Katalog podpůrných opatření pro žáky se sluchovým postižením a oslabením sluchovéhovnímání Pracovníverze: 06_014 Určeno: odborná oponentura Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v lomouci, 2014 Kol. autorů, 2014
Úvod Kolektiv autorů Do rukou se vám dostává Katalog podpůrných opatření pro žáky se sluchovým postižením a oslabením v oblasti sluchového vnímání. Cílem katalogu je nabídnout pedagogickým pracovníkůmpřehledný sumář informací o sluchovém postižení a ukázat cestu, jak pracovat s žákem, který má obtíže v oblasti sluchového vnímání i s třídnímkolektivem, ve kterém se nachází, jaké organizační úpravy, metody práce, pomůcky a další opatření bychom měli ve výchovně vzdělávacím procesu s takovým žákem používat, aby se cíti ve škole spokojený,stal se přirozenou součástí třídního kolektivu a mohl se plně rozvíjet a později zapojit do společnosti a uplatnit v životě podle svých přání a snů. Moderní společnost zaručuje rovné příležitosti všem lidem se zdravotním postižením nebo sociálním znevýhodněním. To platí také pro oblast vzdělávání - všichni žáci by měli mít rovnocenné šance dosáhnout plnohodnotného vzdělání. Pokud je nějaký žák sociálně či zdravotně znevýhodněn, je zapotřebí mu poskytnout adekvátní podporu, aby se toto znevýhodnění minimalizovalo. Tomu může pomoci celá řada podpůrných opatření. Mnohá opatření jsou běžně používána, jiná mají své zakotvení v oblasti legislativní, nikoli však v oblasti aplikační (výuka znakového jazyka, poskytování tlumočnických služeb apod.). Všechna podpůrná opatření jsou popsána v tomto katalogu. Zcela nové je jejich řazení do oblastí a stupňů podpory z pohledu připravované novely školského zákona. Vzdělávací systém již nenahlíží na míru podpory z hlediska stupně postižení jedinců, ale nově z hlediska míry potřeby podpůrných opatření. Klíčem k posouzení se stává úroveň dosažených klíčových kompetencí žáka. Posouzení rozsahu podpůrných opatření a zařazení žáka do příslušného stupně podpory je záležitostí školského poradenského zařízení (ŠPZ), kterým je v našem případě speciálněpedagogické centrum (SPC) pro sluchově postižené. To zároveň plní funkci metodickou, poradenskou a intervenční v oblasti inkluzívního i speciálního vzdělávání žáků se sluchovým postižením. Základem úspěšného vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je vzájemná spolupráce školy, rodiny, příslušného poradenského zařízení, odborníků z řad lékařů i spolupracujících organizací.na vzdělávání je nutno pohlížet nejen z hlediska edukačního. Jde nám také o rozvoj jedince po stránce sociálně adaptační, sociálně komunikační, tělesné i psychologické. Věříme, že Katalog budepři vytváření optimálních podmínek vzdělávání žáků se sluchovým postižením a žákůs oslabením v oblasti sluchového vnímání přínosným pomocníkem. Pracovní verze Katalogu podpůrných opatření část pro žáky se sluchovým postižením a s oslabením sluchového vnímání. Verze 06_014. Určeno pro odbornou oponenturu. Zakazuje se jakákoli další reprodukce a kopírování obsahu a jiné poškozování autorských práv. Text Katalogu bude dále upraven v souladu s příslušnými změnami legislativy, hodnocením recenzentů a návrhy odborné veřejnosti ve veřejné diskusi. 2
1 Stručná klasifikace sluchových vad Než přistoupíme k aplikaci podpůrných opatření ve výchovně vzdělávacím procesu sluchově postižených žáků a žáků s oslabením sluchového vnímání, je nezbytné načerpat informace o samotném postižení a důsledcích, které má na kvalitu i kvantitu přijímaných informací a rozvoj mluvené řeči postiženého jedince, potažmo na celé vzdělávání. V této kapitole poskytujeme přehled sluchových vad a jejich třídění podle různých kritérií. Sluchové vady dělíme: Podle místa vzniku Vady periferní Převodní vady sluchu je poškozeno zevní nebo střední ucho. Vzniká blokádou nebo přerušením dráhy zvuku (např. tekutinou ve zvukovodu, srůstem sluchových kůstek, infekcí středního ucha aj). Bývá narušeno slyšení hlubokých tónů, postižený slyší hlasitou řeč i šepot, avšak intenzita slyšené řeči a okolních zvuků je menší. Příkladem takové vady jsou záněty zvukovodu, bubínku, středního ucha nebo vrozené vady středouší. Převodní vada nemusí být trvalá, často se dá vyléčit léky nebo chirurgicky. Percepční vady sluchu poškozeno je vnitřní ucho nebo sluchový nerv a narušeno bývá slyšení vysokých tónů. V tomto případě dochází ke změně kvality poslechu čili postižený má obtíže s porozuměním řeči. Příkladem percepční poruchy je stařecká nedoslýchavost, poškození sluchu nadměrným hlukem, bakteriální nebo virové infekce, vrozené syndromy a sdružené vady na podkladě genetické poruchy, patří sem i ušní šelest (tinnitus). Percepční vada je trvalá, většinou ji je možno kompenzovat sluchadly nebo kochleárním implantátem. Smíšené vady sluchu poškozeno bývá jak vnější či střední, tak i vnitřní ucho. Kompenzace probíhá s pomocí léků či chirurgického zákroku a vhodné kompenzační pomůcky. Podle doby vzniku Vady centrální Tytovady postihují podkorovýa korový systém sluchových drah a způsobují značné komplikace v porozumění řeči, zatímco vnímání čistých zvuků není narušeno. Postižený není schopen dekódovat obsah sdělení. Namístě je kvalitní rehabilitace sluchu a reedukace. Vrozené vady (prenatální) sluchu jsou všechny vady vzniklé před narozením jedince, a to buď na podkladě genetickém, nebo získáním vady v období prenatálního vývoje. Pracovní verze Katalogu podpůrných opatření část pro žáky sesluchovým postižením a s oslabením sluchového vnímání. Verze 06_014. Určeno pro odbornou oponenturu. Zakazuje se jakákoli další reprodukce a kopírování obsahu a jiné poškozování autorských práv. Text Katalogu bude dále upraven v souladu s příslušnými změnami legislativy, hodnocením recenzentů a návrhy odborné veřejnosti ve veřejné diskusi. 3
Získané (postnatální) vady sluchu Prelingvální vznikly před ukončením vývoje řeči. Postlingvální dochází k nim po ukončení vývoje řeči. Podle stupně postižení Podle Světové zdravotnické organizace (WH) se sluchové vady dělí do několika stupňů podle naměřené kvantity slyšeného (v decibelech): lehká nedoslýchavost (26 40 db); střední nedoslýchavost (41 55 db); středně těžké poškození sluchu (56 70 db); těžké poškození sluchu (71 90 db); velmi závažné poškození sluchu (nad 90 db); neslyšící (bez odezvy). Lidé s lehkou a střední nedoslýchavostí mívají obtíže se slyšením v hlučném prostředí nebo při sledování televize. Lidé se středně těžkou nedoslýchavostí již většinou potřebují sluchadla,aby hlasité řeči dobře rozuměli. Jedinci s těžší vadou se bez sluchadel neobejdou. K dobrému rozumění jim pomáhá také odezírání. Těžší vady jsou patrnépředevším v řečovém projevu a kvalitě komunikace.úplnou hluchotu pomocí sluchadel korigovat nelze. Brání vývoji mluvené řeči a jedinci většinou komunikují prostřednictvím znakového jazyka. Lidé se ztrátami sluchu, které neumožňují porozumění mluvené řeči, mohou být kompenzováni kochleárním implantátem. 1.1 Vymezení sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání v procesu vzdělávání 1.2 Stupně podpory Žákemse sluchovým postižením pro účely zpracování tohoto katalogu je žák, který má odborným lékařem (foniatrem nebo otorinolaryngologem) diagnostikované sluchové postižení převodního nebo percepčního typu, které má dlouhodobý, progresívní či trvalý charakter. Žákem s oslabením sluchového vnímání je míněn žák, který dočasně, po dobu nejvýše šesti měsíců, potřebuje podporu ve výuce.slabení sluchového vnímání ovlivňuje vzdělávání žáka natolik, že je nutné zohlednění poskytováním podpůrných opatření v určité míře, po určitou dobu a podle individuální potřeby.podpůrná opatření jsou poskytována do té doby, než je zdravotní překážka odstraněna, onemocnění vyléčeno. V případě, že potřeba podpory trvá déle než šest měsíců,je žák převeden do druhého stupně podpory. Podle míry potřeby podpůrných opatření ve vzdělávání jsou žáci rozděleni do pěti stupňů podpory: Pracovní verze Katalogu podpůrných opatření část pro žáky se sluchovým postižením a s oslabením sluchového vnímání. Verze 06_014. Určeno pro odbornou oponenturu. Zakazuje se jakákoli další reprodukce a kopírování obsahu a jiné poškozování autorských práv. Text Katalogu bude dále upraven v souladu s příslušnými změnami legislativy, hodnocením recenzentů a návrhy odborné veřejnosti ve veřejné diskusi. 4
1. stupeň Do prvního stupně patří: Žáci s oslabením v oblasti sluchového vnímání v důsledku opakovaných zánětů středouší a horních cest dýchacích, se zvětšenou nosní mandlí a jinými onemocněními, která se dají léčit a vyléčit. U těchto žáků dochází dočasně ke zhoršení sluchové percepce ve ztížených poslechových podmínkách, hůře vnímají šepot. Po vyléčení se úroveň slyšení vrací do normálu. Žáci s jednostrannou hluchotou, kteří mají obtíže v určování směru přicházejícího zvuku, potřebují dostávat informace ze strany zdravého ucha. Jejich vada je sice trvalá, ale neovlivňuje významným způsobem osvojování komunikativních kompetencí ani výsledky vzdělávání. Podpůrná opatření jsou poskytována školou na podkladě pedagogické diagnostiky učitele žáka. Poradenskou pomoc poskytuje pracovník školního poradenského pracoviště (ŠPP), ojediněle je možno požádat o pomoc i školní poradenské zařízení (ŠPZ), kterým je specialněpedagogické centrumpro sluchově postižené (SPC pro SP). Žák jevzděláván podle plánu pedagogické podpory. 3. stupeň Patří sem: 2. stupeň Ve druhém stupni jsou: Žáci, jejichž onemocnění trvá déle než šest měsíců. Tito žáci se dlouhodobě potýkají s chronickými onemocněními, jako jsou např. chronické otitidy, tinnitus, Meniérova nemoc, degenerativní či cévní onemocnění aj. Žáci s lehkou nedoslýchavostí, u nichž nejsou indikována sluchadla.mívají trvalé potíže ve zhoršených poslechových podmínkách, přeslýchají a zaměňují zvukově podobná slova. Žáci se středně těžkou, výjimečně i těžkou nedoslýchavostí, jejichž vada bývá dobře kompenzována sluchadly nebo kochleárním implantátem. Žáci mívají obtíže v diferenciaci párových hlásek, vyskytují se u nich přeslechy, záměny zvukově podobných slov, mívají menší slovní zásobu, popřípadě také vadu výslovnosti v důsledku sluchového postižení. Poradenskou, metodickou a intervenční činnost směrem k žákům, rodičům, pedagogům nebo i pracovníkům školního poradenského pracoviště (ŠPP) poskytuje specialněpedagogické centrum (SPC) pro sluchově postižené, které na základě odborného specialněpedagogického nebo i psychologického vyšetření doporučí žákovi potřebná podpůrná opatření. Žáci jsou vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP). Žáci se středně těžkou nedoslýchavostí, kteří mají výrazně zhoršené sluchové vnímání. Pracovní verze Katalogu podpůrných opatření část pro žáky sesluchovým postižením a s oslabením sluchového vnímání. Verze 06_014. Určeno pro odbornou oponenturu. Zakazuje se jakákoli další reprodukce a kopírování obsahu a jiné poškozování autorských práv. Text Katalogu bude dále upraven v souladu s příslušnými změnami legislativy, hodnocením recenzentů a návrhy odborné veřejnosti ve veřejné diskusi. 5
Žáci s těžší vadou sluchu a žáci s kochleárním implantátem, jejichž vada je částečně kompenzována. Žáci se souběžným dalším postižením, kdy jsou obě lehká nebo jedno jelehké adruhé středně těžké. Žáci v tomto stupni podpory mívají závažnější obtíže v oblasti sluchového vnímání. Dochází k častým přeslechům a záměnám zvukově podobných slov, žáci mají většinou omezenou slovní zásobu. Typická je dlouhodobě napravovaná dyslalie, zastřená výslovnost v důsledku sluchové vady, obtíže při výuce cizích jazyků, agramatismy, obtíže v oblasti jazykových struktur, v oblasti komunikačních dovedností a dále i v naukových předmětech v oblasti osvojování slovní zásoby. Stejně jako ve druhémstupni podpory i zde je nezbytné zajištění podpory ze strany školského poradenského zařízení (ŠPZ) čili specialněpedagogického centra (SPC) pro sluchově postižené.žák je vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu s přihlédnutím k danému typ postižení, možná je podpora dalším pedagogem v předmětech podle potřeby. 4. stupeň Čtvrtý stupeň podpory již znamená potřebu výrazné podpory. Patří sem: Žáci s těžkou vadou sluchu. Žáci se souběžným dalším postižením, z nichž jsou obě středně těžká nebo jedno postižení jetěžké a druhé středně těžké. Tito žáci mívají výrazné obtíže v oblasti sluchového vnímání, žák v lepším případě řeč slyší, ale nerozumí jí, je závislý na odezírání, popř. komunikuje znakovým jazykem. Mívají obtíže v oblasti lingvistické, výrazně omezenou slovní zásobu, obtížně srozumitelnou výslovnost v důsledku sluchové vady, agramatismy v řeči. Problémy se vyskytují u výuky jazyků, ve kterých je nutno vyloučit poslechová cvičení i mluvenou produkci. Český jazyk je nutno vyučovat jako jazyk cizí. Žáci mívají potíže v sociálních interakcích, komunikační bariéra ve slyšícím prostředí je výrazná. Podporu poradenskou, metodickou a intervenčnízajišťuje ŠPZ. Žák je vzděláván podle IVP s možnou podporou dalšího pedagogického pracovníka asistenta pedagoga, tlumočníka znakového jazyka, druhého učitele nebo přepisovatele mluvené řeči po celou dobu vyučování. 5. stupeň V pátém stupni podpory budou všichni žáci, u nichž selhala podpůrná opatření předchozího stupně. Jsou to žáci s potřebou nejvyšší míry podpůrných opatření, žáci s těžkou sluchovou vadou na úrovni oboustranné praktické hluchoty nebo s hluchotou a žáci se souběžným dalším těžkým postižením. Žáci v tomto stupni komunikují převážně prostřednictvím znakového jazyka nebo pomocí náhradního komunikačního systému.mívají výrazné obtíže ve výuce, omezenou pojmovou zásobu, typické jsou výrazné obtíže ve výuce cizích jazyků.špz poskytuje potřebnou podporu jako v předchozích stupních.žák je vzděláván podle Pracovní verze Katalogu podpůrných opatření část pro žáky se sluchovým postižením a s oslabením sluchového vnímání. Verze 06_014. Určeno pro odbornou oponenturu. Zakazuje se jakákoli další reprodukce a kopírování obsahu a jiné poškozování autorských práv. Text Katalogu bude dále upraven v souladu s příslušnými změnami legislativy, hodnocením recenzentů a návrhy odborné veřejnosti ve veřejné diskusi. 6
IVP.Podporadalšího pedagogického pracovníka nebotlumočníka znakového nezbytnápo celou dobu pobytu žáka ve škole podle individuální potřeby. jazykaje Pracovní verze Katalogu podpůrných opatření část pro žáky sesluchovým postižením a s oslabením sluchového vnímání. Verze 06_014. Určeno pro odbornou oponenturu. Zakazuje se jakákoli další reprodukce a kopírování obsahu a jiné poškozování autorských práv. Text Katalogu bude dále upraven v souladu s příslušnými změnami legislativy, hodnocením recenzentů a návrhy odborné veřejnosti ve veřejné diskusi. 7