kbps na počítač. V rámci Standardu konektivity je dále testována podpora IPv6 na straně poskytovatele připojení k internetu (opět včetně rychlosti) a dále DNSSEC v podobě tzv. validujícího resolveru. Webový nástroj ověří též zabezpečení webových stránek školy a jejich podporu IPv6. V této souvislosti je třeba upozornit na to, že stránky nemusí hostovat poskytovatel připojení, ale často je má na starosti jiná firma, případně i sama škola. Z těchto důvodů pak Standard konektivity obsahuje i celou řadu dalších požadavků, které z technických důvodů nelze prostřednictvím webového nástroje splnit. Ve velké míře tyto požadavky vycházejí z mezinárodních standardů, zejm. RFC3954 zaměřující se na monitorování síťového provozu, které je možné prostřednictvím technologie NetFlow. V rámci Standardu konektivity by školy měly mít zaveden též tzv. IDM (Identity Management) řešící rovněž přístupy dočasných uživatelů (například externistů, hostujících studentů, zákonných zástupců). Poskytovatel připojení by měl být dále v ideálním případě součástí projektu FENIX českého neutrálního peeringového uzlu NIX.CZ, který umožňuje ochranu před masivními DDoS útoky. Zapojení konkrétního poskytovatele připojení do projektu FENIX je ověřováno i v rámci webového nástroje Standardu konektivity, kde však negativní posouzení automaticky (jako u jediného parametru) neznamená nesplnění podmínek Standardu, neboť daný poskytovatel může tuto podmínku splnit i tehdy, pokud dodržuje technické parametry FENIXu, avšak není jeho členem. Podmínka proplacení dotace Ověření vybraných parametrů prostřednictvím webového nástroje Standard konektivity hraje klíčovou roli pro všechny školy, které si žádaly o prostředky v některé ze zmíněných čtyř výzev a v rámci svého projektu se k dodržování Standardu konektivity zavázaly. V těchto výzvách bylo předloženo celkem 1144 projektů. Ty školy, které se ke Standardu konektivity zavázaly, budou muset potvrzení parametrů vnější a vnitřní konektivity z webového nástroje přiložit k žádosti o závěrečnou platbu na CRR s tím, že bez splnění příslušných podmínek nebude tato platba proplacena. Výstup z webového nástroje Standard konektivity zároveň pomáhá v daných projektech IROP snížit administrativní zátěž a zároveň nabízí možnost si dané parametry ověřovat v průběhu realizace projektu a včas tak zajistit nápravu. Další využití Sdružení CZ.NIC, správce národní domény.cz a provozovatel Národního bezpečnostního týmu CSIRT.CZ, vyvinulo nástroj Standard konektivity v rámci mezinárodního projektu MoQoS, který se zaměřuje na měření tzv. kvality služeb vysokorychlostního internetu (tzv. QoS Quality of Service). Výhodou tohoto projektu je zapojení národních telekomunikačních úřadů, včetně Českého telekomunikačního úřadu, které se podílejí též na definování parametrů měření. Standard konektivity tak využívá stejný mechanismus a metodologii jako aplikace Netmetr. Data z měření Standardu konektivity jsou tak ve formě čím dál populárnějších otevřených dat, spolu s dalšími výsledky měření včetně mobilních aplikací, bezplatně k dispozici široké veřejnosti na webových stránkách Tato data lze pak využít rovněž při inovativní výuce informatiky, kdy studenti mohou zkoumat např. reálné pokrytí a rychlost internetu v místě, kde bydlí, porovnávat rychlosti jednotlivých poskytovatelů a srovnávat je s mapami pokrytí publikovaných jednotlivými mobilními operátory. Pro technicky nadané studenty se pak nabízí i možnost postavit na těchto datech svoji vlastní webovou aplikaci. Jiří Průša, projektový koordinátor CZ.NIC, z. s. p. o.

14 14 Reflexe TEXT: LUKÁŠ DOUBRAVA OSTROV MUTANTŮ Madagaskar je Noemovou archou naruby Bájné biblické plavidlo obřích rozměrů bylo postaveno proto, aby zachránilo stávající živočišné druhy před totální zkázou. Madagaskar, tento čtvrtý největší ostrov světa, se ale stal evoluční laboratoří na vlnách geologických a biologických proměn, při nichž vzniklo celé uzavřené společenství řady nových živočišných i rostlinných druhů. Madagaskar bývá také někdy označován sedmým, nebo osmým světadílem. (Záleží na tom, podle jakého principu dotyčný zrovna kontinenty počítá, jelikož pohled na jejich množství není dodnes jednotný.) Proč? Je to dáno hned několika faktory. Přestože je Madagaskar v encyklopediích zpravidla označován za území, které se nachází v tropickém klimatu, při důkladnějším pohledu zjistíme, že zasahuje až do tří podnebných, respektive vegetačních pásů. Plochu 600 tisíc km 2 (velká zhruba jako Ukrajina nebo, chcete-li, sedmapůlkrát rozměrnější než naše republika), jež na délku měří 1600 kilometrů a ve svém nejširším místě je široká 560 kilometrů, na dvě části podélně rozděluje mohutné pohoří. Hory jsou překážkou pro dešťové mraky, a tak zatímco východní svahy pokrývá džungle, kde relativně často prší (období dešťů je od listopadu do března), západní strana ostrova nacházející se ve srážkovém stínu je naopak po většinu roku vyprahlá. Ale úplně nejsušší místo se nalézá na jihu, kde v některých letech neprší vůbec. Přesto zde existuje život, a to podivuhodný Jde o zemi, v níž žije přes 80 procent endemitů, tedy druhů, které se jako původní nikde jinde na světě nevyskytují. V případě rostlin jde zhruba o 2000 druhů. Tak například zde roste baobab (Adansonia), jenž je jedním ze symbolů ostrova. Mezi jeho domovy sice patří i Afrika a Austrálie, avšak zatímco na obou kontinentech nalezneme vždy jen po jednom druhu (z celkem osmi) tohoto nevšedního stromu, na Madagaskaru jich vegetuje sedm (vyjma australského). A pokud jde o živočichy, na ostrově žije 67 % původních druhů ptáků, 84 % savců, 93 % plazů, a dokonce 99 % druhů jedinečných obojživelníků. na západě mají tito obyvatelé převážně africké rysy, ve středu se vyznačují světlejší pletí a na východě je zase patrný vliv Asie. Z nedávného výzkumu DNA Madagaskařanů plyne, že ostrov byl osídlen zhruba před 1200 lety, a to převážně Indonésany. Lemuří odysea Jakkoliv je postupné osidlování ostrova lidmi jistě zajímavou částí jeho historie, zcela bledne před fascinujícími dějinami vzniku původních zde žijících druhů. Od prakontinentu Gondwana, který se začal rozpadat před nějakými sto čtyřiceti miliony lety, se před sto miliony oddělil i Madagaskar, a to zhruba v místech dnešního Mozambiku. V té době byl ale ještě pevně spojen s Indií. Avšak za dalších deset milionů roků, tedy v období pozdní Shutterstock křídy se Madagaskar odštěpuje od Indie a zůstává i nadále poblíž Afriky. Když před šestašedesáti miliony let postihla Zemi celoplanetární katastrofa v podobě srážky s velkým meteoritem, zánik dinosaurů se samozřejmě nevyhnul ani Madagaskaru. Na ostrově tak přežili jen malí živočichové. A přestože ti větší se jednou stanou jedinečnými výrobky madagaskarské biologické dílny, základní materiál určený k opracování připlul odjinud. Ano, z Afriky. Nejznámějšími zvířaty Madagaskaru jsou lemuři (Lemuriformes). Vědci zjistili, že tito primáti jsou geneticky spřízněni s čeledí primátů nazývaných outloňovití (Lorisidae či Loridae) žijící převážně v Africe. Tento fakt definitivně potvrdil teorii toho, odkud se předchůdci dnešních lemurů před zhruba šedesáti miliony let na ostrov dostali. Ale jak? Vždyť Madagaskar je od pobřeží černého kontinentu vzdálen přes 400 kilometrů. I na to mají badatelé dnes už odpověď. Od ledna do března řádí na východním pobřeží Afriky tropické cyklony. Rozvodněné řeky odnášejí z afrických lesů do Indického oceánu podemleté stromy. A před miliony let, kdy od Afriky k Madagaskaru proudily silné oceánské proudy, některé z těchto stromů pravděpodobně odnesly až na ostrov, včetně nedobrovolných mořeplavců. A z malé skupinky čítající asi jen tucet zvířat se vyvinulo všech dnes žijících 100 druhů! Často se ovšem uvádí, že lemurů je jen 20 druhů. To se ale týká jen čeledi lemurů denních (Lemuridae), k níž náležejí ti nejznáměj- Damian Ryszawy / Shutterstock A pak se také jedná o složení tamní populace. Dnes zhruba více než dvacetimilionový Madagaskar se skládá ze dvou desítek národností. Přestože obyvatelé nazývaní jako Malgaši hovoří stejným jazykem, jejich etnický původ je velice pestrý, což je patrné na první pohled Malgaši a jejich důležití pomocníci zebu

15 Reflexe 15 Lemur kata ší lemuři, jako je například lemur kata (Lemur catta). Čtrnáct druhů lemurů je již vážně ohrožených. Mezitím se Madagaskar dále posouval na sever rychlostí několika centimetrů za rok. Centimetr k centimetru a před zhruba čtyřiceti miliony let se ostrov dostal ze suché zóny vysokého tlaku až do oblasti vlhkých tropů. Díky pravidelným srážkám na něm vyrostly tropické lesy, které umožnily vznik dalších druhů lemurů. A vědci dokonce vědí úplně přesně, jak toto klima, tedy alespoň na části ostrova, přesně vzniklo. Zatímco poloha Madagaskaru se v zásadě stabilizovala (dnes se ročně pohybuje necelé dva centimetry na jihovýchod), sesterská Indie se dále sunula na sever. Až před pětatřiceti miliony let narazila! A střet s jihem Asie byl tak mocný, že důsledkem byl vznik největšího pohoří světa Himalájí. Tím došlo ke změně klimatu projevujícího se zejména monzuny, které mohou za to, že i na Madagaskaru vzniklo nové klima. A zejména sezonní průtrže mračen stály za explozí dalších druhů lemurů. Falešná kočka i nepravá vydra Ovšem lemuři nebyli jedinými většími savci, kteří na Madagaskar nedobrovolně dopluli. Zdá se, že v době růstu prvních lesů sem na podobném voru dorazil třeba i první větší pozemský predátor, a to předchůdce dnešního živočicha pojmenovaného fosa (Cryptoprocta ferox). A i to, že je tato šelma řazena do speciální čeledi nazvané madagaskarské šelmy (Eupleridae), jasně naznačuje, o jak svébytné zvíře se jedná. Přestože dnes už je nad veškerou pochybnost jisté, že blízkými příbuznými fosy jsou promykovití (Herpestidae) velmi čilé šelmičky žijící v tropických oblastech Afriky, ale i v jižní Asii nebo ve středomořské části Evropy fyziologicky tento madagaskarský endemit připomíná spíše kočkovitou šelmu. Fosa je totiž učebnicovou ukázkou takzvané konvergentní evoluce. To je proces, při němž se nepříbuzné druhy vyvíjejí pod podobnými selekčními tlaky, tedy v obdobném prostředí či prakticky stejným životním stylem, a to tak, že se po určité době začnou chovat téměř stejně jako tato jiná druhově zcela odlišná zvířata. Nakonec i jejich vzhled vyvolává dojem pokrevní spřízněnosti. A tak když se nepoučený laik s fosou poprvé setká, je zcela běžnou a pochopitelnou reakcí, že mu okamžitě připomene jakousi zmenšeninu pumy americké nebo levharta. Ve svém prostředí se fosa tak i podobně chová. Díky tomu, že na Madagaskaru totiž žádné původní kočkovité šelmy v přírodě nežijí, fosa zastává jejich roli. Do té doby, než na ostrov dorazil předek dnešní fosy, neměli lemuři žádného nepřítele, a tak si z tohoto hlediska žili velice v poklidu. Avšak pramáti dnešní fosy je brzy postavila do latě. Na scéně se tak objevil nový výrazný evoluční tlak, který měl hned po klimatických změnách další silný vliv na druhovou pestrost lemuřího světa. A tak do té doby líní lemuři, Fosa pakliže měli přežít, se museli při unikání před touto první ostrovní šelmou naučit rychleji běhat, dále skákat a postupně se u nich vyvinuly i bystřejší smysly. Ovšem nejen fosa je na Madagaskaru výsledkem konvergenční evoluce. Proto lze na ostrově potkat zjevného rejska, který ale není ve skutečnosti pravým rejskem. Anebo zde žije rádoby krtek, který je však také odlišným zvířetem. A pak se tu vyskytují i ježci neježci. Všechny tyto druhy patří do čeledi bodlínovitých (Tenrecidae), u jejíhož zrodu stál pradávný malý hmyzožravec, který se na Madagaskar dostal Kuttelvaserova Stuchelova / Shutterstock přibližně ve stejné době jako genetický pravzor fosy. Zřejmě nejzajímavějším a určitě nejvzácnějším potomkem praotce bodlínovitých je bodlín vodní (Limnogale mergulus). Tento zhruba patnácticentimetrový živočich (ocas je přibližně stejně dlouhý), u něhož se už nějakou dobu mělo za to, že vyhynul, svým tělem, včetně jeho tvaru, uší, srsti, hmatových fousků nebo plovacích blan mezi prsty zadních nohou, silně připomíná vydru. Velbloudi mezi stromy Nejznámějšími rostlinami Madagaskaru jsou již zmíněné baobaby. Nejen svým obrovitým vzrůstem, ale i tvarem korun na sebe upoutávají pozornost návštěvníků ostrova. Baobab totiž ve své vrchní části vypadá, jako by rostl kořeny nahoru. Nepřekvapí proto, že v jedné z domorodých pověstí se vypráví o tom, jak bohové podráždění ohromnou silou a odolností baobabů vytrhali tyto stromy ze země a znovu je zasadili, ovšem kořeny nahoru. Proto se na ostrově baobabům přezdívá stromy vzhůru nohama. A závisti bohů se vůbec nedivím. Největší druhy baobabů dosahují výšky až třiceti metrů a mohou se dožít i hodně přes tisíc let. Ale asi tím největším zázrakem přírody je v jejich případě zcela jedinečné dřevo. V jádru měkká a vláknitá hmota je schopna zadržovat obrovské množství vody, přičemž průměr kmene baobabu se jejímu objemu přizpůsobuje. Jinak řečeno, jeho velikost se mění v závislosti na aktuálním množství srážek! Strom, který vodu nasákne jako houba, může pak řadu měsíců přežívat bez jediné kapky zvenčí. Ti největší jedinci dokážou najednou shromáždit přes dva tisíce litrů vody. Tato rostlinná nádrž je však chráněna tvrdou a velice odolnou kůrou, která je do značné míry dokonce ohnivzdorná. Baobaby, které žijí v těch nejsušších oblastech, pak mají přirozeně poměrně málo listů, aby se z nich pracně nasbíraná životodárná tekutina odpařovala co nejméně. Originálním je také způsob, jak jsou některé druhy baobabů opylovány, a to Radu Bercan / Shutterstock

16 16 Reflexe Baobaby zvláště právě na Madagaskaru. Tam se této práci mimo jiné ujali jednak kaloni (Megachiroptera), příbuzní netopýrů, jednak naši známí lemuři. Konkrétně jde o drobného lemura pojmenovaného maki kočičí (Phaner furcifer), který se živí i nektarem baobabu, čímž byl pasován do úlohy jeho hlavního opilovače. Jiné druhy lemurů najdeme na Madagaskaru sžité s dalšími výjimečně odolnými dřevinami, a to v ještě podivuhodnější symbióze. Na nejsušším (350 mm srážek ročně) jihozápadě se nacházejí takzvané trnité buše. Nejenže mají zdejší rostliny malé listy, ale ty navíc chrání právě trny. Avšak trny plní ještě jednu důležitou funkci. Sráží se na nich i ta nejnepatrnější vzdušná vlhkost, jež pak rostlinu napájí. A na těch největších rostlinách, tedy až šestimetrových keřích, které vypadají jako trnitý les, se s neuvěřitelnou mrštností pohybují právě lemuři, přesněji druh zvaný sifaka malý (Propithecus verreauxi). A sifakové nejenže se při své akrobacii doslova na ostří trnu vůbec nezraní, ale jsou dokonce schopni tuto nebezpečnou ochranu překonat a malé lístky sežrat. Díky tomu pak nemusejí ani pít. Svérázní křesťané Příchod člověka do této jedinečné přírody musel zákonitě přinést její značnou proměnu. Tím největším zásahem, který zlikvidoval celé pralesy i řadu v nich žijících živočišných druhů, bylo postupné vypalování krajiny, a to jednak za účelem jejího obdělávání, jednak kvůli výrobě dřevěného uhlí. Většina pralesa (85 %) lehla popelem. A tak například zmizel i největší známý druh lemura Megaladapis edwardsi. Jeho specifikem byla ale nejen jeho velikost (měřil 150 cm a vážil až 80 kg), ale šlo o jediný rod primáta, jenž se živil výhradně rostlinnou stravou. Vyhynul patrně před šesti sty lety. Zdá se, že po Indonésanech a Afričanech byli dalšími příchozími na Madagaskar Arabové. Ti zde v 11. století dokonce založili sultanát. Ovšem politické moci se na ostrově ve 14. století ujalo království Imerina. Jde o středovou oblast ostrova, která si svůj název podržela dodnes. Tvoří ji převážně kmen Hovů. Přestože se tento stát v 17. století rozpadl, na konci 18. století ho obnovil, a dokonce i rozšířil král Andrianampoinimerin. Malgaši ho proto považují za jakéhosi otce zakladatele, a tím i za nejvýznamnější postavu svých dějin. Království Imerina vydrželo až do příchodu Francouzů. Ti sesadili královskou dynastii a ostrovu vládli jako své kolonii až do roku 1960, kdy se ostrov stal opět nezávislým. Ovšem prvními Evropany, kteří se na něm vylodili, byli v roce 1500 Portugalci. Pak dorazili Britové a teprve nakonec Francouzi. Ti všichni se postupně snažili domorodce obracet na křesťanství. Malgaši se ale bránili a imerinská královna Ranavalona I. (vládla ) misionářskou činnost zakázala a vyznávání tohoto náboženství dokonce trestala smrtí. Ovšem její nástupkyně a neteř Ranavalona II. roku 1869 ke křesťanství sama konvertovala a začala ho podporovat. Avšak Malgaši se nikdy nové víře zcela neoddali. Byť je křesťanství dodnes nejrozšířenější religií (zhruba polovina obyvatel chodí pravidelně do kostela), Malgaši zároveň zůstali věrni svému tradičnímu Safírové šílenství Ragulina / Shutterstock animismu. Jeho jádrem je silný kult sounáležitosti se zemřelými. Smrtící safírová horečka Madagaskar je jednou z nejchudších zemí světa. Většina obyvatelstva je závislá na zemědělství. Dominantním zdrojem obživy je rýže. Četná rýžová pole zcela změnila původní ráz krajiny. Avšak nejen to. Jejich negativní vliv na životní prostředí pokračuje i nadále. V období dešťů s sebou voda bere značnou část půdy, což je patrné i ze zakalených řek. Posledním ekologickým šrámem na tváři ostrova byl objev safírů v roce Desetitisíce hledačů drahých kamenů zde dodnes ničí chráněnou přírodu, přičemž stát nedokáže zakročit. Nejen různé organizace, ale už i někteří obyvatelé vyzývají vládu k vojenskému zásahu, protože místní úřady už nejsou schopny stále rostoucí příliv kopáčů zvládat. Kromě devastace deštného pralesa se zde šíří ta nejzávažnější kriminalita a kvůli špatným hygienickým podmínkám bují mezi horníky nejrůznější choroby. Vzhledem k tomu, že tuto ilegální těžbu kontrolují zločinecké gangy, stát z těžby nic nemá. A tak místo toho, aby si země polepšila alespoň ekonomicky, cena základních produktů včetně rýže v dané oblasti narostla o 50 % i více. Vláda nezasahuje zřejmě hlavně proto, že těžba přeci jenom zaměstnává velké množství lidí, kteří by jinak byli bez práce. Avšak do nalezišť míří i lidé, kteří obživu mají a jež v řadě případů zajišťují fungování madagaskarské společnosti, a to včetně učitelů. Plno škol tak už nemá potřebný počet kantorů Celá situace je o to absurdnější, že Madagaskar byl jednou z prvních zemí světa, kde se začala vytvářet chráněná území, a to už od roku 1927! Jak dlouho ještě vydrží to skutečné bohatství Madagaskaru, jímž jsou zbytky jeho fascinující přírody? Dennis van de Water / Shutterstock

17 Inzerce Plně naložená souprava může vážit více než 40 tun, zpravidla měří přes 18 metrů, ale ve výjimečných případech je to až 25 metrů. Tyto parametry je třeba mít při setkání s kamionem vždy na paměti, abychom předešli nebezpečným nebo dokonce kolizním situacím. Brzdná dráha kamionů je výrazně delší než u osobního vozidla. Výhled z nákladního vozidla je i přes množství zrcátek omezen, a to především v jeho těsné blízkosti. Vyhýbací manévry nákladního vozidla nikdy nedosáhnou hbitosti jako u osobního vozidla, navíc mohou nákladní soupravu destabilizovat a vést až k jejímu převrácení. Rychlé změny směru jsou obzvlášť nebezpečné pro nestabilní náklad, tedy pro všechny druhy cisteren a sil. Kamion kvůli svým rozměrům nemůže mnohdy využít celou šířku vozovky. Shora jej omezují větve stromů, na krajnici vozovky hrozí kvůli vysoké hmotnosti její utržení. Vzhledem k velkému aerodynamickému odporu je průjezd kamionu doprovázen silným poryvem větru, nebezpečný je obzvláště pro cyklisty. Délka návěsu kamionu nutí řidiče při odbočování nebo jízdě do prudké zatáčky k tzv. nadjíždění. Před odbočením doprava tedy napřed následuje mírné vybočení doleva. Pro chodce není bezpečno ani na vnitřní straně oblouku. Standardní kamion má hnanou pouze jednu (v pořadí druhou) nápravu. Na zasněžené nebo zledovatělé vozovce bude tedy mít i při použití zimních pneumatik nebo dokonce řetězů vždy větší problémy než osobní vozidlo. Rozměry nákladních vozidel a všechny výše uvedené vlastnosti je třeba mít ve zvýšené míře na paměti zejména při předjíždění a zpětném zařazování se. Nenechte si zbytečně kazit náladu množstvím kamionů na silnicích. Je to nezbytná a nenahraditelná součást chodu každé moderní ekonomiky a společnosti. Věřte, že žádný z řidičů nejede kamionem za svou zábavou ani na dovolenou. Všichni dopravci přísně střeží své náklady a žádná jízda není samoúčelná, každou si někdo objednal, každá plní požadavek svého zákazníka, tedy naší společnosti. ÈESMAD BOHEMIA Nad Sokolovnou 117/1, Praha 4 sdruzeni@cesmad.com, Nikdy se nepohybujte v těsné blízkosti nákladního automobilu s běžícím motorem - řidič kamionu se může připravovat k rozjezdu. Držte se dál i od kamionu, jehož náklad by se mohl uvolnit nebo jeho upevnění nebudí důvěru. Nikdy nepřecházejte vozovku těsně před stojícím nákladním automobilem. Řidič ze svého místa nevidí bezprostředně před vozidlem ani dítě ani dospělého. Při přecházení vozovky respektujte možnosti kamionu. Má delší brzdnou dráhu než osobní automobil, a pokud je plně naložený, náklad mu brzdnou dráhu ještě prodlouží. Při přecházení se snažte o klidné a jednoznačné jednání, aby řidič dopředu věděl, co chcete udělat. Klidně zvedněte ruku, jako to dělají děti ve Švýcarsku, když dávají znamení řidiči, že chtějí přejít. Dbejte zvýšené opatrnosti a vyvarujte se rizikového jednání u nákladních vozidel a především cisteren, označených vpředu, vzadu a po stranách oranžovými tabulkami. Ty znamenají, že vozidlo přepravuje nebezpečné látky, které by mohly při svém úniku ohrozit zdraví i život. Při jízdě na kole musíte při setkání s těžkým kamionem vždy počítat s nárazem vzduchu, s tlakovou vlnou, která může porušit rovnováhu při řízení kola. Proto se včas na tuto tlakovou vlnu připravte a držte pevněji řídítka, popřípadě snižte rychlost jízdy. Pamatujte si jedno důležité bezpečnostní pravidlo. Čím jsme u kamionu blíž, tím obtížněji nás jeho řidič registruje, a to i přes systém zpětných zrcátek. Řidič je vysoko a má omezený výhled. Jestliže nákladní automobil začne pípat, je to znamení, že se chystá couvat. Rychle pryč, může vás snadno přehlédnout. V noci se na silnici pohybujte v oděvu s reflexními prvky a na kole nezapomeňte na jeho správné osvětlení. Řidič vás uvidí na delší vzdálenost a včas se vám vyhne. Vážení pedagogové, Sdružení automobilových dopravcù ÈESMAD BOHEMIA za podpory Fondu zábrany škod spravovaného ÈKP pro Vás pøipravil projekt Kamionautomat. Cílem projektu je upozornit na konfliktní situace mezi nákladní dopravou a ostatními, podstatnì zranitelnìjšími úèastníky silnièního provozu. Pro všechny základní školy nám známý kreslíø Zdenìk Hofman nakreslil sadu plakátù upozoròujících na tyto situace, kterou obdržíte v pøíštích týdnech, spoleènì se samolepkami Deset tváøí kamionù a Desatero pro dìti, cyklisty a chodce. Na www. kamionautomat.eu si také mùžete s Vašimi žáky prohlédnout šest videoklipù s otevøeným koncem a zasoutìžit si o zajímavé ceny. Vìøím, že tímto projektem získá Vaše škola pro dopravní výchovu užiteèného i zábavného pomocníka. Martin Felix ÈESMAD BOHEMIA ÈESMAD BOHEMIA Nad Sokolovnou 117/1, Praha 4 sdruzeni@cesmad.com, ÈESMAD BOHEMIA Nad Sokolovnou 117/1, Praha 4 Tel.: , E mail: sdruzeni@cesmad.com

18 18 Sonda TEXT: JAROSLAVA ŠTEFFLOVÁ VZDĚLÁVÁNÍ ANO, ALE KDE NAJÍT ČAS? Mateřské školy by si zasloužily lepší podmínky Jako jediné neměly dlouho šanci vzdělávat se za pomoci evropských dotací. Každý seminář, každý kurz si platily ze svého. Někdy mateřská škola, někdy sama učitelka. Přesto se vzdělávaly. Letos poprvé dosáhly na nabídku zdarma. Využívají ji? Ještě se mi nestalo, aby organizace nebo agentura, která kdy další vzdělávání pro učitelky mateřských škol nabízela, zmínila třeba jen nevalný zájem. Vždycky jsem slyšela, že mateřinky patří k nejsvědomitějším frekventantům. Potvrdila to i Martina Prnková, která mimo jiné pečuje o vzdělávání učitelek mateřských škol na krajském pracovišti NIDV v Plzni. V našem kraji je zájem opravdu veliký. Pro druhé pololetí školního roku jsme vypisovali hlavně vzdělávací programy určené šablonám a všechny se nám podařilo bez problémů naplnit. Někdy nám dokonce nestačila kapacita. Které téma láká nejvíc Na prvním místě je bezkonkurenčně zájem o kurz pro logopedické asistenty. Je znát, že tohle téma je hodně palčivé. Dětí s vadami řeči přibývá. Když se jim může pravidelným procvičováním věnovat připravená učitelka přímo ve škole, je to rozhodně plus. Jen v rámci šablon už máme na toto téma 95 žádostí, kapacita vypsaných kurzů nestačí, a poptávka neklesá. Podzimní kurzy už jsou plné, učitelky se ptají na jarní termíny. A to už v mateřských školách s dětmi pracuje našich 140 absolventek. Dokonce máme v kraji školy, v nichž se proškolil skoro celý pedagogický sbor, připomíná M. Prnková. NIDV v tomto ohledu spolupracuje s plzeňským SPC pro vady řeči. Protože kurz je vícemodulový, je jeho součástí také praxe v mateřských školách, kde je logopedická péče na velmi dobré úrovni. Podle standardu MŠMT má mít tento kurz minimálně 60 hodin, ten náš jich má 67, vysvětluje vedoucí pracoviště NIDV Ladislava Šlajchová. Intenzivní prezenční výuku v rozsahu 43 hodin nabízíme také o prázdninách, je to celý týden od rána do večera. Na ni pak navazuje 20 hodin praxe přímo ve škole pod dohledem kvalifikované pracovnice. Studium je zakončeno kolokviem, na němž učitelky obhajují svoji závěrečnou práci. Těší nás, že je tento systém velice dobře hodnocen inspektorkou krajského inspektorátu ČŠI, která je členkou komise. Zájem mateřských škol směřuje často také ke konzultacím k úpravám ŠVP. Zejména v souvislosti se společným vzděláváním a přijímáním dvouletých dětí vyhledávají učitelky také hlubší informace o pedagogické diagnostice. Na září plánujeme už třetí ročník Konference pro mateřské školy. Obě předchozí se setkaly s velkým úspěchem, doplňuje L. Šlajchová. Na aktuální témata hovoří hosté z MŠMT, NÚV, ČŠI, z pedagogicko- -psychologické poradny. Vždy se tam objeví i méně obvyklé téma. Zástupce Českého olympijského výboru například hovořil o ne příliš uspokojivém fyzickém stavu dětí. Ukázal způsob jeho měření, vysvětlil situaci v Plzeňském kraji i to, co by s tím bylo možné v rámci mateřské školy udělat. Nahlédnutí do semináře Ten den bylo na programu téma Osobnostně sociální rozvoj pedagogů mateřských škol. Když si projdete vzdělávací nabídku, zjistíte, že naprostá většina témat je věnována dětem. Logicky, bavíme se o tom, co všechno mohou učitelky pro jejich správný vývoj udělat, říká L. Šlajchová. Ale dnešní téma je věnované jim. Tomu, co ony potřebují. I to se přece do práce s dětmi promítne. Plzeňské pracoviště se snaží držet zásadu, že počet účastníků semináře by neměl přesáhnout 25. Tentokrát udělali výjimku. Protože téma je hodně osobní, do jisté míry prožitkové, je skupina nastavená jen na 12 učitelek tentokrát hlavně z Plzně a okolí. Garantem pro mateřské školy jsem čtyři roky, ale tohle téma nabízíme poprvé. Seminář je dvoudenní, šestnáctihodinový a zdá se, že jsme se strefili. Školy se nás už ptají na podzimní termíny. Asi polovina dnešních účastnic se na něj přihlásila prostřednictvím šablon, ostatním ho hradí rozpočet školy. Začínáme Úvodní seznámení vyznělo poněkud rozpačitě, když část přítomných otevřeně přiznala, že přišly na základě rozhodnutí ředitelky. Takový vstup nebyl pro lektorku záviděníhodný. Ale stačilo pár minut a atmosféra se úplně proměnila. Lektorka Kamila Bobysudová předestřela osnovu semináře a zároveň s tím nabídla, aby si učitelky samy řekly, čemu chtějí věnovat nejvíc času. Výměna názorů a zkušeností jí pomáhala zjistit, co od ní učitelky očekávají a co potřebují, jak by s nimi měla hovořit, v čem poradit Věnuji se vzdělávání dospělých v oblasti managementu, komunikace, se školami Foto: Jaroslava Štefflová

19 Sonda 19 spolupracuji asi 17 let. Semináře na téma rozvoje osobnosti, zvládání stresových situací a podobně navštěvovaly i učitelky mateřských škol. Musím říci, že spolu s učitelkami z prvního stupně základních škol patří k nejvnímavějším a nejvstřícnějším. Ale samozřejmě vždycky záleží na kultuře té které školy, vysvětlovala K. Bobysudová o přestávce. Když jsem ťukla o direktivu, která sem část učitelek přivedla, jen podotkla: Program musí být natolik vstřícný, aby byl schopný účastníkům nabídnout to, co očekávají. Někdy není nutné splnit úplně všechny body, ale musíte stoprocentně říci lidem to, co potřebují slyšet. Myslím, že každý dobrý učitel by měl na sobě pracovat celý život. Nikdy nevíte, které téma vás osloví. Nicméně témata jako to dnešní není možné lidem vnutit. Musejí je přijmout dobrovolně. A přítomné učitelky je dobrovolně přijímaly. Zapojovaly se do debat velice otevřeně. Přiznávaly, v čem by potřebovaly pomoci, čeho se zbavit, co se naopak naučit. Jak komunikovat s rodiči. Jak efektivně říci, co potřebuji. Jak si nepřinášet problémy ze školy domů. Jak ustát permanentní změny. Jak o sebe pečovat A to byl teprve začátek. Každodenní závaží Na učitelkách toho leží hodně a zdá se, že nálož je čím dál těžší. Ten tlak shora, přiznávají, na všechno je třeba popsat spoustu papíru. Když se dřív objevil závažnější problém s dítětem, domluvila jsem se s rodiči a šli do poradny. Dnes musíme vyplňovat elaboráty, vypracovávat diagnostiky. Pořád jenom píšeme, píšeme a píšeme. Přitom nám často chybí odborné proškolení. Co by ulevilo? Kdyby spadly dolů ty hromady papírů. Práce s dětmi je zajímavá, pro ně všechno děláme. Taky by se měl snížit počet dětí ve třídách, v ideálním případě na 20. Inkluze přivedla do škol děti, které vyžadují zvláštní péči, ale při naplněné třídě to je stále těžší. Ubírá nám to síly. Vedoucí učitelka mateřinky v Chotíkově Ilona Kašová přiznává, že náročná je práce zejména s dvouletými dětmi. Na jednu stranu pomáhají naplnit školu, na druhou je to pro učitelku za stávajících podmínek náročné. Ve třídě mladších dětí je těch mezi dvěma a třemi lety devět, a to je pro dvě učitelky, které se musejí prostřídat, dost. V roce 2020 už by měly být jiné podmínky, ale teď je to těžké. Už jenom to, že jedna učitelka musí uhlídat dvě místnosti, umývárnu, WC. Jdu opečovat jedno mrně a trnu, co se zatím stane ve třídě. Protože jako vedoucí učitelka mám snížený úvazek, leží toho na mojí kolegyni ještě víc. A to máme štěstí, že ředitelka základní školy, pod kterou patříme, požádala obecní úřad, aby nám finančně vynahradil prodlouženou pracovní dobu. Díky tomu se teď překrýváme od 9. nebo od To už je příjemné. Kdybych mohla, změnila bych dost věcí, připouští Jarmila Štulcová, vedoucí učitelka MŠ ve Městě Touškov. Dvouleté děti v mateřské škole ano, ale za určitých podmínek. Měly by být bez plen, měly by se umět najíst, zvládnout alespoň základní sebeobsluhu a podobně. Jako hodně nedotažený vidím návrh kariérního řádu. Proč by měla mít mladá učitelka, která není kvalifikovaná a nemá odpracované dva roky 8. platovou třídu? Ale kdo ví, jak všechno nakonec dopadne. Nebo to neskutečné množství administrativy. Pořád něco sepisujeme. Když jsem ve dvou profesních polohách jako učitelka plus vedoucí pracovník je to zlé. Před dvěma lety jsme dělali nový ŠVP, loni jsem ho aktualizovala, teď ho musíme dělat znovu včetně školního řádu. Kolik papírování přineslo individuální vzdělávání! Vždyť my tam nemáme vůbec žádné právo, rodič nám to prostě oznámí a my budeme muset nějakým adekvátním způsobem ověřit, na jaké úrovni dítě je. Ale jak budeme pracovat s dítětem, které neznáme, nikdy nás nevidělo? Budeme rádi, když se vůbec dostaví, ale budeme je muset vyhodnotit. Přitom chybí metodický pokyn, prováděcí předpisy. Jedna každá učitelka ale okamžitě připojila, že s dětmi pracuje ráda. To jen že si potřebovaly vylít srdce. Jen ten čas, kdyby byl V Plzeňském kraji je 273 mateřských škol. I když se naprostá většina seminářů odehrává v Plzni, jsou učitelky ochotné dojíždět třeba až ze Srní. Vědí, že informace, které dostanou, budou potřebovat. Když si ale uvědomíte, co všechno je v běžném dni čeká, vyžaduje to od nich značnou dávku obětavosti. Jakkoli je pro ně vzdělávací nabídka lákavá, podmínky jim dvakrát nakloněné nejsou. Dneska ráno jsem nastoupila do školy v 6.00, v 7.30 mě vystřídala kolegyně, abych mohla přijít na seminář. Až skončíme, půjdu ji zase vystřídat. A to jsem se před pár dny vrátila ze školy v přírodě. Učitelka nebyla sama. Dřív jsme se do školy ze semináře vracet nemusely, ale kolegyně jsou nemocné, sehnat zástup nelze. Nevím, jestli chybí lidi, nebo peníze. Nahrazujeme jedna druhou. Učitelku, uklízečku, co je třeba. Někdy je to už opravdu nad lidské síly. My se naštěstí ze vzdělávacích akcí do školy vracet nemusíme. Jsme ve škole čtyři, máme plné úvazky, takže to je při běžném provozu možné, říká I. Kašová. Využíváme taky nárok na jeden den volna. Ale pravda je, že kdyby některá z nás onemocněla, musely bychom se na semináři omluvit. Taky už se to stalo. Tady je problém vzdělávání učitelek mateřských škol asi největší. S podobným se potýkají také málotřídky a malé vesnické základky vůbec. Zákon může určovat počet dní volna na samostudium, ale když není, kdy si ho vybrat Hlavně šablony s větším počtem hodin jsou pro mateřinky náročné, souhlasí Martina Prnková. Některá témata by potřeboval slyšet přímo od lektora celý pedagogický sbor najednou. Jenže mateřské školy si o ředitelském volnu, na jaké mají nárok základky, mohou jenom nechat zdát. Pokud se ředitelka rozhodne pozvat lektora do školy, přichází v úvahu buď přípravný týden, nebo čas po skončení provozu. Upřímně, nedovedu si představit, do jaké míry jsou po denní směně učitelky schopny vnímat. Pravda je, že ředitelky radši vytipují jednu nebo dvě učitelky, které pak ostatním informace předají a stanou se tak odborníky na danou problematiku. Jenže některá témata po práci lektora s celým kolektivem přímo volají. Na mateřské školy se zejména v tomto školním roce navalilo nemálo novinek. Kaž dá oblast by si zasloužila své místo v dalším vzdělávání. Plzeňské pracoviště NIDV se snaží připravit co nejlepší nabídku, ochota učitelek tu je taky. Jen podmínky by si zasloužily změnu. Emese / Shutterstock

20 20 Sonda TEXT: LUKÁŠ DOUBRAVA VE FINANCOVÁNÍ VYSOKÝCH ŠKOL MŠMT DLOUHODOBĚ SELHÁVÁ Jak objem peněz, tak způsob jejich rozdělování zástupci akademické půdy kritizují Stav financování veřejného vysokého školství je dlouhodobě neutěšený. Bez ohledu na to, jestli je ekonomika našeho státu na tom lépe, nebo naopak hůře, ať je u moci levice, nebo pravice, anebo jestli je studentů hodně, či se jejich stavy snižují, vždy se na tento segment vzdělávacího systému v posledních letech nedostává. Odstupující ministryně školství Kateřina Valachová (ČSSD) dlouhodobě deklarovala, že by veřejné vysoké školy (VVŠ) měly dostat podstatně přidáno, a to v prvé řadě na vzdělávací činnost, ještě přesněji však na platy svých zaměstnanců. Během celého jejího působení se jí ovšem její záměry příliš realizovat nedařilo. Její poslední snahou bylo, že VVŠ přislíbila navýšení jejich rozpočtů pro příští rok o 4,5 miliardy korun a další miliarda měla jít na investice, což by znamenalo nárůst ze současných zhruba 21 miliard na necelých 27 miliard. Tato její představa měla být zakalkulována do návrhu státního rozpočtu. Avšak než Andrej Babiš (ANO) odešel z postu ministra financí, stačil ještě v květnu vládě předložit svůj návrh státního rozpočtu, kde se s přislíbeným navýšením prakticky vůbec nepočítá. Strážce kasy pro VVŠ byl ochoten uvolnit jen 100 milionů korun navíc. K tomuto závěru někdejší ministr Babiš došel i přesto, že vláda s navrhovanou výší nárůstu v dubnu souhlasila. K. Valachová se proti jeho postupu jednoznačně ohradila. Ministryně Valachová se zároveň nechala slyšet, že ještě než svou funkci opustí, odešle z vnitřních rezerv MŠMT čtvrt miliardy korun na účty jednotlivých VVŠ, a to právě za účelem navýšení odměn pro jejich pracovníky. Na konci května jsme od paní ministryně dostali dopis, v němž nám avizované peníze přiřkla. Jde přesně o 250 milionů korun. Z přiložené tabulky se zároveň dalo poznat, kolik která škola konkrétně dostane. Nicméně de jure, tedy přímo rozhodnutím ministerstva jsme tuto částku ještě neobdrželi. Nikdy v minulosti se ale nestalo, že by MŠMT v této fázi svůj záměr přehodnotilo, sděluje Lenka Valová, předsedkyně Pracovní komise ekonomické Rady vysokých škol (RVŠ). Premiér nedrží slovo Nejbližší plánované zasedání jedné z reprezentací vysokých škol po těchto událostech proběhlo 8. června. Šlo o jednání České konference rektorů (ČKR), která se obrátila otevřeným dopisem na premiéra vlády Bohuslava Sobotku (ČSSD), v němž ho důrazně žádá, aby dodržel své sliby týkající se finanční podpory vysokého školství na rok Bohužel, vážený pane premiére, musíme s politováním konstatovat, že jste své sliby nesplnil ani Vy, ani Vaši vládní kolegové, píše se v dopise. A rektoři dále pokračují: Navzdory našim opakovaným upozorněním, že výdaje na školství ve výši stávajících 4 % HDP řadí naši zemi v rámci OECD (kde se průměr pohybuje na 5,2 %) ke státům s nejnižším podílem HDP vynakládaným na vzdělání, došlo v období 2014 až 2016 namísto podpory a stabilizace k dalšímu dramatickému propadu právě v kapitole vysokého školství. Stalo se tak navíc navzdory pozitivnímu vývoji HDP. Je ostudné, že celková výše ukazatele vysoké školy v Zákonu o státním rozpočtu se za Vaší vlády namísto slibovaného navýšení snížila o více než 5 %. Dovolujeme si Vás upozornit, že výdaje na jednoho financovaného studenta jsou nižší než v roce 2005! Dalším ze série slibů, které premiér nedodržel, je podle ČKR i avizované navýšení stipendií studentům doktorských studijních programů. Tento příspěvek, jenž dlouhodobě činí 7500 korun měsíčně, měl být zdvojnásoben. Důležitou součástí financování VVŠ jsou také peníze určené na výzkum a vývoj. Vláda koncem května schválila, že na vědu půjde v příštím roce 36,2 miliardy korun, což je o 3,5 miliardy korun více než letos. Ani tyto peníze však nejsou součástí návrhu státního rozpočtu, upozorňuje L. Valová. Peníze se lijí do betonu? Krátce poté, co A. Babiše v čele rezortu financí vystřídal Ivan Pilný (ANO), svým postojem dal jasně najevo, že v politice šetření ve výdajích na VVŠ bude pokračovat, a dokonce možná ještě přitvrdí. Nový ministr totiž prohlásil, že vysoké školy mají obrovské rezervy, které lijí do betonu, protože staví nové budovy. Dále jsou vytvořeny rezervní fondy, v nichž má ministerstvo školství uložené peníze. Jde o značné zjednodušení problematiky financování vysokého školství. V rámci evropských projektů sice k určité výstavbě došlo, ale tam, kde peníze především chybějí a kde od roku 2008 k žádnému zlepšení nedošlo, je vzdělávací činnost. Navíc i výstavba se týkala zejména výzkumných center. Finančně lépe jsou na tom sice školy, které se více věnují vědě, ale jejich kapacita ve vzdělávací činnosti je tím pádem omezena. A pokud jde o zmíněné rezervní fondy, není vůbec jasné, co tím pan ministr vlastně myslel. Obávám se, jestli nakonec nehovořil o fondech jednotlivých vysokých škol, které ležely v žaludku doposud všem ministrům financí. Tyto fondy ale nejsou určeny k tomu, aby z nich vysoké školy žily, ale slouží zejména jako zdroj pro spolufinancování evropských projektů, analyzuje L. Valová. Ti, kteří tvrdí, že VVŠ na tom nejsou až tak finančně špatně, argumentují zejména tím, že počty studentů se na těchto školách mezi lety 2011 až 2015 snížily o 14 %, a protože financování zůstalo prakticky na stejné úrovni, tak reálné

21 Sonda 21 wavebreakmedia / Shutterstock poptávka byla podmíněna dlouhodobou garancí v podobě vládního usnesení. Klíčem by měla být politická rozhodnutí, která by vycházela vstříc tlaku různých zájmových skupin. To neznamená, že bychom jakkoliv zpochybňovali právo státu mluvit do struktury vysokého školství. Tu je ale potřeba měnit na základě určité analýzy, komentuje L. Valová. výdaje na jednoho studenta stouply též o 14 %. Ve vztahu k tomuto faktu však zástupci vysokých škol oponují tím, že už v době, kdy bylo studentů více, byly VVŠ silně podfinancovány a žily tak de facto na dluh, respektive na úkor svého dalšího rozvoje. Tuto optiku navíc podporuje jiný fakt, a to již rektory zmíněný údaj, že v roce 2005 měly VVŠ na vzdělávací činnost více peněz než mají dnes, přičemž tehdy byly počty studentů podobné těm dnešním. Společenská poptávka jako nový prvek Ministerstvo školství začalo také před několika měsíci připravovat nový model financování vysokých škol. V polovině dubna to veřejně uvedla ministryně Valachová s tím, že by daný model měl vést ke zvýšení kvality a k zajištění podpory vzdělávání v oborech s významnou společenskou potřebností, což se má týkat zejména medicíny. Dále ministryně uvedla, že tento systém by měl začít platit od roku Princip nového způsobu přidělování státních peněz VVŠ se má skládat z fixní části označované jako A, ze společenské poptávky S a z výkonové složky K. Základní fixní část se má vypočítávat z množství studentů a z hodnoty průměrného koeficientu ekonomické náročnosti, který se odvíjí podle finanční nákladnosti jednotlivých oborů. Společenská poptávka se má týkat speciální podpory veřejně potřebných profesí, jako například lékařství nebo učitelství. A poslední, výkonová část počítá s tím, že vysoké školy budou rozděleny do čtyř segmentů. V prvním se mají koncentrovat VŠ s převážně výzkumným zaměřením, dále školy s největšími počty studentů a také ty, jež se nacházejí v tradičních centrech. Do druhého segmentu mají být zařazeny taktéž výzkumně zaměřené VŠ, a to s regionální působností, mimo tradiční centra, profesně zaměřené a specializované. Nástroji, které mají určovat hranice mezi oběma segmenty, jsou počet bodů dosažených v Rejstříku informací o výsledcích a velikost školy podle množství studentů. U zbylých dvou segmentů je pak dělení již jednoduché: jednak na vysoké školy neuniverzitní, jednak na umělecké. Tento pracovní návrh se ale s příliš velkou podporou u reprezentací vysokých škol nesetkal. Odmítají či zpochybňují zejména ukazatel S a ani se jim příliš nezamlouvá zvolený způsob rozdělování škol na jednotlivé segmenty. Podivná kritéria Konkrétně ukazatel S RVŠ odmítá hlavně proto, že bez definování jeho cíle a podrobnější specifikace podporovaných oblastí, podmínek a způsobu rozdělování prostředků v návaznosti na jejich zamýšlenou výši jde o naprosto nesystémové opatření. ČKR zase chce, aby tato společenská Navrhované rozdělení škol nepovažuje RVŠ za správný způsob, jak zajistit zamýšlené hodnocení výkonu srovnatelných institucí. A také nepropustnost mezi jednotlivými segmenty podle ní nepovede k potřebnému rozvoji a zvýšení kvality, a to jak celých univerzit, tak ani jednotlivých fakult. ČKR doporučuje rozdělení VŠ na umělecké, neuniverzitní a ostatní. Mělo by se na rovinu přiznat, že v prvním segmentu jde o největší a širokospektrální školy. Hledisko vědeckého výzkumu je pofiderní, protože například s Vysokou školou chemicko-technologickou se počítá do druhého segmentu, přestože její vědecký výkon v přepočtu na hlavu je podstatně vyšší než třeba u Masarykovy univerzity, argumentuje L. Valová. Otázkou je, zdali je však tento návrh nového modelu financování VVŠ ještě vůbec aktuální. Ministerstvo školství sice již před časem obeslalo jednotlivé vysoké školy s dotazníkem, aby zjistilo, jakou vlastně mají představu, a také ustanovilo příslušnou pracovní komisi, ale dále se již nic viditelného neudálo. Možná i proto, že v navrhovaném modelu se jednoznačně počítá s navýšením o ono přislíbené a následně zrušené navýšení o čtyři a půl miliardy korun. Navíc se nezdá, že by zamýšlený model příliš odpovídal filozofii zaměřené na dlouhodobou finanční stabilizaci veřejného vysokého školství. Je to dáno i tím, že ministryně Valachová spěchala s uzavřením již zhruba deset let trvajících snah o změnu zákona o vysokých školách, přičemž se do dané legislativní normy problematika financování nijak nepromítla. Navíc kdyby se bývalo bylo rozdělení VVŠ ve vztahu k financování provedlo již v zákoně, ministerstvo nemuselo dnes čelit pochopitelnému nesouhlasu řady nespokojených škol. A je také zvláštní, že ministerstvo školství rezignovalo na model takzvaného kontraktového financování, které by jednak individualizovalo specifické podmínky a potřeby každé a jedné VVŠ, jednak by jí zároveň dalo jistou záruku finančního výhledu, jež dnes zcela chybí. V tomto případě by se však musel najít nějaký skutečně silný ministr školství, jenž by danou ideu dokázal prosadit vůči ministrovi financí. Ti ji totiž nikdy nepodporovali, protože se obávali, že jim tak de facto vznikne nová forma mandatorního výdaje.

22 22 Zrcadlo praxe kpt. Mgr. Martina Talichová, Odbor ochrany obyvatelstva a krizového řízení oddělení instruktáží a školení MV, generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR JAK SE ZACHOVAT PŘI RADIAČNÍ HAVÁRII V rámci pravidelného cyklu článků v UN věnovaných problematice ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí přinášíme třináctý díl týkající se radiační havárie. Věříme, že vyučující informace využijí jako vhodnou doplňkovou pomůcku k plánování a realizaci výuky. V přírodě se běžně vyskytují atomy, jejichž jádra jsou nestabilní a samovolně se přeměňují na jádra jiných prvků za vzniku neviditelného ionizujícího (radioaktivního) záření. Tento proces je označován jako přírodní (nebo také přirozená) radioaktivita. Ionizující záření se vyskytuje všude kolem nás již od vzniku naší planety nezávisle na existenci člověka. Dávka záření je však taková, že lidskému organismu neškodí. energie získané štěpením jaderného paliva v reaktoru k výrobě elektrické energie. Z hlediska vlivu na životní prostředí se JE řadí k šetrným zdrojům výroby elektrické energie, na druhou stranu však představují potenciální zdroj nebezpečí. Nemůže zde dojít k jadernému výbuchu, může však dojít k radiační havárii, tj. úniku radioaktivních látek do okolí JE, způsobené například lidskou chybou, špatným technickým stavem zařízení, živelní pohromou nebo i teroristických činem. K přírodním zdrojům ionizujícího záření patří kosmické záření, záření radioaktivních prvků obsažených v zemské kůře, ale i přírodní radioaktivní látky v nás samých. Přírodně radioaktivních je mnoho látek v přírodě, a to včetně tkání živých organismů. Asi nejznámější přírodní radioaktivní plyn je radon, je bez chuti a bez zápachu a vzniká jako produkt radioaktivního rozpadu prvků radia a uranu. Umělé zdroje ionizujícího záření se mohou vyskytovat ve zdravotnictví, v průmyslu včetně jaderných zařízení, ve vědě, výzkumu a dále radionuklidy nacházející se v životním prostředí po haváriích jaderných zařízení a po zkouškách jaderných zbraní. Je dobré vědět, že kromě lékařského ozáření se ostatní umělé zdroje na ozáření člověka podílí minimálně. Některé druhy ionizujícího záření pronikají okolním prostředím slabě, k jejich zachycení stačí tenká vrstva papíru, jiné jsou však tak pronikavé, že na jejich pohlcení je nutná silná vrstva těžkých materiálů, například olova nebo betonu. Radioaktivní záření může za určitých podmínek nepříznivě působit na lidský organismus. Nejlepší ochranou před ním je snížení jeho kontaktu s lidským organismem. Na území České republiky se nacházejí 2 jaderné elektrárny (dále jen JE) Temelín v Jihočeském kraji a Dukovany v Kraji Vysočina. JE využívají přeměnu tepelné Pokud k tomu však dojde, je nutné provést neodkladná ochranná opatření zaměřená především na ochranu osob, jako jsou varování, monitorování, ukrytí, jódová profylaxe, evakuace a nouzové přežití. O tom, co se stalo, budou obyvatelé informováni varovným signálem Všeobecná výstraha, dále relacemi ve veřejnoprávní televizi a rozhlase s podrobnými pokyny o dalším postupu. Po celou dobu bude prováděno monitorování radiační situace prostředky centrální monitorovací sítě. Účinným a nejdůležitějším způsobem ochrany obyvatelstva před radioaktivními látkami je ukrytí. Již pouhým pobytem v budovách se zavřenými okny a dveřmi se podstatně omezí účinky radioaktivního záření. Nejlepší ochranu poskytují uzavřené, zděné prostory. Významným opatřením je také jódová profylaxe. Jednou z látek unikajících při radiační havárii je radioaktivní jód, který má tendenci shromažďovat se ve štítné žláze člověka. Aby se předešlo hromadění radioaktivního jódu ve štítné žláze a následnému poškozeni zdraví, užívají se tablety s jódem neradioaktivním ve formě jodidu draselného (KI), který nasytí štítnou žlázu a zabrání ukládání jódu radioaktivního. Evakuace obyvatelstva je pak mezním, ale současně nejúčinnějším opatřením k zajištění jeho ochrany. Pokyny k přípravě a zahájení evakuace budou vysílány rozhlasem, televizí a místními sdělovacími prostředky. Lidé žijící blízko těchto zařízení, v tzv. zóně havarijního plánování, jsou poučeni o tom, co mají v případě radiační havárie dělat. Každá domácnost má k dispozici příručku o chování v případě radiační havárie a tablety jodidu draselného. Na tomto odkaze ( cz/pro-skoly/interaktivni-vzdelavaci- -kurzy.html) je možné ke stažení zdarma získat animovaný multimediální kurz pro 2. stupeň ZŠ Havárie, kde je kapitola věnovaná radioaktivním látkám a co dělat při jejich úniku. Začlenění této problematiky v RVP ZV: Člověk a jeho svět: Rozmanitost přírody ČJS zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČJS p + učivo Člověk a příroda: Fyzika, Energie F zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí F p + učivo Důležité pro 2. stupeň ZŠ: Žák ví, že na území ČR se nacházejí 2 JE. Žák chápe, že JE se řadí k šetrným zdrojům výroby elektrické energie. Žák ví, že pokud by došlo k radiační havárii, bude varován pomocí signálu Všeobecná výstraha nebo místními informačními zdroji, veřejnoprávní televizí nebo rozhlasem. Za zpětnou vazbu od čtenářů budeme velmi rádi, prosím neváhejte se na nás obrátit, odpovíme na vaše případné dotazy či připomínky: martina.talichova@grh.izscr.cz.

23 ODBORNÁ KONFERENCE pod záštitou předsedy vlády ČR Mgr. Bohuslava Sobotky a ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Mgr. Kateřiny Valachové, Ph.D. ŠKOLSTVÍ ZÁŘÍ 2017 TOP HOTEL PRAHA & CONGRESS CENTRE BLAŽIMSKÁ 1781/4, PRAHA 4 Na konferenci bude diskutováno o aktuální situaci v českém školství, kariérním systému učitelů, reformě financování regionálního školství (aktuálním stavu), zkušenostech se zavedením společného vzdělávání (aktuálním stavu) a úlohách a rolích krajů v oblasti školství. Registrace na Partneři: Konference je spolufinancována z neinvestiční dotace MPSV ze státního rozpočtu na podporu sociálního dialogu v roce 2017.

24 24 Kaleidoskop GYMNÁZIA CHTĚJÍ PO VLÁDĚ VYŠŠÍ PLATY PRO UČITELE Vážený pane premiére, Vážené paní ministryně, Vážení páni ministři, opětovně se na Vás obracíme s žádostí o řešení platové situace v oblasti školství. MŠMT slíbilo navýšit platy ve školství do tří let na 130 % průměrného platu. Při současném téměř shodném navyšování platů zaměstnancům i jiných oborů však není reálné tento slib naplnit. Současný platový tarif začínajícího učitele je Kč, po dvou letech praxe Kč a před odchodem do důchodu Kč. Podle posledních dat OECD jsou učitelé v ČR nejhůře placenými učiteli viz graf. Platy učitelů v České republice nejsou konkurenční ani motivační, a proto se nelze divit, že absolventi fakult připravující učitele do školství nenastupují. Dokonce tyto fakulty nezačíná studovat ani dostatečné množství maturantů. Paní ministryně operuje tím, že platy učitelů za dobu Vaší vlády stouply o 14,5 %. Bohužel ani toto opatření nic nezměnilo na výše uvedeném ostudném odměňování učitelů. Situace je již opravdu neúnosná. Výuku na školách ohrožuje nedostatek učitelů. V roce 2015 chybělo dle zdroje z MŠMT 4334 učitelů viz tabulka. V současné době je to pravděpodobně ještě více, Platy středoškolských učitelů (v tisících $) 10 zemí s nejnižšími platy 10 zemí s nejvyššími platy Česká republika $20 Lucembursko $137 Polsko $26 začínající Švýcarsko $103 učitelé Maďarsko $27 po 10 Německo $84 letech Turecko $32 Belgie nejvyšší $76 začínající Řecko plat $35 Korea učitelé $75 po 10 Čile $38 Rakousko letech $75 nejvyšší Izrael $39 USA $68 plat Skotsko Slovinsko Švédsko $43 $45 $46 Holandsko Kanada Irsko $66 $66 $65 0 $30 $60 $90 0 $30 $60 $90 $120 $150 s ohledem na stáří pedagogických sborů lze důvodně očekávat, že za několik let bude chybět 10 % učitelů v souvislosti s odchody učitelů důchodového věku. Počet absolventů fakult vzdělávacích učitele je ročně okolo 3000, z toho do školství nastupuje přibližně pouhých 40 %. V některých oborech fyzika, matematika je situace kritická. Ředitelé jen s velkými obtížemi zajišťují výuku na svých školách, a to mnohdy i za cenu porušování zákona. Zaměstnáváme z nedostatku jiných i učitele, kteří nesplňují kvalifikační požadavky podle 3 zákona o pedagogických pracovnících bez odborné kvalifikace pro přímou pedagogickou činnost. Žádáme, abyste co nejdříve výrazně navýšili platy pracovníků ve školství, jinak školství hrozí totální kolaps. Z uvedených údajů a přiložených tabulek vyplývá, že naše školství se slušností učitelů a umírněným přístupem školských odborů určitou setrvačností dostalo do velmi nebezpečné situace, která dnes již zřetelně ohrožuje budoucnost naší země. Nebude-li platová situace ve školství řešena odpovídající rychlostí, je pravděpodobné, že ve školách nebude mít kdo učit. Žádáme Vás proto o vykonání potřebných kroků k nápravě tohoto stavu. Jsme připraveni poskytnout další informace či jinak spolupracovat. Renata Schejbalová, předsedkyně Asociace ředitelů gymnázií ČR Zdroj: OECD Hlavní nedostatkové aprobace/specializace počet vykázání (celkové a krajské počty) Území 1. stupeň ZŠ Anglický jazyk MŠ Fyzika / Fyzikální obory Informatika / Informatické obory Aprobace/Specializace Matematika / Matematické obory Hudební výchova / Hudební obor Chemie / Chemické obory Tělesná výchova / Tělesná kultura, tělovýchova a sport Výtvarná výchova / Výtvarný obor Německý jazyk Pedagogika, učitelství a sociální péče Zdroj: MŠMT 2015 Česká repulika ,1% 16,2% 15,1% 8,5% 6,8% 5,3% 4,8% 4,2% 3,8% 3,7% 3,1% 2,1% Hlavní město Praha Jihočeský kraj Jihomoravský kraj Karlovarský kraj Kraj Vysočina Královéhradecký kraj Liberecký kraj Moravskoslezský kraj Olomoucký kraj Pardubický kraj Plzeňský kraj Středočeský kraj Ústecký kraj Zlínský kraj

25 Kaleidoskop 25 CZESHA PÍŠE POSLANCŮM, ABY SCHVÁLILI KARIÉRNÍ ŘÁD Vážené paní poslankyně, vážení páni poslanci, znovu budete projednávat jeden z velmi důležitých dokumentů, který dále ovlivní a bude ovlivňovat naše školství a kvalitu vzdělávání. Jde o novelu zákona o pedagogických pracovnících, která se vrací k projednání do Poslanecké sněmovny. Předsednictvo Unie školských asociací ČR CZESHA je značně znepokojeno průběhem projednávání návrhu zejména s ohledem na možné datum účinnosti od Jsme přesvědčeni, že strašení veřejnosti zástupci tzv. Pedagogické komory hrůzou novely není na místě. Na rozdíl od této iniciativy jsme se aktivně podíleli na přípravě projednávané novely a výsledná podoba je, stejně jako vždy vše v životě, akceptovatelným kompromisem, který může situaci ve školách zlepšit. Ze Senátu k Vám putují doplňující návrhy, které teoreticky vylepšují platové podmínky pedagogických pracovníků a tyto jistě důkladně v kontextu rozpočtových možností zvážíte, a případně podpoříte či odmítnete. Nicméně to podstatné je, že jde o novelu zákona o pedagogických pracovnících jako takového, a nejen o kariérní řád. Tato novela, podle našeho soudu, vytváří opravdový prostor pro další podporu takových pracovníků, jako jsou výchovní poradci, metodici prevence či kariéroví poradci, kteří se dnes potýkají s velkým návalem problémů spojených s výchovou a vzděláváním mladé generace, která to nemá v dnešním světě jednoduché. To je jen jeden z příkladů, který pomůže vylepšit těžkou práci našich učitelů a ředitelů. Strašení, jak bude vše administrativně náročné, není na místě. Jistě, kdo chce, hledá způsoby, kdo nechce, hledá důvody. V našem školství je převážná většina ředitelů, kteří způsoby hledají, a jsme přesvědčeni, že když zbytečnou administrativu nebudou vyžadovat kontrolní orgány, tak novelu zákona o pedagogických pracovnících managementy škol zvládnou a bude to ku prospěchu věci. Emoce jsou dobrá věc, ale mnohdy špatný rádce. A tady vidíme, že je zde špatný rádce, který se probudil ne pět minut po dvanácté, ale minimálně jeden celý den či měsíc. My jsme si věci odpracovali od počátku. Byli jsme velmi kritičtí, ale také jsme byli ti, kteří hledali způsoby a dávali na stůl řešení. V tom chceme a budeme pokračovat, bez ohledu na to, jak novela dopadne. Nicméně, chceme, aby měli všichni, zdůrazňujeme, všichni pracovníci našeho školství lepší podmínky a aby zde byly zákonné opory požadovat navýšení prostředků na ocenění pracovníků školství. Zde v novele zákona o pedagogických pracovnících tento potenciál vidíme a věříme, že Vy také. My zde nejsme proto, abychom bořili, ale tvořili, a věříme, že to takto budete chápat i Vy při Vašem rozhodnutí. Naším hlavním, a doufám společným, cílem je především kvalitní příprava žáků pro život. Jiří Zajíček, předseda Národní rady Czesha, Jan Mareš, místopředseda Národní rady Czesha TITUL MLADÝ CHEMIK PUTUJE DO PÍSKU U JABLUNKOVA Pátý ročník celostátního finále soutěže Hledáme nejlepšího Mladého chemika ČR zná svého vítěze. Králem mladých chemiků se stal Vojtěch Kříž ze ZŠ a MŠ Písek. V úterý 13. června 2017 Fakulta chemicko- -technologická Univerzity Pardubice hostila žákovské mistrovství republiky v chemii. Celostátní finále největší chemické soutěže přivítalo 39 nejúspěšnějších žáků, kteří postoupili z regionálních kol. V regionálních kolech soutěžilo téměř žáků osmých a devátých tříd, což je o dva tisíce více než loni. Stále rostoucí zájem mladé generace o chemii nás velmi těší, uvedl děkan pořádající fakulty Petr Kalenda. Celostátní finále se skládalo ze dvou částí. Teoretické znalosti prověřil písemný test, praktické dovednosti laboratorní práce. Součet bodových zisků z obou částí určil celkové pořadí. Nejlépe si vedl Vojtěch Kříž ze ZŠ a MŠ Písek, který se stal pomyslným králem mladých chemiků pro rok Vítězství jsem vůbec nečekal, viděl jsem se tak na patnáctém místě. Sedly mi ale soutěžní úlohy, které nevyžadovaly jen hromadu nabiflovaných vědomostí, ale nutily k přemýšlení. Chemie mě moc baví a chtěl bych se jí věnovat dál. Od září nastupuji na chemickou průmyslovku v Ostravě a jednou bych svůj oblíbený obor chtěl studovat i na univerzitě, svěřil se nejlepší mladý chemik. Ten převzal z rukou místopředsedkyně Senátu PČR Miluše Horské notebook s chemickým výukovým softwarem a od děkana pořádající fakulty Petra Kalendy příslib přiznání stipendia ve výši Kč v prvním akademickém roce studia na FChT Univerzity Pardubice. Na druhé příčce se umístil Karel Chwistek ze ZŠ Otická Opava, který si odnesl tablet s chemickým edukačním softwarem, odbornou literaturu a příslib stipendia v hodnotě Kč. Věcné ceny mu předal rektor Univerzity Pardubice Miroslav Ludwig. Třetí místo obsadil Arťom Sukhanov ze ZŠ Palachova Ústí nad Labem, který převzal chytré hodinky s chemickým výukovým softwarem a od děkana pořádající fakulty příslib stipendia v hodnotě Kč. Oceněno bylo všech 39 finalistů. Ceny předávali zástupci významných chemických společností, které se na podpoře soutěže podílely, představitelé státních orgánů a akademické sféry. Žáci, kteří se umístili na prvních pěti místech, získali i Cenu děkana FChT UPa příslib přiznání stipendia v prvním akademickém roce studia na Fakultě chemicko-technologické Univerzity Pardubice v celkové hodnotě Kč. A protože za úspěchy nejlepších žáků stojí také jejich učitelé, uznání se dočkali i pedagogové, jejichž svěřenci obsadili první tři pozice. Antonín Vavřač ze ZŠ a MŠ Písek obdržel od náměstka ministryně školství Václava Pícla čestné uznání a dárkovou kazetu pochutin, Lucie Lyková ze ZŠ Otická Opava získala tutéž cenu od generálního ředitele společnosti Synthesia Josefa Lišky a Renatě Maurencové ze ZŠ Palachova Ústí nad Labem k úspěchu popřála a cenu předala generální ředitelka společnosti Dow Europe pro střední a východní Evropu a Řecko Despina Anastasiou. Děkan pořádající fakulty navíc všem oceněným učitelům udělil Bronzovou pamětní medaili Fakulty chemicko-technologické Univerzity Pardubice za zvyšování zájmu žáků o studium chemie. Letošní ročník celostátního finále soutěže je výjimečný v mnoha směrech. Nejenže byl jubilejním 5. ročníkem, který se těšil rekordní účasti, ale zaznamenal také opětovný nárůst zájmu firem a společností podporujících klání na regionální úrovni. Nově se spoluvyhlašovatelem soutěže stalo ministerstvo školství, s nímž bychom rádi rozšířili spolupráci tak, aby soutěž byla zařazena do programu Excellence. To by otevřelo cestu k odměňování těch, kteří žáky na soutěž připravují a chemii propagují učitelů chemie. Mladý chemik je v tuto chvíli v ČR nejefektivnějším způsobem propagace chemie u nastupující generace a z dlouhodobé perspektivy pomáhá řešit aktuální nedostatek středoškolsky i vysokoškolsky vzdělaných odborníků v našem oboru, uzavírá Ivan Souček, ředitel Svazu chemického průmyslu České republiky, který je vyhlašovatelem, generálním partnerem a pořadatelem celostátního finále. čeb

26 26 Kaleidoskop CO VÍ O PLÝTVÁNÍ JÍDLEM MLADÁ GENERACE? Celkem 80 žáků absolvovalo pilotní vzdělávací projekt iniciativy Zachraň jídlo, který se týká plýtvání potravinami. Žáci ve věku let monitorovali, kolik jídla se vyhodí u nich doma v kuchyni, za úkol dostali vymyslet záchranářský recept z potravin, které se v jejich domácnostech nejčastěji vyhazují, nebo nafotit zajímavé tvary ovoce a zeleniny, na které narazili při nakupování. Jsem mile překvapená, že žáci o tuto tematiku měli velký zájem. Někteří studenti se rovnou chtěli přidat k naší iniciativě a ptali se, jakým způsobem nám mohou pomoct, říká Veronika Kučerová z iniciativy Zachraň jídlo, která spolu s Davidem Hájkem pilotní projekt vymyslela. Výukové hodiny proběhly v průběhu jara ve čtyřech třídách na Základní škole Kladská a na Gymnáziu prof. Jana Patočky v Praze. Podle Veroniky Kučerové má mnoho dětí zkušenosti s pěstováním zeleniny například na chalupách společně s rodiči či prarodiči. Obvykle mají z výpěstků zvláštních tvarů radost a vnímají přísná estetická kritéria supermarketů jako zbytečnost, která způsobuje nadměrné plýtvání jídlem. Děti byly z vyučovacích hodin nadšené. Dozvěděly se spoustu nových a praktických věcí (a já také). Dokonce za mnou poté přišla jedna ze žaček s nápadem, že by chtěla udělat ve škole projekt na lepší třídění odpadů. Hodiny měly vliv na postoje a hodnoty dětí, za což jsem opravdu ráda, říká učitelka Petra Dufková z Gymnázia prof. Jana Patočky. kuč SpeedKingz / Shutterstock PRAKTICKÉ UČŇOVSKÉ ZKOUŠKY PROBÍHAJÍ PŘÍMO VE FIRMÁCH Na firemních pracovištích školy probíhaly praktické závěrečné zkoušky žáků učebního oboru Strojník ze Střední školy technických oborů v Havířově zřizované Moravskoslezským krajem. Jedním z nich je firemní pracoviště ZE- PPELIN CAT. Vedoucí firemní pobočky Ostrava ocenil vzájemnou dlouholetou spolupráci se školou. Firma i v letošním roce deklaruje výhodné zaměstnání úspěšným absolventům učebního oboru Strojník. Absolventi oboru Strojník jsou připraveni k výkonu povolání, umí stavební techniku servisovat, provádět údržbu, opravu, seřizovat stroje a zařízení silničního stavitelství a diagnostikovat různé závady. Jedná se o příklad dobré praxe spolupráce školy a firmy, která by měla být běžnou součástí ve středních školách. Realizaci praktické závěrečné zkoušky ve firmách považují za přínos zejména k budoucímu uplatnění učňů na trhu práce, dodal náměstek hejtmana Moravskoslezského kraje pro školství Stanislav Folwarczny. cin LETOS SE NA SKAUTSKÉ TÁBORY CHYSTÁ BEZMÁLA 30 TISÍC DĚTÍ I o letošních prázdninách proběhne více než tisícovka skautských táborů. Stejně jako v průběhu roku ve skautském oddíle se i na táboře učí kluci a holky zejména samostatnosti, spolupráci v partě kamarádů, orientaci v přírodě či třeba vaření. A čeká je samozřejmě spousta her. Průměrná délka skautských táborů je 14 dní, najdou se však i tábory, na kterých stráví děti v přírodě i tři týdny. Většinou se jedná o tábory s podsadovými stany nebo indiánskými tee-pee. Skautské letní tábory jsou vyvrcholením celoroční činnosti oddílů. Skautské tábory schvaluji. Dítě je zpravidla členem oddílu, takže na táboře zažívá to samé, co v průběhu roku a jednotlivé účastníky, děti i vedoucí zná. Je to vhodná volba, zejména jede-li dítě na tábor poprvé, dodává Jan Lašek z Katedry pedagogiky a psychologie Univerzity Hradec Králové. Na skautských táborech je důležité také to, že se na něm všichni přiměřeně svému věku podílejí. Pomáhají s jeho stavbou, přípravou jídla nebo programu, uvádí Josef Výprachtický, starosta Junáka českého skauta. Průměrná cena skautského tábora se pohybuje mezi 800 a 1000 Kč za týden, tato výjimečná cenová dostupnost je daná zejména tím, že se jedná o tábory nekomerční a vedoucí na těchto táborech působí jako dobrovolníci, přípravě a pobytu na nich věnují svou vlastní dovolenou. Kromě stálých stanových táborů připravují čím dál častěji skautské oddíly také prázdninové příměstské tábory pro děti, které (zatím) nejsou skauty. I tam na holky a kluky čeká spousta zajímavého programu a zábavy. jun Ilustrační foto: Junák

27 Dopisy 27 ZLÍNSKÁ KONFERENCE DDM V pátek 12. května 2017 se konala 2. konference pedagogů volného času ve Zlínském kraji a v ČR. Pedagogové volného času se sešli v dopoledních hodinách v BAŤOVĚ INSTITUTU ve Zlíně. Záštitu nad konferencí převzal hejtman Zlínského kraje pan Jiří Čunek a ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Kateřina Valachová. Tématem konference bylo financování Domů dětí a mládeže a Středisek volného času (dále jen DDM a SVČ). O konferenci byl opět velký zájem. Svědčí o tom i účast na 200 pedagogů volného času z DDM a SVČ i hostů z řad zástupců MŠMT, poslanců, Zlínského kraje, starostů, Univerzity Palackého v Olomouci, SP DDM ČR, ČŠI, NIDV i dalších institucí. Písemnou zdravici zaslala ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Kateřina Valachová. MALÝ MASÉR VE SLUNÍČKU Obor vzdělání s výučním listem Rekondiční a sportovní masér učíme na naší obchodce třetím rokem a zkušenosti společně s odbornými dovednostmi se dostávají do podvědomí široké veřejnosti. Spolupracujeme s partnery nejen v profesním zaměření, kdy naši žáci realizují odborný výcvik v terénu, ale naše spolupráce se odvíjí rovněž v oblasti vícegeneračních projektů. Na podzim jsme navázali úzkou spolupráci se žďárským Senior Pointem a připravili jsme pro seniory malou ukázku našich masérských dovedností společně s vlastním provedením masáží, které si senioři velmi pochvalovali. Řada z nich se stala našimi stálými zákazníky. V jarním období jsme naopak navázali spolupráci se žďárskou mateřskou školou Sluníčko. Žáci 3. ročníku připravili pro děti minikurz Malého maséra, kde učili děti základním masérským hmatům. Šikovné dětské ručičky zvládaly masírování na výbornou, neboť pro děti je dotek zcela přirozeným dorozumívacím prostředkem. Na závěr si za svoji píli hrdě převzaly diplomy Malý masér. Jejich nadšení pokračovalo i doma a s nadšením sobě vlastním masírovaly rodiče i sourozence. Velice nás to potěšilo, protože masáže v rodinném kruhu přináší mnoho pozitivního pro všechny a v dnešní uspěchané době může být láskyplný dotek lékem vztahů mezi rodiči a dětmi. I z těchto malých pozitivních zkušeností se pro žáky naší školy stává studium radostnější a těší nejen žáky samotné, ale i jejich pedagogy a zejména rodiče. Jana Vomáčková, Střední škola obchodní a služeb SČMSD, Žďár nad Sázavou, s. r. o. Zdravice pronesli Jiří Čunek, hejtman Zlínského kraje, Petr Gazdík, radní Zlínského kraje pro školství, mládež a sport, místopředseda Poslanecké sněmovny PČR, Margita Balaštíková, členka Rady ZK, poslankyně Poslanecké sněmovny PČR, Ondřej Andrys, náměstek ústředního školního inspektora. Zdravicí představitelé podpořili práci pedagogů volného času v DDM a SVČ ve Zlínském kraji. Rovněž upozornili na to, jak je jejich práce důležitá v každém období lidského života a vyzvedli odbornost a nezastupitelnost pedagogů volného času. Na konferenci bylo oceněno 22 nominovaných interních a externích pracovníků DDM a SVČ ve Zlínském kraji za dlouholetou, odbornou práci v oblasti zájmového vzdělávání (seznam oceněných najdete na webu UN, v rubrice Nástěnka). Pedagogové volného času byli oceněni za profesionalitu, kvalitu, kreativitu, odbornost a přínos rozvíjení kompetencí dětí a žáků i dospělých ve všech formách činností, které v rámci zájmového vzdělávání realizovali. Je nutné zmínit, že členové DDM a SVČ ve Zlínském kraji získávají díky odbornému vedení medailová ocenění ve sportovních a tanečních soutěžích, a to od základních až po mistrovství Evropy. Většina DDM a SVČ se aktivně podílí na realizaci programů v rámci obcí, měst, regionu a spolupracuje s místními partnery i zákonnými zástupci dětí a žáků. Jiřina Kovářová, ředitelka DDM Sluníčko Otrokovice a ředitelka konference KLAP V KLIMKOVICÍCH V sobotu 13. května 2017 se ve společenském sále Sanatorií Klimkovice poprvé konala akce s názvem KLAP Klimkovická lázeňská akordeonová přehlídka. Jednalo se o přehlídku komorní hry, akordeonových souborů a orchestrů v rámci celého Moravskoslezského kraje i hudebních těles ze vzdálenějších základních uměleckých škol. Doposud se každoročně konaly krajské akordeonové přehlídky na Janáčkově konzervatoři v Ostravě, ale ty byly zaměřeny především na sólová vystoupení. Akordeonové soubory a orchestry mají možnost konfrontace pouze, pokud soutěží v krajském kole soutěže vyhlašované Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy České republiky, a to jen co tři roky. Říkala jsem si, že by mohlo být zajímavé, inspirativní i motivující uspořádat nějakou společnou akci takového charakteru a světlo světa spatřila KLAPka. Každoročně se bude pravidelně střídat s přehlídkou v sólové hře. Pevně věřím, že obě aktivity osloví akordeonisty i další kolegy a posluchače nejen po profesní stránce, ale také té osobní a lidské. A jak se I. ročník vydařil? Zájem o vystoupení na přehlídce mne nesmírně potěšil, program byl zajímavý a bohatý. Představil se Akordeonový soubor i Orchestr ZUŠ Klimkovice, duo housle, akordeon a soubor ze ZUŠ Frýdek-Místek, dva akordeonové soubory i orchestr s názvem Muzikantská jedenáctka ze ZUŠ V. Petrželky v Ostravě-Hrabůvce. Přehlídky se také zúčastnily akordeonové orchestry Bellowsband ze ZUŠ Rožnov pod Radhoštěm, Pohoda ze ZUŠ Havlíčkův Brod a Andante ze ZUŠ Opava. Po celou dobu programu byl společenský sál zaplněn do posledního místa a pozitivní reakce posluchačů i účinkujících mi udělaly velkou radost! Tento typ nesoutěžní přehlídky v našem regionu doposud scházel a budu dělat vše pro to, aby se KLAP stala v akordeonovém dění tradicí. Martina Maternová, ZUŠ Klimkovice, předsedkyně akordeonové sekce Moravskoslezského kraje

28 28 KONKURZY NA ŘEDITELE Starosta obce Metylovice vyhlašuje konkurzní řízení na vedoucí pracovní místo ředitele/ky příspěvkové organizace Základní škola Mjr. Ambrože Bílka a Mateřská škola Metylovice, Metylovice 620, Metylovice, okres Frýdek-Místek. Přihlášky zasílejte nejpozději do Bližší informace na Úřední deska. Zn.: 841/17/Ř. Obec Proboštov vyhlašuje konkurzní řízení na obsazení vedoucího pracovního místa ředitele/ředitelky Mateřské školy Pastelka Proboštov. Přihlášky zasílejte nejpozději do do 10 hodin. Bližší informace na Zn.: 796/17/Ř. VOLNÁ MÍSTA Obchodní akademie Holešovice, Praha 7, přijme ihned aprobované učitele tělesné výchovy, českého jazyka, ekonomických předmětů, práva, anglického jazyka a španělského jazyka. Strukturovaný životopis zašlete co nejdříve na info@oaholesovice.cz. Zn.: 836/17/Ř. Obchodní akademie Holešovice, Praha 7, přijme od srpna 2017 administrativní pracovnici se zkušeností s datovou schránkou. Strukturovaný životopis zašlete co nejdříve na info@oaholesovice.cz. Zn.: 837/17/Ř. ZŠ Průhonice, okres Praha-západ, (spojení na metro C) hledá učitelku/učitele na 1. stupeň, dále hledáme učitelku/učitele AJ s nástupem od Přijmeme rovněž asist. pedagoga a vychovatele ŠD s nástupem od Kontakt: , ester.storkova@zspruhonice. cz. Zn.: 839/17/Ř. ZŠ Školní, Praha 4 Braník, přijme ihned učitelku/učitele s kvalifikací pro 1. stupeň do stabilního a přátelského kolektivu. Životopis zasílejte na ředitele školy: jiri.vybiral@zsskolni. cz, tel.: Zn.: 840/17/Ř. SŠ gastronomie v Praze 8 rozšiřuje pedagogický sbor a přijme od září 2017 učitele ČJ, M, IT, Ch, technologie a hotelového provozu. Možnost i na částečný úvazek. Kontakt: info@skolagastronomie.cz. Zn.: 842/17/Ř. Vyšší policejní škola a Střední policejní škola MV v Praze se sídlem v Praze 9 Hrdlořezy přijme do pracovního poměru na plný úvazek učitele/ku německého jazyka pro výuku dospělých v malých studijních skupinách. Požadujeme absolvované magisterské studium s aprobací NJ. Kontakt: nebo Životopisy prosím zasílejte na TrojankovaG@ skolamv.cz. Zn.: 843/17/Ř. MŠ Praha 2 přijme od (popřípadě od posledního týdne v srpnu) kvalifikovanou učitelku. Životopis zasílejte na jane.dv@seznam. cz nebo tel Zn.: 844/17/Ř. ZŠ Vlašim, Březinská 1702, přijme od kvalifikované učitele/ky: speciální pedagog, speciální pedagog s druhostupňovou kvalifikací. Nabízíme příjemné prostředí menší školy a přátelský pracovní kolektiv. Kontakt: zsvlasim.brezinska@seznam.cz. Zn.: 845/17/Ř. Základní umělecká škola Česká Lípa nabízí pracovní místo učitele hry na klavír a korepetitora. Kontakt: Jan Ševčík, jan.sevcik@zuscl.cz, Zn.: 846/17/Ř. Základní škola Kounice přijme od 1. září 2017 kvalifikovanou učitelku 1. stupně. Nabízíme podporu začínajícím učitelům, přátelské pracovní prostředí a skvělý kolektiv. Životopis zasílejte na zskounice@volny.cz. Zn.: 847/17/Ř. ZŠ Štěchovice, okres Praha-západ, přijme kvalifikovaného učitele/učitelku 1. stupně, schopného vykonávat fci výchovného poradce. Nástup Životopisy zasílejte na zsstechovice@ .cz, tel. kontakty: , Osobní pohovory po domluvě od Zn.: 848/17/Ř. Dívčí katolická střední škola, Platnéřská 4, Praha 1, přijme učitele těchto předmětů: Příprava pokrmů a Zdravotní výchova, pro obor Praktická škola dvouletá a Péče o domácnost klienta pro obor Pečovatelské služby, předpokládaná výše úvazku 0,4. Podmínky: odborná kvalifikace pedagogických pracovníků podle zákona 563/2004 Sb. v platném znění 9 odst. 1 pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů v oboru Pečovatelské služby a odst. 2 pro výuku odborných předmětů v oboru Pečovatelské služby a podle 9 odst. 7 písmeno c pro obor Praktická škola dvouletá, bezúhonnost doložená výpisem z rejstříku trestů, zdravotní způsobilost doložená lékařským potvrzením, zkušenosti se vzděláváním žáků s mentálním postižením, tělesným a smyslovým postižením, zkušenosti se vzděláváním žáků se sociálním znevýhodněním všech typů, aktivní znalost prostředí katolické církve. V případě zájmu nás kontaktujte na tel Zn.: 849/17/Ř. Mateřská škola U Roháčových kasáren, Praha 10, přijme od kvalifikovanou učitelku. Celý úvazek, zástup za MD. V případě zájmu zasílejte CV. Kontakt: msrohacovky@volny.cz. Zn.: 850/17/Ř. Česko-kanadská mateřská, základní škola a gymnázium v Jesenici u Prahy nabízí ve školním roce 2017/18 pozice učitele ekonomiky, dějepisu, zeměpisu, speciálního pedagoga, učitele NJ, učitele pro 1. stupeň ZŠ, vychovatele ŠD, učitele TV, učitele do MŠ a pozici recepční/asistentka. Požadujeme zkušenosti, flexibilitu a dobrou znalost AJ. CV zasílejte na: hr@sunnycanadian.cz. Zn.: 851/17/Ř. Učitele chemie na částečný úvazek přijme osmileté gymnázium v Praze 9. Své CV zasílejte na stredniskolapraha@gmail.com. Zn.: 852/17/Ř. Základní škola v Praze 10 přijme od září 2017 kvalifik. učitele/ku 1. stupně a kvalifik. učitele/ku anglického jazyka. Životopisy zasílejte na info@zsjakutska.cz. Zn.: 853/17/Ř. FZŠ Brdičkova, Praha 13, přijme asistenta pedagoga. Nástup Bližší informace na tel , skola@fzsbrdickova. cz. Zn.: 854/17/Ř. ZŠ a MŠ Děčín IV (Máchovka) přijme od na plný úvazek aprobovaného učitele AJ pro 2. stupeň. Další případné vítané aprobace: ČJ, M, F a Ch. CV prosím posílejte na alena.tomaskova@machovka.cz, tel.: Zn.: 855/17/Ř. ZŠ s RVJ a s RVTV, Praha 4, Filosofská 3, přijme kvalifikované učitele na 1. stupeň, Ma, AJ, FJ, NJ, ČJ (i na částečný úvazek) a ekonoma školy. Kontaktní telefon: , skola@zsfilosofska.cz. Zn.: 856/17/Ř. Základní škola, Poláčkova, Praha 4, přijme od září 2017 kvalifikovaného školního psychologa/ psycholožku na 0,5 úvazek Šablony. V případě zájmu zasílejte CV na kontaktní mickova@zspolackova.cz. Zn.: 857/17/Ř. Mateřská škola Praha- -Dubeč přijme od kvalifikovanou učitelku. Bližší info na tel.: Zn.: 858/17/Ř. ZŠ Praha 8 přijme od září 2017 učitelku s kvalifikací pro 1. st. s AJ. Nabízíme prostředí školy rodinného typu, vstřícný kolektiv, nadstandardní finanční ohodnocení. Kontakt: zastupkyne@zs-strozziho.cz, tel.: Zn.: 859/17/Ř. ZŠ Praha 8 přijme od školního psychologa na plný úvazek. Kontakt: zastupkyne@zs-strozziho.cz, tel.: Zn.: 860/17/Ř. BPA s. r. o., SOŠ, Praha 9, od přijme aprobovaného učitele/ku ICT, CAD; Mat, Fyz, Ch, AJ na plný úvazek, TV na 14 hod. Kontakt: praha@bpakademie.cz, Zn.: 862/17/Ř. MŠ Čtyřlístek Říčany, okr. Praha-východ, hledá učitelku mateřské školy pro pracoviště Kolovratská i Domažlická, která splňuje kvalifikaci dle 6 odst. 1 zákona č. 563/2004 Sb. ve znění pozdějších úprav částečný i celý úvazek, nástup od ; školního asistenta na úvazek 0,5 nástup od ; dále provozního zaměstnance úklid pro pracoviště Kolovratská úvazek 1,0, nástup od Životopis zasílejte na reditelka@ctyrlistek-ricany.cz. Více informací na Zn.: 861/17/Ř. Gymnázium mezinárodních a veřejných vztahů Praha s. r. o. přijme pro školní rok 2017/2018 vyučující španělského jazyka (znalost českého jazyka podmínkou) a hudební výchovy na částečný pracovní úvazek a vyučující předmětů NJ a ICT. Požadujeme plnou kvalifikaci. Stručné životopisy zasílejte na info@gmvv.cz, případně volejte na tel Zn.: 863/17/Ř. Základní škola, Praha- -Slivenec, přijme od vychovatelky do školní družiny a pomocnou kuchařku. Nabízíme rodinné prostředí, překrásný areál, dynamicky se rozvíjející školu, laskavé zacházení. Kontakt: nebo irosova@ zsslivenec.cz. Zn.: 864/17/Ř. ZŠ Lány, okres Kladno, hledá učitele/ku pro 1. stupeň s nástupem od srpna Nabídky zasílejte na skola@zs.lany.cz nebo volejte tel Zn.: 865/17/Ř. Gymnázium Písnická, P4, přijme asistenta. Nabídky zasílejte na info@gpisnicka.cz. Zn.: 866/17/Ř. MŠ Kostelec nad Černými lesy, okres Praha-východ, přijme od září 2017 kvalifikovanou učitelku. Životopis zašlete na ms.kostelec@ tiscali.cz. Zn.: 867/17/Ř. ZŠ a MŠ Praha 4 přijme do svého pedagogického týmu: kvalifikovaného učitele/ku pro 1. stupeň, kvalifikovaného učitele/ku dějepisu, kvalifikovaného učitele/ku zeměpisu informatiky, kvalifikovaného učitele němčiny, kvalifikovaného učitele/ku pro 1. stupeň se zájmem o alternativní formu výuky montessori. Nástup pro všechny pozice Nabízíme příjemné prostředí, vstřícné jednání, možnost dalšího vzdělávání, zaměstnanecké bonusy. Svá CV zasílejte na zastupkyne@zssdruzeni.cz, tel.: Zn.: 868/17/Ř. ZŠ a MŠ Praha 4 přijme do svého pedagogického týmu:

29 29 kvalifikovaného učitele/ku do mateřské školky, kvalifikovanou chůvu pro 2leté děti. Nástup Svá CV zasílejte na tel.: Zn.: 869/17/Ř. ZŠ a MŠ Praha 4 přijme školníka. Možnost získání služebního bytu. Nástup říjen Tel.: nebo Zn.: 870/17/Ř. Českoslovanská akademie obchodní, Praha 2, Resslova 5, přijme na plný úvazek od učitele matematiky s kombinací informatika nebo tělesná výchova. Profesní životopis zasílejte na blazkova@cao.cz. Zn.: 871/17/Ř. ZŠ a MŠ Lyčkovo náměstí, Praha 8, přijme učitele chemie na částečný úvazek, učitelky MŠ a asistenty pedagoga. Nabízíme tvořivé prostředí a příjemný kolektiv. V případě zájmu nás kontaktujte na lenka.pechatova@ zs-ln.cz. Zn.: 872/17/Ř. ZŠ Praha 9 Čakovice hledá speciálního pedagoga na plný úvazek a asistenta pedagoga na plný úvazek. Nástup září Váš životopis zasílejte prosím na zscakovice@zscakovice.cz. Zn.: 873/17/Ř. 1. základní škola, Masarykovo nám., Říčany, hledá učitele 2. stupně především pro výuku českého jazyka, výtvarné výchovy, fyziky. Informace na tel. čísle Zn.: 882/17/Ř. ZŠ Pražačka v Praze 3 přijme pro školní rok 2017/2018 učitele/ky s aprobacemi: 1. st., ČJ, HV. Kontakt: , info@ zsprazacka.cz. Zn.: 883/17/Ř. ZŠ a MŠ, Praha 3, nám. Jiřího z Lobkovic, hledá učitele na 1. stupeň především s AJ, dále učitele se samostatnou aprobací nebo kombinací předmětů AJ,M/F, ČJ/OV nástup v srpnu Přijmeme rovněž asistenta pedagoga ZŠ/ MŠ a vychovatele ŠD výše všech úvazků dle dohody. Kontakt: skola@lobkovicovo.cz, tel Zn.: 884/17/Ř. ZŠ T. G. Masaryka, Praha 7, přijme do svého rozvíjejícího se kolektivu učitele pro 1. stupeň i 2. stupeň (M, Fy, Ch, AJ), dále asistenty pedagoga. Těšíme se na Vaše odpovědi. Pište na rychtr@zstgm7.cz. Zn.: 885/17/Ř. SOU kadeřnické, Praha 8 Karlín, hledá vhodného kandidáta na pozici učitele matematiky. Nabízíme práci na plný úvazek s nástupem od Kandidát musí splňovat kvalifikační předpoklady pro výuku matematiky na SŠ. Kontakt: jan.ciganik@ .cz, tel.: Zn.: 886/17/Ř. ZŠ a MŠ Tupolevova, Praha 9, hledá od učitele/ku 1. stupně, učitele/ku AJ, vychovatele/ku ŠD, učitele/ku do mateřské školy. Info na tel , reditel@ tupolevka.cz. Zn.: 887/17/Ř. Soukr. osm. gym. Dino High School, s. r. o., hledá vyučujícího TV (nejlépe v kombinaci s Ch/IKT/Z) pro 2. st. ZŠ a SŠ na plný úvazek a vyučujícího M na částečný úvazek. Nástup od září Komunikativní znalost AJ podmínkou. Příjemné mezinárodní prostředí a nadstandardní ohodnocení. V případě zájmu nás kontaktujte na info@dinoskola.cz. Zn.: 888/17/Ř. Základní škola německo-českého porozumění v Praze 8 přijme od září 2017 kvalifikovanou kolegyni pro výuku ve 4. třídě. Oceníme vstřícný přístup k dětem, znalost matematiky Hejného, smysl pro humor, flexibilitu a nadhled. Nabízíme zajímavé česko-německé prostředí, nadané děti, možnost zapojení do projektů, prostor pro realizaci vlastních nápadů a mírně nadstandardní platové ohodnocení. Těšíme se na životopis na u: napravnikova@gtmskola.cz nebo volejte na tel Zn.: 889/17/Ř. Gymnázium Karla Sladkovského, Praha 3, hledá od kvalifikovaného pedagoga s kombinací ČJ VV na plný úvazek. Své životopisy posílejte na info@ gykas.cz. Zn.: 890/17/Ř. Základní škola a mateřská škola Juventa, Milovice- -Mladá, přijme od školního roku 2017/2018 kvalifikované pedagogy s aprobací M, Fy. Nabízíme nadstandardní pracovní prostředí, vstřícný přístup a dobrý pracovní kolektiv. Možnost získání služebního bytu. Kontaktní reditel@zsjuventa.cz, tel.: , Zn.: 744/17/Ř. Učitele/ku 2. st. (AJ, M, F) a učitelku 1. st. přijme od září ZŠ J. Matiegky, Mělník. Absolvent vítán. Životopis zašlete na skuta@zsjm-me.cz nebo info na tel , Zn.: 319/17/Ř. ZŠ Letohrad, Komenského 269. Sháníme učitele fyziky, pracovních činností (matematiky). Nástup Více informací o škole na stránkách Kontakt: Skácelíková Pavla, řed. školy, tel , skacelikova@zsletohrad.cz. Zn.: 211/17/Ř. Základní a mateřská škola Ústavní, Praha 8, přijme učitele/ku pro 1. stupeň a učitele/ku pro 2. stupeň s aprobací M. Kontakt: skola81@ seznam.cz, tel.: Zn.: 401/17/Ř. ZŠ Velký Borek, o. Mělník, přijme od kvalifikovanou učitelku/ le pro 1. stupeň. Možnost služebního bytu. Kontakt: zs.velkyborek@seznam.cz, tel Zn.: 407/17/Ř. ZŠ a MŠ, Koloděje Praha 9, přijme od 1. září 2017 kvalifikovanou učitelku 1. stupně na plný úvazek. Nabízíme prvostupňovou školu rodinného typu, nadstandardní vztahy v ped. sboru a nízké počty žáků ve třídách. Kontakty: nebo zskolodeje@ .cz. Zn.: 506/17/Ř. Kantorský notes Osvědčený učitelský záznamník objednávejte s 20% slevou na Dr. Jiří Týř DTS, tel , tyrjir@gmail.com ZŠ Praha 6 přijme od kvalifikované vyučující AJ a konverzace AJ. Kontakt: , zavadilova@zspodmarjankou.cz. Zn.: 634/17/Ř. ZŠ a MŠ Praha-Vinoř hledá učitelku/le na 1. stupeň ZŠ. Praxe není podmínkou, vhodné i pro studenty posledního ročníku PF. Nabízíme příjemné pracovní prostředí a přátelský kolektiv. V případě zájmu volejte na tel nebo pište na e- -mail: zsvinor@volny.cz. Zn.: 636/17/Ř. ZŠ v Praze 10 Hostivaři přijme od učitele/ku pro 1. st. ZŠ a vychovatele/ku ŠD. Tel.: , reditel@hornomep.cz. Zn.: 598/17/Ř. Málotřídka v Zadní Třebani, v malebné krajině u Berounky, hledá učitele/učitelku se vzděláním na 1. stupeň a vychovatelku do ŠD. Nabízíme otevřené, bezpečné a přátelské prostředí. Těší se na Vás vstřícní rodiče, malý kolektiv a sehraná parta dětí. Nástup dle dohody. Dobré vlakové spojení z Prahy a Berouna. Kontakt: zsamszadnitreban@ seznam.cz, ředitel Bohumil Bulíř. Zn.: 638/17/Ř. ZŠ Křesomyslova hledá učitelku 1. stupně, vychovatelku ŠD a školní asistentku. Nabízíme možnost ubytování ve škole. Více informací: reditelka@ zskresomyslova.cz nebo na Zn.: 668/17/Ř. Jste kvalifikovaný pedagog s aprobací 1. stupeň, AJ, Fy, VV či jiné? Jste vychovatel/ka ŠD? Jste AP? Pak pošlete CV na reditel@zsjandusu.net, volejte Jsme ZŠ Jandusů, Praha 10 Uhříněves, 20 minut z centra! Jste absolvent? Nevadí. V našem zkušeném kolektivu Vás odborně uvedeme do praxe. Nástup od , výborné platové ohodnocení. Zn.: 682/17/Ř. ZŠ Gen. Janouška, Praha 9, přijme kvalifikované učitele Z a D v kombinaci s výchovou k občanství a VV, dále asistenta pedagoga do 1. roč. a pomocnou kuchařku. Motivační dopis a životopis zasílejte na budilova@zsgenjanouska.cz. Zn.: 688/17/Ř. ZŠ Břeclav, Na Valtické 31A, hledá kvalifikovanou učitelku/učitele ČJ na plný úvazek za mateřskou dovolenou. Nástup Po dobu mateřské možnost pronájmu školního bytu. Životopis posílejte na adresu reditel@zsvalticka.cz. Zn.: 698/17/Ř. SOŠ Český Brod Liblice, Školní 145, přijme od na plný úvazek kvalifikovaného učitele v kombinaci NJ + TV. Dále na částečný úvazek kvalifikovaného učitele s aprobací RJ + AJ. Kontakt: tel Životopisy zasílejte na adresu: reditelna@sosceskybrod.cz. Zn.: 701/17/Ř. ZUŠ Konice, okres Prostějov, přijme od září 2017 učitele/ku tanečního oboru na plný, případně zkrácený úvazek. Životopis zasílejte na: zuskon@pvskoly.cz, nebo na adresu Základní umělecká škola Konice, Na Příhonech 425, Konice. Tel. kontakt: , Zn.: 702/17/Ř. ZŠ a MŠ Psáry přijme kvalifikovaného učitele/ku 1. stupně pro školní rok 2017/2018. K dispozici služební byt. Bližší informace: tel , reditelka@ skolapsary.cz. Zn.: 703/17/Ř. Střední škola obchodní, Praha 2, Belgická 250/29, přijme učitele/učitelku s aprobací matematika + IKT. Předpokladem přijetí je odpovídající vzdělání. Nástup od Nabídky zasílejte na sekretariat@ssob.cz. Zn.: 732/17/Ř. Základní škola, Praha 10, Nad Vodovodem 460/81, přijme od šk. roku 2017/2018 kvalif. učitele/ku na 1. st. Kontakt: jerabkovaj@zsnadvodovodem.cz. Zn.: 736/17/Ř. Mateřská škola Praha- -Koloděje přijme od kvalifikovanou učitelku. Bližší info na -kolodeje.cz nebo na Těší se na Vás fajn kolektiv. Zn.: 745/17/Ř.

30 30 MŠ Praha 6 Břevnov přijme kvalifikovaného/ nou učitele/ku na poloviční úvazek. Nástup Kontakt: ms.meziskolska@seznam.cz. Zn.: 746/17/Ř. Hledáme SŠ učitele/ku s aprobací ekonomika a technologie dokončovacích zařízení v polygrafii (50:50) na plný úvazek. Malý kolektiv, škola utopená v zeleni, ŠJ nebo stravenky, možnost časového přizpůsobení rozvrhu. Praha 9 Letňany, dudas@medialnigrafika.cz, Zn.: 748/17/Ř. Hledáme SŠ učitele/ ku odborného výcviku pro (počítačovou) grafiku: Adobe InD, Il, Ps, Acrobat a příp. C4D (možno i jednotlivě) na plný úvazek. Praha 9 Letňany, dudas@medialnigrafika.cz, Zn.: 749/17/Ř. ZŠ Praha 9 Čakovice hledá učitele: 1) kvalifikovaného učitele/ku 1. stupně s AJ, nástup dohodou; 2) školního psychologa/žku na plný úvazek, nástup dohodou; Svůj životopis zasílejte prosím na zscakovice@ zscakovice.cz. 3) vychovatele/ku do ŠD na 3/4 úvazek, nástup ihned. Svůj životopis zasílejte prosím na ty.matejickova@gmail.com. Zn.: 751/17/Ř. FZŠ prof. O. Chlupa v Praze 13, přijme od vyučující TV, AJ, ČJ, NJ, FJ, Šj, asistenty na 0,5 1,0 úvazek a vychovatele ŠD. Nabízíme podnětné prostředí a možnost růstu. pavlina.blahova@fzs-chlupa. cz. Zn.: 754/17/Ř. Základní škola Praha 9 Satalice přijme učitelku (učitele) pro 1. stupeň a učitele pro 2. stupeň s aprobacemi ČJ, AJ, D. Přivítáme i čerstvé absolventy. Nabízíme nadstandardní pracovní podmínky. Kontakt: horackova. iveta@skolasatalice.cz, tel Zn.: 756/17/Ř. Základní škola a Praktická škola, Kostelec nad Černými lesy, K Jatkám 748, přijme od kvalifikovaného učitele. Info na: zvs.kostelec@mybox.cz. Zn.: 757/17/Ř. ZŠ a MŠ Loučeň přijme kvalifikovaného učitele/ku s aprobací Př, Ze, Ch. Dále hledá kvalifikovaného učitele/ku 2. st. pro výuku ostatních všeob. vzdělávacích předmětů (zástup za MD). Plný úvazek, nástup Kontakt: kubalek@zs-loucen. cz, tel Zn.: 767/17/Ř. ZŠ v Praze 10 Strašnicích přijme učitele AJ (nejlépe v kombinaci s RJ), nástup Kontakty: brigadniku@seznam.cz, tel.: , Zn.: 782/17/Ř. Základní škola Škvorec, okres Praha-východ, přijme od kvalifikovaného učitele 2. stupně s aprobací ČJ, M, Z, F na plný úvazek a asistenta pedagoga. Nabízíme rodinné prostředí školy. Kontakt: skolaskvorec@ seznam.cz, tel.: Zn.: 783/17/Ř. Základní škola nám. Curieových nabízí pracovní pozici učitele německého jazyka, s nástupem od Na částečný pracovní úvazek /1, příp. 18 vyučovacích hodin týdně. Požadujeme kvalifikaci dle zákona 563/2004 Sb. Zkušenosti s výukou žáků druhého stupně základní školy různých úrovní výhodou. Nabízíme příjemnou pracovní atmosféru, kvalitní zázemí, práci s dětmi širokého spektra. Dále nabízíme nadstandardní finanční ohodnocení. Kontakt: reditelka@zscurie.cz, tel Zn.: 784/17/Ř. Základní škola Praha- -Radotín přijme od učitele českého jazyka. Další informace u ředitele školy: strihavka@skola-radotin.cz. Nabídku se životopisem zašlete na adresu skola-radotin@seznam.cz. Zn.: 785/17/Ř. Střední odborná škola Čelákovice, s. r. o., přijme kvalifikované učitele ČJ, AJ, EK předmětů na plný i částečný úvazek s nástupem od Nabízíme pohodové pracoviště, kolegiální podporu. Možnost ubytování. Informace na: info@soscelakovice.cz, tel.: Zn.: 787/17/Ř. PRVOUKA PRO 2. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY 2 PRVOUKA PRO 2. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY 2 RVP ZPRACOVÁNO V SOULADU S PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ Karla Čapka v Praze 10 přijme od školního roku 2017/2018 kvalifikovaného vychovatele/vychovatelku ŠD. Zájemci posílejte profesní životopis na adresu skola@ zskodanska.cz. Zn.: 792/17/Ř. ZŠ Šestajovice přijme učitelku pro 1. st. ZŠ a učitele/ učitelku M, F, Inf, Ch pro 2. st. ZŠ i studenty. Nástup Kontakt: , zs.sestajovice@seznam.cz. Zn.: 797/17/Ř. ZŠ Čelákovice hledá učitele/ky 2. st.: Z, M, Fy, Př, AJ a učitelku pro 1. st. info@zs.celakovice.cz. Zn.: 799/17/Ř. Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví (Milana Čechurová a kol.) Novinka vyjde k ČLOVĚK A JEHO SVĚT ISŠ Středokluky, Praha-západ, přijme od září 2017 kvalifikovaného učitele ICT, Ma. Životopis posílejte na issstredokluky@volny.cz, info na tel Zn.: 800/17/Ř. ZŠ Novoborská (Praha 9) přijme od kvalifikované učitele pro 1. stupeň a vychovatelku do školní družiny. Studenti posledních ročníků vítáni. CV prosíme na skola@novoborska.cz. Zn.: 802/17/Ř. Učebnice doprovázená pracovním sešitem je druhou částí řady pro výuku prvouky v 1. až 3. ročníku ZŠ. Obsah této řady je tvořen spirálovitě, nikoli tematicky, a respektuje členění učiva podle RVP. Prvouka 2 navazuje tedy na 1. ročník prohloubením poznatků a rozšířením už známého o další informace. Stejně jako učebnice pro 1. ročník je rozdělena do pěti základních oddílů vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět (Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví). Řada otázek a úkolů využívá vlastních zkušeností žáků a poskytuje dostatek námětů pro praktickou činnost. Osvojení učiva podporuje bohatý obrazový doprovod tvořený jednak ilustracemi stejného výtvarníka jako v učebnici pro 1. ročník, jednak množstvím fotografií. Učebnice má rozsah 80 stran, pracovní sešit 64 stran. SPN pedagogické nakladatelství, a. s. ZŠ Heřmánek, Praha 8, hledá od nového školního roku tvořivého a šikovného učitele prvního stupně. CV zasílejte prosím na adresu mirka@prorodinu.cz. Zn.: 803/17/Ř. Základní škola, Praha 10, U Roháčových kasáren 19, přijme od září 2017 učitele/učitelku s aprobací AJ/D. Nabízíme příjemné pracovní prostředí, kvalitní vybavení didaktickou technikou, možnost tvůrčí práce a prostor pro osobní rozvoj. Žádáme nadšení a kvalitu. Životopis zasílejte na: reditel@zsrohacovky.cz. Zn.: 805/17/Ř.

31 31 Základní škola T. G. Masaryka, Podbořany, přijme od kvalifikovanou učitelku/le AJ pro 2. st. Více informací na tel , nebo u: Zn.: 806/17/Ř. Mateřská škola Čakovice I, Něvská 830, nabízí místo paní učitelky. Úvazek 1. Nástup od srpna 2017, nebo možnost domluvy i dřívější nástup. Bližší informace na tel. č či em: ms.cakovice@seznam. cz. Zn.: 807/17/Ř. ZŠ Pražačka v Praze 3 přijme pro školní rok 2017/2018 kvalifikované učitele/ky s aprobacemi: 1. st., ČJ, AJ, HV. Kontakt: , info@zsprazacka.cz. Zn.: 811/17/Ř. ZŠ, Zruč n. Sáz., Okružní 643, přijme od speciálního pedagoga/pedagožku na zástup za mateřskou dovolenou. Vzdělání: vysokoškolské, obor učitelství speciální pedagogiky. Nabídky se životopisem zasílejte: zruc@ zs-okruzni.cz. Zn.: 812/17/Ř. ZŠ, Praha 8, Palmovka 8, přijme od září 2017 kvalifikovaného učitele/ku 1. stupně, anglického jazyka na částečný úvazek a vychovatelku ŠD. Kontakt tel.: , skola@zspalmovka.cz. Zn.: 813/17/Ř. Základní škola Mikoláše Alše v Praze-Suchdole přijme na školní rok 2017/18 učitele českého jazyka a učitele 1. stupně na plný úvazek. zs-m.alse@seznam.cz. Zn.: 814/17/Ř. Základní škola Bystřice, okres Benešov, přijme od na plný úvazek učitelku s aprobací chemie. Byt k dispozici. Kontakt: zs.bystrice.bn@seznam.cz. Zn.: 816/17/Ř. ZŠ Praha-Kbely přijme učitele pro 1. a 2. stupeň (aprobace ČJ, VV, AJ, M) na plný i částečný úvazek. Máme zájem i o studenty pedagogických fakult a nekvalifikované pedagogy s praxí. Nabízíme motivační finanční ohodnocení a podporu bydlení. Své životopisy posílejte na prace@skola-kbely.cz. Bližší informace na tel.: Zn.: 817/17/Ř. ZŠ, Vlašim, Vorlina, hledá pro šk. rok 2017/2018 učitele 1. st. a učitele AJ. Kontakt: jisa.petr@zsvorlina.cz, Zn.: 821/17/Ř. ZŠ a MŠ Kamenný Přívoz, P-Z, přijme od srpna 2017 na částečný úvazek kvalifikovanou učitelku MŠ dvoutřídní, příjemné prostředí i okolí. Kontakt: zskamennyprivoz@seznam.cz, tel Zn.: 824/17/Ř. ZŠ a MŠ Praha 3 přijme ZDARMA můžete oznámit životní jubilea svá nebo svých kolegů, osobní sdělení, narození atd. NE však oznámení o výročí školy. Rozsah je omezen osmi tiskovými řádky (1 řádek má max. 30 znaků). kvalifikovaného asistenta pedagoga na plný úvazek od září V případě zájmu zasílejte CV na kontaktní pfauserova@skolaseiferta.cz. Zn.: 825/17/Ř. ZŠ a MŠ Červený vrch, Praha 6, přijme od učitele AJ. Kontakt: info.skola@zscvrch.cz, tel Zn.: 826/17/Ř. SOŠ uměleckořemeslná, Praha 9, přijme 1 vyučující/ho s aprobací AJ a ZSV a 1 vyučující/ho s aprobací TV a ICT. Telefon: , info@umeleckoremeslna.cz. Zn.: 832/17/Ř. ZŠ v Praze 4 JM přijme od nového šk. roku kvalifik. učitele/ku, vychovatele/ku a asistenta/ku pedagoga. Nabízíme ubytování. Mikrojesle v budově školy. Životopisy zasílejte na grafnetrova@zsposepneho. cz. Zn.: 833/17/Ř. PRÁCI HLEDAJÍ Asistentka pedagoga, Praha a okolí. auke@seznam. cz. Zn.: 838/17/Ř. Aprobovaný učitel Bi- -Che, certifikace ke státní MZ a pro PUP MZ hledá místo na SŠ (ZŠ) od září 2017, Praha, okres Praha. Tel.: Za nabídky děkuji. Zn.: 874/17/Ř. Učitelka dějepisu a francouzštiny pro ZŠ/SŠ se zkušeností s výukou společenských věd, češtiny, výtvarné výchovy a angličtiny hledá od září uplatnění v Praze (případně i jako vychovatelka ve ŠD). Kontakt: simunkova.b@gmail.com, příp Zn.: 875/17/Ř. Hledám práci asist. pedagoga v okrese České Budějovice od září rok praxe. Tel.: Zn.: 876/17/Ř. Učitel AJ a ČJ hledá místo na SŠ v Praze. vodakondrej@ seznam.cz, Zn.: 877/17/Ř. Poslední UN v tomto školním roce vycházejí 27. června Další číslo pak vyjde 22. srpna O prázdninách můžete inzerovat na Každé úterý nové inzeráty. Ceny jsou stejné jako v tištěných UN. inzerce@ucitelskenoviny.cz Učitelka ČJ a VV s praxí na základní škole hledá místo na ZŠ nebo SŠ v regionu Kutná Hora, Čáslav. Tel.: Zn.: 878/17/Ř. Učitelka s aprobací německý jazyk a dějepis hledá uplatnění na ZŠ nebo SŠ v Praze a na Litoměřicku. Tel.: Zn.: 879/17/Ř. Absolventka filozofické fakulty hledá místo učitele ČJ pro cizince v Praze na částečný úvazek. Tel.: Zn.: 880/17/Ř. Učitelka s praxí 17 let ve výuce NJ, AJ i RJ, cestovního ruchu a hotelového managementu přijme místo na škole v Praze nebo blízkém okolí. Kontakt: supidupi@seznam.cz. Zn.: 887/17/Ř. Učitel ČJ a HV s praxí shání místo na ZŠ, SŠ. Nejlépe okolí Prahy, Praha, stř. Čechy, ale není podmínkou. Pokud možno s nabídkou bydlení. Kontakt: ceskyucitel@ .cz. Zn.: 891/17/Ř. Učitel s praxí 15 let hledá uplatnění na libovolné SŠ v Praze. Obor dějepis obč. výchova (ZSV). Na plný i část. úvazek , kohousek.m@seznam.cz. Zn.: 490/17/Ř. Učitel 1. st., umístění Praha a okolí, humler@volny.cz. Zn.: 776/17/Ř. Přijmu místo učitelky na ZŠ, praxe cca 10 let na 1. a 2. stupni, AJ, RJ, Z, OV, Ch, Fy, možné i na zástup. Jsem nekvalifikovaná, ale s chutí do výuky. Kladno a okolí. Tel.: Zn.: 777/17/Ř. Přijmu místo učitele matematiky a ekonom. předmětů na střední nebo učňovské škole. 100% aprobace, praxe 26 let. Tel.: Zn.: 781/17/Ř. Učitelka 1. st. s praxí hledá místo na ZŠ v Praze. Tel.: Zn.: 794/17/Ř. Vyučující němčiny hledá uplatnění na SŠ/ZŠ v Praze. deutschunterricht@ post.cz. Zn.: 829/17/Ř. NABÍDKA PRO ŠKOLY Učebnice pohodlně a rychle. Největší výběr učebnic pro základní a střední školy. Zn.: 141/17/Ř. Odhlučnění školních jídelen, učeben, tělocvičen od projektu až po realizaci. Upravujeme akustiku pomocí podhledů a obkladů, provádíme autorizovaná měření hluku. cz, tel.: Zn.: 557/17/Ř. Inzerce UN Ostrovní 30, Praha 1, tel./fax: cepelakova@ucitelskenoviny.cz, inzerce@ucitelskenoviny.cz UČITELSKÉ NOVINY, týdeník pro učitele a přátele školy, Ostrovní 30, Praha 1. Šéfredaktor: Petr Husník. Zástupce šéfredaktora: Lukáš Doubrava. Sekretariát: Lenka Kučerová, tel./fax: Redaktoři: Jaroslava Štefflová (externistka), Radmil Švancar, Jiří Frey, tel./fax: redakce@ucitelskenoviny.cz, spojení na členy redakce prijmeni@ucitelskenoviny.cz. Inzerce: Petra Čepeláková, tel./fax: cepelakova@ucitelskenoviny.cz. Grafická úprava a zlom: Michal Špatz. Foto na obálce: SpeedKingz / Shutterstock. Vydavatel: GNOSIS, spol. s r. o., zastoupená jednatelem JUDr. Františkem Taliánem. Distribuce pro předplatitele: Česká pošta s. p. oddělení periodického tisku, Olšanská 38/9, Praha 3, bezplatná telefonní linka: , fax: , postabo.prstc@cpost.cz. ADISERVIS, s. r. o., Na Nivách 18, Praha 4, tel.: , fax: , adiservis@seznam.cz (ADISERVIS, s. r. o., zajišt uje předplatné i telefonickou objednávkou a dosílá starší výtisky). Distribuce pro volný prodej: PNS, a. s., Paceřická 1/2773, Praha 9 Horní Počernice. Tisk: Tiskárna Libertas, a. s., Drtinova 10, Praha 5. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Příspěvky zveřejněné v rubrice Dopisy, Zrcadlo praxe a Ohlasy se nehonorují. Společnost GNOSIS, s. r. o., využívá zpravodajství ČTK, jehož obsah je chráněn autorským zákonem. Přepis, šíření či další zpřístupňování tohoto obsahu či jeho části veřejnosti, a to jakýmkoliv způsobem, je bez předchozího souhlasu ČTK výslovně zakázáno. ISSN Číslo registrace MK ČR 2967.

32 I VY NE 4. Vláda bakterií na školních toaletách je u konce! Zastavte invazi bakterií na školních toaletách a vyhrajte až Kč na rekonstrukci, produkty Domestos a další výhry. Zapojte se do čtvrtého ročníku projektu Domestos! Šanci na výhru má každá škola a děti se prostřednictvím zábavných aktivit přiučí správným hygienickým návykům. Partneři projektu: Má to smysl! Pomohli jsme již desítkám škol bojovat s bakteriemi na školních toaletách a udělat z nich hezčí místo. Čím dříve se zapojíte, tím lépe! Více na