DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ. doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE.

Transkript

1 DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE

2 - HOSPITACE -

3 KVALITA VÝUKY TOTAL QUALITY MANAGEMENT (TQM) KOMPLEXNÍ ŘÍZENÍ JAKOSTI ZÁKLADNÍ PRINCIPY: orientace na žáky (spokojenost s výukou, identifikace se školou) důraz na edukační procesy vyvážené formy a metody aktivizace, komunikace (tzv. měkké prvky) nepřetržité zlepšování vyučovacího procesu evaluační a autoevaluační procesy (evaluační kultura) vytvoření příznivého klimatu ve výuce

4 HOSPITACE DŮLEŽITÝ NÁSTROJ KONTROLY A ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ O ÚROVNI (KVALITĚ) EDUKAČNÍHO PROSTŘEDÍ CÍL : poznání pedagogické situace v edukačním procesu přímým pozorováním a rozborem zaměřujeme se na poznatky, které lze objektivně získat pozorováním (formulace a dosažení cíle, struktura výuky, obsahová stránka, metodika atd.), výsledky zaznamenáváme (hospitační záznam), následně vyhodnocujeme (rozbor)

5 Kritéria hodnocení při hospitaci: I. Posouzení formy a průběhu vyučovací jednotky (VJ): zahájení výuky (způsob uvítání, organizace zahájení) představení tématu, motivace formulace cíle soulad struktury VJ s organizační formou časová vyváženost a konzistence propojení výuky teorie s praxí vhodnost a četnost příkladů, případů (případových studií) zpětná vazba jak probíhá, je-li v souladu s cílem materiální a technická připravenost (pomůcky, DTT) naplnění cíle efektivita realizace

6 II. Oborově předmětové, didaktické a pedagogické kompetence učitele oborově předmětová kompetence (včetně posouzení jistoty a sebejistoty v daném oboru) připravenost na vyučovací jednotku srozumitelnost interpretace (obsahu) učiva vhodnost použitých metod, metodické portfolio aktivizace žáků, udržení pozornosti zpětná vazba - prostor pro názory, zkušenosti, náměty, připomínky podpora samostatnosti a tvořivosti žáků podněcování k samostudiu, zájmu o dané téma, obor psychohygienické podmínky v učebně

7 III. Prezentační kompetence, verbální a nonverbální komunikace textová prezentace (velikost fontu, čitelnost apod.) kvalita vizualizace (přehlednost, barevnost, názornost, účelnost) funkčnost vizualizace (bezproblémové ovládání) dovednost manipulace s didaktickou technikou jazyková správnost, kultivovanost, spisovná řeč, čistota řeči (absence slovního balastu a parazitních výrazů) mluvní technika (slyšitelnost, dynamika, melodie, rytmus řeči, rychlost ad.) kinezika postoj a držení těla obličejová mimika a oční kontakt gestika a proxemika

8 Základní okruhy posuzování výuky: ZPŮSOB PREZENTACE OBSAHU ZAMĚŘENÍ NA CÍL, PŘIPRAVENOST, LOGIČNOST POSTUPU, SYSTEMATIČNOST ZAJÍMAVOST, RŮZNORODOST, PRAKTIČNOST SROZUMITELNOST KVALITA PREZENTACE, ZÁPISU, ZÁZNAMU

9 VERBÁLNÍ KOMUNIKACE SLYŠITELNOST PRO CELÉ AUDITORIUM KVALITA HLASU, PRÁCE S HLASEM RYCHLOST ŘEČI ODBORNÁ TERMINOLOGIE SPISOVNÝ JAZYK ČISTOTA ŘEČI (bez přídechů, plevelných slov)

10 NONVERBÁLNÍ KOMUNIKACE OTEVŘENÝ POSTOJ (držení těla) OČNÍ KONTAKT, MIMIKA PODPŮRNÁ GESTIKA KINEZIKA A PROXEMIKA PROJEVY NERVOZITY - MANÝRISMUS

11

12

13

14

15

16 Kritéria ČŠI pro hodnocení výuky: (1) plánování a příprava na výuku soulad výuky s obecnými cíli a zásadami vzdělávání, s kurikulárními dokumenty (učebními osnovami, začlenění průřezových témat, finanční gramotnosti apod.) vhodnost a přiměřenost stanovených VVC aktuálnímu stavu třídy, individualizace výuky (individ. vzděl. potřeby žáků), zřejmost a konkretizace cílů ve sledované výuce (sdělení cílů, způsob práce s cíli během výuky vč. závěr. vyhodnocení), návaznost probíraného učiva na předcházející látku, osobnost vyučujícího neformální autorita učitele a jeho fungování jako vzoru (osobního příkladu) pro žáky, materiální podpora výuky vybavení a uspořádání učeben, kvalita a účelnost využití DT a učebních pomůcek

17 Kritéria ČŠI pro hodnocení výuky: (2) efektivita použitých vyučovacích metod a forem, způsob organizace a řízení procesu výuky vyváženost, funkčnost fází vyučovací jednotky, pestrost a adekvátnost nasazení metod, tempo výuky, věcná a odborná správnost obsahu výuky, vyváženost a vzájemná provázanost obsahových struktur učiva, účinnost motivace a aktivizace žáků zaznamenaná aktivita žáků (spontánní či reaktivní), zájem o výuku, míra participace na vlastním učení se, propojenost sdělovaných vzdělávacích obsahů s praxí, přiměřenost, vhodnost a četnost volených příkladů a případů z praxe,

18 Kritéria ČŠI pro hodnocení výuky: (3) zapojení žáků do výuky, využívání jejich individuálních zkušeností, prostor pro samostatnost a kreativitu žáků, povzbuzování k aktivitě (chvála dílčích pozitivních výsledků), dosažená úroveň pedagogické interakce a komunikace se žáky (klima třídy, stanovení a dodržování pravidel, dialog, prostor pro dotazy a vlastní názory žáků, vzájemný respekt, tolerance, rozvoj komunikativních dovedností žáků), objektivita, transparentnost a zdůvodněnost hodnocení výkonů žáků (vhodnost diagnostických metod, technik a postupů, respektování individuálních schopností žáků, využívání a rozvoj hodnocení a sebehodnocení žáků, zdůvodnění klasifikace v duchu klasifikačního řádu).

19 Děkuji Vám za pozornost