Seznam příloh. Příloha č. 1 Dotazník pro rodiče. Příloha č. 2a van Dijk Approach to the Assessment of Individuals with Severe Multiple Disabilities

Podobné dokumenty
Tento materiál byl vytvořen v rámci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

USING VIDEO IN PRE-SET AND IN-SET TEACHER TRAINING

Czech Republic. EDUCAnet. Střední odborná škola Pardubice, s.r.o.

EXACT DS OFFICE. The best lens for office work

VY_32_INOVACE_06_Předpřítomný čas_03. Škola: Základní škola Slušovice, okres Zlín, příspěvková organizace

WORKSHEET 1: LINEAR EQUATION 1

Caroline Glendinning Jenni Brooks Kate Gridley. Social Policy Research Unit University of York

Název projektu: Multimédia na Ukrajinské

Introduction to MS Dynamics NAV

VY_22_INOVACE_84. P3 U3 Revision

SEZNAM PŘÍLOH. Příloha 1 Dotazník Tartu, Estonsko (anglická verze) Příloha 2 Dotazník Praha, ČR (česká verze)... 91

Taktilní znakový jazyk pro hluchoslepé a multimédia Bratislava 2007, příspěvek


Social Media a firemní komunikace

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Přítomný čas prostý/ průběhový. Present simple/ present continuous. Výhradní výukový materiál portálu onlinejazyky.cz

CLIL a projektové vyučování

Příloha A: Vzor dotazníku použitého pro empirické šetření

Next line show use of paragraf symbol. It should be kept with the following number. Jak může státní zástupce věc odložit zmiňuje 159a.

II/2 Inovace a zkvalitnění výuky cizích jazyků na středních školách

DC circuits with a single source

PRODEJNÍ EAUKCE A JEJICH ROSTOUCÍ SEX-APPEAL SELLING EAUCTIONS AND THEIR GROWING APPEAL

CZ.1.07/1.5.00/

Dobrovolná bezdětnost v evropských zemích Estonsku, Polsku a ČR

Just write down your most recent and important education. Remember that sometimes less is more some people may be considered overqualified.

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

1 st International School Ostrava-mezinárodní gymnázium, s.r.o. Gregorova 2582/3, Ostrava. IZO: Forma vzdělávání: denní

Socrates / Comenius Czech rep. 2006/2007

Číslo materiálu: VY 32 INOVACE 25/12. Název materiálu: Anatomy 2 - Senses Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/

World cup #9 and #10 Czech republic

Vámi vybranou odpověď vždy zakroužkujte. U otázek 4, 7 a 10 můžete zakroužkovat více odpovědí.

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49

Present simple (přítomný čas prostý)

Obsah&/&Content& Všeobecné)podmínky)(v)češtině)) Terms)and)Conditions)(in)english)) )

Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Rybitví

Problém identity instancí asociačních tříd

FIRE INVESTIGATION. Střední průmyslová škola Hranice. Mgr. Radka Vorlová. 19_Fire investigation CZ.1.07/1.5.00/

Tento materiál byl vytvořen v rámci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

Aktivita CLIL Chemie III.

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

II_ _Listening Pracovní list č. 2.doc II_ _Listening Pracovní list č. 3.doc II_ _Listening Řešení 1,2.doc

Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/ Název projektu: Inovace a individualizace výuky

Digitální učební materiál

EU peníze středním školám digitální učební materiál

Memory in the brain Kamil Vlček Dpt. neurophysiology of memory, Institute of Physiology, ASCR

CZ.1.07/1.5.00/

Jak importovat profily do Cura (Windows a

TechoLED H A N D B O O K

WCAG 2.0 nový pohled na přístupnost

Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115

SPECIFICATION FOR ALDER LED

EU přijímá nový program pro bezpečnější internet: 55 milionů EUR na bezpečnější internet pro děti

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ANGLICKÝ JAZYK 3. G. GREGOVSKA

II_2-01_39 ABBA,Happy New Year, řešení II_2-01_39 ABBA,Happy New Year, for students

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Název předmětu: Manažerské dovednosti Přednášející: Ing. Dagmar Charvátová, Ph.D. Počet kreditů: 2. Kód: Semestr: 1

Present Perfect x Past Simple Předpřítomný čas x Minulý čas Pracovní list

Budějovice Název materiálu: Reported Speech. Datum (období) vytvoření: Srpen Autor materiálu: PhDr. Dalibor Vácha PhD. Zařazení materiálu:

ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČNÍK

Počítačové kognitivní technologie ve výuce geometrie

Obsah. Obsah... 1 I. ŠKOLA VOLÁ - ZÁŘÍ ZÁŘÍ "ŠKOLKA VOLÁ" - JÁ A MOJI KAMARÁDI... 2

Theme 6. Money Grammar: word order; questions

Jméno autora: Mgr. Alena Chrastinová Datum vytvoření: Číslo DUMu: VY_32_INOVACE_14_AJ_G

CZ.1.07/1.5.00/

CZ.1.07/1.5.00/

Výukový materiál zpracovaný v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Náhradník Náhradník 5.A

CZ.1.07/1.5.00/

2. Entity, Architecture, Process

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49

Britské společenství národů. Historie Spojeného království Velké Británie a Severního Irska ročník gymnázia (vyšší stupeň)

Immigration Studying. Studying - University. Stating that you want to enroll. Stating that you want to apply for a course.

Immigration Studying. Studying - University. Stating that you want to enroll. Stating that you want to apply for a course.

Výukový materiál zpracovaný v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Digitální učební materiál

VOŠ, SPŠ automobilní a technická. Mgr. Marie Šíchová. At the railway station

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49

Litosil - application

GREAT BRITAIN. III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Anglický jazyk Třída 3.A Téma hodiny Druh materiálu

Informace o písemných přijímacích zkouškách. Doktorské studijní programy Matematika

METODICKÝ LIST. Mgr. Stanislava Zíková. Gymnázium a Obchodní akademie Pelhřimov. Název aktivity: D-Day. Úroveň: Rok: 2017 CÍLE AKTIVITY.

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49

Anotace: VY_32_INOVACE_01_B_10.notebook. July 08, 2013

VY_22_INOVACE_60 MODAL VERBS CAN, MUST

Samovysvětlující pozemní komunikace

Learning Technologies

PSANÍ. M e t o d i c k é p o z n á m k y k z á k l a d o v é m u t e x t u :

Anotace Mgr. Filip Soviš (Autor) Angličtina, čeština Speciální vzdělávací potřeby - žádné -

Vánoční sety Christmas sets

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

PŘEHLED PŘÍSTUPŮ K MANAGEMENTU KOMUNIKACE V PROJEKTU

How to order in a restaurant

PRAVIDLA ZPRACOVÁNÍ STANDARDNÍCH ELEKTRONICKÝCH ZAHRANIČNÍCH PLATEBNÍCH PŘÍKAZŮ STANDARD ELECTRONIC FOREIGN PAYMENT ORDERS PROCESSING RULES

Database systems. Normal forms

Vondřich I.: Potlačení ekzému kortikoidní terapií (KAZUISTIKA 4/2010)

CZ.1.07/1.5.00/

Náhradník Náhradník 5.A

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ANGLICKÝ JAZYK 5. G. GREGOVSKA

CZ.1.07/1.5.00/

Transkript:

Seznam příloh Příloha č. 1 Dotazník pro rodiče Příloha č. 2a van Dijk Approach to the Assessment of Individuals with Severe Multiple Disabilities Příloha č. 2b Van Dijkova metoda, doplňující materiál český překlad Příloha č. 3 Zadání diplomové práce

Příloha č. 1 Dotazník pro rodiče Vážení rodiče, jmenuji se Barbora Kubálková a studuji speciální pedagogiku na PedF UK v Praze. V rámci diplomové práce se zabývám mj. problematikou rozvoje komunikačních schopností u dětí s hluchoslepotou. Ráda bych Vás proto touto cestou poprosila o spolupráci vyplnění níže uvedeného dotazníku. Máte-li jakékoliv nejasnosti, otázky apod., neváhejte mě kontaktovat. Předem velice děkuji za Váš čas a těším se na spolupráci s Vámi. S pozdravem Barbora Kubálková bara.kubalkova@gmail.com 1) Uveďte prosím aktuální věk Vašeho dítěte. 2) V jakém věku byla Vašemu dítěti diagnostikována hluchoslepota? V případě, že dítěti byla nejdříve diagnostikována např. zraková vada, později pak vada sluchu, tuto skutečnost prosím uveďte. 3) Jakým způsobem jste s dítětem komunikovali před zjištěním jeho hluchoslepoty? 4) Jakým způsobem se vaše vzájemná komunikace změnila po zjištění hluchoslepoty dítěte? 5) Jakým způsobem Vaše dítě nyní komunikuje? Používá např. zástupné předměty, fotografie, piktogramy, reliéfní piktogramy, znakování na tělo, znakování ruku v ruce, znakový jazyk, Lormovu dotykovou abecedu, Braillovo bodové písmo, prstovou abecedu, mluvenou řeč? 6) Spolupracujete se středisky rané péče či speciálně pedagogickými centry? Spolupráci s pracovníky zařízení, kteří Vám pomáhají rozvíjet komunikační schopnosti Vašeho dítěte, prosím stručně charakterizujte. 7) Co v souvislosti s rozvojem komunikace Vašeho dítěte nejvíce postrádáte? (Např. nedostatek vhodných materiálů, nedostačující podporu ze strany odborníků atd.) 8) Používáte pro záznam průběžného vývoje dítěte nějaké speciální materiály? Pokud ano, prosím, uveďte.

Příloha č. 2a van Dijk Approach to the Assessment of Individuals with Severe Multiple Disabilities Biobehavioral state What is the individual's current state? Is the individual able to control or modulate his or her state? How much time does the individual spend in an alert state? What range of states does the individual show and what is the transition pattern between states? What variables affect the individual's state? Orienting response What factors elicit an orienting response? How does the individual exhibit an orienting response? What sensory channels appear to be associated with the orienting response (sensory information that triggers the response and the senses utilized)? Learning channels How does the individual appear to take in infomation? How does the individual react to sound? How does the individual react to vision? How does the individual react to touch? Does the individual use more than one sense at a time? Does the individual exhibit engagement or disenagement cues in response to particular sensory information? Approach withdrawal What are the individual's engagement cues? What are the individual's disengagement cues? What appears to motivate the individual? What does the individual seem to turn away from? Memory Does the individual habituate to familiar stimuli? How many presentations of stimuli are necessary and for how long before there is habituation? Does the individual attend again if the features of the stimulus change? Are reactions differentiated? Does the individual react differently to familiar and unfamiliar people? Does the individual appear to have object permanence (understands that something still exists even if it is not currently visible)? Does the individual associate a preceding event with one that follows? Does the individual appear to anticipate an upcoming event? Does the individual react when there is a mismatch to expectations? Does the individual demonstrate functional use of objects? Is the individual able to learn a simple routine? Is the routine thatis learned remembered? Interactions Does the individual orient to a person?

Does the individual exhibit secure attachment with important individuals in his or her life? Does the individual engage in turn taking when he or she begins the interaction? How many turns are taken before disengagement? In response to a partner's interaction, does the individual add more to turn-taking interaction? Communication Does the individual demonstrate communicative intent through the use of signals, vocalizations, gestures, and the like? What are the communication used? Are signals used with consistency? Does the individual use differentiated communications? Describe the communications and their probable meanings. When presented with options, does the individual make choices? Does the individual use conventional gestures? Can the individual use one item or symbol to stand for an activity or object? Does the individual demonstrate understanding of communication symbols (auditory, visual, or tactual)? Does the individual use symbolic communication? Describe. Problem solving Does the individual demonstrate cause and effect? Does the individual demonstrate an understanding of means and ends or the use of an intermediate step to solve the problem? Does the individual demonstrate understanding of the function of common objects? How does the individual approach a problem? Does the individual maintain attention and persist? (převzato z WESTLING, D., FOX, L. Teaching Students with Severe Disabilities. s. 142 143)

Příloha č. 2b Van Dijkova metoda, doplňující materiál český překlad Stav chování Jaký je současný stav jedince? Je jedinec schopen ovládat a upravovat svůj stav? Kolik času tráví jedinec v bdělém stavu? Jakou škálu stavů jedinec vykazuje a jaký je systém přechodů mezi stavy? Jaké proměnné ovlivňují stav jedince? Orientační reakce Jaké faktory vyvolávají orientační reakci? Jak dává jedinec orientační reakci najevo? Jaké senzorické kanály se zdají být spojeny s orientační reakcí (senzorická informace, která spouští reakci, a použité smysly)? Kanály k učení Jak jedinec přijímá informace? Jak jedinec reaguje na zvuk? Jak jedinec reaguje na obraz/světlo? Jak jedinec reaguje na dotek? Používá jedinec najednou více než jeden smysl? Dává jedinec v reakci na konkrétní senzorickou informaci najevo známky zájmu nebo nezájmu? Snaha o kontakt uzavřenost Jaké jsou signály zapojení jedince? Jaké jsou signály stažení jedince? Co jedince motivuje? Od čeho se jedinec odvrací? Paměť Zvyká si jedinec na dobře známé podněty? Kolikrát je potřeba podnět zopakovat a po jak dlouhou dobu, než dojde ke zvyknutí si jedince na podnět? Zpozorní jedinec znovu ve chvíli, kdy se prvky podnětů změní? Liší se reakce? Reaguje jedinec odlišně na známé a neznámé osoby? Má jedinec trvalost objektu (ví, že něco stále existuje, i když to aktuálně nevidí)? Spojí si jedinec předchozí událost s některou z následujících? Očekává jedinec nadcházející událost? Reaguje jedinec v případě, objeví-li se nesoulad s jeho očekáváním? Dokáže jedinec funkčně používat předměty? Dokáže se jedinec naučit jednoduchou rutinu? Zapamatuje si jedinec rutinu, kterou se naučil? Interakce Orientuje se jedinec na osoby? Dává jedinec najevo jistý blízký vztah s důležitými jedinci ve svém životě? Věnuje jedinec pozornost předávání slova, když vstupuje do interakce? Kolikrát dojde k předání slova (kolikrát si jedinec vymění roli mluvčího s druhým člověkem),

než se jedinec stáhne? V odpovědi na interakci partnera, přispívá i jedinec k další výměně role (mluvčího)? Komunikace Demonstruje jedinec komunikační úmysl skrze použití signálů, vokalizace, gest a věcí stejného typu? Jaké druhy komunikace jedinec užívá? Jsou signály používány v ustálené formě? Používá jedinec různé druhy komunikace? Popište komunikace a její pravděpodobné významy. Je-li jedinci něco prezentováno s možností volby, dokáže jedinec učinit volbu? Používá jedinec obvyklá gesta? Dokáže jedinec použít jeden předmět nebo symbol jakožto zástupný pro nějakou činnost nebo věc? Dává jedinec najevo porozumění komunikačním symbolům (sluchovým, zrakovým, dotekovým)? Užívá jedinec symbolickou komunikaci? Popište. Řešení problémů Demonstruje jedinec příčinu a následek? Dává jedinec najevo porozumění významům a účelům při použití prostředního kroku při řešení problému? Dává jedinec najevo pochopení funkce běžných předmětů? Jak jedinec přistupuje k problému? Udržuje jedinec pozornost a nepolevuje?

Příloha č. 3 Zadání diplomové práce