1. Individuální rozvoj, socializace a integrace handicapovaných dětí a mládeže A) Pojetí, východiska a systém péče o handicapované B) Socializace handicapovaného jedince C) Úloha PPP a SPC D) Pedagogická integrace E) IVP A) Pojetí, východiska a systém péče o handicapované Po r. 1989 došlo v ČR k prudkým změnám ve vzdělávání dětí a žáků s SVP (spec. vzdál. potřebami). Změnilo se paradigma v pohledu majoritní společnosti na člověka s handicapem: Dříve: Regresivní přístup (období nejstarších civilizací); Charitativní přístup (postoj ochranitelství a pomoci vůči nemocným a postiženým); Humanistický přístup (programová péče o handicapované, vznikají instituce zaměřené na pomoc a péči o tyto osoby: ústavy, školy); Rehabilitační přístup (propojení léčby s výchovou a vzděláváním na přelomu 19.a20.stol.) Preventivně-integrační přístup: zaměření na prevenci vzniku postižení, hledání cest k maximální možné integraci; Inkluzivní přístup: snaha o naprosto přirozené začlenění handic. osob do běžné (intaktní) populace; VÝCHODISKA PÉČE O HANDICAPOVANÉ - Zákon č. 561/2004 Sb o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání (školský zákon) RVP PV, RVP ZV atd. + činnost PPP a SPC - Vyhláška č. 72/2005 o poskytování poradenských služeb ve školách a škol. zařízení vymezuje funkci a působení školních psychologů a školních SP, PPP a SPC - Vyhláška č. 73/2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů s SVP a studentů mimořádně nadaných: udává pravidla pro vypracování IVP závazných a nezbytných pro integraci ha. dítěte; - Zákon č. 108/2006 Sb. o sociálních službách; Základní psychické potřeby postiženého i zdravého jedince: - potřeba přiměřené stimulace - potřeba řádu v životě - potřeba jistoty (citové vztahy) - potřeba identity (vědomí vlastní a společenské hodnoty) - potřeba otevřené budoucnosti (životní perspektiva) Jedním z cílů péče o handicapované je: zabránit DEFEKTIVITĚ: - stav, kdy defekt (prvotní postižení) nabyl sociální dimenzi; - dochází k narušení vztahu postiženého člověka k sobě i k užší nebo širší společnosti, ke vzdělávání, výchově a práci; - projevuje se poruchami ve funkční psychické výkonnosti; SYSTÉM PÉČE O HANDICAPOVANÉ Význam: Včasnou speciálně výchovnou péčí, spolu s odbornou zdravotní péčí je možné opoždění zmírnit nebo mu i předejít a připravit vhodné podmínky pro vývoj; PERSONÁL V NEMOCNICI (PORODNICI) 1
pediatři, dětské sestry (radí, vysvětlují, odkazují na další poradny); RANNÁ PÉČE - soustava služeb a programů poskytovaných ohroženým dětem a dětem se zdravotním postižením a jejich rodinám; - je poskytována dětem od narození do 3 let věku dítěte (při kombinovaném postižení do 7 let věku dítěte); - je zaměřena především na rozvoj dětí se smyslovým, mentálním a kombinovaným postižením; Cíl: předcházet, eliminovat nebo zmírnit důsledky postižení a poskytnout rodině i dítěti pomoc; Charakteristika - má preventivní charakter, protože snižuje vliv prvotního postižení a brání vzniku postižení druhotného; - posiluje rodinu, využívá jejích přirozených zdrojů, aby dítě s postižením mohlo vyrůstat v rodinném prostředí; - je poskytována převážně v domácím prostředí (terénní práce odborníků); - služby jsou sestavovány individuálně; Hlavní činnost - rozvoj schopností dítěte (poradenství, instruktáže) - půjčování vhodných hraček a pomůcek - pomoc při výběru a úpravách hraček, pomůcek i domácího interiéru - poskytuje rodičům psychologické, pedagogické a sociální poradenství - pomáhají s přípravou a výběrem školského zařízení - vydávají časopisy a brožurky Pracovníci - vysokoškolsky kvalifikovaní speciální pedagogové - sociální pracovnice - psychologové - instruktoři stimulací (zrakové, sluchové) - rehabilitační pracovnice - terapeuti 1. Předškolní vzdělávání: a. běžná MŠ (možnost využít osobního 1 a asistent pedagoga 2 ) b. speciální MŠ pro děti s konkrétním druhem postižení c. speciální třídy při běžných MŠ 2. Základní a střední vzdělávání: d. ZŠ a SŠ běžná (využití asistentů) e. praktické školy f. speciální ZŠ a SŠ pro žáky s konkrétním druhem postižení (SOŠ, SOU, OU) g. jiný způsob vzdělávání (např. individuální vzdělávání) 3. Terciární vzdělávání (VOŠ a VŠ) 4. Celoživotní vzdělávání: programy dalšího vzdělávání (vzdělávací a rekvalifikační kurzy a školení) 5. Poradenské služby ve školách: výchovní poradci, školní metodici prevence, školní psychologové, školní SP; 6. PPP, SPC (zákon č. 561/2004 Sb a Vyhláška 72/2005 Sb) 7. Střediska výchovné péče (SVP): - Zákon č. 109/2002 Sb 1 Osobní asistent osobně asistuje dítěti pře sebeobsluze 2 Asistent pedagoga pracuje odborně s konkrétním dítětem 2
Cíl: prevence a terapie sociálně-patologických jevů dětí a mládeže (prevence zneužití návykových látek, krizové situace: útěky z domu, selhání rodičovské péče aj.); 8. Institut pedagogicko-psychologického poradenství (IPPP) - Zřízen MŠMT v r. 1994, zajišťuje poradenské služby pedagogům a jejich další vzdělávání; 9. Sociální služby: (zabezpečují často občanské aktivity, svépomocná hnutí) raná péče, chráněné bydlení, podporované bydlení, osobní asistence, průvodcovská, předčitatelská a tlumočnická služba denní stacionáře, domovy (Domovy sociální péče)a penziony, chráněné zaměstnání, podporované zaměstnání, poradny, odlehčovací (realitní) služby B) SOCIALIZACE HANDICAPOVANÉHO JEDINCE SOCIALIZACE - celoživotní proces - osvojení specifických lidských forem chování a jednání (začlenění do společnosti) - realizuje se hlavně sociálním učením, sociální komunikací a interakcí 3 etapy socializace 1. dítě se identifikuje s matkou (stabilita vztahů ve společnosti) 2. dítě se snaží osamostatnit (základ vlastností jedince a jeho hodnot) 3. začlenění do širších sociálních vztahů a systému sociálních rolí Socializace se odehrává - především v rodině - ve skupině přátel - ve skupině vrstevníků - ve škole - ve širší společnosti (obec) - prostřednictvím masmédií Nedostatky v socializaci (způsobené vrozenými dispozicemi nebo vlivem prostředí) se odrážejí v deviantním chování jedince toho je nutné pomocí resocializace opět včlenit do společnosti (např. pomocí výchovných a vzdělávacích programů). Vývoj socializace postižených 1. NOVOROZENECKÉ OBDOBÍ - dítě je od počátku aktivní, chybí-li z nějakého důvodu odezva (nevidomí nenavazují vizuální kontakt), sníží se četnost vzájemného kontaktu a dítě se opožďuje ve vývoji; 2. KOJENECKÉ OBDOBÍ - socializace je závislá především na aktivitě rodičů (přiblížení světa); - změny socializačního procesu závisejí na stupni a druhu postižení; 3. BATOLECÍ OBDOBÍ - dochází k osamostatňování a potřebě širších sociálních kontaktů (nebezpečí vědomého i nevědomého brzdění osamostatňování postiženého dítěte); - normy chování si dítě osvojuje sociálním učením (menší tendence rodičů stimulovat a regulovat chování han. dětí); - osvojování řeči, celková komunikace (rozdíl dle postižení); 3
4. PŘEDŠKOLNÍ VĚK - nové sociální aktivity, učení se novým soc. rolím (nebezpečí izolace pos. dětí); - normy chování (nevhodný způsob výchovy); - běžná komunikace (nedostatek podnětů, neporozumění); - pochopení pravidel a řádů (málo zkušeností); - rozšiřování sociálních kontaktů, rolí (strach, nejistota, úzkost, malá zkušenost); Stupně socializace 1. INTEGRACE - úplné začlenění do společnosti, - jedinec se stává zcela nezávislým a samostatným; 2. ADAPTACE - jedinec je samostatný pouze za určitých okolností a ohledů k jeho defektu; 3. UTILITA - jedinec zůstává závislý na jiných osobách 4. INFERIORITA - nevytvoření sociálních vztahů - naprostá odkázanost na péči jiných, v podstatě jde o segregaci; 5. SEGREGACE - vyčlenění ze společnosti C) ÚLOHA SPC A PPP SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM (SPC) - zabezpečují speciálně pedagogickou, psychologickou a další potřebnou podpůrnou péči klientům se zdravotním postižením; - poskytují odbornou pomoc v pedagogické a sociální integraci ve spolupráci s rodinou, školami a odborníky; - činnost je zaměřena především na klienty předškolního věku, ale i na klienty integrované do škol, nebo klienty s těžkým postižením, kteří nemohou do školy docházet (zpravidla od 3 do 19 let věku dítěte); - služby jsou poskytovány v SPC (ambulantně) nebo v terénu (rodina, škola); Pracovníci - psycholog - speciální pedagog - sociální pracovník Hlavní činnost - vyhledávání klientů ve spádové oblasti - diagnostika klientů - poradenské, konzultační, terapeutické a metodické činnosti - speciálně pedagogické stimulační a vzdělávací činnosti - spolupráce na vytváření individuálně vzdělávacích plánech (IVP) - zpracování odborných podkladů a posudků (v systému vzdělávání) - poradenství k volbě povolání klientů - odborné činnosti v rámci prevence sociálně patologických jevů ohrožujících klienty PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÁ PORADNA (PPP) - provádějí komplexní psychologickou, speciálně pedagogickou a sociální diagnostiku - zaměřují se na zjištění příčin poruch učení a chování a dalších problémů ve vývoji osobnosti a výchově a vzdělání dětí a mládeže - zjišťují individuální předpoklady, uplatnění a rozvoj schopností a nadání 4
- pomáhají dětem od 3 let do ukončení středního (popřípadě vyššího odborného) vzdělání, jejich rodičům a učitelům - spolupracují se školskými zařízeními: zpracovává odborné podklady pro rozhodnutí orgánů státní správy k zařazování a přeřazování dětí a žáků do škol a školských zařízení + odklad školní docházky, doporučení k integraci aj. Pracovníci - psycholog - speciální pedagog - sociální pracovnice Hlavní činnost - poradenská činnost - diagnostikování - prevence školní neúspěšnosti - náprava poruch učení a chování - vyjasňování osobních perspektiv dětí a mládeže - šetření školní zralosti - porada při výběru povolání D) PEDAGOGICKÁ INTEGRACE INTEGRACE: v oblasti SP znamená spolužití postižených (úplné začlenění do společnosti) a nepostižených; Dva základní směry integrace: ASIMILAČNÍ SMĚR představuje přijetí identity a kultury intaktních a popření své původní identity hendikepovaných (odlišnost je brána negativně). KOADAPTAČNÍ SMĚR oboustranné přizpůsobení, výsledkem je život jeden pro druhého; INKLUZIVNÍ PŘÍSTUP moderní trend, převyšuje i přístup adaptační jde v podstatě o splynutí obou skupin (intaktní i majoritní populace); PEDAGOGICKÁ INTEGRACE = INTEGROVANÉ VZDĚLÁVÁNÍ Def.: Začlenění dítěte se ZP, zdravotním a sociálním znevýhodněním mezi majoritní skupiny intaktních spolužáků s využitím speciálních přístupů a metod vzdělávání; Dítě je vzděláváno na základě: - odborné diagnostiky jeho speciálně vzdělávacích potřeb, - s využitím speciálních učebních pomůcek, - s využitím speciálních vzdělávacích přístupů a vhodně zvoleného hodnocení. ZÁKLADNÍ PODMÍNKY pro funkční integraci: - odborné znalosti a dovednosti pedagogů (asistentů) - souhlas školy (ředitele a především učitele) - spolupráci a konzultace s odborníky a rodiči - informovanost o dítěti (léky, individuální péče) - informovanost a souhlas rodičů zdravých dětí - informovanost a akceptace vrstevníků - vytvoření materiálních (ekonomických) podmínek (pomůcky, úprava interiéru) - vytvoření IVP (zajištění organizace vzdělávání) Kdo může být integrován - děti se zdravotním postižením - děti se zdravotním znevýhodněním - děti se sociálním znevýhodněním - děti mimořádně nadané 5
Je důležité vymezit hranice integrace ty jsou dány druhem a stupněm znevýhodnění (existují i handicapy, kdy integrace není možná). Do pedagogické integrace patří i integrace školní, mimoškolní a působení rodiny. Významnou funkci v rámci školního působení mají SPC a PPP, jelikož jejich pracovníci poskytují metodickou a koordinační pomoc rodině, dítěti i škole. E) INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - závazný dokument - zajišťuje speciální vzdělávací potřeby žáka - stává se součástí dokumentace - vychází ze ŠVP, ze závěru speciálně pedagogického vyšetření (popř. vyšetření dalších specialistů), a vyjádření zákonného zástupce dítěte - odpovědnost za zpracování má ředitel školy - vypracovává se ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka (stvrdí podpisem) - je vypracován před nástupem žáka do školy (nejpozději měsíc po jeho nástupu) - v průběhu roku může být upravován a doplňován - sleduje se a vyhodnocuje dvakrát ročně - je podkladem pro uplatňování navýšení finančních prostředků (na zajištění potřeb žáka) Pro koho je určen - děti se SVP v kterémkoli typu a úrovni škol (MŠ, ZŠ, SŠ, vyšší odborné a speciální) Činnost asistentů - osobní asistent (hradí MPSV) - asistent pedagoga (hradí MŠMT) Tvorba a struktura IVP - obsahuje údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování speciálně pedagogické péče žákovi - údaje o cíli vzdělávání, časové a obsahové rozvržení učiva - vyjádření potřeby dalšího pedagogického asistenta - seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek - návrh případného snížení počtu žáků ve třídě - předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků - závěry speciálně pedagogických a jiných vyšetření dítěte Oblasti IVP v MŠ - společenská adaptabilita a sociální vztahy - rozvoj jemné a hrubé motoriky - rozvoj kresby a grafomotoriky - komunikace a řeč - rozvoj rozumových schopností - rozvoj zrakové percepce - rozvoj sluchové percepce - rozvoj pracovních schopností, dovedností a návyků 6