Vyhodnocení dotazníkového šetření mezi učiteli účastníky akcí RKC LK.

Transkript

1 Vyhodnocení dotazníkového šetření mezi učiteli účastníky akcí RKC LK. Skladba škol v libereckém kraji: Gym + SOŠ = 3 SOŠ = 27 SOŠ + SOU = 2 SOŠ + VOŠ = 7 Celkem Respondenti dotazníkového šetření: Celkem odevzdáno 6 vyplněných dotazníků Komentář: Skladba SŠ v Libereckém kraji je různorodá, mnohde i kombinovaná s jinou formou studia. Je předpoklad, že bude v budoucnu docházet k slučování škol a restrukturalizaci. Vzhledem k tomu, že RKC LK začalo plně fungovat a poskytovat semináře až od září, je počet respondentů menší než mají např. jiná centra. Nicméně min. počet 3 jsme překročili celkem 6 resp. 1. Podílel/-a jste se osobně na tvorbě ŠVP? ANO 1 NE Ne; ; 11% Na tvorbě ŠVP se osobně podílelo 1 respondentů (89%). Nepodílelo se respondentů (11%). Byli to zpravidla mistři odborného výcviku, kteří se účastnili odborné tématiky. Ano Ne Ano; 1; 89% 2. Profesní zařazení. vedoucí pracovník (ředitel, zástupce 1 ředitele) učitel všeobecně vzdělávacích 26 učitel teoretických odborných 3 učitel praktického vyučování 3 výchovný pracovník

2 3; 7% 26; 6% 3; 7% ; % 1; 3% Nejvyšší počet 26 (6%) účastníků bylo učitelů všeobecně vzdělávacích. Druhý nejvyšší počet byl vedoucích pracovníků 1 (3%). Na odborná témata přišli i učitelé teoretických odborných a učitelé praktického vyučování po 3 účastnících (7%). vedoucí pracovník (ředitel, zástupce ředitele učitel všeobecně vzdělávacích učitel teoretických odborných učitel praktického vyučování výchovný pracovník 3. Zavedení rámcových vzdělávacích programů a navazujících školních vzdělávacích programů podle nového školského zákona znamená pro Vaši školu: velkou, ale přínosnou změnu 1 velkou, ale vcelku zbytečnou změnu malou změnu 17 žádnou změnu 1 neumím posoudit 9 9; 2% 1; 33% 1; 2% 17; 36% ; 9% velkou, ale přínosnou změnu velkou, ale vcelku zbytečnou změnu malou změnu žádnou změnu neumím posoudit Odpovědi na tuto otázku byly různorodé. Nejvyšší hodnotu měla odpověď malou změnu - 17 (36%). Druhá nejvyšší byla opačného charakteru velkou, ale přínosnou změnu 1 (33%). Zřejmě jde o projev názoru na různé přístupy a specifikace jednotlivých SOŠ. Dost respondentů 9 (2%) uvedlo, že neumí situaci posoudit.. Byla samotná tvorba ŠVP pro Vaši školu přínosem? určitě ano 7 spíše ano 18 spíše ne 9 určitě ne 1 neumím posoudit 11 11; 2% 7; 1% Nejvyšší počet odpovědí bylo určitě ano 18 (39%). Druhá nejvyšší odpověď byla neumím posoudit 11 (2%). Převažují kladné odpovědi. ; 2% 9; 2% 18; 39% určitě ano spíše ne neumím posoudit spíše ano určitě ne

3 . Pokud se domníváte, že tvorba ŠVP byla pro Vaši školu přínosem, v čem tento přínos zejména spatřujete? učitelé získali informace o změnách 19 v oblasti kurikula mohli jsme si vytvořit své vlastní školní 1 kurikulum mohli jsme lépe reagovat na podmínky 3 pro vzdělávání učitele tato činnost donutila více 26 přemýšlet o obsahu výuky učitelé se naučili týmově 13 spolupracovat, resp. se v tom významně zdokonalili učitelé spolu začali více komunikovat 22 zlepšila se spolupráce mezi učiteli 1 odborných a všeobecně vzdělávacích zpracovali jsme analýzu dosavadní činnosti školy učitelé porozuměli významu klíčových 12 kompetencí více jsme zohlednili požadavky 9 sociálních partnerů na vzdělávání učitelé si uvědomili, co je pro ně ve 6 vzděl.důležité, a dokázali se shodnout podařilo se zapojit do diskuzí o 2 změnách výuky i sociální partnery podařilo se zvýšit zájem žáků o 3 vzdělávání v oboru tvorba ŠVP nebyla pro naši školu přínosem v žádné oblasti jiné (uveďte které): učitelé získali informace o změnách v oblasti kurikula mohli jsme si vytvořit své vlastní školní kurikulum mohli jsme lépe reagovat na podmínky pro vzdělávání učitele tato činnost donutila více přemýšlet o obsahu výuky učitelé se naučili týmově spolupracovat, resp. se v tom významně zdokonalili učitelé spolu začali více komunikovat zlepšila se spolupráce mezi učiteli odborných a všeobecně vzděl. zpracovali jsme analýzu dosavadní činnosti školy učitelé porozuměli významu klíčových kompetencí více jsme zohlednili požadavky sociálních partnerů na vzděláván Nejvyšším přínosem tvorby ŠVP bylo, že učitele tato činnost naučila více přemýšlet nad obsahem výuky. Dále to, že spolu začali učitelé více komunikovat. Třetí nejvyšší pozici zaujímá fakt, že učitelé získali informace o změnách kurikula. Ostatní pozice odpovědí viz graf. 6. Jak hodnotíte náročnost zavedení nových rámcových vzdělávacích programů a navazujících školních vzdělávacích programů pro Vaši školu? Zavedení je: vysoce náročné spíše náročné 2 spíše nenáročné 11 zcela nenáročné 1 neumím posoudit 11; 2% 1; 2% ; 9% ; 11% Většina respondentů 3 (6%) hodnotí zavedení nových rámcových programů jako náročné. Jako nenáročné jej hodnotí pouze 12 (26%) respondentů. vysoce náročné spíše nenáročné neumím posoudit 2; % spíše náročné zcela nenáročné

4 7. Jaká část učitelů Vaší školy se reálně podílela (podílí) na tvorbě ŠVP? všichni učitelé 8 více než 8 % učitelů, ale ne všichni % učitelů % učitelů % učitelů aspoň jeden učitel, ale nejvýše 2 % učitelů nikdo z učitelů Odpovědi respondentů byly u této otázky relativně vyvážené. Nejčastěji respondenti uváděli, že se na škole na tvorbě ŠVP účastnila nadpoloviční část učitelského sboru školy. Odpovědi pod 2% nebo nikdo nebyly zaznamenány vůbec. Je tedy zřejmé, že tvorbu ŠVP si na středních školách vzali za svou pedagogové v nadpoloviční většině všichni učitelé více než 8 % učitelů, ale ne všichni 61 8 % učitelů 1 6 % učitelů 21 % učitelů aspoň jeden učitel, ale nejvýše 2 % učitelů nikdo z učitelů 8. Co bylo při tvorbě ŠVP nejnáročnější? pochopit koncepci RVP 19 porozumět způsobu (postupům) 26 transformace RVP do ŠVP pochopit rozdíl mezi orientací 17 vzdělávání na výstupy a na učivo dohodnout se na jednotném postupu 16 při zpracování ŠVP dohodnout se na obsahu vzdělávání do vyučovacích dohodnout se na časových dotacích jednotlivých vyučovacích vymezit konkrétně vzdělávací strategii 1 školy v daném oboru vytyčit si a popsat vlastní 1 vzděl.strategii pro konkrétní vyuč. předmět nebo skupinu vymezit a popsat požadované výstupy 12 (výsledky) vzdělávání logicky a funkčně propojovat obsah 1 vzdělávání jednotlivých vzděl. oblastí sjednotit základní vzdělávací strategie a požadavky napříč všemi ŠVP jiné (konkretizujte): 1 Nejnáročnější bylo pochopení koncepce RVP a rozdíly mezi orientací vzdělávání na výstupy a na učivo. Náročné bylo také porozumět způsobu transformace RVP do ŠVP pochopit koncepci RVP 1 1 porozumět způsobu (postupům) transformace RVP do ŠVP pochopit rozdíl mezi orientací vzdělávání na výstupy a na učivo dohodnout se na jednotném postupu při zpracování ŠVP dohodnout se na obsahu vzdělávání do vyučovacích předmět dohodnout se na časových dotacích jednotlivých vyučovacích vymezit konkrétně vzdělávací strategii školy v daném oboru vytyčit si a popsat vlastní vzděl.strategii pro konkrétní vyuč. předmět nebo skupinu vymezit a popsat požadované výstupy (výsledky) vzdělávání logicky a funkčně propojovat obsah vzdělávání jednotlivých vzděl. oblastí sjednotit základní vzdělávací strategie a požadavky napříč všemi ŠVP jiné (konkretizujte):

5 9. Co vám dělalo při zpracování vlastního ŠVP největší problémy? vytvořit konkrétní a funkční profil 7 absolventa zpracovat charakteristiku ŠVP a její 2 části v souladu s požadavky RVP rozvrhnout obsah (učivo a výsledky 18 vzdělávání) z RVP do ŠVP nastavit časové rozvržení vyučovacích 3 v souladu s RVP zapracovat klíčové kompetence do 27 jednotlivých a dalších aktivit zapracovat průřezová témata do 3 jednotlivých a dalších aktivit popsat, jak škola bude přistupovat ke vzdělávání žáků se speciálními vzděl. potřebami a žáků nadaných zpracovat učební osnovu 2 dodržovat jednotný postup a formu 9 v celém ŠVP jiné (konkretizujte): Největší problémy dělalo zapracování průřezových témat do jednotlivých a dalších aktivit (3), dále zpracování klíčových kompetencí do jednotlivých a dalších aktivit. Rovněž zpracování charakteristiky ŠVP a její části v souladu s požadavky RVP vytvořit konkrétní a funkční profil absolventa zpracovat charakteristiku ŠVP a její části v souladu s požadavk RVP rozvrhnout obsah (učivo a výsledky vzdělávání) z RVP do ŠVP nastavit časové rozvržení vyučovacích v souladu s RVP zapracovat klíčové kompetence do jednotlivých a dalších aktivit zapracovat průřezová témata do jednotlivých a dalších aktivit popsat, jak škola bude přistupovat ke vzdělávání žáků se speciálními vzděl. potřebami a žáků nadaných zpracovat učební osnovu dodržovat jednotný postup a formu v celém ŠVP jiné (konkretizujte): Jak hodnotíte vzniklý(é) ŠVP? jsem s ním/nimi velmi spokojen(a), v budoucnu nebude(-ou) vyžadovat větších úprav jsem s ním/nimi v zásadě spokojen(a), budeme jej však ještě upravovat nejsem s ním/nimi příliš spokojen(a), bude(-ou) vyžadovat větší úpravy 6 ; 87% ; % 6; 13% U této otázky je jednoznačná odpověď. respondentů (87%) je s ŠVP spokojeno, ale budou se upravovat. Negativní odpověď nebyla zaznamenána. Kladná odpověď je ve 1%. jsem s ním/nimi velmi spokojen(a), v budoucnu nebude(-ou) vyžadovat větších úprav jsem s ním/nimi v zásadě spokojen(a), budeme jej však ještě upravovat nejsem s ním/nimi příliš spokojen(a), bude(-ou) vyžadovat větší úpravy

6 11. Jak pracujete s vytvořenými ŠVP? vytvořené ŠVP jsou před jejich 26 schválením projednávány na pedagogické radě vytvořené ŠVP jsou před jejich 2 schválením projednávány v předmětových komisích návrhy ŠVP projednává rada školy 2 zpracované ŠVP se veřejně neprojednávají každý učitel musí znát celý ŠVP, podle 18 kterého vyučuje každý učitel musí znát i další ŠVP vyučované ve škole škola seznamuje s novými ŠVP také žáky a jejich rodiče škola má plán hodnocení vyučovaných 1 ŠVP vyučované ŠVP jsou vyhodnocovány na 1 pedagogické radě jiné používané formy (konkretizujte): vytvořené ŠVP jsou před jejich schválením projednávány na pedagogické radě vytvořené ŠVP jsou před jejich schválením projednávány v předmětových komisích návrhy ŠVP projednává rada školy zpracované ŠVP se veřejně neprojednávají Všechny vytvořené ŠVP jsou před jejich schválením nějakým způsobem projednávány. Na pedagogické radě, v komisích, v radě školy apod. (66 resp.). Každý učitel musí znát celý ŠVP, podle kterého vyučuje (18 resp.), Ve 1 případech má škola plán hodnocení vyučovaných. V 1 případech jsou vyučované ŠVP vyhodnocovány na pedagogické radě. každý učitel musí znát celý ŠVP, podle kterého vyučuje každý učitel musí znát i další ŠVP vyučované ve škole škola seznamuje s novými ŠVP také žáky a jejich rodiče škola má plán hodnocení vyučovaných ŠVP vyučované ŠVP jsou vyhodnocovány na pedagogické radě jiné používané formy (konkretizujte): 12. Jaká část učitelů ve Vaší škole se podle Vašeho názoru ztotožnila s cíli kurikulární reformy? všichni učitelé 1 více než 8 % učitelů, ale ne všichni 61 8 % učitelů % učitelů % učitelů 6 aspoň jeden učitel, ale nejvýše 2 % učitelů nikdo z učitelů Nejvyšší hodnota odpovědí (22) byla v pásmu cca poloviny pedagogického sboru. Druhý vyšší údaj v odpovědích byl pro pásmo cca 7% pedagogického sboru. V pásmu pod 2% ztotožněných pedagogů s kurikulární reformou nebyla zaznamenána žádná odpověď všichni učitelé více než 8 % učitelů, ale ne všichni 61 8 % učitelů 1 6 % učitelů 21 % učitelů aspoň jeden učitel, ale nejvýše 2 % učitelů nikdo z učitelů

7 13. U následujících položek uveďte, jaká jsou Vaše očekávání v souvislosti s výukou podle vlastního ŠVP. Bodové ohodnocení dosažení požadované výstupní úrovně žáků (žádoucích výsledků vzdělávání) vytvoření autoevaluačního systému (vlastního hodnocení školy) zkvalitnění odborných kompetencí žáků zlepšení motivace žáků vzdělávání zaměření na utváření klíčových kompetencí lepší podmínky pro práci učitele ve výuce reálné uplatňování mezipředmětových týmová spolupráce pedagogického sboru podpora změn ve vzdělávání ze strany rodičů podpora vzdělávání ze strany sociálních partnerů zaměstnavatelů jiné (konkretizujte): CELKEM Tato tabulka nelze graficky zpracovat. Bodové ohodnocení viz tabulka. Očekávání byla zejména v oblasti zlepšení podmínek pro učitele ve výuce, zlepšení motivace žáků a podpora změn ve vzdělávání ze strany rodičů. Všechny 3 oblasti jsou dlouholetým problémem škol. 1. Jakou pomoc jste v období tvorby ŠVP postrádali? Bodové ohodnocení důkladné vysvětlení cílů reformy a její potřebnosti pedagogům důkladné vysvětlení cílů reformy a její potřebnosti rodičovské a široké veřejnosti finance na odměny učitelům finance na nákup vzdělávacích, konzultačních a servisních služeb metodické materiály kvalitní vzdělávání v oblasti tvorby ŠVP CELKEM Tato tabulka nelze graficky zpracovat. Bodové ohodnocení viz tabulka. Nejvíce byly postrádány finance na odměny učitelům a na nákup služeb. Nejvíce obodováno. Poznámka! U této otázky je nesrovnalost!!! Ve škále v dotazníku je zařazena hodnota (neumím posoudit), ale v tabulce nemáte zařazen potřebný sloupec. Tuto hodnotu uvedli pouze respondenti, proto jsme ji přiřadili k hodnotě č.. Statisticky je to bezvýznamné řešení, ale někam jsem tyto respondenty zařadit musel. Je to zatím jediná velká nesrovnalost, kterou jsem objevil.

8 1. Jakou pomoc byste uvítal/-a při realizaci ŠVP v následujícím období? Bodové ohodnocení kvalitní vzdělávání na téma realizace ŠVP kvalitní vzdělávání na téma hodnocení (autevaluace) ŠVP možnost konzultovat didaktické problémy týkající se výuky s odborníky finance na odměny učitelům finance na nákup vzdělávacích, konzultačních a servisních služeb pro učitele zlepšení materiálních podmínek pro výuku, dostatek moderních vyučovacích pomůcek důkladné vysvětlení cílů reformy a její potřebnosti rodičovské a široké veřejnosti metodické materiály (uveďte které): možnost odborných stáží pro učitele CELKEM Tato tabulka nelze graficky zpracovat. Bodové ohodnocení viz tabulka. Největší pomoc při realizaci ŠVP jsou finanční prostředky na pedagogy, služby pro učitele a materiální vybavení. Byly nejvíce bodově ohodnoceny. 16. U každé z následujících oblastí dalšího vzdělávání uveďte, nakolik je potřebná k tomu, aby opravdu pomohla školám učit podle nových vzdělávacích programů. Bodové ohodnocení vlastní hodnocení školy hodnocení naplňování ŠVP 22 2 hodnocení práce žáků rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí vzdělávání v oblasti jednotlivých průřezových témat hodnocení jejich přínosu práce s heterog. třídou/přizpůsobení výuky jednotlivým žákům kooperativní vyučování, projektová výuka moderní vyučovací metody výchovné problémy ve škole motivace žáků, podpora nadaných žáků přístupy k žákům se specifickými vzdělávacími potřebami ve výuce (inkluze ve vzdělávání) CELKEM Tato tabulka nelze graficky zpracovat. Bodové ohodnocení viz tabulka. Nejvyšší bodové ohodnocení od respondentů získaly tyto oblasti: výchovné problémy ve škole, kooperativní vyučování, projektová výuka, motivace žáků, podpora nadaných žáků a další. Mgr. Bc. Vladimír Drahoš Tereza Duštírová Regionální konzultační centrum Libereckého kraje