Akademický optimismus a nekognitivní výsledky vzdělávání

Akademický optimismus a nekognitivní výsledky vzdělávání

Jana Straková Jaroslava Simonová Sabine Hoidn Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání PedF UK Praha

Povinné vzdělávání v ČR čelí vážným problémům. 3

4

5

6

7

Věříme, že část problému spočívá v chápání role učitele. 8

TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojení žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 Pomáhat žákům myslet kriticky 51,8 1,2 80,3 0,2 9

TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojení žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 Pomáhat žákům myslet kriticky 51,8 1,2 80,3 0,2 10

TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojení žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 Pomáhat žákům myslet kriticky 51,8 1,2 80,3 0,2 11

TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojování žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 12

TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojení žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 Pomáhat žákům myslet kriticky 51,8 1,2 80,3 0,2 13

TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojování žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 14

Academický optimismus (Hoy a kol. 2006) Kolektivní vnímaná vlastní účinnost je víra v to, že pedagogové ve škole mohou pozitivně ovlivnit vzdělávací výsledky žáků Důvěra v žáky a jejich rodiče spočívá v přesvědčení, že učitelé, rodiče a žáci mohou společně docílit lepšího učení žáků Důraz na akademické výsledky je založen na důvěře a vnímané účinnosti a spočívá v důsledném vyžadování kvalitní práce od žáků 15

Provázanost Tři oddělené, leč provázané cesty k podpoře učení: podporovat vnímanou vlastní účinnost, vytvářet atmosféru důvěry, posilovat důraz na akademické výsledky. Každý program zaměřený na zlepšení jedné z výše uvedených složek musí zároveň podporovat ostatní dvě složky. Některé strategie na posílení důrazu na akademické výsledky, jako je posilování soutěživosti přísnějším hodnocením apod., mohou narušit důvěru mezi učiteli, žáky a rodiči a tím pádem jsou odkázány k nezdaru. 16

Vztah mezi akademickým optimismem a kognitivními výsledky vzdělávání akademický optimismus je statisticky významně spjat s výsledky v matematickém testu i po zohlednění socioekonomického statusu žáků a typu školy 18

Výzkumné otázky Existuje vztah mezi akademickým optimismem a nekognitivními výsledky vzdělávání, jako je vnímaná vlastní účinnost v matematice (mathematical selfefficacy), obecná vnímaná vlastní účinnost (general self-efficacy) a vytrvalost (perseverance)? vnímaná vlastní účinnost predikuje akademické výsledky (Stankov, 2013) vytrvalost zvyšuje šance jednotlivců překonat životní překážky, vytrvalí studenti střední školy mají vyšší pravděpodobnost, že studium řádně ukončí (Eskreis- Winkler, Shulman, Beal, & Duckworth, 2014) 19

Data Czech Longitudinal Study in Education (CLoSE) základní školy zapojené do výzkumu TIMSS a PIRLS 2011 doplněné o reprezentativní výběr víceletých gymnázií písemné testy z matematiky, čtení a českého jazyka administrované v roce 2012 na začátku 6. ročníku a v roce 2016 na konci 9. ročníku žákovský dotazník obsahoval otázky zjišťující rodinné zázemí a postoje žáků elektronický dotazník pro učitele zjišťující postoje (do analýzy byly zařazeny školy s minimálně 6 vyplněnými dotazníky) 4798 žáků ze 163 škol, 1469 učitelů 20

Proměnné Socio-ekonomický status Books počet knih v domácnosti Sumedu součet vzdělání matky a otce (4 kategorie) Sumoccu součet povolání matky a otce (9 kategorií) Typ školy ZŠ VG 21

Proměnné Vytrvalost (58,9 % rozpylu, α=0,774) Když se učím, učím se opravdu velmi usilovně. Když se učím, pokračuji v práci i tehdy, když je učivo obtížné. Když se učím, usilovně se snažím zvládnout učivo, které jsme probrali. Když se učím, pracuji, jak nejlépe mohu. 22

Proměnné Obecná vnímaná vlastní účinnost (67,3 % rozptylu, α=0,944) Jsem si jist/a, že dokážu pochopit i ty nejsložitější texty. Když se rozhodnu naučit se i velmi obtížné učivo, dokážu to. Jsem si jist/a, že dokážu pochopit i to nejsložitější učivo, které nám učitel vykládá. Když se rozhodnu, že nebudu mít špatné známky, opravdu to dokážu. Když se rozhodnu, že nebudu mít žádnou úlohu špatně, opravdu to dokážu. Jsem si jist/a, že v písemných pracích a testech mohu dosáhnout výborných výsledků. Když se chci něco naučit dobře, dokážu to. Jsem si jist/a, že zvládnu to, co se učíme. Ve většině školních předmětů mi jde učení rychle. Většina školních předmětů mi jde dobře. Ve většině předmětů mám dobré výsledky v testech a písemkách. 23

Proměnné Vnímaná vlastní účinnost v matematice (58,9 % rozptylu, α=0,774) Někdy se tak zaberu do řešení matematických úloh, že nevnímám svět kolem sebe. Matematika je pro mě těžší než pro spoustu mých spolužáků. Matematika mi většinou jde. Matematika mi moc nejde. Nechtěl/a bych nechat matematiky, protože mě matematika baví. Matematika je pro mě jedním z nejlepších předmětů. Mám dobré známky z matematiky. Matematika mi vždycky šla. Matematika je pro mě důležitá. Matematiku se učím rychle. 24

Proměnné: Akademický optimismus Vnímaná vlastní účinnost SE1 Daří se mi motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci SE2 Daří se mi přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky SE3 Daří se mi dosahovat toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě Důvěra TR4 TR5 TR6 Moji žáci jsou většinou slušní a poctiví Na rodiče svých žáků se mohu spolehnout Důvěřuji svým žákům Důraz na akademické výsledky AP7 AP8 AP9 Kladu důraz na to, aby se moji žáci dobře učili Předkládám svým žákům náročné učivo Svým žákům stanovuji vysoké ale dosažitelné cíle 25

Vytrvalost SUMEDU 0.760 BOOKS 0.373 SES 0.145 Vytrvalost SUMOCU 0.663 RMSEA 0,017 CFI 0,965 TLI 0,953 SRMR within 0,024 SRMR between 0,081 SE1_m SE2_m SE3_m TR4_m TR5_m TR6_m AE7_m 0.811 0.868 0.646 0.905 0.713 0.794 0.346 SE TR typ VG 0.676 0.809 0.888 0.756 AO Vytrvalost AE8_m 0.832 AE 0.619 AE9_m 0.875 SUMEDU 0.999 BOOKS 0.956 SES SUMOCU 0.946 26

Obecná vnímaná vlastní účinnost SUMEDU BOOKS SUMOCU 0.746 0.386 0.670 SES 0.280 obecná vnímaná účinnost RMSEA 0,019 CFI 0,960 TLI 0,947 SRMR within 0,029 SRMR between 0,078 SE1_m SE2_m SE3_m TR4_m TR5_m TR6_m AE7_m 0.809 0.871 0.644 0.905 0.713 0.794 0.346 SE TR typ VG 0.681 0.826 0.867 0.757 AO 0.445 obecná vnímaná účinnost AE8_m 0.830 AE 0.620 AE9_m 0.877 SUMEDU 1.000 BOOKS 0.969 SES SUMOCU 0.948 27

Vnímaná vlastní účinnost v matematice SUMEDU BOOKS SUMOCU 0.782 0.367 0.646 SES 0.195 Vnímaná účinnost v matematice RMSEA 0,015 CFI 0,973 TLI 0,964 SRMR within 0,011 SRMR between 0,080 SE1_m SE2_m SE3_m TR4_m TR5_m TR6_m 0.807 0.871 0.646 0.908 0.712 0.792 SE TR typ VG 0.681 0.826 AO 0.368 Vnímaná účinnost v matematice AE7_m 0.867 0.755 0.343 AE8_m 0.832 AE 0.615 AE9_m 0.876 SUMEDU 1.000 BOOKS 0.961 SES SUMOCU 0.949 28

Závěry Úroveň školy vytrvalost - žádný vztah na úrovni školy všeobecná vnímaná účinnost a vnímaná účinnosti v matematice - statisticky významný vztah silný vztah mezi socioekonomickým složením třídy a typem školy silný vztah mezi socioekonomickým složením třídy a akademickým optimismem žádný přímý vliv socioekonomického statusu na nekognitivní výsledky Úroveň žáka všechny nekognitivní výsledky významně spjaty se socioekonomickým statusem žáků 29

Závěry postoje učitelů mají potenciál ovlivnit výsledky žáků i po zohlednění toho, z jakého rodinného prostředí pocházejí a v jakém vrstevnickém prostředí jsou vyučováni pouze předběžný pohled na vztah mezi složením třídy, názory učitelů a výsledky žáků budoucí výzkum: studium dalších nekognitivních výsledků a vztah mezi kognitivními a nekognitivními výsledky 30

Literatura Kösterelioğlu, M. A. (2015). The effect of teachers' shared leadership perception on academic optimism and organizational citizenship behaviour: a Turkish case [Online]. International Journal Of Leadership In Education, 1-13. http://doi.org/10.1080/13603124.2015.1066868 Mascall, B., Leithwood, K., Straus, T., & Sacks, R. (2008). The relationship between distributed leadership and teachers' academic optimism [Online]. Journal Of Educational Administration, 46(2), 214-228. http://doi.org/10.1108/09578230810863271 Moghari, E., Lavasani, M. G., Bagherian, V., & Afshari, J. (2011). Relationship between perceived teacher's academic optimism and English achievement: Role of self-efficacy [Online]. Procedia: Social & Behavioral Sciences, 15, 2329-2333. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.102 Ngidi, D. (2012). Academic optimism: an individual teacher belief [Online]. Educational Studies,38(2), 139-150. http://doi.org/10.1080/03055698.2011.567830 Sezgin, F., & Erdogan, O. (2015). Academic Optimism, Hope and Zest for Work as Predictors of Teacher Self-efficacy and Perceived Success [Online]. Kuram Ve Uygulamada Egitim Bilimleri,15(1), 7-19. http://doi.org/10.12738/estp.2015.1.2338 Smith, P., & Hoy, W. K. (2007). Academic optimism and student achievement in urban elementary schools [Online]. Journal Of Educational Administration, 45(5), 556-568. http://doi.org/10.1108/09578230710778196 Wu, J. (2013). Academic optimism and collective responsibility: An organizational model of the dynamics of student achievement [Online]. Asia Pacific Education Review, 14(3), 419-433. http://doi.org/10.1007/s12564-013-9269-6 Wu, J., Hoy, W. K., & Tarter, C. J. (2013). Enabling school structure, collective responsibility, and a culture of academic optimism [Online]. Journal Of Educational Administration, 51(2), 176-193. http://doi.org/10.1108/09578231311304698 31

Děkujeme za pozornost! jaroslava.simonova@pedf.cuni.cz jana.strakova@pedf.cuni.cz sabine_hoidn@mail.harvard.edu